第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础
第一节蒙台梭利教育法
一、蒙台梭利儿童观
★★★考点1：蒙台梭利儿童观
（1）儿童具有“吸收的心智”；
（2）儿童发展具有敏感期；
（3）儿童发展与工作的关系。
★★★考点2：吸收的心智
（1）含义：6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力；
（2）天赋发展潜力；
（3）每个人都是自我教育而成的。
★★★考点3：敏感期
（1）敏感：
①生物在发展时期所具有的一种特殊能力，是一种积极的活动力量；
②只限于对某一特定的感受能力的获得，一旦获得之后，这种特殊感受活动便消失了。（2）内在敏感性，内在需要；
（3）心理现象的敏感时期：
①感觉发展敏感期：出生到5岁；
②语言发展敏感期：出生后3个月到5岁；
③秩序感发展敏感期：末满1岁的儿童到3岁；
④肢体协调发展敏感期：1-4岁；
⑤群性发展敏感期：2岁半-5岁。
（4）把握发展关键期：在敏感时期对幼儿进行教育、引导和帮助。
★★考点4：儿童发展是在工作中实现的
（1）儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动；
（2）这种自发性活动通过与环境的作用使儿童获得有关经验；
（3）从而促进儿童心理的发展。
二、蒙台梭利的教育方案
★★考点1：教育目的。
（1）直接目的：帮助儿童形成健全人格（新人类的创造）；（2）最终目的：建设理想的和平社会（新社会的创建）。
★★考点2：教育内容。
（1）日常生活练习；
（2）感觉教育；
（3）语言教育；
（4）数学教育；
（5）文化科学教育。
★★★考点3：感觉教育
（1）教育内容中最重要、最有特色的部分；
（2）内容：视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习；
（3）意义：
①促进儿童感觉机能的发展；
②帮助儿童获取各个方面的正确知识；
③养成儿童集中注意的习惯；
④打下形成健全人格的基础。
（4）注意问题：
①重视视、听、触觉特别是触觉的训练；
②把握感觉教育的适宜时期；
③感觉教育的刺激应该孤立化；
④感觉训练有具体的步骤和程序。
★考点4：语言教育
内容主要包括：读的教育、写的教育。
★★★考点5：教育方法。
（1）有准备的环境；
（2）教师--导师；
（3）教具--工作材料。
★★★考点6：“有准备的环境”的要求
（1）秩序；
（2）自由；
（3）真实与自然；
（4）美感与安全。
★★考点7：教师的角色
（1）环境的提供者；
（2）示范者；
（3）观察者；
（4）支持者和资源者。
★★★考点8：教具--工作材料
（1）蒙氏教育方法最具吸引力的部分；
（2）类型：
①生活训练教具；
②感官教具；
③学术性教具；
④文化艺术性教具。
（3）最具特色：感官训练教具；
（4）特点：
①刺激的孤立性；
②操作的顺序性；
③工作的趣味性；
④教育的自动性。
三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展★★★考点1：蒙氏方案的局限性
（1）孤立的感官训练；
（2）对创造力的忽视；
（3）过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验；
（4）缺乏增进社会互动与发展语言的机会。
★★★考点2：蒙氏方案的发展。
（1）扩展了课程内容；
（2）强调课程的实质；
（3）关注儿童的现实生活与经验。
第二节五指活动课程
一、五指活动课程的理论基础
★★★考点1：五指活动课程的儿童观
（1）儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点的；（2）儿童心理的基本特点：
①好动；
②好模仿；
③易受暗示；
④好奇；
⑤好游戏；
⑥喜欢成功；
⑦喜欢合群。
★考点2：活教育理论体系
（1）活教育的目的论；
（2）活教育的课程论；
（3）活教育的方法论。
★★考点3：活教育的目的
（1）教育目的：在做人，做中国人，做现代中国人；
（2）做现代中国人必须具备的条件：
①要有健全的身体；
②要有创造的能力；
③要有服务的精神；
④要有合作的态度；
⑤要有世界的眼光。
★★考点4：活教育的课程
（1）“大自然、大社会都是活教材”；
（2）大自然、大社会才是活书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。
★★★考点5：活教育的方法
（1）“做中教，做中学，做中求进步”是活教育的教学方法；
（2）把学生获得知识经验的感性活动--“做”放在核心地位。
考点6：活教育的教学原则
（1）凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；
（2）凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；
（3）你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学；
（4）鼓励儿童去发现他自己的世界；
（5）积极的鼓励，胜于消极的制裁；
（6）大自然、大社会是我们的活教材；
（7）比较教学法；
（8）用比赛的方法来增进学习的效率；
（9）积极的暗示，胜于消极的命令；
（l0）替代教学法；
（11）注意环境，利用环境；
（12）分组学习，共同研究；
（13）教学游戏化；
（14）教学故事化；
（15）教师教教师；
（16）儿童教儿童；
（17）精密观察。
二、幼儿园的五指活动课程
★★★考点1：课程目标
（1）确定目的，首先要确立儿童是主体的思想；
（2）课程目的：发展幼稚生的心智和身体；
（3）具体内容：
①做人；
②身体；
③智力；
④情绪。
★★★考点2：课程内容
（1）内容：
①健康活动；
②社会活动；
③科学活动；
④艺术活动；
⑤语文活动。
（2）遵照标准：
①凡是能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材；
②凡教材须以儿童的经验为依据；
③凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
★★考点3：课程的组织
（1）“整个教学法”，后改称为“单元教学法”；
（2）教育内容要互相连接成整体，不能四分五裂。
★★考点4：五指活动课程实施的原则或特点
（1）十分注意“计划性”与“灵活性”相结合；
（2）注意物质环境的创设和材料的提供；
（3）采用游戏式的教学法教导儿童；
（4）多采取小组教学法；
（5）多提供户外活动的机会；
（6）教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。
★★考点5：教育评估
（1）以随时考查儿童学习成绩的标准；
（2）标准成为实行优良教育的根据。
第三节学前知识系统化教学
一、基本理论观点
★★★考点1：基本理论观点
（1）儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程；
（2）教育要走在发展前面，引导发展；
（3）幼儿园的教学是一种自发--反应型的教学；
（4）幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性；
（5）给儿童的知识要系统化；
（6）作业是重要的教学形式。
★★★考点2：教育要走在发展前面，引导发展
（1）集中反映在维果茨基的“最近发展区”观念中；
（2）“最近发展区”：儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距；（3）实质：儿童与成人合作活动中建构的共享能力向儿童内部个人能力的转移“空间”。
★★考点3：教学类型
维果斯基把处于不同发展阶段的儿童的教学分为几种不同类型：
（1）“自发型”教学：
①3岁之前儿童；
②学习是“按照他们自己的大纲”进行的；
③做自己要做的、与兴趣相符的事；从周围的环境中吸取直接经验。
（2）“自发--反应型”教学（幼儿园教学）
①3-7岁儿童；
②学习处于从自发型向反型转化；
③学习则由“把老师的大纲变成自己的大纲”的程度而定。
（3）“反应型”教学：
①学龄儿童；
②逻辑思维的发展，可以“按照学校的大纲”跟随教师进行间接经验的学习。
★★★考点4：幼儿园的教学是一种自发--反应型的教学
（1）幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性；
（2）自发--反应型教学大纲难结合的属性：
①必须有一定体系，以逐步引导儿童达到一定的目的；
②必须是儿童自己的大纲，符合儿童的兴趣、思维活动的特点。
（3）属性结合点：
①学校对学前教育的要求；
②学前儿童发展的可能性。
★★考点5：给儿童的知识要系统化
（1）知识体系：
①以科学概念为核心组织起来的理论层次的学科体系；
②以表象或初级概念为基础和核心织起来的经验层次的“前学科”体系（学前儿童）。（2）“前学科”体系：对学前儿童所能掌握、心理发展有积极促进作用。
★★★考点6：作业是重要的教学形式
（1）乌索娃划分知识类型：
①第一类：比较简单的知识和技能：不用专门教学就能掌握（自发经验）；
②第二类：比较复杂思维知识和技能：专门教学才能掌握。
（2）专门组织教学第二类知识的集体教学形式就是“作业”。
①作业教学任务：利用儿童的自发经验，引进中心概念，形成系统化知识和认识方式；
②教师的要任务：
a.选择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种系统，确定各中心环节；
b.灵活地运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围；
c.引导幼儿围绕知识系统核心思考，发现事物之间内部联系和规律性，建立知识体系；
d.巩固已形成的知识体系，促使幼儿将它们迁移到更广阔范围里去解决新问题。
（二）学前知识系统化教学
★考点1：学前知识系统化教学的目标
培养“个性全面和谐发展，能符合新社会发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童”。
★★考点2：学前知识系统化教学的具体任务
（1）保证和增进儿童的健康；促进身体发育和机能发展；培养体育活动兴趣；形成运动技能和文踢卫生习惯；
（2）形成对周围生活中最简单现象的正确观念；激发认识兴趣，发展求知欲：培养智力活动的技能和技巧，发展认知能力；
（3）培养幼儿热爱故乡和祖国，关心和尊重周围的人；形成集体主义和人道主义的萌芽：培养纪律和文明行为，以及诚实、勇敢、善良、正直等优良品质和个性特征；
（4）教育幼儿认识并尊重成人的劳动；培养对劳动的兴趣和积极态度；形成最基本的生活和劳动技能；发展独立性；
（5）发展幼儿感受美、发现美、表现美和创造美的初步能力。
★★★考点3：不同年龄阶段的儿童的教育任务
教育任务重点各有不同：
（1）婴儿一班（0-1岁）：强健体魄，养成良好的生活习惯，
（2）婴儿二班（1-2岁）：发展动作，形成良好、稳定的情绪，发展感知能力和语言模仿能力；
（3）第一小班（2-3岁）：提高说话积极性，发展操作物体动作，形成文明卫生习惯；
（4）第二小班（3-4岁）：增进幼儿同伴间的接触，养成共同游戏的习惯和合群性；
（5）中班(4-5岁)：认识周围环境和道德教育的内容；
（6）大班（5-6岁）和预备班（6-7岁）：强调系统化知识的教学，强调责任感和学习自觉性的培养，强调入学准备教育。
★★★考点4：学前知识系统化教学的组织与实施
（1）幼儿园活动的类型：
①“日常生活活动”；
②“作业”（占时少，地位高，知识系统化重要途径）。
（2）两类活动各有相应的大纲：儿童生活的组织与教育大纲和作业教学大纲；
（3）两类大纲的区别：
①儿童生活的组织与教育：
a.非专门化、非正规的教育教学活动；
b.获得是“第一类”知识和技能：比较简单、零碎。
②作业教学：
a.专门化、正规的教育教学活动，是专门组织的集体教学；
b.获得是“第二类”知识和技能：系统化知识。
（4）两类大纲的联系：相互配合、相互补充，相互支持，共同完成学前教育教任务；
①两者的内容（领域）本身就存在着一种虽不严格、但已比较明显的对应关系；
②从内容到要求都保持着密切的关系：
a.日常生活中的教育丰富儿童的经验，为作业教学提供认识的基础和“原材料刀；
b.作业教学扩展儿童经验，加工整理简单、孤立、零散的知识，使之相对理化、系统化、概括化，形成以表象和初级观念为核心的知识网络。
★★★考点:5：学前知识系统化教学的教学方法
（1）分类：
分类标准类型
教学的形式直观法、口授法、游戏法、实践法
教师影响儿童的方式直接影响法、间接影响法、问题法（2）直接影响法、间接影响法、问题法的区别：
①直接影响法：教师向儿童提出任务，使儿童在练习；
②间接影响法：进行“潜移默化”的影响。
③问题法：教师向儿童提出任务，鼓励他们独立完成任务。
★★★考点6：教育评价
功能：教育、诊断、补偿。
第四节认知理论的学前教育方案
★★★考点1：皮亚杰认知理论的学前课程的一般特点
（1）重视儿童学习过程中的主动性；
（2）强调活动与游戏的教育价值；
（3）尊重儿童发展的年龄特征和个别差异
一、凯米一德芙里斯课程
★考点1：凯米一德芙里斯课程地位
（1）惟一被皮亚杰本人所承认课程模式；
（2）最大特色：运用皮亚杰思想，对各种传统学前教育活动进行全面重新考察与审视。
★考点2：课程目标
（1）最终目标：儿童的“发展”；
（2）“发展”：获得高层次的认知和道德的惟一方法；
（3）把课程目标分为：
①长期目标：
发展“自律或自主性”，培养具有批判性、创造性思考能力，不盲从权威和价值的人；
②近期目标：
a.认知方面；
b.社会性／情感方面。
★★★考点3：课程设计的原则
（1）能动性原则：根本原则；
（2）充实性原则：充实、完善儿童前运算阶段的认知结构的必要条件；
（3）结构化原则：形成知识结构（网络）。
★★★考点4：课程内容
（1）日常生活；
（2）传统活动；
（3）来自皮亚杰理论启示的活动。
★考点5：课程的组织与实施
（1）教学活动形式：
①独自操作物体的活动；
②群体讨论；
③小组规则游戏；
④实验。
（2）教师角色：课程的组织和实施者
（3）教师任务：
①创造一个有益于学习的环境和气氛；
②提供合适的材料和活动的建议，并琢磨儿童头脑中正发生的想法；
③帮助儿童扩展他现有的经验和观念。
★★★考点6：凯米课程的特点
（1）重视儿童的生活和活动；
（2）重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合；
（3）重视课程内容与学习过程的统—。
二、HIGH／SCOPE课程
★考点1：课程目标
（1）初期，最主要的目：有效地促使儿童的认知能力的发展；（2）后期，强调以儿童的主动学习为中心，培养主动的学习者。
★★★考点2：HIGH/SCOPE学前教育方案中的“关键经验”
（1）10类关键经验：
①创造性的象征；
②语言与文字；
③自主性与社会交往；
④运动；
⑤音乐；
⑥分类；
⑦排序；
⑧数概念；
⑨空间关系；
⑩时间关系。
（2）“关键经验”的内涵：
①不是特定教学活动的“菜单”，是实现教育目的的“营养”；
②是儿童通过适合自己的多种活动获得。
★考点3：课程内容
（1）围绕着关键经验所提供的各种类型的活动；
（2）关键经验是通过幼儿在兴趣区的活动得以实现的；
（3）兴趣区的创设与安排的核心原则：提供主动学习的环境，不断选择与决定的机会，特别是提供各种材料给孩子们以创造性的、有目的的方式从事实现关键验活动的机会。
考点4：课程的组织与实施
（1）课程结构：
课程由兴趣区（自选）活动、小组活动、集体活动等形式组成；幼儿自主选择、自由安排的区域活动在整个课程结构中占中心地位；
①活动区活动是幼儿自主活动过程（构成环节：计划、工作、整理收拾、回顾）；
②小组活动是5-8位幼儿一起完成教师预先计划好的活动；
③集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动。
（2）时间安排：
一所半日制幼儿园的课程活动安排：
8：30-8：50：计划时间；
8：50-9：45：操作（工作）时间，即活动区活动时间；
9：45-10：00：整理时间；
10：00-10：30：回顾、吃点心和小组活动时间；
10：30-10：50：户外活动时间；
10：50-11：10：集体活动时间；
11：10-11：20：离园。
（3）教师的角色：主动学习者的支持者。
考点5：课程评价
（1）全面的情境性评估；
（2）目的：了解、分析儿童当前发展水平，并以此为依据指导下一步的教育工作；
（3）评估内容：观察儿童，对引入注意的行为和表现做记录，与孩子交谈；
（4）儿童评估工具——COR：
①全面的评估工具；
②内容：主动性，社会交往能力，创性表征，音乐与运动，语言与文字，数理逻辑。
★★★考点6：HIGH/SCOPE学前教育方案的特点
（1）以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架；
（2）通过环境进行教育；
（3）在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；
（4）重视语言在幼儿思维活动中的作用；
（5）方案具有较强的操作性。
第五节意大利瑞吉欧教育体系
一、瑞吉欧教育的基本理论观点
★★考点1：瑞吉欧教育的理论基础
（1）对瑞吉欧教育影响最大：
①杜威：“教育即生活、教育即生长”和“主动作业”；
②皮亚杰：学习是主动建构的过程；
③维果茨基：主动建构是“社会性”的，而非“纯个人”的（社会共享）。
（2）其他“营养源”：
①布朗芬布伦纳的教育生态学观点；
②加德纳的多元智力理论。
★★★考点2：基本观点
（1）对儿童的认识：
①拥有充分生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体；
②主动的学习者；
③有能力的学习者；
（2）对儿童的学习的认识：互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程；
（3）对师生关系的认识：在各种关系中，师生关系最为直接影响儿童的学习与发展。
二、瑞吉欧的教育课程
★★考点1：课程目标
（1）目标：儿童愉快、幸福、健康的成长；
（2）前提与核心：主动性、创造性。
★★考点2：课程内容
（1）没有明确规定的课程内容，没有固定“教材”或预先设计好的“教育活动方案”；
（2）来源：
①来自周围环境；
②儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题；
③各种活动。
★★★考点3：课程的组织与实施
（1）课程与教学开展方式：“项目工作”或“项目活动”；
（2）瑞吉欧教育方案的灵魂和核心：项目活动；
①含义：
a.一种课程组织形式；
b.在教师支持、帮助和引导下，围绕感兴趣的“课题”（“主题”或“题目”）或认识中的“问题”进行研、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识；
②开展方式：主要采取小组活动，有时也有个人或全班集体活动；
③颇具典型性的项目活动：“人群”。
★★★考点4：在课程和教学方面的特色
（1）弹性计划；
（2）合作教学；
（3）档案支持；
（4）小组工作；
（5）深入研究；
（6）图像语言。
★★★考点5：弹性计划
（1）含义：教师预先制定出总的教育目标，是依靠对孩子了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，形成适宜孩子需要和兴趣的目标；
（2）孩子的需要和兴趣来源：
①孩子表现出来的；
②在项目发展中由老师推断发出来的。
（3）价值：
①使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备；
②为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间；
③教师依据自己对幼儿细致的观察，给予及时而适当的引导；
④幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结；
⑤课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。
★考点6：合作教学
在教学方面，瑞吉欧突出特点：强调师生合作对某一问题进行研究。
★★考点7：档案支持
（1）档案含义：对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，
（2）档案内容：
①儿童视觉表征活动作品；
②对儿童工作过程中具体实例的记录。
（3）高质量档案的作用：
①促进儿童的学习；
②支持教师的教学；
③刺激家长的参与；
⑤赢得社区的理解与支持；
⑥小组工作：
a.小组工作的方式；
b.一般3-5人，有时2个人；
c.同伴合作研究。
第四章几种幼儿园教育活动的设计
第一节单元主题活动的设计
一、什么是单元主题活动
★★★考点1：单元主题活动的定义
在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。
★★★考点2：单元主题活动的特点
（1）打破了学科之间界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机连接起来，让学习者通过单元活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验；
（2）单元主题活动注重知识的横向联系。
二、主题的选择与开发
★★★考点1：主题的地位
（1）单元活动的核心；
（2）单元活动设计的起点和灵魂。
★★★考点2：选择主题的出发点
（1）从课程目标出发；
（2）从幼儿的兴趣和需要出发；
（3）从现有的“内容”或“材料”出发。
★★★考点3：选择主题的依据
（1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？
（2）它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？
（3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么祥的学习经验？
（4）它的可行性如何？主题所霜的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？
（5）它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？
★★考点4：常见主题的开发与选择
（1）幼儿自身；
（2）幼儿的社会环境；
（3）幼儿的自然环境。
三、单元主题活动的设计
★考点1：设计的流程
（1）列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间；
（2）确定单元活动总目标；
（3）拟定单元活动纲要；
（4）逐一设计每个活动；
（5）检核或评价方案。
★★★考点2：设计单元主题活动时需要注意的问题
（1）单元主题活动的整体性、综合性应是自然、有机、水到渠成式的，不应生拼硬凑；
（2）注重知识之间的横向联系，提供整体性的外部内容结构来影响儿童，使之形成内部完整的经验结构。
第二节项目活动的组织
一、什么是项目活动
★★★考点1：项目活动的定义
（1）一种课程组织形式；
（2）在教师支持、帮助和引导下，围绕感兴趣的“课题”（“主题”或“题目”）或认识中的“问题”进行研、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识；
★★★考点2：项目活动与单元主题活动的区别
（1）根本区别：贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想彻底性上；
①项目活动：“教”与“学”是一个互动的过程；师生共同发展、共同建构；
（2）具体地说：
项目活动单元主题不完全预先确定（“动态设计”“随机生成”）教师预先设计的“设计”与“实施”之间没有严格的界限“设计”与“实施”界限分明
二、项目活动的“要点”
★★★考点1：项目活动“要点”
要点：五种结构的活动形式;
（1）团体讨论;
（2）实地考察；
（3）发表；
（4）探究；
（5）展示。
三、项目主题或论题的选择
★★考点1：主题产生的方式
（1）没有固定的模式，随机性比较强；
（2）来源：
①成人对幼儿活动察评估后的建议；
②儿童的讨论；
③突发的事件。
（3）年龄大孩子：教师和孩子协商选择出主题。
★★考点3：选择的依据
（1）主题对儿童的学习价值；
（2）孩子的兴趣；
（3）课程的要求；
（4）资源的可获得性。
★★考点4：主题与论题的区别
（1）主题：与日常生活相联系的具体事物或现象；（2）论题：抽象。
四、项目活动的组织
★考点1：项目活动的组织
（1）初步规划阶段；
（2）项目活动的发展。
★★★考点2：项目活动的初步规划阶段
产生主题并为活动的展开做准备的阶段；
（1）主题网含义：通过“脑力激荡”调动与主题有关知识经验或概念，归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”形式呈现出来；
（2）制作主题网的过程：
①脑力激荡；
②归类；
③命名；
④交流；
⑤连网。
（3）主题网的功能：
①辅助教师的课程设计；
②辅助幼儿的学习。
★★★考点3：项目活动的发展
项目发展分三个阶段，每个阶段中，教师对于孩子的学习都有特别关心之处；当期待满足之后，进入下一阶段，直到工作结束；
（1）阶段一：
①教师关注问题：
a.孩子已有的相关经验是什么，孩子已知的是什么；
b.孩子的疑问是什么，误解是什么，他的问题在哪里；
c.是如何让家长参与到项目活动中来。
②主要任务：
a.调动幼儿与主题相关的经验；
b.使幼儿意识到并明确想要探讨的问题；
c.与家长沟通。
(4)准备下一阶段的活动
（2）阶段二：
①关注的问题：
a.应该提供给儿童哪些第一手经验，如何提供；
b.儿童能够获得什么经验？这些经验能达到哪些课程目标：
c.如何使活动多样化，以适应每个儿童的学习需求和兴趣。
②实地考察和收集大量信息：
a.实地考察前的准备；