初中数学单元整合教学策略
一、简介
数学是学习的一种基本技能，是学习过程中不可缺少的一部分。初中数学单元整合教学，是指在初中数学教学过程中的同一单元的各学科之间的整合性教学。它既可以增加学生对数学的理解和学习，又可以提高学生的学习兴趣，锻炼更广泛地围绕数学解决问题的能力。整合性教学不仅可以系统地学习教材，而且能把学习更具体、有应用意义，积极地培养学生实践活动能力和思维能力，以达到学习效果最大化。
二、整合教学策略
1.提高课堂气氛：为了营造活跃的学习氛围，将一部分时间用于合作学习，同时老师要注重解释理解，使学生能够更充分的吸收知识。
2.精心准备课件：老师与学生进行互动，教师需准备相应的教学课件，包括课件、课堂活动以及游戏和实验等，使课堂活动更加丰富。
3.注重思路指导：在整合教学过程中，重点放在学生探究、思维探讨和实践能力培养上，有计划性，必要时可以进行团队讨论作业等活动，这样可以充分发挥学生能力。
4.坚持实践环节：合理安排实践课程可以激发学生的学习兴趣，通过实践增强学生对数学理论知识的理解，培养学生实践能力。
5.引导评估：为了能够准确检测学生学习效果，老师应建立一个统一的评估机制，及时发现学生学习中存在的问题，以及给出解决方案，同时也有利于学生自己总结学习经验，反思难点和重点，从而更深入地掌握知识。
三、结论
初中数学单元整合教学能够深入理解数学课程，提高学生的学习兴趣和学习效果，并且能够培养学生的综合素质，激发学生的探究和创新能力，为学生的数学学习提供一个良好的空间。最后，希望老师们能够善于发掘学生的潜能，创设良好的学习氛围，真正体会到分析多维数学问题的乐趣。
初中数学单元教学设计 初中数学单元教学设计（精选9篇） 作为一位杰出的教职工，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的初中数学单元教学设计（精选9篇），希望对大家有所帮助。 初中数学单元教学设计1 一、内容简介 本节课的主题：通过一系列的探究活动，引导学生从计算结果中总结出完全平方公式的两种形式。 关键信息： 1、以教材作为出发点，依据《数学课程标准》，引导学生体会、参与科学探究过程。首先提出等号左边的两个相乘的多项式和等号右边得出的三项有什么关系。通过学生自主、独立的发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并通过多次的检验，得出正确的结论。学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能力等方面的发展。 2、用标准的数学语言得出结论，使学生感受科学的严谨，启迪学习态度和方法。 二、学习者分析： 1、在学习本课之前应具备的基本知识和技能： ①同类项的定义。 ②合并同类项法则 ③多项式乘以多项式法则。 2、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：在学习完全平方公式之前，学生已经能够整理出公式的右边形式。这节课的目的就是让学生从等号的左边形式和右边形式之间的关系，总结出公式的应用方法。
三、教学/学习目标及其对应的课程标准： （一）教学目标： 1、经历探索完全平方公式的过程，进一步发展符号感和推力能力。 2、会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的计算。 （二）知识与技能：经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算，（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、方程、不等式、函数等进行描述。 （三）解决问题：能结合具体情景发现并提出数学问题；尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异；通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。 （四）情感与态度：敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心；并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。 四、教育理念和教学方式： 1.教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 2.采用“问题情景—探究交流—得出结论—强化训练”的模式展开教学。 3.教学评价方式： （1）通过课堂观察，关注学生在观察、总结、训练等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。 （2）通过判断和举例，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。 （3）通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的
初中数学单元整合教学策略 一、简介 数学是学习的一种基本技能，是学习过程中不可缺少的一部分。初中数学单元整合教学，是指在初中数学教学过程中的同一单元的各学科之间的整合性教学。它既可以增加学生对数学的理解和学习，又可以提高学生的学习兴趣，锻炼更广泛地围绕数学解决问题的能力。整合性教学不仅可以系统地学习教材，而且能把学习更具体、有应用意义，积极地培养学生实践活动能力和思维能力，以达到学习效果最大化。 二、整合教学策略 1.提高课堂气氛：为了营造活跃的学习氛围，将一部分时间用于合作学习，同时老师要注重解释理解，使学生能够更充分的吸收知识。 2.精心准备课件：老师与学生进行互动，教师需准备相应的教学课件，包括课件、课堂活动以及游戏和实验等，使课堂活动更加丰富。 3.注重思路指导：在整合教学过程中，重点放在学生探究、思维探讨和实践能力培养上，有计划性，必要时可以进行团队讨论作业等活动，这样可以充分发挥学生能力。 4.坚持实践环节：合理安排实践课程可以激发学生的学习兴趣，通过实践增强学生对数学理论知识的理解，培养学生实践能力。 5.引导评估：为了能够准确检测学生学习效果，老师应建立一个统一的评估机制，及时发现学生学习中存在的问题，以及给出解决方案，同时也有利于学生自己总结学习经验，反思难点和重点，从而更深入地掌握知识。
三、结论 初中数学单元整合教学能够深入理解数学课程，提高学生的学习兴趣和学习效果，并且能够培养学生的综合素质，激发学生的探究和创新能力，为学生的数学学习提供一个良好的空间。最后，希望老师们能够善于发掘学生的潜能，创设良好的学习氛围，真正体会到分析多维数学问题的乐趣。
新课标引领下初中数学单元整体教学策 略研究 摘要：单元整体教学是一种有效的教学方式，它把前后相关的知识紧密结合 起来，形成一条完整的知识主线，有助于学生对知识的理解，建立健全的知识系统。通过这种方法，可以很好地解决传统的知识点分布问题，有利于培养学生的 学科核心素养。因此，要在初中数学课上有效地制订单元整体教学目标、渗透数 学思维等手段进行单元整体教学，通过这种方法，可以使学生形成一个完整的知 识系统，并能有效地促进课堂教学。 关键词：新课标；初中数学；单元整体教学 引言 新课标引领下开展初中数学单元整体教学，教师要以单元为单位，开展整体 教学模式，寻求与前、后知识点之间的联系，以丰富知识的积累，建立起一个完 整的知识系统，从而满足学生的发展需要，提高教学质量。同时，在教学过程中，要充分认识到单元整体教学的优越性与重要性，并对其进行科学、合理的实施， 以达到更好的教学效果。 一、单元整体教学概述 单元整体教学的策略指的就是能够遵循系统性和整体性原则，然后把知识点 的一个单元看成一个整体，然后按照这一个范围进行教学，教师则要对其中的知 识点来整理并构建多元化的教学方式，这样才能有效的提高课堂效率。但是这一 教学方式的核心就在于教师怎么去整理教材，然后了解每一个学生的实际学习情 况与各方面能力，这样在进行知识点整理和教学的时候就能把各方面都达到一个 有机统一。而在实际教学当中的各种逻辑关系也能够在单元当中合理的展示，从 而为学生的高效学习打下良好的基础。
二、新课标引领下开展初中数学单元整体教学的策略 （一）强化知识迁移，合理设计单元整体教学 新课标下，初中数学单元整体教学受到广泛关注。其强调系统、全面教学， 帮助学生建立数学知识整体框架，从而为后续综合应用奠定良好基础。在传统初 中数学教学中，知识较为破碎和零散，导致学生无法从根本上内化知识。而实际上，大部分的数学知识具有规律性和关联性，所以应从整体出发，引导学生将所 学知识串联起来。对此，初中数学教师可以采取知识迁移的方法，帮助学生建立 知识框架，从而实现单元整体教学。 例如，在教学“探索三角形全等的条件”这部分内容时，教师可以以等边三 角形的性质为基础，其中，等边三角形的内角相等，均为60°，迁移出，两个三 角形的两条边及两个内角相同的，内角度数均为60°的为两个等边三角形，最终 得出两个三角形的两边及其夹角相同，则两个三角形全等。通过知识迁移，促进 学生新旧知识的有效融合，使学生对新内容的理解更加准确和快速。这样有效降 低学生的学习难度，培养了学生的数学思维，且促进学生数学知识框架的构建。 对教师来说，通过单元整体教学，加快了教学效率的同时也促进良好教学效果的 实现。 （二）引导思维转化，强化单元知识综合理解 数学转化思想是数学学习的重要思维方式，对学生高效学习具有促进作用。 初中生正是思维和能力发展的黄金时期，培养学生数学转化思想能够开发智力， 提高数学学习效率，且养成良好的学习思维习惯。因此，初中数学教师应通过单 元整体教学对学生数学转化思想进行针对性培养，引导学生透过现象看本质，找 到数学核心，从而真正掌握数学知识。 例如，在教学“有理数”这部分内容时，学生不仅要掌握有理数性质和内容，还要了解有理数的加减乘除运算，以及乘方和混合运算方法。所以在开展单元整 体教学时引导学生进行数学转化，探究其中的运算规律，从而解决有理数相关问题。在此之前，教师要引导学生构建知识联系，将正数、负数、有理数、无理数、绝对值、相反数等知识有机串联起来，为后续运算奠定良好基础。教师可以运用
新课标下初中数学单元整体教学的思考与实施 摘要： 一、新课标下初中数学单元整体教学的背景与意义 二、初中数学单元整体教学的实施策略 三、实施单元整体教学的过程中应注意的问题 四、新课标下初中数学单元整体教学的实践效果与反思 正文： 一、新课标下初中数学单元整体教学的背景与意义 随着我国教育改革的不断深入，新课标理念逐渐成为教育教学的核心指导思想。新课标强调学科育人，要求教师在教学过程中关注学生的核心素养培养。在这一背景下，初中数学教学方法和手段也在不断更新和优化。单元整体教学作为一种新型的教学方式，将整个单元作为一个整体，通过整合教学资源、优化教学方法和手段，以提高教学质量和效果。实施单元整体教学，有利于改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识的完整性和连贯性。 二、初中数学单元整体教学的实施策略 1.明确单元教学目标。在实施单元整体教学时，首先要明确单元的教学目标，将知识点融入到具体的教学目标中，使学生通过学习本单元的知识，达到预期的能力要求。 2.整合教学资源。在单元整体教学过程中，教师需要对教学资源进行整合，包括教材、教辅、网络资源等。整合教学资源，有利于提高教学效果，实现教学目标。
3.优化教学方法和手段。在实施单元整体教学时，教师要灵活运用各种教学方法和手段，如启发式教学、探究式教学、讨论式教学等。优化教学方法和手段，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。 4.设计合理的教学评价。教学评价是教学过程中的重要环节。在实施单元整体教学时，教师要对学生的学习过程和学习成果进行全面评价，以更好地了解学生的学习状况，为后续教学提供依据。 三、实施单元整体教学的过程中应注意的问题 1.注重教学重点。在实施单元整体教学时，教师要关注教学重点，确保学生能够掌握关键知识点和技能。 2.提高学生的参与度。在教学过程中，教师要引导学生积极参与，主动探究，培养学生的自主学习能力。 3.关注学生的个体差异。在实施单元整体教学时，教师要关注学生的个体差异，因材施教，以满足不同学生的学习需求。 四、新课标下初中数学单元整体教学的实践效果与反思 在新课标理念下，实施初中数学单元整体教学，有助于提高教学质量和效果，培养学生的核心素养。
初中数学单元整体教学的实施策略 摘要：单元整体教学就是将一个单元视为学习整体，展开一种综合性整体教学，这种教学方式可对学生发散性思维加以训练，同时还可提升学生与知识结合 能力。初中数学难度增加，对学生抽象思维要求增强，且各个部分知识之间存在 密切联系。在初中数学教学中运用单元整体教学非常恰当，有利于提高学生学习 效果。为此，在新课程改革背景下，教师应主动改变过去单一、片面课堂教学方式，将单元整体教学法应用于初中数学课堂，将零散知识整合和串联，引导学生 理清知识之间联系，建立起完整知识系统，达到“从学到用”知识转变，推动初 中数学课堂平稳发展。 关键词：初中数学；单元整体教学；教学策略；运用 传统数学教学方式将一个小节当成孤立学习单元，看上去，课程内容很少， 教学也很简单，但实际上，知识点是分开的，学生学习过程中并没有形成系统认知，学习之后也无法将所学的知识与其结合一起。单元整体教学可很好解决这一 问题，有助学生建立知识体系，将所学知识串联一起，并展开类比学习。在学习 过程中，学生不但可对所学知识有更好把握，且还可培养学生联想以及发散思维 能力。初中数学教学每一步骤中，都采用单元整体教学方法，极大提高学生数学 知识掌握程度。 一、强化知识迁移，合理设计单元整体教学 新课程改革背景下，初中数学单元整体教学成为人们普遍关心问题。它强调 学生需系统、全面学习，构建出完整数学知识结构，为学生后期综合运用打下良 好基础。在初中常规教育教学中，所学内容比较碎片，不完整，不利于对其有效 内化。但在现实生活中，大多数数学知识都有规律、相互联系，因此，教师应从 整体角度出发，指导学生将学习到的知识联系在一起。针对这种情况，初中数学 教师可采用知识转移方式，让学生构建出完整知识结构，达到完整单元教学目的。
初中数学大单元整合教学策略的思考 以《初中数学大单元整合教学策略的思考》为标题，写一篇3000字的中文文章 自二十一世纪以来，中国教育发生了巨大的变化，随着教育实践的发展，教学方法也发生了变化。尤其是初中数学教学，面临着许多挑战，如何有效应用大单元整合教学法，也成为当前教育领域最棘手的问题之一。本文将从理论和实践两个方面综合分析和思考大单元整合教学策略对初中数学教学的作用，旨在提高教学质量，促进学生的有效发展。 一、初中数学教学大单元整合教学法的理论基础 教学大单元整合教学是一种以大单元为基本组织形式，将学习内容整合成一个融合讲授的课程活动的教学方法。它充分利用课程特征，以教学大单元为依据，提出经过巧妙设计的有机链接教学内容，形成整体教学模式，把课堂教学内容整合在一起，形成整体性的教学活动。 大单元整合教学法体现了以下方面的特点：一是体现联系性，联系主题、联系学习，使学习更加有效；二是体现综合性，综合多科概念、综合实践与理论，做到思维与实践的有效结合；第三是体现可行性，帮助老师和学生更好地安排学习，更好地组织课堂教学；第四是易于实施，具有良好的实施效果。 二、大单元整合教学在初中数学教学中的实施 1、指导及激励学生思考 如果初中数学教学采用大单元整合教学法，在讲授过程中，老师
应该给学生以指导和激励，激励学生思考，让学生发现和解决问题，培养学生的思考能力，从而提高学生的学习成绩； 2、结构化思维 大单元整合教学法能够有效组织教学内容，使学生学习效果更好，让学生更好地了解整体概念，形成结构化的思维； 3、培养学习习惯 采用大单元整合教学法，可以使教学内容更加有趣，让学生产生学习兴趣，形成良好的学习习惯，增强学生的学习积极性； 4、形成协同学习及合作共建 大单元整合教学法能够使学生在学习过程中形成协同学习环境，激发学生的创新能力，培养学生的团队精神，培养学生的分析与讨论能力，促进学生的交流合作，有效促进初中数学教学的有效实施。 三、初中数学教学应用大单元整合教学策略的意义 1、提高学生的学习效果 应用大单元整合教学策略，能够提高初中数学教学的有效性，有助于学生建立整体概念，形成有效的学习方法，提高学生的学习效果； 2、促进学生的有效发展 大单元整合教学法可以帮助学生更好地思考，培养学生的理论认知能力和自学能力，通过多种教学手段和学习活动来促进学生的有效发展，从而提高教学质量。 本文以大单元整合教学法作为分析视角，从理论和实践两个方面，主要论述了大单元整合教学法对初中数学教学的作用。其实，在该教
初中数学单元教学设计的策略 摘要：在单元教学中，设计作为数学教学的一项重要内容，它对教师对教材 的熟悉程度以及理解深度提出了很高的要求，而广大的教师则要根据单元教学设 计的原则来对教学方法进行创新，并在知识的整合和串联中对教学方法进行改进，以具体的教学内容为中心，对教学目标、教学过程进行全面的整合，掌握好教材 中的每一个细节，将数学核心素养的培养深入地贯彻下去。因此，本文就如何在 单元教学中进行数学设计，提出一些具体策略，希望在分享心得时，能对其他教 师们起到一些借鉴作用。 关键词：初中数学单元教学设计策略 引言：单元教学设计是将课本中一个章节的教学内容进行整合提炼，将各类 知识进行系统化地分类和归纳，对知识内容之间所存在的差异和关联性进行了细 致的考量。为了能够更好地完成对知识内容的吸收理解与培养数学思维的教学目标，在数学单元教学设计中，教师需要设定一个教学知识框架，在学习过程中， 将学生的学习任务作为导向，对其进行深入的研究，并进行实际的探索，为学生 具有数学应用的能力创造前提条件。单元教学设计展现出了良好的层次性、整合 性与创新性，对传统教学中的教学模式进行了优化，并有效地降低了知识的复杂性。因此，教师们要灵活运用单元设计策略，以学生的思维模式为基础，进行教 学方法的改革和创新，并将整体和过程相结合，来引入数学知识，以此来促进初 中数学教学的动态化发展。 一、依学情进行具体分析满足学生的学习需求 对于初中数学来说，单元设计不应该与学生的现实生活割裂开来，要防止 “假大空”，要使学生通过学习来加深对数学的认识。针对这一点，教师应该根 据学生的学情，展开具体的分析，对每一位同学的学习状况进行全面的评价，并 在单元教学设计中对他们对所学内容的理解程度进行确定。通过这种方式，能够 让教师针对核心要素展开教学的扩展，同时要充分地考虑到学生的心理特征，从
三十三团中学初中数学单元整合实施方案 一、实施背景 传统教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。它的教学一般是：学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的练习，做到当堂理解、消化和巩固。读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。 这种方法的优点是能够调动学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外负担，有利于培养自学能力、表达能力和创新精神，但教学过程不易控制，教师需要有较好的组织课堂教学能力。 二、单元整合的组织实施 结合我校教学特点，初中数学课堂教学中单元整合教学法实施主要包括五个方面： 1.端正思想，统一认识 组织全体初中数学教师对教学法的学习认识。通过网络对优秀案例的观摩学习。 2.勤于教材的钻研和远程教育的利用 要求教师在备课时对所教片段的教学目标及必要的知识的问题罗列出来，课前展示给学生。让学生明白应该做什么。 3.培养学生阅读数学的习惯，鼓励学生质疑 目前我校有阅读数学书习惯的学生几乎为零，大部分学
生学习数学感到困难。其原因之一是他们在阅读和理解数学问题方面能力较弱。因此，我们必须从七年级开始就要求学生读数学书，读的时候要慢读细嚼。边读边思考，边在书上做记号并提出有疑问的地方。 4.培养学生合作交流的能力、启发学生解决问题 现在初中在数学课堂上进行合作交流教学时，总觉得学生交流不起来，往往只有少数的几个优生发言，他们或者讲解习题的对与错，或者把习题的解答过程念一遍，对所涉及的内容，并没有更深的阐述；成绩不好的学生无从表达甚至听不懂。这里的交流不起来主要表现在：不敢说、不想说、不会说。对此，我们在数学教学中一方面要精心创设问题情境，让学生想说，另一方面在数学课堂教学中教师能保持微笑，让学生敢说。再者我们要把学生根据基础的不同把每组按优、良、中、差进行搭配。然后在小组内自我解决问题（在解决问题时，可以查阅资料） 5、做好练习反馈、归纳小结，考核学生的领悟与吸收的情况。 当问题基本解决时，教师可结合学生回答问题的情况，分层次进行练习，这样不仅巩固了新知，更重要的是让学生亲身体验学习知识的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。同时，教师及时地进行归纳或小结，并注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深学生对问题的认识和了解。教师的小结应点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。
初中数学单元整体教学的实施策略 摘要：在当前的教育背景下，为了提高学生的数学核心素养，教师应该掌握单元整体教学模式，明确教学任务，将数学知识由浅入深，帮助学生构建数学知识体系，缓解学生的学习压力，丰富课堂的教学内容。另外，教师应该基于单元整体教学，积极开展相关的教学活动，充分调动学生的数学兴趣，培养学生的数学意识。本文将简要探讨在初中数学课堂中引入单元整体教学的重要作用，并提出相应的有效措施，以供参考。 关键词：初中数学；单元整体教学；策略 单元整体教学是一种新型的教学方法，它可以将数学知识整理、归纳成一个教学单元，加强数学知识之间的联系，帮助学生更好地掌握数学知识，进一步提高学生的数学能力。因此，为了培养学生的数学思维，教师应该完善自身的教学方法，借助单元整体教学的有利优势，引起学生的学习热情，提高课堂的教学效果，进而培养学生的数学综合素养。 一、明确教学目标，提高课堂的教学效率 对于任何一个学科来讲，教师在进行课程设计时，都要明确教学目标，为学生指明学习方向。因此，教师在使用单元整体教学法时，要结合教学内容，以数学的相关知识为主要依据，进行具有指向性的单元整体教学，让学生清楚自身的学习任务与学习方法，并拓宽学生的学习视野，锻炼学生的总结能力，从而提升学生的学习效率。 例如，在进行人教版初中数学八年级上册“因式分解”单元整体教学时，教师首先应该带领学生掌握多项式因式分解的方法，为学生指明学习方向。其次，在单元整体教学中，教师应该明确课堂的教学目标，将因式分解与一元二次方程结合起来，利用一元二次方程中的“降次”方法，引入因式分解，加强学生对因式分解的概念理解，同时又为后续的一元二次方程的学习奠定了基础。通过这种教学方法，可以强化学生的数学逻辑，优化课堂的教学质量。
初中数学单元整合教学策略探究 作者：陈福成 来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第05期 摘要：数学科目作为学生学习的难点科目，其中，一个公式就足以让学生犯难，那么单元整合教学又该如何突围，这更是挑战。以“初中数学单元整合教学策略”为主题，旨在引发教师们深度思考与学习：初中学生的数学学科核心素养是什么？伴随新课标的实施，系统性、整体性、生本性的单元整合是一条值得探索的教学育人的发展路径。 关键词：初中数学；单元整合；教学策略 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0048 单元整合教学目的在于，推进数学学科课堂教学改革，促进数学课堂教学质量的提升[1]。本文在立足现阶段初中数学教学零散性特点的基础上，深入探索了初中数学单元整合教学的具体策略。对此，我想谈谈自己的看法。 一、放眼整体，突出重点 不难发现，中考考题虽然年年变，但基本都是换汤不换药，换言之，重点考察的内容大体不变，如函数，特别是它与三角形、四边形等组成的综合题，考察难度较大；关于圆中的线段长度与角度计算等。如此这番，我们也能更好地把握教学中的重难点，直击考点的同时让学生做到有的放矢地学习。因此，在单元知识的整合教学中，我们要以学生固有的知识储备做参照，立足整体、基于学情、突破难点，实现新课改背景下“以发展学生能力、提高综合素质”的核心素养理念的教学目标[2]。 例如，一次函数及其图像作为中考重点考查内容，尤其在一些通过图像以及结合三角形面积来解题的题目中，看似简单却抽象难下手。所以，抓住一次函数的重点教学才能实现“牵一发而动全身”的效果。以苏科版数学教材为例，“一次函数”主要包含以下内容：6. 1函数、6. 2一次函数、6. 3一次函数的图像、6. 4用一次函数解决数学问题、6. 5一次函数与二元一次方程、6. 6一次函数、一元一次方程和一元一次不等式等六个章节。纵观本单元内容，主要包括两大部分，即函数的初步认识、函数图像与性质。我将关注点放在“整体认知纲、初步了解目”上，由于函数前期教学起到了提纲挈领的作用，因此，我将第一部分“函数及其图像”进行了相应的学材重组，构建成一个小单元进行教学。教学重点设置为：①函数概念的理解、②函数的表示方法、③函数图像的画法，并开展了以下几个活动环节： 活动一：发现新知
初中数学大单元整体教学设计策略 初中数学的大单元整体教学设计策略受到多种因素的影响，包括学生 的认知水平、兴趣、学习风格等。对于初中数学的大单元教学，我认为应 该采取以下策略： 1.理论知识和实际应用结合 将数学理论知识与实际生活中的应用场景结合起来，可以增加学生的 兴趣和学习动力。例如，在教学过程中引入现实问题的解决方法，让学生 能够将所学的数学知识应用到实际中。例如，教授平面几何时，可以通过 让学生设计房间的平面图，引导学生学习平行线、垂直线等概念。 2.示范与引导相结合 在初中数学教学中，可以采用示范与引导相结合的方式。通过示范， 引导学生熟悉问题解决的思路和方法，然后给予学生一定的自主学习空间，让学生自己动手解决问题。在解题过程中，可以给予学生适当的引导和提示。这样可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。 3.合作学习与个体学习相结合 合作学习是指学生之间相互合作、共同探究，通过合作来解决问题。 这种学习方式可以促进学生之间的交流和合作能力的发展，培养学生的团 队意识。在初中数学教学中，可以设计一些合作学习的活动，例如小组讨论、小组竞赛等，让学生通过合作解决问题，提升他们的学习效果。 4.多种教学方法的运用 在初中数学教学中，应该运用多种教学方法，例如讲授法、实验法、 讨论法、案例分析法等。通过灵活运用不同的教学方法，可以激发学生学
习的兴趣，提高他们的学习效果。例如，在教授代数方程时，可以通过实际的例子让学生理解方程的含义和解决方法；在教授统计学时，可以通过实验和案例分析让学生更加直观地理解统计学的概念和应用。 5.思维导图和概念图的运用 思维导图和概念图是一种以图形和图表的形式展示知识结构和思维过程的工具。在初中数学教学中，可以通过思维导图和概念图来帮助学生整理和理解知识，提高他们的学习效果。例如，在教授数轴和有理数时，可以使用思维导图和概念图来表达数轴的基本概念和有理数的相关性质，帮助学生理解和掌握这些概念。 综上所述，对于初中数学的大单元整体教学设计，应该考虑学生的认知水平和兴趣，采用多种教学方法，结合理论知识和实际应用，同时兼顾示范和引导、合作学习和个体学习，运用思维导图和概念图等工具，以提高学生的学习效果和兴趣。通过这些策略的运用，可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高他们的数学素养。
浅谈初中数学单元整体教学策略的运用 摘要：初中数学教材在编写过程中具有整体性、完整化的特点，以数学知识的 逻辑性、迁移性与转化之间为整体进行编纂，对学生的数学学习过程起到促进作用，本文针对初中数学单元整体性教学策略的运用进行探讨，以便提高学生的学 习效率，培养学生的核心素养。 关键词：单元整体教学策略；数学教学;运用 初中生已经有了一定的数学基础，对于数学的章节与规律也有所了解，在初 中数学的学习中，更应注重数学单元内容的整体性，将数学知识按照单元整体性 进行连线，整体把握知识内容。教师在教学中应该创新教学方案，注重单元整体 教学[1]。本文将结合教学实例谈谈初中数学单元整体教学策略在教学实际中的运用。 一、单元整体教学策略概述 单元整体教学是根据数学单元知识内容组成一个整体，根据单元中重点内容 展开教学并制定教学方案进行实施，根据单元整体性进行教学能够高效提高课堂 教学质量。教师要充分地掌握教材内容，对数学知识内容之间的联系进行深入了解，高效针对单元整体的重点内容落实教学内容。学生在学习中能够深入学习知 识结构并对知识重点掌握更为扎实，教师要对前后知识内容学习的时间进行把控，向学生完整展示数学知识之间的逻辑性，高效实施单元整体教学。 二、单元整体教学策略在数学教学中的运用 数学是一个整体，数学的整体性既体现在代数、几何、统计与概率等各部分 内容之间的相互联系上，也体现在同一部分内容中知识的前后逻辑关系上。运用 单元整体教学策略，能够有效培养学生的逻辑性思维能力，帮助学生构建完整的 知识体系，并深刻理解和掌握知识内容，从而有效提升学生学习数学的学习力。 单元整体教学策略能够在有限的课堂时间内增加学习内容，以提高课堂教学效率。下面对单元整体教学策略如何高效的应用在课堂教学中进行具体分析[2]。 （一）充分发挥知识的迁移作用，按认知规律设计单元整体教学 数学的知识点中都有极强的规律性，且各个知识点之间都有一定的联系，教 师可以充分利用认知的迁移进行教学，并针对知识点的规律设计单元整体教学。 例如在“数与代数”这部分教学中，由于代数的根源在于运算，学生先学习有理数 的各种运算法则（加法、乘法以及它们的逆运算减法、除法等）、运算顺序及运 算律，包括加法和乘法的交换律、结合律，分配律，指数法则等，再从有理数运 算扩充到实数运算。由于字母可以表示数，所以数的运算法则和运算律在式的运 算中仍然适应。因此，在教学整式、分式、二次根式等单元的教学时，首先应注 重有理数运算的基础地位和作用，它的运算既是整个数学学习的计算基础，其研 究过程也提供了研究其他代数对象的基本思路。在《分式》第1课时教学设计中，我尝试了整体教学策略，先引导学生回顾分数、整式研究的基本路径（概念、性质、运算、方程、应用），这是学习代数式的基本套路，让学生按照这种学习套 路自主探究、归纳分式的有关知识，学生在这一节课中轻松研究出了分式的概念、性质、乘除法（约分）、加减法（通分）等知识，大大增加了课堂容量。这样的 课堂设计既有利于学生对数学知识体系的构建和数学学习方法的掌握，也有利于 提高学生学习数学的兴趣和积极性，还可以节省知识教学的时间，学生在学习同 规律知识内容时能更轻松地掌握，从而有效提高学生的学习效率。 （二）充分利用化归、类比等数学思想，把握数学学习的系统性，提高数学
浅谈初中数学整体单元教学设计的策略 摘要：数学是初中阶段的主要学科之一，数学质量受到家长和老师重视。初 中是学生接受教育的重要转折点和关键时期，学生能否顺利进入下一阶段的学习，都需要依靠中考的成绩来定夺。初中数学教师就需要落实好数学课程的实践教学 计划和任务，保证学生充分参与到数学课程的学习中来。基于此，本文主要探讨 初中数学整体单元教学设计在教学中的具体应用，希望通过本课题的研究为相关 的教育工作者提供一些借鉴和启示。 关键词：初中数学；整体单元；教学设计；策略 引言 随着新课改的实施和素质教育的深入，教师在教学中应不断创新课堂教学模式。单元整体教学不仅能够提升教师的教学质量，还能够激发学生的学习兴趣。 教师通过开展单元整体教学，能让学生更好地理解并掌握数学知识，让学生进步 得更快，进而提高综合成绩。 1单元整体教学模式概述 在初中数学教学中，我们常能发现这样的问题：对某些数学知识点，其后续 内容被编排到了教材中的下一个单元甚至下一册教材中，造成数学知识点的割裂，为教师深入讲解知识点带来了不便。长久实施这样的教学，学生脑海中的数学知 识体系将很难成功构建起来，新旧知识点之间的关联性不足，学生自然难以实现 对这些知识点的得心应手的应用。为解决这一困境，单元整体教学模式应运而生。 单元整体教学模式，简单来讲就是在把握学科内在规律的基础上，对各部分 知识点加以整合，将学习目标与学习过程深入结合起来，重新展开教学计划设计，依照教学目标重新架构单元教学的一种教学模式。相较于传统的教学模式，单元 整体教学更加强调对教学整体性的凸显，将单元知识视作一个整体，依据本单元
的具体教学计划，开展各项教学活动，对提升课堂教学效率与效果而言，具有明 显的优势，有助于学生核心素养的发展与科学认知结构的形成。 2单元整体构建教学优势 在数学学习中，教师长时间以来基本是依据课本进行教学的，将知识点教授 与学生，但是数学教学过程一般属于线性过程，知识点之间都是互相联系的，学 生在学习新的知识点时，不会偏离原有知识基础进行新知识学习，大多数学生学 习方式基本如此，教师在授课时，如果按照课本知识顺序进行线性教学，不仅需 遵循循序渐进的原则，而且要体现认知发生的普遍规律，这样存在一定教学价值，但不能只看见此种方式在教学方面的优点，其缺点也是不能忽视的。例如，在学 生学习时会出现很多问题，也会由于各种各样的原因，因为在某一环节上出现问题，导致自己在学习时出现知识点学习脱节，同时，人的记忆是有规律的，记忆 遗忘呈现为先快后慢，学生在学习新的知识点后，如果没有经常提取和复习，在 一段时间后会出现遗忘现象，为了避免学生出现遗忘问题，传统教学模式中会开 展单元复习与阶段性复习活动，以此作为主要复习方式，但是此复习方式存在一 定缺点，想要避免缺点可以在教学中实施单元整体构建教学，它能在继承传统教 学优点的基础上，使学生对知识点的学习进一步认识，并且使学生的记忆效果得 到强化，教学效果由此提升。同时，依据现有的教学研究得出，在初中数学教学 中应用单元整体建构教学可以取得较好的教学效果，具有很强的适用性，单元整 体构建教学存在合理性的特点，并且大部分学生在自身生活中也已积累许多经验 或是有关知识，所以在学习数学时，教师可以依据经验进行跳跃性思考，进行建 构性整体教学，教师在实施单元整体建构教学前，不能忽视学生先前已有经验， 而且需利用学生原有经验作为发展思维跳跃性的立足点，可以激发学生自行主动 构建的同时享受学习过程，对自己所学知识形成整体性认识，可以将所学知识进 行精加工，有助于提升学习效率。例如，苏教版“平面图形的认识”在初中数学 学习中属于基础性知识，教学这一单元的内容时采用单元整体建构教学的方式， 对提升教学效果有极大帮助，可以让学生依据自己的经验寻找生活中常见的“平行”现象，然后进行整体构建教学。 3初中数学整体单元教学设计的策略
浅析初中数学主题单元教学的整合策略 摘要：初中数学的教材在编写过程中通常采取全方面普及知识，然后逐个方 面加深难度的方式。虽然这种教学体系可以让学生优先对数学学科有整体的了解，但是在这个过程中学生学习一个主题的内容时思维就无法连贯起来。为了解决这 个问题，整体单元的教学方式应运而生。在这种教学方式中，教师将相同主题的 内容放在一起，由浅入深进行教学，学生就可以更加深刻地理解相关教学内容。 本文通过几个具体案例，浅析初中数学主题单元教学的整合策略的几种教学设计。 关键字：初中数学；主题单元教学；整合策略 前言：初中数学的教学内容不仅涉及知识范围广，相比小学数学，理解难度 也更大。因此，初中数学教师在教学过程中通常会先为学生介绍基础概念以及简 单的应用，隔一段时间才会讲解难度更大的内容。因此在学生学习初中数学的过 程中经常出现一种情况：一个类别的知识被分散到两个学期学习。这种方法看似 没有问题，但是学生在分两个阶段学习同一类别的知识时，就失去了自主学习、 深入探索和解决困难的机会，也无法拥有清晰的知识体系，在考试中就难以灵活 应用相关的知识。 一、通过主题单元整合培养学生自主探索能力 在初中数学中有很多内容被拆散到两个学期，这就造成教师在前一个阶段为 学生讲解过的知识，还要在第二次加深内容理解难度的时候带领学生再复习一遍，会浪费学生大量的时间和经历重复学习相同的内容。即便如此，依然有很多学生 在学习同类知识中更难理解的内容时，无法合理运用以前学习过的知识。想要解 决这个问题，初中数学教师可以通过将主题单元内容整合起来的教学方法，将一 个类别的知识放在一起集中讲解。这种方法的好处很多，不仅可以让学生用连贯 的思维学习知识，还能在学习的过程中加入让学生自主探索新知识，解决困难的 环节，在提高学生数学学习效果的同时，还能培养学生的数学学科素养以及综合 能力。
关于初中数学大单元整合教学策略的分析引言：新课改指出要利用现阶段初中学生的性格特征、知识的积累以及学生现有的认知，激发学生的学习兴趣。而大单元整合教学，可以帮助教师在授课过程中提高学生的积极性与探索精神，把一个大单元当成一个整体知识点进行授课教学，有利于培养学生的数学知识框架，锻炼学生的数学思维。整合数学资源，还可以加深学生对于知识点的把握，让学生在不断学习新知识的同时能够巩固复习。 一、把初中数学大单元进行整合的意义 大单元整合教学是一种将课程整合观念和思想融入到课程教学当中的表现，先把学科的知识点以单元为整体进行梳理，再根据单元整体划分不同模块，根据不同模块制定教学内容，最后按照知识的内在联系整合教学内容，完成整体教学。在初中数学的教学中，实施单元整合教学的基础是教师需要对所教授的学生比较了解，对教材中的知识点熟练运用，能够把握好教学中的重难点，并准确分析出知识点之间的关联，从而完成单元整合教学的任务。 在传统教学模式中，部分教师习惯于拆分单元知识点，把单元知识点划分为小块教授给学生。这样的好处在于学生接受速度快，学习掌握和运用的也快；但这样的教学方式导致部分学生不会对单元整体进行融合，不利于学生对于知识点的系统掌握，更不利于以后学生对于知识点的探究。而单元整合教学就会在一定程度上避开这些问题，教师整合单元内的知识点，并以其连贯性教授给学生，让学生在不断学习新知识的同时还能进行巩固复习，提高学生的学习效率，为学生
在以后的数学学习中打下良好的学习基础。 数学在知识与知识之间有很强的关联性，而单元整合教学在教会学生知识点的同时还能锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生构建知识框架，把知识体系串联起来。初中阶段的学生想要在数学方面开始构建数学知识体系，就必须了解数学各知识点之间的关联性，因此大单元整合教学是初中数学教学阶段必不可少的教学手段。 二、目前初中数学大单元整合中存在的问题 （一）教师缺乏对于整体理念的认知 由于双减政策的实施，再加上初中学生学习科目多、时间紧这一现状，导致初中教师没有足够多的时间对学生进行整体教学。尤其是初中数学，教师们的教学时间比较少，所以授课多以单元知识点拆分的方式进行。因此一些初中数学教师在上课时更加注重学生单独知识点的掌握和运用，缺少了学生对于整个单元的整合过程，使得学生的知识框架比较单一，缺乏发散性思维。 （二）教学重点多但不够聚拢 在初中教学体系中，初中数学的知识点很多，虽然相对而言比较简单，但是内容上也比较分散。一部分学生在课后习题的解答上没有问题，但应用到考试中成绩却不理想，单独知识点会运用，两个或两个以上知识点相结合却找不到解题方法，这种行为严重影响教学效果。（三）学校教学体系不够完善 学校作为教师管理的机构，在教学任务方面注重课时的管理，以学生成绩评判教师的教学标准，缺少对于实际教学效果的监督以及学
深度学习背景下初中数学单元整体教学设计策略 【摘要】深度学习对于初中数学课堂是有着许多好处的，既能够给初中数学 的高效课堂建设带来帮助，并且也有利于学生发展核心素养。对于当前初中数学 的课堂来说，有一些学生对于以前有的知识和要接触的新知识之间的联系不够透彻，对知识迁移运用的不够熟练，还没有做到知道其中具体原因的地步，这样囫 囵吞枣式的学习并不能够让问题得到真正的解决，也是因为这样的情况，在初中 数学教师的课堂当中，就应该更加紧扣教学目标，结合学生们学习的情况，在深 度学习建设上多花费心力，也可以采用单元整体教学来设计出课堂。本文就是以 在深度学习的背景下，初中数学单元整体教学设计策略为主题，希望可以起到参 考的作用。 【关键字】深度学习，初中数学，单元整体教学 【正文】深度学习是培养学生们核心素养的有利手段，这种教学方法也是在 目前时代当中，对新的教学理念和形式的又一个创新。从2014年关于深度学习 的研究就已经开展了许多的实验，众多优秀教师和学者参与到研究当中，经历全 身心的投入参与过程，为了让学习真正的实现学生的发展，就要让教师对于要教 学的单元内容进行更加惊喜和具有深度的教学设计。通过单元化的知识来更加有 深度的对教材进行分析，结合学生的情况设计出整体的教学活动，从而促进和引 导学生们去深入的学习，最终实现学生数学能力上的发展。 一、单元整体教学的意义和现状 在我国数学的教育领域当中，一直在不断的努力提高数学教学的水平和效率，相关的教育者不仅在努力吸收着先进新颖的数学的教学方法和理念，也在以时代 的眼光去改革和完善符合我国国情的教学。好几年来，初中数学采用的单元整体
初中数学单元整合教学策略 作者：郗晓娟 来源：《新课程》2020年第27期 摘要：初中阶段的数学教育对年龄尚小的学生具有智力开发和培养思维习惯的作用，所以初中数学教学一直被教育界的专家所重视，但在对初中生学习生活的长期观察中，发现很多学生在遇到数学困难的时候会产生畏惧和抵触心理，这无论对心理健康还是对自身的长远发展都将会产生不利影响。针对“一学就会、一做就错”的现状，单元整合设计就显得尤为重要。 关键词：初中数学;单元教学;优化设计 一、单元整合教学 单元整合，是根据学生的已有知识和学习能力，根据学生的认知规律，打破教材的编排、课时安排等限制，对教材进行深入浅出的剖析，以相同（或相近）知識点为小整体进行重新组合、编排，更注重知识的联系性、系统性及整体性。 二、单元整合教学策略 （一）注重教学整体化 系统论揭示了“整体大于部分之和”的理论，一个完整的系统离不开若干个有内在联系的因素相互组成，系统规模的大小是可变的且富有层次感。在我们实际的教学中，教学单元往往被看作一个完整的教学阶段，是由几个看起来可能毫无关联，但是又能通过某些方式联系起来的知识点组成的一个整体。初中数学的教学排版是有内在联系的，在研究了初中生认知规律的基础上，对知识按照由浅入深、由难及易的顺序进行编排。现在大多数教师面临“教学雷同，教学环节重复枯燥”的难题。因此，教师要用心解读教材，在课前准备中认真研究教材。比如，
教师在教案中可以提出问题，哪几部分知识点能整合到一起，用什么方法整合等。在上课的时候也注重这些问题的解答。这些课前准备都是为了让整体化教学能顺利进行下去的必要过程。 比如，北师大版本七年级上册第二单元教材中，第1课时——有理数、第2课时——数轴、第3课时——绝对值。教师可以把这几个课时归纳为一个课时教学。我们把知识点的讲解分为有理数概念的讲解、数轴相关知识的认识、绝对值问题三个部分依次教学。课前我们可以准备具有联系性的情景问题，经过这样的层层递进，三个课时的学习内容相辅相成，让学生对每个课时的知识都有更深刻的认识，形成完整的、系统的知识体系，比一个课时的“单打独斗”教学效果更好。 （二）注重思维模块化 教师的教学虽然脱离不了教材，但是不同学生的学情有差异，我们不用完全教条地按照教材的排版来进行教学。结合长年的教学经验我们发现，思维模块化对于提升课堂教学质量、加深学生对知识的理解和记忆的重要性和必要性。因此，教师要不断思考探索，哪些知识点可以单独模块化，在实践中摸索出规律并应用于下一次的课堂教学中。同时要进行教学反思，针对本单元设计进行思考，针对确立单元目标和模块知识目标进行思考，针对学生学习效果进行评估，以达到最大化的教学效果。 以“有理数及运算”教学为例，我们可以以模块教学来学习此部分的知识点。这个单元用的基本数学方法是转化求积，教师可以这样设计教学： （三）练习综合化 传统的数学课堂练习过程是：教师讲解例题—学生练习对应题目—教师批改—学生修正答案。在教材的排版中，每个知识点讲解之后都布置了相应的数学题来让学生巩固练习，优点在于让学生在记忆深刻的时候及时巩固知识点。但是这样的练习在每个知识点之间缺少一些联系性，使知识点之间变得“孤立”了，时间久了，学生还是会遗漏知识点。如果把练习综合化，即在一个单元教学之后布置一些串联知识点的练习题，能加深学生对知识点的印象。例如，当学生学完有理数加、减、乘、除运算之后，教师可以把这几则运算统一编入同一道数学题中。这种练习综合性比较强，且这样富有生活气息的题目丰富了学生的想象，让学生在更轻松的氛围中完成习题。 总之，单元整合对学生数学基础技能的提高、学习数学热情的培养和整体学习的能力以及为数学方面培养应用型人才等方面起着至关重要的作用。教师在进行单元整合教学的同时也要进行教学反思，不断总结经验，提高对单元教学设计的认识。时代在进步，学生的学习需求也在增加，教师要增强自身的教学能力，才能充分对学生的学习进行指导。 参考文献：