1名词解释
学问中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而編制的课程，焦点是如何引导学生的学术发展。
经验中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，中心■生的个性形成和自我实现。
悬缺课程（芙艾新纳）：学校应该提供却没有提供的学习经验。正式课程是官方规定的外显的、有计划、有组织、有慰图的教育影响：隐性课程是教学方法、奖励制度、组织结构.学校环境的“副产品”，即非预期的影响。
活动课程：以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接经验为基木学习方式、以个性养成为基木目标的一种课程类空。
隐性（潜在）课程：在学校政策和课程讣划中没有明确规定但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特征。常规存在的形式和发挥作用的渠道有：物质一空间.组织一制度，文化一心理。
讯元主題活动：在一段时间内困绕一个中心内容（主題）來组织的教育教学活动.其注重知识的横向联系。主題是爪元活动的核心，选择主题的出发点：1从课程目标出发2从幼儿的兴趣和需要出发3从现有的内容或材料出发。常见主题的开发与选择：1幼儿自身a生理方而b心理方面2 幼儿的社会环境3幼儿的自然坏境。项目活动：儿童在教室的支持、帮助和引导下，鬧绕某个大家感兴趣的生活中的“课题（主題或題目严或认识中的问题（论題）进行深入研尤. 在合作研尤的过程中发现知识?理解总义.建构认识。项目主体或论题的选择的依据：1主題对儿童的学习价值2孩子的兴趣3课程的要求4资源的可获得性
幼儿园课程的定义：是实现幼儿园教育目的的于?段?是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全而和谐发展的各种活动的总和°
幼儿园课程目标：是幼教匸作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。课程目标是幼儿园教育课程的指南针和方向盘。
筛选协调匚作氛圉两步：1可能性筛选2价值性筛选
幼儿园课程目标的层次（纵向）：1 幼儿园课程的总目标与课程领域目标2年龄阶段目标3总元目标4教育活动目标。课程目标的结构（横向）: 1认知领域2情感领域3动作技能领域。建立幼儿园课程目标体系耍考虑三方Iftl：1学习主体（幼儿）的心理结构2教育内容的范畴和结构3学习者（幼儿）的心理发展水平。制定幼儿园课程目标的原则：1整体性
原则2系统性原则3可行性原则4时
代性原则5缺失优先原则6 辩证性原
则
幼儿园课程内容包括：1有助于幼儿获
得基础知识的内容2???学握基本
活动方式???3 ??发展幼儿的智力和
能力???4???培养幼儿情感态度?
??选择幼儿园课程内容的原则或标
准：1合目的性原则2基础性3价值
性4发展适应性5兴趣性6直接经验
性7兼顾“均衡”和“优先” 的原则
报近发展区：指的是儿童已经达到的发
展水平和即将达到的发展水平之间的
差距。
课程组织：是指将构成课程的符种要素
科学的加以安排、联系和排列的方式。
幼儿园课程组织：创设良好的课程环境.
使幼儿园课程活动兴趣化. 有序化、结
构化，以产生适宜的学习经验和优化的
教育效果.从而实现课程目标的过程。
幼儿园课程组织分为两大形态：1观念
或构想形态的课程祖师2实践形态的
课程组织。幼儿园课程内容的组织方
法：1伦理组织法（根据知识的内在逻
辑联系而组织课程内容的方法）2 心里
组织法（根据学习者的经验. 能力、兴
趣、需要來组织编排课程内容的方法）。
幼儿园课程内容的组织形式：1以学科
为中心的组织形式2以社会问題为中
心的组织形式3以儿童为中心的组织
形式。幼儿园课程内容的组织原则：1
顺序性2连续性3整合性。
我国幼儿园教育的途径：1教学活动.
即教师专门组织的教育活动2 游戏3日
常生活和常规性活动4学习环境5家
园合作。教育活动的组织形式：1集体
活动2小组活动3 个别活动。
幼儿园课程组织的基木原则：1整体性
原则2生活化原则3主体性原则。
课程it划可依据课程目标的层次分为:
学年计划、学期i十划、月（周）讣
划、日计划及具体活动计划。
教的方式分为两类：1直接教学2 间接
教学（间接教学中幼儿的学习方式以发
现学习为主）间接教学经常借助的中介
环境有两类：物质环境和人际环境。3
支架式教学（儿童的学好像一个不断建
构若的建筑，教师的教像一个必要的脚
于架.支持儿童不断构建自己的心灵
世界。教育者必须不断提出挑战性任务
和提供必要的支持，并帮助儿童不断从
借助支持到摆脱支持.逐渐达到独立完
成任务的水平。设宜问题情景，提岀具
有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间
冲突的任务?引导幼儿总识到问题和冲
突，并提示解决问题的线索.便成为教
育者有效的之家行为J
2简答
如何解决时间资源浪费：1尽虽减少不
必要的集体行动?减少等待2过渡环
节提供一些有趣的活动?减少消极等
待3活动安排耍符合儿童的兴趣和
需要4避免照顾国度?培养幼儿的自
理能力5 养成良好的常规和专心做事
的习惯
活动空间和活动材料是实施谀程的
重要条件和媒介.是课程活动的环境
和背景。环境创设要遵循的原则有：
1与课程目标相一致2 与幼儿的发展
水平相适宜3发动幼儿参与环境创
设（a发展幼儿的主体意识b培养幼
儿的责任感c培养幼儿的合作精神）
诔堂文化：一种课程实施过程中的心
理气须。它由教师激发幼儿的学习兴
趣.提供学习材料.组织幼儿的活动、
维持课堂秩序、评价学习结果的方式
营造出來的。
专业化教师：能在教育过程中游刃有
余的教师.具有“运用专业知识诊断.
分析爭惜的前因后果. 思考各种可能
的行动方式.并评估行动及决定可能
产生的长远后果"的判断决策能力。
幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进
行考察和分析.以确定其价值和适宜
性的过程。其主要目的是：了解课程
的适宜性、有效性. 以便调整、改善.
选择和推广课程.提商幼儿园教育质
虽。幼儿园课程评价的基木婆素：1
课程评价的目的（a完善原有课程或
者开发、发展新课程b管理课程）2
课程评价的内容3课程评价的主体
与客体（课程评价的客体即对象是课
程方案.实施过程.课程效果：课程评
价的主体即评价者是管理人员、教师、
幼儿及家长。教师和幼儿及时课程评
价的客体又是主体）幼儿作为评价的
主体不是通过语言.而是通过自己的
行为反应和发展变化來发表对课程
的看法。4课程评价的标准与抬标（课
程评价标准的基木持征：a准确性b
有用性c合法性d 可行性）
幼儿园课程评价的程序：一般程序1
集中问題2设讣评价方案3实施评
价方案4分析评价资料5解释资料
得出结论做出建议：具休步腺1 前评
价（是在设计暇元活动之前进行的幼
儿学习经验和学习能力评估.以所获
资料作为设汁活动的参考，也可作为
活动之后效果比较的依据）2活动过
程中的评价3后评价4追踪评价
课程评价的原则和应该注总的问题：
1评价应有利于改进与发展课程2评
价中要以自评为主?充分发挥教师的
主体性3评价耍有利干幼儿的发展4
评价应该科学、有效幼儿园课程设il
的模式：目标模式和过程模式。目标
模式细化为7 步：1诊断需要2形成
具体的目标3选择内容4组织内容5
选择教学活动6组织教学活动7评
价。目标模式的优点：1课程设计条理
清晰2増强r教育者的目的性3课程
评价简单易行。缺点：机械化、工具
化。过程模式的最大特征是具有开放
的设计思路。过程模式的设计程序是1
设定一般目标2实施有创造性的教学
活动3论述4评价教学活动引起的结
果。其优点：强调课程的弹性灵活性，
重视课程实施过程,积极发挥教师和
儿童在课程中的主动性创造性。鉴于
此，一般主张把目标模式和过程模式
的长处结合起來，进行综合性的诔程
设
蒙台梭利教育法：总:大利人。儿童观
是对儿童的木质看法，它是构建教育
理论的基础和进行教育实践的前提。
蒙台梭利的独特看法：1 儿童具有“吸
收的心智” 2儿童发展具有嬪感期3
儿童发展在工作中实现。蒙台梭利的
教育目的：1 帮助儿童形成健全人恪2
建设理想和平社会。教育内容：1日常
生活练习2感觉教育（是蒙台梭利教
育内容中最重嬰昴具特色的部分. 主
婆分为视觉听觉触觉味觉嗅觉5 类.分
别由相应的教具來完成，其中触觉的
训练最重要位宜）3语言教育4数学
教育5文化科学教育。蒙台梭利的教
育方法三要素：1有准备的环境（主要
要求a秩序b自由c真实与自然d芙
感与安全）2 教师（成为“导师”，有
以下角色a环境的提供者b示范者c
观察者d支持者和资源者）3教具（分
为四类a生活训练教具b感官教具c
学术性教具d文化艺术性教具）。蒙台
梭利感官教具的特点：1刺激的孤立性
2操作的顺序性3匸作的趣味性4教
育的自动性。茨台梭利教育方案的局
限：1孤立的感官训练2对创造力的
忽视3过干强调读写算?忽视儿童实际
的生活经验4缺乏増进社会互动发展
语言的机会。新一代蒙氏教育改进：1
扩展了课程内容2强调课程的实质?
而非形式3关注儿童的现实生活与经
验。
五抬活动课程：陈鶴琴认为儿童不是
成人的缩影?而是有自己独特的生理
心理特点的，他描述儿童的七个特点：
1好动2好模仿3易受暗示4好奇5
好游戏6喜欢成功7喜欢合群。提出
活教育的理论“教活书?活教书，教书
活：读活书，活读书，读书活” 的口号。
活教育的目的：他认为现代中国人的
五个必备条件：要有健全的身体.创造
的能力，服务的精神.合作的态度.世
界的眼光。提出“大自然.大社会都是
活教材”的观点。活教育的方法：“做
中教，做中学.做中求进步”。课程内
容：1健康活动2 社会活动3科学活动
4艺术活动5 语文活动。“适合中国国
情.适合幼儿身心发展特点”是他的基木廉则。陈鶴琴的课程内容组织的方法称为“整个教学法S后來改称为“做元教学法
学前知识系统化教学：前苏联勺索娃，查包洛塞兹为代表。基本理论观点：1儿童发展是一个社会构建和社会共宇的过程2教育翌走在发展前面，引导发展3幼儿园的教学是一种“自发?反应型”的教学（3~7岁儿童的学习处于此阶段）4幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性（大纲包括两个很难结合的属性a必须有一定体系b必须是儿童自己的大纲）5给儿童的知识要系统化6作业是重要的教学形式。
学前知识系统化教学：前苏联幼儿教育的目标：培养个性全倆和谐发展. 能符合新社会的发展要求，有创适性?并具有一系列对今后整个生活有重大总义的优良品质的儿童。
幼儿园活动的类型主要分为“日常生活活动”和“作业"两大类。
认知理论的学前教育方案：皮亚杰式的学前课程的特点1商度重视儿童在学习过程中的主动性2强涮活动与游戏的教育价值3球重儿童发展的年龄特征和个别差异。凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出三条课程设讣的原则：1能动性原则2充实性原则3结构化原则。凯米课程内容包括：1日常生活2传统活动3來自皮亚杰理论启示的活动。凯米课程的教学活动形式包括：1独自操作物体的活动2群体讨论3小组规则游戏4实验。凯米课程的特点：1重视儿童的生活和活动2重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合3重视课程内容与学习过程的统一4重视诔程内容的结构化。海恩/斯科普（HIGH/SCOPE）学前教育方案的舅大特点是：以主动学习为核心。是困绕着关键经验所提供的各种类型的活动。H/S采用了开放教育的做法，实现关键经验各类活动往往是以各个兴趣区和活动区为中介展开的。兴趣区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个主动学习的环境，提供给孩子不断选择与决定的机会.特别是提供徐种材料给孩子以创造性的、有目的的方式从爭实现关键经验活动的机会。
H/S的课程由兴趣区（自选〉活动、小组活动.集体活动等形式组成。评估包括一系列匸作：观察儿童，对引人注总:的行为和表现做记录. 与孩子交谈。H/S有儿童评估工具-COR.是一个全面的评估工具.
包括主动性.社会交往能力.创造性表征?音乐与运动，语言与文学，数理逻辑等八个方而的内容。
与凯米课程相比，H/S方案的特点在于：1以结构化了的关键经验作为构建课程的框架2通过环境进行教育3在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指
导作用4重视语言在幼儿思维活动中
的作用5方案具有较强的操作性。
总:大利瑞吉欧教育体系：对瑞吉欧教
育影响最大的有杜威.皮亚杰.
维杲茨基。瑞吉欧基木观点：1儿童是
一个拥有充分的生存和发展权利的人，
是发现及创造生活内涵的主体2儿童
是主动的学习者3儿童是有能力的学
习者4儿童的学习是一种互动的.以某
种相互关系为基础的社会建构过程5
在各种关系中，师生关系最为直接的影
响着儿童的学习与发展。
瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目
工作”或“项目活动”的方式展开的。
项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和
核心。项目活动主要采取小组活动的方
式.有时也有个人或全班集体的活动。
瑞吉欧课程特色：1弹性计划2合作教
学3档案支持4小组丄作5深入研尤
6图像语言。一个高质量的档案的作用:
1促进儿童的学习2支持教师的教学3
刺激家长的参与4赢得社区的理解利
支持。
収元主题活动：在一段时间内圉绕一个
中心内容（主题）來组织的教育教学活
动.其注重知识的横向联系。主题是做
元活动的核心. 选择主题的出发点：1
从课程目标出发2从幼儿的兴趣和需
婆出发3从现有的内容或材料出发。
常见主题的开发与选择：1幼儿自身a
生理方面b心理方面2幼儿的社会环
境3幼儿的自然环境。
项目活动^儿童在教室的支持、帮助和
引导下.囤绕某个大家感兴趣的生活中
的“课题（主题或题目厂或认识中的问
题（论题）进行深入研究?在合作研尤
的过程中发现知识，理解总义，建构认
识。项目主体或论题的选择的依据：1
主题对儿童的学习价值2 孩子的兴趣3
课程的要求4资源的可获得性
主题网：就是将通过“脑力激荡“而调
动出來的与主题有关的知识经验或概
念.经过归纳整理? 建立起某种关系和
联系，并以“网状”的形式将这种关系
和联系直观形象的呈现出來。制作主题
网的步骤1脑力激荡2归类3命名4
交流5联网。主题网的功能：1 辅助教
师的课程设汁2辅助幼儿的学习。
学科领域活动：幼儿园的学科课程和中
小学的学科课程的区别在干1幼的学
科活动基木是一种广域课程或综合诔
程2幼的学科活动基木是一种'‘前学
科”课程3 幼的学科活动强调与生活
的联系.强调直接经验4幼的学科活
动服务干幼儿的一般发展即基木素质
的提高而不以学握学科知识和专门的
技能为主要目的。
幼儿园的学科课程一般都有教学大纲，
大纲主要说明该学习领域对幼儿发展
的意义或价值.抬明该领域的教育目
标、内容范困、教育丿京则与方法.
指导要点及特别注总爭项等.以帮助
教师根据幼儿该领域的学习与发展
特点. 來更科学的设计和组织活动。
学科活动设汁中应注意的问题1学
科教育目标的一般发展性2学科教
育目标的综合性3教育目标和内容
的需求化4画龙点睛式的作业教学5
教学方式的活动化.教学结果的经验
化。
区域活动定义：教育者以幼儿感兴趣
的活动材料和活动类型为依据，将活
动室的空间相对划分为不同区域，让
他们自主选择活动区域，在其中通过
与材料、环境、同伴的充分互动而获
得学习与发展。区域活动的特点1活
动区的活动多为幼儿的自选活动.为
幼儿提供更女按照自己兴趣和能力
进行活动的机会满足幼儿的个别化
需要2活动区活动是幼儿的自主活
动.幼儿可在没有压力的环境中生动
活泼主动愉快的活动，潜移默化的学
习?更女体醴成功的乐趣3活动区活
动女为小组活动，为幼儿提供更女的
自由交往和自我表现的机会.増进同
伴之间的互相了解4 活动区的教育价
值主要是附着在区内的操作材料、情
景及相应的活动中的，材料.情景和
活动中承载着教育功能.幼儿通过直
接参与各种活动获得女种直接.自然
的经验。
蒙台梭利和皮亚杰教学法都把区域
活动作为教胃教学的主要途径。区域
活动的设il ：一拟定区域的种类
二选择适十的活动材料三思考各活
动南岗区的活动内容和目标。活动区
域布置的程序：一确定各区的空间位
宜1动静尽虽分开避免相互干扰2
区域之间有适十的封闭性?避免I大
1界限不明确产生消极影响2活动室
内的交通路线力求畅通无阻.以避免
儿童在入厕、变换区域、取水是产生
拥挤、碰撞等情况4最好留一块供集
体活动用的场所5避免出现死角一
教师的实现不恩给你随时看到的地
方。二逐一布宜幹个活动区1安全问
题2自理问题3心理气泵问題4规
则问题。区域活动的抬导：分为过渡
阶段和自主阶段。介绍活动区时1先
介绍后开放2开始最好以小组活动
的方式进行3每天每组只介绍一个
区4介绍的同时就给幼儿提供实际
练习的机会。
自考幼儿园课程重点 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
1名词解释 学问中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，焦点是如何引导学生的学术发展。 经验中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，中心是学生的个性形成和自我实现。 悬缺课程（美艾新纳）：学校应该提供却没有提供的学习经验。正式课程是官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响；隐性课程是教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”，即非预期的影响。 活动课程：以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接经验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 隐性（潜在）课程：在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特征。常规存在的形式和发挥作用的渠道有：物质—空间，组织—制度，文化—心理。 单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动，其注重知识的横向联系。主题是单元活动的核心，选择主题的出发点：1从课程目标出发2从幼儿的兴趣和需要出发3从现有的内容或材料出发。常见主题的开发与选择：1幼儿自身a生理方面b 心理方面2幼儿的社会环境3幼儿的自然环境。 项目活动：儿童在教室的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题（主题或题目）”或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。项目主体或论题的选择的依据：1主题对儿童的学习价值2孩子的兴趣3课程的要求4资源的可获得性 幼儿园课程的定义：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。课程目标是幼儿园教育课程的指南针和方向盘。 筛选协调工作氛围两步：1可能性筛选2价值性筛选 幼儿园课程目标的层次（纵向）：1幼儿园课程的总目标与课程领域目标2年龄阶段目标3单元目标4教育活动目标。课程目标的结构（横向）：1认知领域2情感领域3动作技能领域。建立幼儿园课程目标体系要考虑三方面：1学习主体（幼儿）的心理结构2教育内容的范畴和结构3学习者（幼儿）的 心理发展水平。 制定幼儿园课程目标的原则：1整 体性原则2系统性原则3可行性 原则4时代性原则5缺失优先原 则6辩证性原则 幼儿园课程内容包括：1有助于幼 儿获得基础知识的内容2…掌握基 本活动方式…3..发展幼儿的智力 和能力…4…培养幼儿情感态度… 选择幼儿园课程内容的原则或标 准：1合目的性原则2基础性3价 值性4发展适应性5兴趣性6直 接经验性7兼顾“均衡”和“优先”的 原则 最近发展区：指的是儿童已经达 到的发展水平和即将达到的发展 水平之间的差距。 课程组织：是指将构成课程的各 种要素科学的加以安排、联系和 排列的方式。 幼儿园课程组织：创设良好的课 程环境，使幼儿园课程活动兴趣 化、有序化、结构化，以产生适 宜的学习经验和优化的教育效 果，从而实现课程目标的过程。 幼儿园课程组织分为两大形态：1 观念或构想形态的课程祖师2实 践形态的课程组织。幼儿园课程 内容的组织方法：1伦理组织法 （根据知识的内在逻辑联系而组 织课程内容的方法）2心里组织法 （根据学习者的经验、能力、兴 趣、需要来组织编排课程内容的 方法）。幼儿园课程内容的组织 形式：1以学科为中心的组织形式 2以社会问题为中心的组织形式3 以儿童为中心的组织形式。幼儿 园课程内容的组织原则：1顺序性 2连续性3整合性。 我国幼儿园教育的途径：1教学活 动，即教师专门组织的教育活动2 游戏3日常生活和常规性活动4 学习环境5家园合作。教育活动 的组织形式：1集体活动2小组活 动3个别活动。 幼儿园课程组织的基本原则：1整 体性原则2生活化原则3主体性 原则。 课程计划可依据课程目标的层次 分为：学年计划、学期计划、月 （周）计划、日计划及具体活动 计划。 教的方式分为两类：1直接教学2 间接教学（间接教学中幼儿的学 习方式以发现学习为主）间接教 学经常借助的中介环境有两类： 物质环境和人际环境。3支架式教 学（儿童的学好像一个不断建构 着的建筑，教师的教像一个必要 的脚手架，支持儿童不断构建自 己的心灵世界。教育者必须不断 提出挑战性任务和提供必要的支 持，并帮助儿童不断从借助支持 到摆脱支持，逐渐达到独立完成 任务的水平。设置问题情景，提 出具有挑战性、能引发幼儿新旧 经验之间冲突的任务，引导幼儿 意识到问题和冲突，并提示解决 问题的线索，便成为教育者有效 的之家行为。） 2 简答 如何解决时间资源浪费：1尽量 减少不必要的集体行动，减少等 待2过渡环节提供一些有趣的活 动，减少消极等待3活动安排要 符合儿童的兴趣和需要4避免照 顾国度，培养幼儿的自理能力5 养成良好的常规和专心做事的习 惯 活动空间和活动材料是实施课程 的重要条件和媒介，是课程活动 的环境和背景。环境创设要遵循 的原则有：1与课程目标相一致 2与幼儿的发展水平相适宜3发 动幼儿参与环境创设（a发展幼 儿的主体意识b培养幼儿的责任 感c培养幼儿的合作精神） 课堂文化：一种课程实施过程中 的心理气氛。它由教师激发幼儿 的学习兴趣、提供学习材料、组 织幼儿的活动、维持课堂秩序、 评价学习结果的方式营造出来 的。 专业化教师：能在教育过程中游 刃有余的教师，具有“运用专业 知识诊断、分析事情的前因后 果，思考各种可能的行动方式， 并评估行动及决定可能产生的长 远后果”的判断决策能力。 幼儿园课程评价：是对幼儿园课 程进行考察和分析，以确定其价 值和适宜性的过程。其主要目的 是：了解课程的适宜性、有效 性，以便调整、改善、选择和推 广课程，提高幼儿园教育质量。 幼儿园课程评价的基本要素：1 课程评价的目的（a完善原有课 程或者开发、发展新课程b管理 课程）2课程评价的内容3课程 评价的主体与客体（课程评价的 客体即对象是课程方案、实施过 程、课程效果；课程评价的主体 即评价者是管理人员、教师、幼 儿及家长。教师和幼儿及时课程 评价的客体又是主体）幼儿作为 评价的主体不是通过语言，而是 通过自己的行为反应和发展变化 来发表对课程的看法。4课程评 价的标准与指标（课程评价标准 的基本特征：a准确性b有用性 c合法性d可行性） 幼儿园课程评价的程序：一般程 序1集中问题2设计评价方案3 实施评价方案4分析评价资料5 解释资料得出结论做出建议；具 体步骤1前评价（是在设计单元 活动之前进行的幼儿学习经验和 学习能力评估，以所获资料作为 设计活动的参考，也可作为活动 之后效果比较的依据）2活动过 程中的评价3后评价4追踪评价 课程评价的原则和应该注意的问 题：1评价应有利于改进与发展 课程2评价中要以自评为主，充 分发挥教师的主体性3评价要有 利于幼儿的发展4评价应该科 学、有效 幼儿园课程设计的模式：目标模 式和过程模式。目标模式细化为 7步：1诊断需要2形成具体的目 标3选择内容4组织内容5选择 教学活动6组织教学活动7评 价。目标模式的优点：1课程设计 条理清晰2增强了教育者的目的 性3课程评价简单易行。缺点： 机械化、工具化。过程模式的最 大特征是具有开放的设计思路。 过程模式的设计程序是1设定一 般目标2实施有创造性的教学活 动3论述4评价教学活动引起的 结果。其优点：强调课程的弹性 灵活性，重视课程实施过程，积 极发挥教师和儿童在课程中的主 动性创造性。鉴于此，一般主张 把目标模式和过程模式的长处结 合起来，进行综合性的课程设 计。 蒙台梭利教育法：意大利人。儿 童观是对儿童的本质看法，它是 构建教育理论的基础和进行教育 实践的前提。蒙台梭利的独特看 法：1儿童具有“吸收的心智”2儿 童发展具有敏感期3儿童发展在 工作中实现。蒙台梭利的教育目 的：1帮助儿童形成健全人格2建 设理想和平社会。教育内容：1日 常生活练习2感觉教育（是蒙台 梭利教育内容中最重要最具特色 的部分，主要分为视觉听觉触觉 味觉嗅觉5类，分别由相应的教 具来完成，其中触觉的训练最重 要位置）3语言教育4数学教育5 文化科学教育。蒙台梭利的教育 方法三要素：1有准备的环境（主 要要求a秩序b自由c真实与自 然d美感与安全）2教师（成为 “导师”，有以下角色a环境的提供 者b示范者c观察者d支持者和 资源者）3教具（分为四类a生活 训练教具b感官教具c学术性教 具d文化艺术性教具）。蒙台梭 利感官教具的特点：1刺激的孤立 性2操作的顺序性3工作的趣味 性4教育的自动性。蒙台梭利教 育方案的局限：1孤立的感官训练 2对创造力的忽视3过于强调读写 算，忽视儿童实际的生活经验4 缺乏增进社会互动发展语言的机 会。新一代蒙氏教育改进：1扩展 了课程内容2强调课程的实质， 而非形式3关注儿童的现实生活 与经验。 五指活动课程：陈鹤琴认为儿童 不是成人的缩影，而是有自己独 特的生理心理特点的，他描述儿 童的七个特点：1好动2好模仿3 易受暗示4好奇5好游戏6喜欢 成功7喜欢合群。提出活教育的 理论“教活书，活教书，教书活； 读活书，活读书，读书活”的口 号。活教育的目的：他认为现代 中国人的五个必备条件：要有健 全的身体，创造的能力，服务的
第一章幼儿园课程概念 第一节对课程的理解 一、名词解释 1、课程形态 2、悬缺课程 3、学问中心课程 4、经验中心课程 5、活动课程 6、隐性（潜在）课程 二、填空题 1、指的是课程的存在或表现形式。 2、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和。 3、以影响学生的方式为标准，分为显性课程和。 4、美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“”概念，是学校应该提供却没有提供的学习经验。 5、综合课程本质上属于课程。 6、是以识记问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。 三、简答题与论述题 1.[识记]汉语和英语中，“课程”的最早含义是什么？ 2.[识记]目前有案可稽的最有代表性的课程定义有哪些？ 11.[识记]简述学问中心课程的优缺点？ 12.[识记]简述经验中心课程优缺点？ 13.[识记]活动课程的特点是什么？ 14.[识记]简述活动课程与学科课程特征的比较？ 15.[识记]隐性课程的特点是什么？ 16.[识记]简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道？
一、名词解释 1、幼儿园课程 2、适宜发展性 二、填空题 1、我国学者一开始就把、、视为课程关注的中心的。 2、陈鹤琴先生认为幼儿园给予儿童的经验来源于、 。 3、用来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。 4、幼儿园课程基本以为主要形式，同时，课程的特点十分突出。 5、幼儿园课程的性，使幼儿园课程具有了更大的灵活性。 6、幼儿园课程与中小学课程相比，还有其他一些特点，如课程的性等。 三、简答题与论述题 1、[识记]简述幼儿园课程的分层含义（对幼儿园课程的理解）？ 2、识记]幼儿园课程具有的基本属性（性质）有哪些？ 3、[识记]简述幼儿园课程的主要特点？ 第二章幼儿园课程编制的基本原理 1.[领会]课程编制的主要环节有哪些？ 2.[领会]简述课程决策的层次？ 3.[识记]幼儿园课程编制的含义是什么？ 4.[识记]理论决策的主要依据有哪些？ 5.[领会]简述知识的形态和价值？ 6.[领会]简述如何处理好课程决策中的各种问题？
幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念 (一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。4．课程即教学计划。5．课程即预期的学习结果和目标。 (二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 (三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情 意、重记忆轻理解、重共性轻个 性和脱离生活、脱离实际、机械 记忆、被动学习的倾向，最终使 学生丧失学习的兴趣与动机。 “经验”中心课程理论认为课程 应该以学生的兴趣和需要为基 础编制，课程的核心应是学生的 发展，课程内容应随学生的变化 而有所改变，学生应积极参与课 程的设计、实施与评价，在参与 过程中主动学习，全面发展。这 一理论的特点是以学生的兴趣 和需要为基础编制课程，课程内 容随学生变化而改变，让学生参 与课程的设计，在参与过程中主 动学习，全面发展。这类课程具 有开放性和灵活性，可以培养学 生解决问题能力，实现多方面潜 能。它的局限性在于忽视系统知 识的学习，必然会限制学生的发 展，同时教师也很难把握学生易 变的、因人而异的兴趣，引导他 们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题解 决为组织形式、以学生自主学习 和直接体验为基本学习方式、以 个性养成为基本目标的一种课程 类型。活动课程本质上是属于经 验中心或学生中心的，它集中体 现着经验中心课程的思想和特 点。它以学生、问题和实践活动 为中心，以学生的学习与个性发 展为教育过程的重心，注重养成 教育，注重教育过程，注重问题 解决，课程评价以主观综合评定 为主，强调学生的直接经验和体 验。注重教育与现实生活的联系， 注重知识的整合和能力的迁移。 （五）隐性课程是那些在学校政 策和课程计划中没有明确规定， 但却实实在在地构成了学生在校 学习经验中常规、有效部分的教 育实践和结果。隐性课程有如下 常规存在的形式和发挥作用的渠 道：(1)物质一空间。(2)组织一 制度。(3)文化一心理。 （六）幼儿园课程的定义。幼儿 园课程是实现幼儿园教育目的 的手段，是帮助幼儿获得有益的 学习经验，促进其身心全面和谐 发展的各种活动的总和。 幼儿园课程定义的涵义：1．幼儿 园课程是“活动”。 2．幼儿园课 程是“帮助幼儿获得有益的学习 经验，促进其身心全面和谐发展” 的活动。3．幼儿园课程是“各种 活动的总和”。 （七）幼儿园课程具有以下基本 属性：1．基础性。2．非义务性。 3．适宜发展性。
全国2018年7月高等教育自学考试 幼儿园课程试题 课程代码：00394 一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的( ) A.各种活动的总和 B.各种游戏的总和 C.各种科目的总和 D.各种教学的总和 2.根据幼儿的年龄特点和幼儿教育的性质，幼儿园课程应注重知识的( ) A.学术发展价值 B.一般发展价值 C.社会价值 D.研究价值 3.不属于项目活动“要点”的是( ) A.团体讨论 B.实地考察 C.讲解 D.探究 4.单元活动设计的核心是( ) A.主题 B.活动 C.目标 D.过程 5.幼儿园课程内容的安排由浅入深、由近及远、由具体到抽象，体现了课程内容组织的( ) A.连续性原则 B.整合性原 C.主体性原则 D.顺序性原则 6.在蒙台梭利的感觉教育中，感官训练的重点是( ) A.视觉训练 B.听觉训练 C.触觉训练 D.嗅觉训练 7.瑞吉欧在教学方面的突出特点是( ) A.合作研究 B.档案支持 C.图像语言 D.集体工作 8.在学前知识系统化教学理论中，专门组织的集体教学形式被称为( ) A.上课 B.学习 C.作业 D.练习 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 1
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 9.所谓的课程形态，指的是课程的存在或____________。 10.从人的发展角度看，幼儿园课程的对象是____________岁的幼儿。 11.教师在布置活动区时要注意的问题包括____________、自理问题、心理气氛问题和规则问题等。 12.课程评价的目的大体可分为两类：一是完善原有课程或开发、发展新课程；二是____________。 13.幼儿园的课程目标从上到下一般可分为幼儿园课程的总目标与课程领域目标、年龄阶段目标、单元目标以及 ____________目标四个层次。 14.课程设计目标模式的优点在于设计的____________和简易性。 15.陈鹤琴课程理论中的“整个教学法”，后来改称为“____________”。 16.在凯米—德芙里斯课程中，教学活动的形式主要包括：独自操作物体的活动、____________、小组规则游戏和实 验。 17.在瑞吉欧的教育中，课程的内容来自周围的____________，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象、问题，来自他 们的各种活动。 18.蒙台梭利教育方法中，“有准备的环境”主要由物质环境和____________两部分构成。 三、判断题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在题后的括号内正确的打“√”，错误的打“×”。 19.“课程即教材”的观点，其最大的不足是忽略了学习者的直接经验和主体体验。( ) 20.在布置活动区时，小班活动区的封闭性要强些，而大班则要开放些。( ) 21.幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。( ) 22.根据合目的性的原则，课程目标与内容应该是一一对应的关系。( ) 23.专业与非专业幼教人员的区别就在于，能否在最短时间里解决幼儿间的纠纷。( ) 24.分科目组织课程内容是典型的心理组织法。( ) 25.学科教学仍是我国幼儿园使用最普遍的课程形式。( ) 26.HIGH/SCOPE课程的关键经验主要是通过教学活动得以实现的。( ) 四、名词解释题(本大题共4小题，每小题2分，共8分) 27.经验中心课程 28.幼儿园课程内容 29.弹性计划 30.区域活动 五、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分) 31.幼儿园课程的特点有哪些? 32.简要说明学问中心课程的优势和不足。 33.科学的课程评价标准应具有哪些基本特征? 2
2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 幼儿园课程试卷和答案 (课程代码00394) 本试卷共3页。满分l00分，考试时间l50分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共20小题，每小题l分，共20分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．最先探讨课程目标具体化、标准化的是 A．杜威 B．泰勒 C．布鲁姆 D．博比特 2．发表《什么知识最有价值》一文的教育家是 A．杜威 B. 卢梭 C．斯宾塞 D．赫尔巴特 3．教学活动中幼儿需要掌握的技能包括动作技能、思维技能、观察技能、表达技能及 A．书写技能 B．计算技能 C．背诵技能 D．交往技能 4．广义的幼儿园课程强调的是幼儿园 A．集体教学活动 B．教育的整体结构 C．游戏活动 D．园外活动 5．将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程称作 A．幼儿园课程计划 B．幼儿园课程目标 C. 幼儿园课程模式 D．幼儿园课程实施 6．幼稚园行为课程强调“行为即课程”和 A。“生活即教育” B．“生活即成长” C．“生活即课程” D．“生活即教学”7．高瞻课程方案源自 A．洛克的白板说 B．瑞吉欧的教育理念 C．皮亚杰的认知发展理论 D. 蒙台梭利的教育理论 8．幼儿园课程的特质中包括课程结构的 A．理论性和实践性 B．综合性与启蒙性 C．全面性和主体性 D．整体性和综合性 9．按照课程资源的功能特点，幼儿园课程资源可以分为素材性课程资源和 A．条件性课程资源 B．自然性课程资源 C．社会课程资源 D．园内课程资源 10．不同年龄段的幼儿可接受的学习类型不同，3岁前儿童的学习是按照他们“自己的大
自考幼儿园课程各章复习要点超好的资料 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
幼儿园课程各章考试要点 第一章幼儿园课程概念 (一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。4．课程即教学计划。5．课程即预期的学习结果和目标。 (二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 (三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑 顺序和结构组织起来教给学 生，就能逐渐地培养他们成 为训练有素的学术人才。这 一理论的特点是强调以知识 的内在逻辑和知识的性质为 中心组织课程，这样有利于 学生系统地掌握历史文化的 精华，并促进学生逻辑性的 发展，老师也容易组织教 学。这一理论的局限性也很 明显，它可能导致重认知轻 情意、重记忆轻理解、重共 性轻个 性和脱离生活、脱离实际、机 械记忆、被动学习的倾向， 最终使学生丧失学习的兴趣 与动机。 “经验”中心课程理论认为课 程应该以学生的兴趣和需要 为基础编制，课程的核心应 是学生的发展，课程内容应 随学生的变化而有所改变， 学生应积极参与课程的设 计、实施与评价，在参与过 程中主动学习，全面发展。 这一理论的特点是以学生的 兴趣和需要为基础编制课 程，课程内容随学生变化而 改变，让学生参与课程的设 计，在参与过程中主动学 习，全面发展。这类课程具 有开放性和灵活性，可以培 养学生解决问题能力，实现 多方面潜能。它的局限性在 于忽视系统知识的学习，必 然会限制学生的发展，同时 教师也很难把握学生易变 的、因人而异的兴趣，引导 他们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题 解决为组织形式、以学生自主 学习和直接体验为基本学习方 式、以个性养成为基本目标的 一种课程类型。活动课程本质 上是属于经验中心或学生中心 的，它集中体现着经验中心课
2011年10月自考《幼儿园课程》内部资料白皮书题库 单项选择题 1.1．在几种有代表性的课程概念中，“理论上很吸引人，实践上却很难实行”的是哪一种(B) A．课程即学校组织的学习活动B．课程即儿童在校获得的学习经验 C．课程即教学计划D．课程即预期的学习结果或目标 1.2．从某种意义来说，课程的“再设计”过程是指(D) A．课程目标B．课程内容与组织C．课程评价D．课程实施 1.3．在以下几种课程概念中，哪一种有利于课程的科学化和标准化(A) A．目标说B．行动说C．教材说D．计划说 1.4．“经验”中心课程过于忽视(A) A．系统知识的学习B．生活中有价值的内容C．学生的兴趣和需要D．学生的主体性活动 1.5．幼儿园课程基本以(C)为主要形式。A．隐性课程B．综合课程C．活动课程D．分科课程 1.6．幼儿园课程不具有哪种属性(C)A．基础性B．适宜发展性C．义务性D．非义务性 1.7．制约幼儿园课程任何一个结构要素的核心因素是(D) A．社会因素和人类知识B．儿童发展的社会方向性C．幼儿的自发活动和自由兴趣D．幼儿身心发展的规律和特点 1.8．幼儿园课程的基本特点(A)A．启蒙性B．游戏性C．潜在性D．活动性和直接经验性 2.1.1．(D)是幼儿园课程的“指南针”和方向盘。A．课程设计B．课程组织方式C．课程评价D课程目标 2.1.2．对教育目标体系中三大来源的信息进行“价值性筛选”时的过滤网和调节器是(C)
A．教育哲学和知识论B．心理学和社会学C．教育哲学和学习心理学D．心理学和知识论2.1.3．确定教育活动目标的基本原则和方法是(A) A．发掘课程内容本身价值并使之与上位目标保持一致B．使教育活动目标的制定符合各原则C．教育活动目标要尽量具体明确D．教育活动目标要切实可行 2.1.4．月计划是(B)A．年龄阶段目标B．单元目标C．教育活动目标D．邻域目标 2.2.1．(B)被比作课程的心脏，是课程生命活力的源泉。A．目标B．内容C．实施D．评价2.2.2．根据发展适宜性原则，课程内容的难度水平应处在幼儿的(B) A．现实发展水平上B．最近发展区C．自发经验上D．理想的发展区 2.2.3．课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具体做法有(D) A．排除一切儿童不感兴趣的内容B．选择一切儿童感兴趣的内容 C．选择必要的课程内容D．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣 2.2.4．课程内容的均衡是指(A) A．构成课程内容的各个部分之间的比例要适当B．构成课程内容的各个部分要平均分配C．课程内容中某些部分要突出D．幼儿现实缺乏但理想的发展又必需的品质要求先发展 2.3.1．(C)课程是以“社会问题”为中心的组织形式的代表。 A．学科课程B．综合课程C．核心课程D．活动课程 2.3.2．(A)课程是以儿童为中心的组织形式的代表。 A．活动课程B．综合课程C．核心课程D．广域课程 2.3.3．幼儿园教育途径不包括(D)
全国2013年7月高等教育自学考试 幼儿园课程试题 课程代码：00394 一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸” 的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的课程类型是 A.学科课程 B.活动课程 C.显性课程 D.隐性课程 2.幼儿园课程设计的第一步，也是最关键的一步是 A.制定课程目标 B.选择课程内容 C.实施课程 D.进行课程评价 3.主要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展、提升幼儿已有经验的教育途径是 A.教学活动 B.游戏 C.日常生活和常规性活动 D.学习环境 4.在直接教学中，幼儿的学习方式是 A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.无意学习 5.幼儿园课程评价的主要目的在于 A.区别教师的教学水平 B.鉴别幼儿的发展水平 C.了解课程的适宜性、有效性 D.评价园长的课程领导水平 6．蒙台梭利教育法的构成要素是 A.教师、教材和教具 B.有准备的环境、教师和教具 C.教师、幼儿和教材 D.幼儿、教材和教具 7．幼儿园课程内容的主要载体是 A.教材 B.活动 C.经验 D.环境 8.下列对课程模式的表述最恰当的是 A.蒙台梭利教育方案最好 B.五指活动课程最好 C.意大利瑞吉欧教育体系最好 D.没有最好，各有利弊 二、判断题（本大题共8小题，每小题1分，共8分） 判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。
9.幼儿园课程的非义务性决定了幼儿园课程可以随心所欲。 10．集体活动比小组活动和个别活动都要好，因此应将集体活动作为幼儿园教育活动的唯一组织形式。 11．幼儿是课程评价的“主体”。 12．任何情况下设计课程都必须从具体的目标出发。 13．蒙台梭利认为课程组织的核心是教具的操作。 14．学前教育方面的研究发现：掌握系统化的知识对尚不具备抽象逻辑思维的学前儿童是不可能的。 15．幼儿园学科活动比较重视间接经验的传递。 16.在瑞吉欧课程中，在活动开展之前，教师通常毫无计划。 三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 17．隐性课程的特征是非预期性、模糊性、不易觉察性和__________。 18．对幼儿园课程目标进行价值性筛选的过滤网和调节器是学习心理学和__________。19．幼儿园课程内容的两种组织方法是心理组织法和__________。 20.幼儿园课程实施的本质是_______________。 21.科学的课程评价标准的基本特征是准确性、有用性、可行性和__________。 22．五指活动中课程内容的组织方法是__________。 23.学前儿童掌握的知识体系应该是以表象（初级概念）为基础和核心组织起来的经验层次的__________体系。 24．HIGH/SCOPE学前教育方案的最大特点是以__________为核心，围绕发展所必需的一系列“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。25．选择作业教学内容的基本原则是__________。 26.区域活动的教育价值主要附着在区内的__________之上。 四、名词解释(本大题共4小题，每小题2分，共8分) 27．专业化的教师 28.“自发—反应型”教学 29.项目活动 30.幼儿园课程评价 五、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分) 31．简述幼儿园课程的定义。 32．简述如何避免在幼儿园课程实施过程中出现时间浪费的现象。 33．简述幼儿园课程内容选择的基本原则。 34.简述幼儿园教育的途径。 35.简述蒙台梭利感官训练教具的特点。
专科幼儿园课程基本试题库及答案 一、单项选取题（每题1分，共20分） （A）1.被以为导致教诲实践“教师中心”课程观是。 A.学科课程观 B.经验课程观 C.活动课程观 D.目的课程观 （D ）2.将课程看作是学习者获得直接经验学者是。 A.皮亚杰 B.斯宾赛 C.克伯屈 D.杜威 （A）3.从筹划维度来定义课程学者有。 A.塔巴 B.博比特 C.弗洛伊德 D.坎贝尔 （C ）4. 美国知名教诲家杜威将和课程本质联系起来。 A.学科知识 B.活动过程 C.小朋友经验 D.教学筹划 （B ）5.以为课程是预期学习成果或教学目的人是。 A.塔巴 B.博比特 C.弗洛伊德 D.坎贝尔 （B ）6. 与课程是学校组织活动观念同一渊源课程观是。 A.学科课程观 B.经验课程观 C.活动课程观 D.目的课程观 （B ）7.幼儿园实行课程重要形式是。 A.游戏 B.活动 C.教学 D.生活 （A）8.强调知识学习课程是。 A.分科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.广域课程 （C ）9.强调小朋友经验丰富课程是。 A.分科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.广域课程 （C ）10. 幼儿园教诲是基本基本，这是强调幼儿课程。 A.游戏性 B.活动性 C.基本性 D.文化性 （A）11.强调课程必要适合幼儿身心特点和发展规律，这是幼儿园课程。 A.适当性 B.活动性 C.基本性 D.文化性 （B ）12.幼儿园课程不具备强制性，这是其。
A.游戏性 B.非义务性 C.基本性 D.文化性 （A）12.幼儿园课程蕴藏在环境、生活活动和游戏中，迁移磨合地影响着幼儿学习和发展，这是其。 A.游戏性 B.非义务性 C.潜在性 D.文化性 （B ） 13.在研究幼儿时将有而当做一种人分析她们生存和发展需要，这种研究角度是。 A.哲学 B.心理学 C.社会学 D.教诲学 （C ） 14.研究她们内在发展需要，在学习和生活中兴趣，研究小朋友学习能力上年龄特性，这种研究角度是。 A.哲学 B.心理学 C.社会学 D.教诲学 （C ）15将小朋友放在现实社会关系中，放在社会为其提供自主活动条件，又压抑其自主活动矛盾中去研究，这种研究角度是。. A.哲学 B.心理学 C.社会学 D.教诲学 （D ）16.蒙台梭利初期教诲课程注重小朋友。 A.智力 B.动作 C.艺术 D.感知觉 （A）17. 初期教诲课程提出了影响小朋友发展49条“核心经验”。 A.海伊—斯科普 B.蒙台梭利 C.构造主 D.班克街（Bank street） （C ）18. 是瑞吉欧教诲体系中课程重要特性。 A.知识学习 B.动作训练 C.方案教学 D.感知觉训练 （A）19.国内幼儿园教诲家先生倡导在幼儿园实行“单元教学”。 A.陈鹤琴 B.张雪门 C.张宗麟 D.戴自俺 （C ）20.知识系统化教学是由提出。 A.杜威 B.张雪门 C.乌索娃 D.维果斯基 （C ）21..美国课程学者以为目的是课程编制核心，被叫做“行为目的之父”。
2016年4月湖南自考幼儿园课程00394自考真题试卷 (代码：00394 16日上午考) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡” 上的相应字母涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1．“课程”一词最早出现在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中，该文作者是 A．洛克 B．夸美纽斯 c．杜威 D·斯宾塞 2．幼儿园课程建设的起点是确立正确的 A．课程内容 B．课程目标 c．课程评价 D·课程理念 3．幼儿园课程内容的重要来源和实施途径是 A生活 B．活动 C．教材 D·学科 A．隐性课程 B．活动课程 c·广阔课程 D·学科课程 5．幼儿的学习是以直接经验为基础的，其常见学习形式是游戏和 A．工作 B．日常生活 c-个人思考 D．集体教学 6．幼儿园课程运行的“指南针”是 A．课程理念 B．课程目标 c·课程内容 D·课程评价 7．在课程计划中，教师表述的课程目标一般可分为表现性目标和 A．发展性目标 B．行为目标 c·情意性目标 D·认知性目标 8．在组织幼儿园课程内容时经常采取…。 A．直进法 B．圆周法 c．混合法D‘叠进法 9．当前幼儿园最具代表性的核心课程是 A。学科活动 B．项目活动 C．主题活动 D·区域活动 10．主题活动设计的起点是 A．确定主题目标 B．制定主题网络 C．选择合理主题 D·拟定活动纲要 11．蒙台梭利教育内容的核心是 A．日常生活练习 B．语文教育 C．数学教育 D．感觉教育 12．“大自然、大社会都是活教材”的提出者是 A．张雪门 B．张宗麟 C．陈鹤琴 D．陶行知 13．幼儿园教育教学工作的内容主要包括作业教学和 A．日常生活练习 B．感官训练 C．区域活动 D．儿童生活的组织与教育 14．对课程的定义大致可以划分为四类，分别是课程即知识、课程即计划、课程即经验和 A．课程即活动 B．课程即生活 C．课程即教材 D．课程即科目 15．建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们关注幼儿的兴趣和 A．生活 B-经验 C．需要 D．生理 16．幼儿园课程目标有三个来源，分别是幼儿发展、社会生活和 A．幼儿需要 B．学科知识 C．幼儿经验 D．家长诉求 17．筛选幼儿园课程目标的主要依据有两个，分别是学习心理学和 A．教育政治学 B．教育社会学 C．教育学 D．教育哲学
全国2012年4月高等教育自学考试幼儿园课程试题 一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题 目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.在广义层面上，对幼儿园课程理解不正确的表述是（ C ）P14-16 A.幼儿园课程是活动 B.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活 动 C.幼儿园课程是幼儿教材 D.幼儿园课程是各种活动的总和 2.在陈鹤琴的“活教育”理论中，活教育方法的核心是（ A ） A.做 B.教和做 C.教和学 D.学和做
3.幼儿园课程组织应采取的形式是（ D ） A.以学科为中心的组织形式 B.以社会问题为中心的组织形式 C.以儿童为中心的组织形式 D.混合型的课程组织形式 4.主要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展、提升幼儿的已有经验的教育途径是（ A ） A.教学活动 B.游戏 C.日常生活和常规性活动 D.学习环境 5.幼儿园课程评价的主要目的在于（ C ） A.区别教师的教学水平 B.鉴别幼儿的发展水平 C.了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量
D.评价园长的课程领导水平 6.蒙台梭利的教育目的可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童（ B ） A.获得感觉技能的发展 B.形成健全的人格 C.获得基本的生活知识 D.发展各种能力 7.学前知识系统化教学中，幼儿园活动的类型主要分为日常生活活动和（ C ） A.游戏活动 B.项目活动 C.作业 D.传统活动 8.区域活动的教育价值主要附着在（ A ） A.区内操作材料上 B.教师的指导行为上 C.师幼互动中 D.区内空间布置上 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
10．在幼儿园教育中，经验课程的代表类型是（ ）。 A ．区域活动 B ．分组活动 C ．项目活动 D ．集体教学活动 11．蒙台梭利认为秩序感发展的敏感期是（ ）。 A ．O ～2岁 B ．O ～3岁 C ．2～4岁 D ．3～6岁 12．在学前知识系统化教学中，作业教学的任务是帮助儿童（ ）。 A ．完成作业 B ．全面发展 C ．获得经验 D ．将自发的经验加以系统化 13．陈鹤琴认为幼稚园课程应实施（ ）。 A ．项目教学法 B ．方案教学法 C ．整个教学法 D ．分科教学法 14．中外幼儿教育史上，幼儿园课程模式之间的根本差异在于（ ）。 A ．课程理念的不同 B ．课程目标的不同 C ．课程内容的不同 D ．课程实施形式的不同 15．属予探索性区域的是（ ）。 A ．表演区 B ．角色区 C ．益智区 D ．美工区 16．幼儿心理发展和学习的特点决定了幼儿学习的内容应是形象的和（ ）。 A ．直观的 B ．抽象的 C ．高深的 D ．复杂的 17．当前幼儿园最具代表性的核心课程是（ ）。 A ．学科活动 B ．经验课程 C ．生活活动 D ．主题活动 18．幼稚园行为课程的创编人是（ ）。 A ．陈鹤琴 B ．张雪门 C ．张宗麟 D ．陶行知 19．为了对儿童进行全面的评估，高瞻课程编制的工具是（ ）。 A ．儿童观察记录 B ．发展检核表 C.综合报告表 D ．成长档案袋 20．瑞吉欧课程与教学的主要展开方式是（ ）。 A ．主题活动 B ．小组活动 C ．项目活动 D ．区域活动 二、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分) 年级 班级 准考证号 姓名
一、联系实际分析潜在课程的特征及其对学前教育课程的启示。 答：一、潜在课程的特征包括： 1.潜在性：潜在课程以隐蔽的方式，将有关道德、审美、政治意识、文化等各方面的知识、观点、经验等渗透给学习者。 2.模糊性：潜在课程的作用有时难以明确化和量化，它以整体性方式产生影响，使人在无意状态下接受潜移默化的效力。 3.多样性：潜在课程会依附于多种多样的客观载体之中，人、事、物、关系等都是其物质承担者。 4.非预见性：潜在课程的多样性、差异性强，发挥作用的途径多，不容易严密计划与控制，因而难于准确预见。 5.非强迫性：潜在课程的作用方式是隐蔽的，会使学习者于不知不觉之中接受教育者“有意图的”教育影响，而不产生困难感因此，潜在课程具有非强迫性。 二、潜在课程对学前教育课程的启示 从潜在课程产生的背景、潜在课程的含义及其特征中，我们至少可以得到以下启示。 1.潜在课程的提出，使我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习者的影响，增强教育的意识性，统一考虑一切可能对学习者能产生作用的因素。 2.课程不仅包括理性内容，也包括情意、动机、态度等非理性内容；课程既要发展学习者的理性，也要发展学习者的非理性；要把学习者看作理性和非理性的统一体。 3.培育学生，既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在性方式，利用教育环境感染熏陶学生。 4.要注意教育系统内部课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合。 5.课程是教育目的性过程，但有时教育目的性并不明显。要提高课程效果，必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。 二、运用相关理论分析学前教育课程应坚持的基本价值。 答：塑造完整儿童，实施全人格教育，发展学前儿童主体性，实施主体性教育，是学前教育课程基本的价值取向。 一、塑造完整儿童，实施全人格教育； 培养完整儿童是培养完整成人的基础，是塑造“完整人格”的基础。培养完整儿童，塑造完整人格，需要全人格教育。 保证学前儿童健全发展应做到： 1、充分完整的理解学前儿童身心发展的特性，整体地把握学前儿童人格整体，综合利用各种教育影响，为每个幼儿未来人格形成打下充分而坚实的基础。 2、人格是环境的综合产物。学前儿童赖以生存、成长的家庭，对于其他人格形成不可缺少。家庭环境优劣，特别是儿童与父母之间确立的关系的好坏，决定着学前儿童人格的发育。 3、把幼儿作为一名社会成员，给幼儿在集体中充分活动的机会，使幼儿个人性与社会性结合，保证其社会性人格健全发展。 二、发展儿童主体性，进行主体性教育的措施；
幼儿园教育活动与组织30002 自考课程 复习重点 第一章 1、幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。幼儿园教育活动的主要特点有目的性和计划性、生活性和游戏性、趣味性和可操作性。 2、幼儿园教育活动的类型：从课程类型的角度可分为学科（领域）活动．主题活动和经验活动；从组织形式的角度可分为全班集体括动、小组活动和个别活动；从目的性程度的角度可分为教学话动、游戏活动和生活活动。 3、幼儿园教育活动的设计就是根据幼儿的身心发展特点和一定的教育理念，选择和确定每一个具体活动的目标、内容、材料、基本步骤和方法的过程。幼儿同教育活动计划是具体的活动方案，它规定了活动的目标、括动的准备、活动的进程和环节以及活动的延伸等。 4、幼儿园教育活动设计的基本程序：明确理念，确定活动目标，确定内容和方法，确定环节，确定延伸活动。 5、幼儿园教育活动设计应遵循的基本原则：发展性原则、经验性原则、系统性原则和适宜性原则 6、幼儿园教育活动的组织是指将幼儿园教育活动设计方案付诸实践的过程，是教育活动的各个环节得到运行的过程，是各种教育资源得到充分利用的过程，也是真正促进幼儿发展的过程。 7、幼儿园教育活动组织的基本程序是：把握幼儿的状态，引发幼儿的兴趣和需要，给予幼儿活动的机会，引导幼儿获得新的经验，评估活动的成效。 8、幼儿同教育活动组织的基本原则：主动活动原则、以游戏为基本活动的原则、注重多种感官参与的原则和注重个别差异的原则。 第二章 1、学科活动是按照学科知识体系划分教育内容，对幼儿进行科学、系统、连贯教学的一种教育活动组织方式。内容分科、系统性、计划性是幼儿同学科活动的主要特点。虽然学科活动具有有利于系统知识的传递和学习、便于教学组织的优点，但也存在割裂学科与学科之间的联系、割裂教育与社会及生活之间的联系、忽视学习的主体等方面的缺点。 2、领域活动是依据分科活动的属性，将具有相同或者相近属性的学科整合为一个学科领域的教育模式。领域活动是在借鉴国外的研究成果、继承我国课程发展的历史经验、参考我国幼儿园课程研究的成功经验的基础上发展起来的。 3、在我国幼儿园教育改革浪潮的影响下，幼儿园的学科活动也吸纳了近年来幼儿园教育改革的成果，处于不断调整和完善的发展过程之中，出现了儿童化、综合化、生活化和弹性化几个方面的变化。儿童化表现为学科活动从幼儿出发学科活动、从幼儿出发修改现成的教育活动设计、教师基于对幼儿行为的观察进行指导。 4、综合化是指学科活动会逾越严格的学科边界，为幼儿呈现相对完整的学习经验。