7学问中心课程：是依据只是的性质和只是的内在逻辑为中心而编制的课程，他注意的焦点是如何引导学生的学术发展。
7经验中心课程：是以学生的主体性活动以及活动经验为中心组织的课程。
9活动课程：是以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。
10隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、有部分的教育实践和结果。
14幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮组幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动活动的总和。
26课程目标：是幼教工作这对有而在一定学习期限内的学习效果的预期，它是幼儿园教育目的的具体化
37课程目标制定的整体性原则：幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展，不仅包括体智德美各方面，而且每一方面都要尽量涵盖情感态度认知动作技能的内容。
37课程目标指定的系统性原则：
38课程目标的可行性原则：即在儿童的最近发展区内，即不要等于或低于儿童已有的水平，是课程失去应有的引导、促进发展的价值和功能，也不要一味攀高，使儿童失去学习的兴趣和信心。
38课程目标制定的时代性原则：要求我们要关注社会，关注社会的发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会需要的人格规格。
43行为目标：是一种应可以具体观察或测量的幼儿行为来表示对教育效果的预期
49课程内容：是幼教工作者希望幼儿学而且希望幼儿学到的东西，包括基本知识，基本态度，基本行为方式。
57课程内容的合目的性原则：指选择的课程内容必须复合并有助于实现课程目标。
60发展适宜性原则：指课程内容既要复合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的最近发展区之内。
60最近发展区：指儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距
64课程内容的超载：一是容量过大，二是难度过高
72实践形态的课程组织：是幼儿园教师根据实际情况灵活的将课程方案转化为生动的课程实践的过程。
73伦理组织法：根据只是的内在逻辑而组织课程内容的一种方法
73心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排的课程内容的方法。
78狭义教育活动：指教师按照明确的课程目标和课程内容，有计划有组织循序渐进的引导有而获得有益的学习经验的一种教育途径。
99直接教学：表现为教师直接明确的传递教育意图。
99间接教学：是教师通过适当的中介，迂回的传递教育意图的方式。
103活教育的方法：
109课堂文化：指的是一种课程实施过程中的心理气氛。
112课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定价值和适宜性的过程。
138吸收的心智：蒙台梭利认为6岁前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力。
138蒙台梭利的儿童观：儿童具有吸收的心智，具有敏感期
153活教育的方法：做中教，做中学，做种求进步
157五指活动：做人、身体、智力、情绪
163自发-反应型教学：3-7岁儿童的学习处于二者之间的过度位置，从自发型向反应型转化199弹性计划：即教师预先制定出来总的教育目标，但并不为每一项或每一活动事先制定具
体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的，适宜这些孩子需要和兴趣的目标。
206单元主题活动：是在一点时间内围绕一个中心内容来组织的教学活动。
207单元活动的主题：是单元活动的核心，是单元活动起点和灵魂。
220项目活动：儿童在教师的支持帮助和指导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现只是，理解意义，构建认识。
226主题网：是将通过脑力激荡而调动出来的与主题有关的只是禁烟或概念，进过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以网状的形式将这种关系和联系直观形象的呈现出来。
259区域活动：是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。
自考幼儿园课程重点 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
1名词解释 学问中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，焦点是如何引导学生的学术发展。 经验中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，中心是学生的个性形成和自我实现。 悬缺课程（美艾新纳）：学校应该提供却没有提供的学习经验。正式课程是官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响；隐性课程是教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”，即非预期的影响。 活动课程：以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接经验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 隐性（潜在）课程：在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特征。常规存在的形式和发挥作用的渠道有：物质—空间，组织—制度，文化—心理。 单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动，其注重知识的横向联系。主题是单元活动的核心，选择主题的出发点：1从课程目标出发2从幼儿的兴趣和需要出发3从现有的内容或材料出发。常见主题的开发与选择：1幼儿自身a生理方面b 心理方面2幼儿的社会环境3幼儿的自然环境。 项目活动：儿童在教室的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题（主题或题目）”或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。项目主体或论题的选择的依据：1主题对儿童的学习价值2孩子的兴趣3课程的要求4资源的可获得性 幼儿园课程的定义：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。课程目标是幼儿园教育课程的指南针和方向盘。 筛选协调工作氛围两步：1可能性筛选2价值性筛选 幼儿园课程目标的层次（纵向）：1幼儿园课程的总目标与课程领域目标2年龄阶段目标3单元目标4教育活动目标。课程目标的结构（横向）：1认知领域2情感领域3动作技能领域。建立幼儿园课程目标体系要考虑三方面：1学习主体（幼儿）的心理结构2教育内容的范畴和结构3学习者（幼儿）的 心理发展水平。 制定幼儿园课程目标的原则：1整 体性原则2系统性原则3可行性 原则4时代性原则5缺失优先原 则6辩证性原则 幼儿园课程内容包括：1有助于幼 儿获得基础知识的内容2…掌握基 本活动方式…3..发展幼儿的智力 和能力…4…培养幼儿情感态度… 选择幼儿园课程内容的原则或标 准：1合目的性原则2基础性3价 值性4发展适应性5兴趣性6直 接经验性7兼顾“均衡”和“优先”的 原则 最近发展区：指的是儿童已经达 到的发展水平和即将达到的发展 水平之间的差距。 课程组织：是指将构成课程的各 种要素科学的加以安排、联系和 排列的方式。 幼儿园课程组织：创设良好的课 程环境，使幼儿园课程活动兴趣 化、有序化、结构化，以产生适 宜的学习经验和优化的教育效 果，从而实现课程目标的过程。 幼儿园课程组织分为两大形态：1 观念或构想形态的课程祖师2实 践形态的课程组织。幼儿园课程 内容的组织方法：1伦理组织法 （根据知识的内在逻辑联系而组 织课程内容的方法）2心里组织法 （根据学习者的经验、能力、兴 趣、需要来组织编排课程内容的 方法）。幼儿园课程内容的组织 形式：1以学科为中心的组织形式 2以社会问题为中心的组织形式3 以儿童为中心的组织形式。幼儿 园课程内容的组织原则：1顺序性 2连续性3整合性。 我国幼儿园教育的途径：1教学活 动，即教师专门组织的教育活动2 游戏3日常生活和常规性活动4 学习环境5家园合作。教育活动 的组织形式：1集体活动2小组活 动3个别活动。 幼儿园课程组织的基本原则：1整 体性原则2生活化原则3主体性 原则。 课程计划可依据课程目标的层次 分为：学年计划、学期计划、月 （周）计划、日计划及具体活动 计划。 教的方式分为两类：1直接教学2 间接教学（间接教学中幼儿的学 习方式以发现学习为主）间接教 学经常借助的中介环境有两类： 物质环境和人际环境。3支架式教 学（儿童的学好像一个不断建构 着的建筑，教师的教像一个必要 的脚手架，支持儿童不断构建自 己的心灵世界。教育者必须不断 提出挑战性任务和提供必要的支 持，并帮助儿童不断从借助支持 到摆脱支持，逐渐达到独立完成 任务的水平。设置问题情景，提 出具有挑战性、能引发幼儿新旧 经验之间冲突的任务，引导幼儿 意识到问题和冲突，并提示解决 问题的线索，便成为教育者有效 的之家行为。） 2 简答 如何解决时间资源浪费：1尽量 减少不必要的集体行动，减少等 待2过渡环节提供一些有趣的活 动，减少消极等待3活动安排要 符合儿童的兴趣和需要4避免照 顾国度，培养幼儿的自理能力5 养成良好的常规和专心做事的习 惯 活动空间和活动材料是实施课程 的重要条件和媒介，是课程活动 的环境和背景。环境创设要遵循 的原则有：1与课程目标相一致 2与幼儿的发展水平相适宜3发 动幼儿参与环境创设（a发展幼 儿的主体意识b培养幼儿的责任 感c培养幼儿的合作精神） 课堂文化：一种课程实施过程中 的心理气氛。它由教师激发幼儿 的学习兴趣、提供学习材料、组 织幼儿的活动、维持课堂秩序、 评价学习结果的方式营造出来 的。 专业化教师：能在教育过程中游 刃有余的教师，具有“运用专业 知识诊断、分析事情的前因后 果，思考各种可能的行动方式， 并评估行动及决定可能产生的长 远后果”的判断决策能力。 幼儿园课程评价：是对幼儿园课 程进行考察和分析，以确定其价 值和适宜性的过程。其主要目的 是：了解课程的适宜性、有效 性，以便调整、改善、选择和推 广课程，提高幼儿园教育质量。 幼儿园课程评价的基本要素：1 课程评价的目的（a完善原有课 程或者开发、发展新课程b管理 课程）2课程评价的内容3课程 评价的主体与客体（课程评价的 客体即对象是课程方案、实施过 程、课程效果；课程评价的主体 即评价者是管理人员、教师、幼 儿及家长。教师和幼儿及时课程 评价的客体又是主体）幼儿作为 评价的主体不是通过语言，而是 通过自己的行为反应和发展变化 来发表对课程的看法。4课程评 价的标准与指标（课程评价标准 的基本特征：a准确性b有用性 c合法性d可行性） 幼儿园课程评价的程序：一般程 序1集中问题2设计评价方案3 实施评价方案4分析评价资料5 解释资料得出结论做出建议；具 体步骤1前评价（是在设计单元 活动之前进行的幼儿学习经验和 学习能力评估，以所获资料作为 设计活动的参考，也可作为活动 之后效果比较的依据）2活动过 程中的评价3后评价4追踪评价 课程评价的原则和应该注意的问 题：1评价应有利于改进与发展 课程2评价中要以自评为主，充 分发挥教师的主体性3评价要有 利于幼儿的发展4评价应该科 学、有效 幼儿园课程设计的模式：目标模 式和过程模式。目标模式细化为 7步：1诊断需要2形成具体的目 标3选择内容4组织内容5选择 教学活动6组织教学活动7评 价。目标模式的优点：1课程设计 条理清晰2增强了教育者的目的 性3课程评价简单易行。缺点： 机械化、工具化。过程模式的最 大特征是具有开放的设计思路。 过程模式的设计程序是1设定一 般目标2实施有创造性的教学活 动3论述4评价教学活动引起的 结果。其优点：强调课程的弹性 灵活性，重视课程实施过程，积 极发挥教师和儿童在课程中的主 动性创造性。鉴于此，一般主张 把目标模式和过程模式的长处结 合起来，进行综合性的课程设 计。 蒙台梭利教育法：意大利人。儿 童观是对儿童的本质看法，它是 构建教育理论的基础和进行教育 实践的前提。蒙台梭利的独特看 法：1儿童具有“吸收的心智”2儿 童发展具有敏感期3儿童发展在 工作中实现。蒙台梭利的教育目 的：1帮助儿童形成健全人格2建 设理想和平社会。教育内容：1日 常生活练习2感觉教育（是蒙台 梭利教育内容中最重要最具特色 的部分，主要分为视觉听觉触觉 味觉嗅觉5类，分别由相应的教 具来完成，其中触觉的训练最重 要位置）3语言教育4数学教育5 文化科学教育。蒙台梭利的教育 方法三要素：1有准备的环境（主 要要求a秩序b自由c真实与自 然d美感与安全）2教师（成为 “导师”，有以下角色a环境的提供 者b示范者c观察者d支持者和 资源者）3教具（分为四类a生活 训练教具b感官教具c学术性教 具d文化艺术性教具）。蒙台梭 利感官教具的特点：1刺激的孤立 性2操作的顺序性3工作的趣味 性4教育的自动性。蒙台梭利教 育方案的局限：1孤立的感官训练 2对创造力的忽视3过于强调读写 算，忽视儿童实际的生活经验4 缺乏增进社会互动发展语言的机 会。新一代蒙氏教育改进：1扩展 了课程内容2强调课程的实质， 而非形式3关注儿童的现实生活 与经验。 五指活动课程：陈鹤琴认为儿童 不是成人的缩影，而是有自己独 特的生理心理特点的，他描述儿 童的七个特点：1好动2好模仿3 易受暗示4好奇5好游戏6喜欢 成功7喜欢合群。提出活教育的 理论“教活书，活教书，教书活； 读活书，活读书，读书活”的口 号。活教育的目的：他认为现代 中国人的五个必备条件：要有健 全的身体，创造的能力，服务的
绝密★考试结束前 全国2019年10月高等教育自学考试 幼儿园课程试题 课程代码:00394 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂二写在答题纸上三 选择题部分 注意事项: 1.答题前,考生务必将自己的考试课程名称二姓名二准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上三 2.每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑三如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号三不能答在试题卷上三 一二单项选择题:本大题共20小题,每小题1分,共20分三在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出三 1.幼儿园主题活动的终极目标是 A.制订课程计划 B.促进幼儿发展 C.形成课程网 D.评价教育效果 2.使用表现性目标,教师期望的不是幼儿在活动中表现出的一致性,而是 A.情境的多样性 B.材料的多样性 C.反应的多样性 D.表达的多样性 3.对幼儿进行有效指导的前提是 A.材料准备 B.研究教材 C.观察幼儿 D.制定计划 4.为了有效实现课程目标,在制定课程计划时,除了要将所有课程目标二课程内容及课程实施途径都考虑在内,还应该考虑 A.如何有机整合它们 B.课程内容的具体化 C.课程实施途径的分类 D.总体课程目标 5.区域背景环境的创设要求利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣,支持幼儿持续探索,提示幼儿 A.自主活动 B.自我教育 C.独立活动 D.独立游戏 6.区域设置不是一劳永逸的,应该根据实际情况变化进行调整,其调整的依据包括 A.季节二环境的变化 B.预成的教学内容 C.教学方法 D.教学原则
7.幼儿园课程中的主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合,其一是幼儿发展层面的综合, 其二是学科领域层面的综合,其三是 A.教育资源层面的综合 B.教育内容层面的综合 C.教育方法层面的综合 D.教育策略层面的综合 8.幼儿园课程评价的对象一般包括课程方案二实施过程和 A.课程目标 B.课程效果 C.教师的教态和语言 D.师幼互动方式 9.建构以生活为基点的幼儿园课程内容,要求我们将知识二技能及品德还原为 A.概念 B.原理 C.方法 D.经验 10.将儿童生活中可能接触到的事物,依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级 里,这种方法称为 A.圆周法 B.直进法 C.循序渐进法 D.垂直法 11.游戏为幼儿提供了大量交流的机会二操作的机会二表达的机会和 A.表演的机会 B.思考的机会 C.讨论的机会 D.想象的机会 12.在幼儿园课程评价中最实际的评价者是 A.园长 B.家长 C.幼儿 D.教师 13.认为0~3岁儿童处于无意识吸收心理阶段的是 A.皮亚杰 B.维果茨基 C.福禄贝尔 D.蒙台梭利 14.行为目标叙述的要素包括 A.行为主体 B.行为结束 C.行为过程 D.行为控制 15.学科教学知识的逻辑就是 A.学科内容 B.学科教学过程 C.学科教学法体系 D.学科领域 16.当前幼儿园最具有代表性的核心课程是 A.一日生活活动 B.游戏活动 C.教学活动 D.主题活动 17.蕴涵各种教育目标的园内外有形和无形的各种因素称为 A.环境条件 B.人力和物力 C.幼儿园课程资源 D.管理资源 18.通过评价促进教师二家长和幼儿的进步,这体现了课程评价的 A.发展性 B.过程性 C.条件 D.方式 19.幼儿园课程建设的起点是确立正确的 A.课程内容 B.课程目标 C.课程评价 D.课程理念 20.筛选幼儿园课程目标的依据是教育哲学和 A.学习心理学 B.教育学 C.教育社会学 D.伦理学
第一章幼儿园课程概念 第一节对课程的理解 一、名词解释 1、课程形态 2、悬缺课程 3、学问中心课程 4、经验中心课程 5、活动课程 6、隐性（潜在）课程 二、填空题 1、指的是课程的存在或表现形式。 2、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和。 3、以影响学生的方式为标准，分为显性课程和。 4、美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“”概念，是学校应该提供却没有提供的学习经验。 5、综合课程本质上属于课程。 6、是以识记问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 三、简答题与论述题 1.[识记]汉语和英语中，“课程”的最早含义是什么？ 2.[识记]目前有案可稽的最有代表性的课程定义有哪些？ 11.[识记]简述学问中心课程的优缺点？ 12.[识记]简述经验中心课程优缺点？ 13.[识记]活动课程的特点是什么？ 14.[识记]简述活动课程与学科课程特征的比较？ 15.[识记]隐性课程的特点是什么？ 16.[识记]简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道？
一、名词解释 1、幼儿园课程 2、适宜发展性 二、填空题 1、我国学者一开始就把、、视为课程关注的中心的。 2、陈鹤琴先生认为幼儿园给予儿童的经验来源于、 。 3、用来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。 4、幼儿园课程基本以为主要形式，同时，课程的特点十分突出。 5、幼儿园课程的性，使幼儿园课程具有了更大的灵活性。 6、幼儿园课程与中小学课程相比，还有其他一些特点，如课程的性等。 三、简答题与论述题 1、[识记]简述幼儿园课程的分层含义（对幼儿园课程的理解）？ 2、识记]幼儿园课程具有的基本属性（性质）有哪些？ 3、[识记]简述幼儿园课程的主要特点？ 第二章幼儿园课程编制的基本原理 1.[领会]课程编制的主要环节有哪些？ 2.[领会]简述课程决策的层次？ 3.[识记]幼儿园课程编制的含义是什么？ 4.[识记]理论决策的主要依据有哪些？ 5.[领会]简述知识的形态和价值？ 6.[领会]简述如何处理好课程决策中的各种问题？
幼儿园课程试题库参考答案 一、单项选择题 1. B 4. C 6. C 7. A 9. A 11. A 13. B 14. C 16. B 17. A 18. C 19. C 21. B 22. D 23. A 2 4. C 2 7. D 28. A 31. B 33. C 36. B 38. A 39. C 二．多项选择题 85BCD 三、名词解释 141.课程——课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和。在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。 142.幼儿园课程——幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，
在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。 143. 分科课程——以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。 144.活动课程——活动课程有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。 145.综合课程——综合课程又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。 146.核心课程——是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。 147.国家课程——国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 148校本课程——是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 149.显性课程——显性课程又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。 150.隐性课程——隐性课程又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。 151.课程目标——课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。 152.课程内容——课程内容肯定是在学习者还没有掌握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的发展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类智慧的结晶。 153.课程实施——人们一般认为，课程实施就是将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。 154.项目活动——项目活动是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的
幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念 (一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。4．课程即教学计划。5．课程即预期的学习结果和目标。 (二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 (三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情 意、重记忆轻理解、重共性轻个 性和脱离生活、脱离实际、机械 记忆、被动学习的倾向，最终使 学生丧失学习的兴趣与动机。 “经验”中心课程理论认为课程 应该以学生的兴趣和需要为基 础编制，课程的核心应是学生的 发展，课程内容应随学生的变化 而有所改变，学生应积极参与课 程的设计、实施与评价，在参与 过程中主动学习，全面发展。这 一理论的特点是以学生的兴趣 和需要为基础编制课程，课程内 容随学生变化而改变，让学生参 与课程的设计，在参与过程中主 动学习，全面发展。这类课程具 有开放性和灵活性，可以培养学 生解决问题能力，实现多方面潜 能。它的局限性在于忽视系统知 识的学习，必然会限制学生的发 展，同时教师也很难把握学生易 变的、因人而异的兴趣，引导他 们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题解 决为组织形式、以学生自主学习 和直接体验为基本学习方式、以 个性养成为基本目标的一种课程 类型。活动课程本质上是属于经 验中心或学生中心的，它集中体 现着经验中心课程的思想和特 点。它以学生、问题和实践活动 为中心，以学生的学习与个性发 展为教育过程的重心，注重养成 教育，注重教育过程，注重问题 解决，课程评价以主观综合评定 为主，强调学生的直接经验和体 验。注重教育与现实生活的联系， 注重知识的整合和能力的迁移。 （五）隐性课程是那些在学校政 策和课程计划中没有明确规定， 但却实实在在地构成了学生在校 学习经验中常规、有效部分的教 育实践和结果。隐性课程有如下 常规存在的形式和发挥作用的渠 道：(1)物质一空间。(2)组织一 制度。(3)文化一心理。 （六）幼儿园课程的定义。幼儿 园课程是实现幼儿园教育目的 的手段，是帮助幼儿获得有益的 学习经验，促进其身心全面和谐 发展的各种活动的总和。 幼儿园课程定义的涵义：1．幼儿 园课程是“活动”。 2．幼儿园课 程是“帮助幼儿获得有益的学习 经验，促进其身心全面和谐发展” 的活动。3．幼儿园课程是“各种 活动的总和”。 （七）幼儿园课程具有以下基本 属性：1．基础性。2．非义务性。 3．适宜发展性。
名词解释 1开端计划：美国自1965年起按照国会通过的一项法律开始实施的，该计划以联邦政府及州政府，为主投入资金，又受过培训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费的学前教育。 2质的研究：以研究者本人作为研究工具凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解、解释其行为和意义建构的研究方法。 3身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段所表现出来的身心发展不同的总体特征和主要矛盾及所面临的不同的发展任务。 4发育：是指个体出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化程，主要指儿童生理的发展，包括脑儿的发育、生理的发育等。 5社区学前教育：指在我国以学前儿童及其家庭为对象的开展的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区所有的学前儿童都获得良好的教育与发展。 6注意转移：是根据观察任务主动、及时地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动中去。 7性格：人对现实的态度和行为方式中比较稳定心理特征的总和。 8幼儿园课程：是指实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。 9手眼协调：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的动作和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。 10敏感期：指幼儿学习某种知识，形成某种能力和行为比较容易，心理某个发展最为迅速的时期。 11想象：人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。 12危机期：指发展的某些年龄阶段，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象。 13游戏：主动、自愿、愉快、假象的社会性活动，是学前儿童获得知识最有效地活动。14学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学。 15幼儿体育：遵循幼儿身体生长发展规律，以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。
1.1 . “学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。 1.2 ?“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生 的个性形成和自我实现。 1.3 ?隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。 1.4 ?幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 1.5 ?活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 1.6悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程” 和“实际的课程”之间，是二者的差距。 1.7适宜于发展：指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。 2.1 .幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育的具体化。 2.2.幼儿园课程内容：是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。 2.3 ?幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。 2.4论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。此方法注重知识本身的系统性和逻辑性， 2.5心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。 2.6 ?直接教学：表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。2.7 ?间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。 2.8 ?课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料，组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。 2.9专业化教师：即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。 2.10 .幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。 2.11发展需要：指的是“理想发展”与“现实发展”之间的距离，即“应该或能够是怎样的”和 “实 际是怎样的”之间的差距，它是课程的“用武之地”一一有效发挥引导、促进幼儿学习和发展的地方。 2.12课程内容的范围指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。 2.54情感态度指的是对人、对事、对已的一种倾向性，构成行为的动机，影响人的行为。 2.13合目的性：指的是选择的课程内容故人一站式有助于实现课程目标。 2.14发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。
全国2018年7月高等教育自学考试 幼儿园课程试题 课程代码：00394 一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的( ) A.各种活动的总和 B.各种游戏的总和 C.各种科目的总和 D.各种教学的总和 2.根据幼儿的年龄特点和幼儿教育的性质，幼儿园课程应注重知识的( ) A.学术发展价值 B.一般发展价值 C.社会价值 D.研究价值 3.不属于项目活动“要点”的是( ) A.团体讨论 B.实地考察 C.讲解 D.探究 4.单元活动设计的核心是( ) A.主题 B.活动 C.目标 D.过程 5.幼儿园课程内容的安排由浅入深、由近及远、由具体到抽象，体现了课程内容组织的( ) A.连续性原则 B.整合性原 C.主体性原则 D.顺序性原则 6.在蒙台梭利的感觉教育中，感官训练的重点是( ) A.视觉训练 B.听觉训练 C.触觉训练 D.嗅觉训练 7.瑞吉欧在教学方面的突出特点是( ) A.合作研究 B.档案支持 C.图像语言 D.集体工作 8.在学前知识系统化教学理论中，专门组织的集体教学形式被称为( ) A.上课 B.学习 C.作业 D.练习 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 1
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 9.所谓的课程形态，指的是课程的存在或____________。 10.从人的发展角度看，幼儿园课程的对象是____________岁的幼儿。 11.教师在布置活动区时要注意的问题包括____________、自理问题、心理气氛问题和规则问题等。 12.课程评价的目的大体可分为两类：一是完善原有课程或开发、发展新课程；二是____________。 13.幼儿园的课程目标从上到下一般可分为幼儿园课程的总目标与课程领域目标、年龄阶段目标、单元目标以及 ____________目标四个层次。 14.课程设计目标模式的优点在于设计的____________和简易性。 15.陈鹤琴课程理论中的“整个教学法”，后来改称为“____________”。 16.在凯米—德芙里斯课程中，教学活动的形式主要包括：独自操作物体的活动、____________、小组规则游戏和实 验。 17.在瑞吉欧的教育中，课程的内容来自周围的____________，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象、问题，来自他 们的各种活动。 18.蒙台梭利教育方法中，“有准备的环境”主要由物质环境和____________两部分构成。 三、判断题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在题后的括号内正确的打“√”，错误的打“×”。 19.“课程即教材”的观点，其最大的不足是忽略了学习者的直接经验和主体体验。( ) 20.在布置活动区时，小班活动区的封闭性要强些，而大班则要开放些。( ) 21.幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。( ) 22.根据合目的性的原则，课程目标与内容应该是一一对应的关系。( ) 23.专业与非专业幼教人员的区别就在于，能否在最短时间里解决幼儿间的纠纷。( ) 24.分科目组织课程内容是典型的心理组织法。( ) 25.学科教学仍是我国幼儿园使用最普遍的课程形式。( ) 26.HIGH/SCOPE课程的关键经验主要是通过教学活动得以实现的。( ) 四、名词解释题(本大题共4小题，每小题2分，共8分) 27.经验中心课程 28.幼儿园课程内容 29.弹性计划 30.区域活动 五、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分) 31.幼儿园课程的特点有哪些? 32.简要说明学问中心课程的优势和不足。 33.科学的课程评价标准应具有哪些基本特征? 2
全国自考2018年7月幼儿园课程试题 课程代码：00394 一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．课程的存在或表现形式是指( ) A.课程计划 B.课程形态 C.课程内容 D.课程实施 2．幼儿园课程的基本属性主要包括基础性、适宜发展性和( ) A.启蒙性 B.游戏性 C.非义务性 D.活动性 3．“课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。”这是制定幼儿园课程目标时( ) A.整体性原则的要求 B.系统性原则的要求 C.可行性原则的要求 D.辩证性原则的要求 4．幼儿园课程编制中，理论决策的主要依据是社会要求、人类知识和( ) A.儿童发展 B.课程目标 C.课程理论 D.课程类型 5．幼儿园课程内容的选择应充分考虑幼儿的“最近发展区”，这是选择幼儿园课程内容时 ( ) A.遵循合目的性原则的必然要求 B.遵循基础性原则的必然要求 C.遵循发展适宜性原则的必然要求 D.遵循价值性原则的必然要求 1
6．根据获得经验的方式，可以将幼儿的学习相对分为( ) A.有意学习和无意学习 B.认知学习和社会学习 C.接受学习和发现学习 D.意义学习和机械学习 7．凯米课程的课程内容包括三部分，即日常生活、来自皮亚杰理论启示的活动和( ) A.教学活动 B.区域活动 C.生活活动 D.传统活动 8．对瑞吉欧教育影响最大的三位人物分别是杜威、维果茨基和( ) A.蒙台梭利 B.皮亚杰 C.凯米 D.德芙里斯 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 9．在所学知识的准确性、系统性和知识学习的效率性方面，________课程具有无可替代的优势。 10．用________来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。 11．幼儿的年龄特点和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程注重的是学科知识的________价值。 12．在以人的身心发展的整体结构为框架建立的教育目标体系中，布鲁姆等人将教育目标分为认知、情感和________三大领域。 13．幼儿园课程组织应当遵循的基本原则包括整体性原则、主体性原则和________原则。 14.蒙台梭利教育内容中的感觉教育一般由相应的________来完成。 15．适合________和适合幼儿身心发展特点是陈鹤琴创建课程的两大基本原则。16．幼儿园课程评价的目的分为完善________或者开发、发展新课程及管理课程两大类。17．HIGH/SCOPE的课程由________（自选）活动、小组活动、集体活动等形式组成。18．在项目活动的第三阶段，教师应关注两方面的问题：一是哪些活动能使幼儿获得的 2
1.1．“学问”中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。 1.2．“经验”中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的重点是学生的个性形成和自我实现。 1.3．隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。 1.4．幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 1.5．活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 1.6悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。 1.7适宜于发展：指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。 2.1.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育的具体化。 2.2.幼儿园课程内容：是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料。 2.3．幼儿园课程组织：是指将构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式。 2.4论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。此方法注重知识本身的系统性和逻辑性， 2.5心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。 2.6．直接教学：表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。 2.7．间接教学：是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。 2.8．课堂文化：主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料，组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。 2.9专业化教师：即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。 2.10.幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。 2.11发展需要：指的是“理想发展”与“现实发展”之间的距离，即“应该或能够是怎样的”和“实际是怎样的”之间的差距，它是课程的“用武之地”——有效发挥引导、促进幼儿学习和发展的地方。 2.12课程内容的范围指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。 2.54情感态度指的是对人、对事、对已的一种倾向性，构成行为的动机，影响人的行为。 2.13合目的性：指的是选择的课程内容故人一站式有助于实现课程目标。 2.14发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度
自考幼儿园课程各章复习要点超好的资料 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念 (一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。4．课程即教学计划。5．课程即预期的学习结果和目标。 (二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 (三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑 顺序和结构组织起来教给学 生，就能逐渐地培养他们成 为训练有素的学术人才。这 一理论的特点是强调以知识 的内在逻辑和知识的性质为 中心组织课程，这样有利于 学生系统地掌握历史文化的 精华，并促进学生逻辑性的 发展，老师也容易组织教 学。这一理论的局限性也很 明显，它可能导致重认知轻 情意、重记忆轻理解、重共 性轻个 性和脱离生活、脱离实际、机 械记忆、被动学习的倾向， 最终使学生丧失学习的兴趣 与动机。 “经验”中心课程理论认为课 程应该以学生的兴趣和需要 为基础编制，课程的核心应 是学生的发展，课程内容应 随学生的变化而有所改变， 学生应积极参与课程的设 计、实施与评价，在参与过 程中主动学习，全面发展。 这一理论的特点是以学生的 兴趣和需要为基础编制课 程，课程内容随学生变化而 改变，让学生参与课程的设 计，在参与过程中主动学 习，全面发展。这类课程具 有开放性和灵活性，可以培 养学生解决问题能力，实现 多方面潜能。它的局限性在 于忽视系统知识的学习，必 然会限制学生的发展，同时 教师也很难把握学生易变 的、因人而异的兴趣，引导 他们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题 解决为组织形式、以学生自主 学习和直接体验为基本学习方 式、以个性养成为基本目标的 一种课程类型。活动课程本质 上是属于经验中心或学生中心 的，它集中体现着经验中心课
多项选择 一、多项选择题 1、直接教学在那几种情况下经常被教师采用：（分数：2分） A. 对幼儿进行人类优秀文化传统的教育 B. 社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的教授 C. 与健康生活有关的安全、卫生等常识 D. 某些技能的传授，如工具、物品的使用方法的讲解和指导 E. 以上全不采用 正确答案：ABCD 2、项目活动与单元主题活动的基本理念都是来自杜威的理论，下面（）是它们相同点。（分数：2分） A. 都强调儿童的兴趣和经验 B. 是以上世纪20、30年代出现在美国的方案教学为蓝本 C. 都主张课程要生活化，要以完整的学习促进幼儿整体的发展 D. 项目活动更强调“教”与“学”是一个互动的过程 E. 课程都围绕一个中心，即主题展开 正确答案：ACE 3、单元主题活动设计要素包括（）：（分数：2分） A. 目标 B. 内容 C. 方法与策略 D. 时间与空间 E. 评价 正确答案：ABCDE 4、项目活动与单元主题活动的基本理念都是来自杜威的理论，下面（）是它们相同点。（分数：2分） A. 都强调儿童的兴趣和经验 B. 是以上世纪20、30年代出现在美国的方案教学为蓝本 C. 都主张课程要生活化，要以完整的学习促进幼儿整体的发展 D. 项目活动更强调“教”与“学”是一个互动的过程 E. 课程都围绕一个中心，即主题展开 正确答案：ACE 5、选择的依据主要包括( )：（分数：2分） A. 主题对幼儿的学习价值 B. 孩子的兴趣 C. 课程的要求 D. 由教师和孩子以协商的方式 E. 资源的可获得性
正确答案：ABCE 6、教师在项目活动开展的第一阶段时候的主要工作包括（）：（分数：2分） A. 调动与幼儿相关的主题经验 B. 实地考察 C. 使幼儿认识到并明确想要探讨的问题 D. 准备下一阶段的活动 E. 与家长沟通 正确答案：ABCE 7、由教师营造出来的“课堂文化”包括哪些环节：（分数：2分） A. 激发幼儿的学习兴趣 B. 提供学习材料 C. 组织幼儿的活动 D. 维持课堂秩序 E. 评价学习结果 正确答案：ABCDE 8、幼儿园课的目的有哪两类：（分数：2分） A. 幼儿园教学评价 B. 完善原有课程或者开发、发展新课程 C. 管理课程 D. 幼儿园活动评价 E. 评价课程 正确答案：BC 9、下列属于分科课程的是（）（分数：2分） A. 代数 B. 几何 C. 物理 D. 化学 E. 语文 正确答案：ABCDE 10、下列关于幼儿园课程叙述正确的是：（）（分数：2分） A. 幼儿园课程是课程的属概念 B. 幼儿园课程是实现教育目的的手段 C. 幼儿园课程的目的是为了幼儿获得有益的经验 D. 幼儿园课程是活动 E. 幼儿园课程是各种活动的总和 正确答案：BCDE 11、隐形课程存在的形式有哪些？（）（分数：2分） A. 物质空间 B. 组织制度 C. 文化心理 D. 活动
2011年10月自考《幼儿园课程》内部资料白皮书题库 单项选择题 1.1．在几种有代表性的课程概念中，“理论上很吸引人，实践上却很难实行”的是哪一种(B) A．课程即学校组织的学习活动B．课程即儿童在校获得的学习经验 C．课程即教学计划D．课程即预期的学习结果或目标 1.2．从某种意义来说，课程的“再设计”过程是指(D) A．课程目标B．课程内容与组织C．课程评价D．课程实施 1.3．在以下几种课程概念中，哪一种有利于课程的科学化和标准化(A) A．目标说B．行动说C．教材说D．计划说 1.4．“经验”中心课程过于忽视(A) A．系统知识的学习B．生活中有价值的内容C．学生的兴趣和需要D．学生的主体性活动 1.5．幼儿园课程基本以(C)为主要形式。A．隐性课程B．综合课程C．活动课程D．分科课程 1.6．幼儿园课程不具有哪种属性(C)A．基础性B．适宜发展性C．义务性D．非义务性 1.7．制约幼儿园课程任何一个结构要素的核心因素是(D) A．社会因素和人类知识B．儿童发展的社会方向性C．幼儿的自发活动和自由兴趣D．幼儿身心发展的规律和特点 1.8．幼儿园课程的基本特点(A)A．启蒙性B．游戏性C．潜在性D．活动性和直接经验性 2.1.1．(D)是幼儿园课程的“指南针”和方向盘。A．课程设计B．课程组织方式C．课程评价D课程目标 2.1.2．对教育目标体系中三大来源的信息进行“价值性筛选”时的过滤网和调节器是(C)
A．教育哲学和知识论B．心理学和社会学C．教育哲学和学习心理学D．心理学和知识论2.1.3．确定教育活动目标的基本原则和方法是(A) A．发掘课程内容本身价值并使之与上位目标保持一致B．使教育活动目标的制定符合各原则C．教育活动目标要尽量具体明确D．教育活动目标要切实可行 2.1.4．月计划是(B)A．年龄阶段目标B．单元目标C．教育活动目标D．邻域目标 2.2.1．(B)被比作课程的心脏，是课程生命活力的源泉。A．目标B．内容C．实施D．评价2.2.2．根据发展适宜性原则，课程内容的难度水平应处在幼儿的(B) A．现实发展水平上B．最近发展区C．自发经验上D．理想的发展区 2.2.3．课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具体做法有(D) A．排除一切儿童不感兴趣的内容B．选择一切儿童感兴趣的内容 C．选择必要的课程内容D．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣 2.2.4．课程内容的均衡是指(A) A．构成课程内容的各个部分之间的比例要适当B．构成课程内容的各个部分要平均分配C．课程内容中某些部分要突出D．幼儿现实缺乏但理想的发展又必需的品质要求先发展 2.3.1．(C)课程是以“社会问题”为中心的组织形式的代表。 A．学科课程B．综合课程C．核心课程D．活动课程 2.3.2．(A)课程是以儿童为中心的组织形式的代表。 A．活动课程B．综合课程C．核心课程D．广域课程 2.3.3．幼儿园教育途径不包括(D)