9月广西高校教师资格证考试-心理学复习资料
1.教师职业生涯：是指一种人毕生在教师职业岗位上所度过与教诲教学活动有关持续工作经历。（教师岗位、教学活动）
2.教师职业生涯发展内涵：是指教师职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生变化过程及相应心理体验与心理发展历程。涉及：时间维度和领域维度。
3.教师职业生涯发展目的：外职业生涯发展目的：教师对职业生涯中某些外在需求体现，例如职称、工作环境、工资、福利以及在学校中地位等。
内职业生涯发展目的：教师个体自身要达到职业成熟，是对教师自身内在规定。（教师个人职业社会化）
4.教师职业生涯发展特点：（1）恒定平稳职业生涯；（2）独立孤寂教学科研；（3）年龄距离日渐拉大；（4）教学成效难以衡量。
5.教师职业生涯发展阶段：生存关注阶段、任务关注阶段、发展关注阶段
6.专家型教师：指那些在教学领域中，具备丰富组织化了专门知识，能高效率解决教学中各种问题，富有职业敏锐洞察力教师。
7.专家型教师基本特性：（1）对教学情境精确分析和较强教学监控能力（2）教学具备灵活性并形成独特风格（3）较强反省意识和科研能力
8.专家型教师成长规律（成长所需条件）：（1）系统学习理论——实践、案例、理论、经验；（2）进行教学观摩；（3）从事科学研究——教师职业内在规定/不断更新知识；（4）自觉教学反思——写反思日记、列问题单、收集学生反馈信息、交流反思方略。
9.高原现象：指在学习特别是技能形成过程中浮现暂时停顿或退步现象。
教师职业生涯“高原现象”：指教师在职业生涯发展某一阶段由进一步增长工作责任所引起关于职业进步，如晋升流动等暂时停顿心理与行为状态。
体现：教学中力不从心、对新教学理念缺少敏感和认同、无法将新理念融入教学
中、在教学水平业务技能科研等发面难以提高。
影响：对教诲工作积极性、教学工作努力限度、克服困难坚持限度。
因素：缺少终身学习理念；存在个体差别性，自我效能感不同。
解决办法：增强教师“自我效能感”，进行教学反思。
9.自我效能感：是指个体对自己实现特定领域行为主观判断与盼望。
教师身上体现为教学效能感：指教师对自己影响学生学习活动和学习成果能力主观判断。教师教学效能感分为：普通教诲效能感和个人教学效能感。普通教诲效能感：对教诲在个体发展作用看法与判断；个人教学效能感：对自己教学行为和效果理解和判断。
10.影响“自我效能感”因素：A外部环境因素:社会环境、风气、工作发展条件（影响普通教诲效能感）;学习环境、工作条件、发展机会、人际关系、职业价值观（影响个人教学效能感）。B教师自身因素（核心）:教诲观;教师自信心。11.如何提高教师教学效能感？答：教师教学效能感增强是教师职业发展重要内容，一方面，★社会环境，要提高社会对教师关注限度，形成全社会尊师重教良好风气；另一方面，★社会环境，学校必要建立一套合理高效管理制度和规章；再次，★教师个人，最重要是教师自身要不断提高自己业务水平和职业素养：A、形成科学教诲观B、自觉反思，增强自信心
A.进入教师角色后，教诲现实中问题与抱负不一致，意识到教诲不是万能，学生发展不单依托教诲单方面，普通教诲效能感下降。
B.教学经验不断积累和深化，个人教学效能感上升。
12.职业倦怠--指助人（服务）行业中个体面对过度工作需求时，所产生身体和情绪极度疲劳状态。核心成分：情绪衰竭、非人性化（个体以悲观对待来访者）、低个人成就感。
13.教师职业倦怠：是指教师不能顺利应对压力一种极端反映，是教师在长期压力体验下产生情绪、态度和行为衰竭状态。源个体对付出与回报之间明显不平衡
知觉。
14.教师职业倦怠影响因素：（1）外在社会盼望与内在自我迷思：社会高盼望值增长教师工作压力、基于压力教师对自己不切实际过高规定；（2）过高内控制点导致“工作狂”状态为追求高目的而狂热投入工作；（3）A型性格带来不良应对高目的和高成就动机，长期处在紧张状态
15.防止教师职业倦怠办法（1）调节与工作关于不合理信念变化思想上误区（轻伤不下火线、我要做所有事情，由于它们是我责任、工作是很严肃事情怎么能拿工作开玩笑？）（2）做好自我管理生活方式（解决好工作生活关系）、自我时间（区别轻重缓急）、自我情绪（调节好情绪状态）。
第二讲
16.角色是个体在社会关系中特定社会身份和社会地位以及与之相
联系行为模式。角色期待是社会对每种社会角色相应行为规范和规定。
角色>角色期待>角色意识>角色行为
17.教师角色社会期待：（1）文化知识传播者A.教师依照学生身心发展培养各种能力，增进智力发展B.教师不断丰富自身知识为学生提供信息平台（2）学生学习发动者和增进者 A.成绩好坏取决学习方略，激发学习动机，培养兴趣兴趣，调动积极性B.教学生学会学习，获取知识同步发展智力（3）行为规范示范者模仿学习非常重要A.指引学生行为规范，做事先学会做人B.不断提高自身道德修养保持好行为规范，真正做到为人师表。（4）心理健康教诲者 A.学习掌握心理健康征询技能，防止学生心理问题发生B.为学生创造民主宽容氛围，增进学生人格完善。（5）教诲科学研究者
18.教师职业角色形成：普通要经历三个阶段：★角色认知阶段理解教师角色所承担社会责任★角色认同阶段接受教师角所承担社会责任★角色信念阶段转化成个体需要，不断追求，形成教师职业自尊自豪感
19.增进教师角色形成条件（1）全面结识教师职业（2）树立教师榜样（3）参加教诲教学实践
20.教师职业抱负：是指教师对将来职业目的向往和追求，是其献身于教诲主线动力。核心是师爱：重要体现为（1）对教诲事业热爱（2）对全体学生热爱（3）对自己教学学科热爱
为什么师爱是教诲过程顺利进行重要心理条件？人际关系两种最基本效应：晕圈效应，喜欢一种人就会欣赏这个人一切所作所为。恶魔效应：不喜欢一种人，对此人不觉得然、漠然置之。人总是趋于模仿爱她人和她爱人，不去模仿所厌恶人。
21.教师职业价值观：是教师对所从事职业和自身发展结识和评价。重要体当前职业评价取向、职业选取规定、职业报酬盼望等。
社会上常用几种教师职业价值观？如何增强教师职业价值观？（形成对的职业价值观）：第一、转变“仅为谋生生存和生计竟成了职业所有”生计观第二、转变“照亮别人必以毁灭自己为前提”蜡烛观第三、转变“安于工匠，教师创造性工作竟成了简朴重复”匠人观。
22.教师专业知识和教学能力：影响教诲教学活动效果最基本最直接因素，教师专业知识和教学能力则是教师专业素养落脚点。
23.专业知识（1）特定学科知识（本体性知识-学科内容知识）（2）教诲学心理学知识（条件性知识-学生身心发展知识、教与学知识和学生成绩评价知识）（3）实践知识（情境性知识-教学经验积累）
24、教学能力学科知识素养、学科知识心理学华能力、教学监控能力、教学反思能力和教诲机智。（1）教学监控能力：是指教师为了保证教学成功，达到预期教学目的，而在教学整个过程中，将教学活动自身作为意识对象，不断地对其进行积极、积极筹划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。
教学监控能力内容：一是教师对自己教学活动谋划和安排；二是教学活动组织与沟通；三是对课堂教学活动反馈与评价；四是对教学效果分析与反思；
提高教学监控能力技术办法：第一、变化角色通过专家讲座、科研实践、观摩学习提高教师参加教诲科学研究积极性和积极性。第二、教学反馈通过考试等形式反馈，反思自己教学行为。第三、现场指引协助教师选取最佳教学方略。（2）教学反思能力：是教师以自己教学活动过程为思考对象，来对自己所作出行为、决策以及由此所产生成果进行审视和分析能力。
是一种通过提高参加者自我察觉水平来增进能力发展途径。通过反思来提高教师教学水平，是当前教师培训一种新模式。
教学反思办法：写反思日记、列问题单、收集学生评价、交流反思
25.教诲机智：是指教师在教诲过程中对意外状况，精确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，并随机应变、恰到好处地采用办法能力。（对意外状况解决能力）教诲机智体现：因势利导、随机应变、对症下药、把握分寸
影响教诲机智因素：对工作和学生态度；良好意志品质；丰富知识素养和经验。教师教诲机智构成：敏感、可以读懂她人内心世界心灵；理解她人内心情感心理及社会意义，尊重她人尊严和主题性；体现出良好分寸和尺度感；道德直觉。26.人格：是指构成一种人思想情感及行为特有统合模式，是个人区别于她人稳定而统一心理品质。健全人格是合格教师必备心理素质：影响自身教诲教学效果、职业心理健康、学生人格发展。
在教师人格特性中，有两种重要特性对学生有明显影响：一是教师热情和同情心；一是教师富于勉励和想象倾向性。某些教师会持续地产生更大和更积极影响，她们似乎与学生相处更融洽，在专家知识方面更成功，这种教师被称为“有效”教师。
27.有效教师人格特性：教师热心和同情心是对教学效果有明显影响人格特性（1）勉励性人格：热情、热心和幽默、可信任感（2）以成功为导向：对成功高盼望值；勉励与支持（3）专业品行：有条理、适应性和灵活性、博学28.教师人格对学生影响：（1）有助于师生关系融洽（2）有助于树立教师威信（3）
协助学生增强自信心（4）协助学生形成良好性格和习惯
第三章
29. 压力指使个体感到紧张、焦急并产生应激反映刺激。它是个体面对刺激时心理上感受到威胁而产生一种紧张、压迫和焦急情绪状态，是对精神和肉体承受力一种规定。中档强度工作压力处在绩效高峰。
30.教师面对压力身心反映：生理反映：疲倦、免疫减少、有机体过度紧张。心理反映：焦急、抑郁、无助。行为反映：逃避、暴躁、职业倦怠。
习得性无助理论（塞利格曼）以为，当人们遇到外部不可控事件时，就会本能地以为自己对这些事件所做任何努力都是徒劳，就会变得压抑，并甘心去承受这种压力而不试图去减少它，体现为悲观被动、无所适从和无能为力。
31.教师压力源（判断压力源）：
（一）社会环境压力：社会迅速发展冲击（竞争压力、知识更新压力、当代教诲技术压力）、教诲领域变革挑战（培养高档专业人才、发展科学技术、为社会服务三大社会职能）
（二）教师职业压力（独立性高；工作对象高差别性；示范性强；时空相对无限性。）①教师职业生涯特点带来压力：生存阶段压力，成就一番事业②教师职业角色特点带来压力：社会对教师角色高盼望值，使得教师不断朝着人们所盼望目的努力。多重角色扮演，当社会期待过高或由于各种因素致使教师难以满足这种角色盼望时，原有动力就会转变成压力。③对教师高素质规定带来压力：教学、读研、考博、进修心理负荷加重。
㈢教师自身心理素质（①人格特性，A.个人抱负与现实差距差距很大更易产生高压力B.过于强烈自我实现和自尊需要教师更易产生高压力C.自我认知对的、乐观向上、善于自我批评和自我调节、意志力强教师更能舒缓压力。②教学效能感，不但影响工作努力限度、工作情绪、对经验总结、工作效率③归因模式，④认知
方式。
35.人格特性A型人格特性人目的高，争强好胜。
36.教学效能感：教师对自己影响学生学习活动和学习成果能力主观判断。
涉及：普通教学效能感，对教诲在学生发展中作用结识与判断；个人教学效能感，对自己影响学生学习能力结识和评价。
37.影响因素：成败经验，成功会提高教学效能感，失败会减少教学效能感代替性经验，看到与自己差不多榜样成功时会增强自我效能感，看到榜样失败时会减少自我效能感。言语说服，她人建议、劝告、解释和勉励也许变化个人自我效能感。
情绪唤起，正情绪提高，负情绪减少。
38.归因模式：归因：个体对导致自己或她人行为成果因素直觉和推断过程。
因素：客观刺激物；行动者；情境。
39.认知方式：应激事件与情绪产生中介因素。理性和非理性认知方式。
40.教师压力应对：（压力应对：是指教师面对各种生活和职业压力时所采用认知方略和行为反映方式。）㈠防御性应对（合理化、否认、反向、自居作用、投射）；㈡直接应对（调节认知方式和盼望水平；掌握调控技巧和抗压办法、谋求社会支持和心理协助）。
1、合理化：寻找看似合理借口，“吃不到葡萄，说葡萄酸”。
2、否认：回绝承认现实而减压，“眼不见为净”。
3、反向：采用相反态度与行为掩饰，“此地无银三百两，隔壁王二不曾偷”。
4、自居作用：试图把别人特点当成自己特点，缓和压力，“东施效颦”。
5、投射：自己不能接受冲动、情绪或缺陷妄加在别人身上，减压避免不安痛苦。“受了挫折说别人不好”。
（二）直接应对：直接面对压力来临情境来缓和心理紧张。1、调节认知方式和盼望水平2、掌握调控技巧和抗压办法3、谋求社会支持和心理协助
第四章
1、心理学将个体认知功能系统不断完善变化过程称为认知发展。认知发展两层含义：1、构成认知功能系统各种不同心理成分由低档到高档、由简朴到复杂、有不完整到完整发展过程。
2、构成认知功能系统各种不同心理成分关系逐渐趋于互相协调发展过程。
2、大学生年龄普通在18-23岁之间，属于青年期（青年初期末和青年中期）。
2、研究表白，人基本认知能力或智力在18~35岁进入全盛时期。
3、韦克斯勒通过测试发现智力发展高峰期在22~25岁，然后开始衰退。观测力发顶峰年龄在10~17岁，记忆力发展顶峰年龄在18~29岁，比较和判断力发展顶峰年龄在30~49岁。
4、大学生基本认知特点：①观测力不但A.能观测事物表白特性，并且B.可以由表及里，抓住事物本质特性，C.能精准、细致，深刻地观测事物，D.其随意性和全面性大大加强。
②记忆力A.18岁达到了记忆高峰。B.以意义记忆为重要方式。③智力：A.青年阶段逐渐进入最佳状态。B.韦克斯勒通过测试（7-65岁）发现智力发展高峰期在22~25岁。C.大学生智力认知构造构成成分，与小朋友和成人智力构造差别不大，详细内容上有较大差别。
D.专业知识构造和专业能力是大学生智力发展与小朋友青少年和普通成人智力发展最大差别。
5、大学生思维发展特点：从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化。皮亚杰：进入青春期，辩证逻辑思维逐渐发展为重要思维方式。佩里：
6、（哈尔曼提出12条教学办法）大学生认知和思维发展教诲方略和教学办法：A、需要在学业和学生社会交往方面形成持续心理挑战氛围。B、为解决课堂内外发生冲突和作出决策提供充分时间和适当时机，旨在提供一定气候环境。大学生认知和思维发展特点决定了大学生可以承担复杂艰难思维活动，适合接受大规模专业知识教诲和专业技能训练，适合小组讨论、辩论、课题摸索等教学方式。
7、自我意识是一种人关于自己以及自己与她人、与社会关系观念系统。
44.自我意识：对自己存在察觉，自己结识自己一切，结识自己生理状况、心理
特性以及自己与她人关系。两层含义：能察觉、体验或者能意识到自己心理活动过程与成果；意识到自己心理活动内容与特点。
45.大学生自我意识特点（1）大学生自我意识分化--抱负自我与现实自我分化抱负自我——观测者地位自我现实自我——被观测地位自我（2）大学生自我意识矛盾—“我是谁”困惑抱负自我与现实自我距离；3、大（3）学生自我意识整合—自我同一性确立46.自我同一性：就是关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么样人以及如何努力成为抱负中人等一连串核心，是个体在谋求自我发展中，对自我确认和对关于自我发展某些问题思考和选取。马西亚自我同一性划分：同一性混淆、同一性早闭、同一性迟延、同一性达到。47.大学生自我意识发展教诲：协助大学生对的解决抱负自我与现实自我矛盾、协助大学生运用社会比较方略客观对的结识自我、协助大学生调节目的以保持适中自我盼望水平、协助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。
48.价值观是个体以自己需要为基本而形成对客体重要性作出判断时所持内在尺度，是个体关于客体价值观点和看法观念系统总合。价值观是一种多维度、多层次心理倾向系统，在这个价值观系统中，人生价值观占有主导地位。
49.人生价值观是人们对自身社会地位、人生目、意义、态度、生活准则等于人生终极目的、抱负有关现象作出价值判断与选取，是对个人与社会、与集体、与她人之间关系等进行结识和评价时所持基本观念。人生价值观对其她类型价值观，如政治价值观、人际价值观、审美价值观等还起着引导和制约作用。
50.人生价值观构造：（1）人生价值目的追求（2）人生价值手段途径（3）人生价值评价观念系统51.人生价值观与人行为（1）定向功能指引方向（2）辨认功能对自己和她人行为判断（3）动力功能发动维持行为（4）调节功能支配控制行为
52.价值观形成过程：对价值自由选取阶段、对价值选取珍视阶段、对选取价值行动阶段53.价值观形成原则路易斯提出7个原则（记忆，择偶）A自由选取B
从各种也许选取中进行选取C对每一也许选取后果进行审慎思考后作出选取D 珍视和爱惜E乐意向别人确认自己选取F依照选取行动G以某种生活方式不断重复54.人生价值观形成心理条件（1）思维发展要达到能抽象概括水平（2）自我意识分化到能经常进行自我观测分析水平（3）个体能意识到自己必要完毕社会任务及其意义
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55.当代大学生人生价值观特点（1）人生价值目的特点：去向多元化、注重实际；（2）人生价值手段特性：注重能力与素质、情谊在实现自己人生价值中重要作用；（3）人生价值评价特点：乐观和悲观并存、原则多元化56.大学生学习特点（1）大学生学习内容专业性：职业定向目的明确、课程设立紧扣专业发展需要、专门专业实践能力训练（2）大学生学习过程自主性：积极性、选取性、批判性、探究性。（3）大学生学习成果超越性：超越原学习情境、超越原自我水平
57.大学生学习适应不良：学习方式不适应、学习态度不积极、学习过度焦急。
58.大学生健康学习心理培养（1）建立对专业信任感（2）培养专业兴趣（3）提高自主学习能力：学生是学习主人，提供自主学习平台；
59.智力：是指人们在结识客观事物过程中所形成结识方面稳定心理特点综合，是成功解决某种问题所体现良好适应性个体心理特性。涉及：观测力、注意力、记忆力、想象力、思维能力。核心：思维。最基本特性：概括
60.大学生智力差别（1）智力水平差别
流体智力是指在信息加工和问题解决过程中所体现能力。如对关系结识、类比、演绎推理能力，形成抽象概念能力等。受人生物学因素影响，个人禀赋。晶体智力是指获得语言、数学知识能力，它决定于后天学习，与社会文化密切有关，在人毕生中都在持续发展着，只是到了25岁后发展速度渐趋平缓。受教诲和经验及初期流体智力发展多元智力理论：美国哈佛大学心理学家加德纳于1983
提出多元智力理论。它打破了老式将智力看做是以语言能力和逻辑-数理能力为核心整合能力结识，以为人智力是由言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际交往智力、内省智力，自然观测智力等各种智力构成，并从新角度阐述和分析智力在个体身上存在方式以及发展潜力。每个人都同步拥有各种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同限度组合存在，这使得每个人智力各具特色。每一位学生都同步拥有智力优势领域和弱视领域，因而，世界上并不存在谁聪颖、谁不聪颖问题，而是存在它在哪一方面聪颖以及如何聪颖问题，这事实上是智力体现类型差别。（2）智力类型差别
言语智力；逻辑-数学智力；空间智力；音乐智力；身体-动觉智力；
人际交往智力；内省智力；自然观测智力。
61.大学生认知方式差别：（一）场依存型与场独立型[赫尔曼•威特金]（二）沉思型与冲动型[Kagan]
62.人格定义及特点：指个体在其生活历程中对人对事对已以及对整个环境适应时所显示独特个性，此独特个性由个体在其遗传、环境、成就、学习等因素交互作用下，体现于需求、动机、兴趣、能力、性向、态度、气质、价值观、生活习惯以至行动等身心多方面特性，由各种特质而形成人格组织具备整体性、稳定性与独特性特点。特点：整体性（各种成分和特质构成）、稳定性、独特性
63.人格个性、气质和性格关系：(1)个性是指一种人整个精神面貌及具备一定倾向性心理特性总和。
(2)气质是个体与生俱来、典型，体当前心理活动强度、速度、灵活性与指向性等方面一种稳定心理特性，它反映了人格自然属性。天赋
(3)性格指人对现实态度以及相应行为方式中体现出来稳定而有核心意义心理特性。64. 埃里克森人格发展理论：把人从出生到老死分为8个阶段，每个阶段都会晤临两个危机，危机解决方式决定了人格发展方向。这一理论为咱们解释了人格发展差别性。
65. 荣格两分类型说
内倾型：关注主体内部，看待事物准则以主观因素为主，孤僻、优柔寡断、遇事要三思。外倾型：关注外部因素，依客观原则看待事物，开朗、活泼、自信、社会适应性强。
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人格有四种基本心理机能：感觉、思维、情感、直觉。66. 艾森克三维类型说内-外倾：外倾：冲动、难以控制，爱发脾气，好交际，刺激冒险。内倾：情绪稳定，静，内省，沉默冷淡，不爱社交，不喜欢刺激，喜欢有秩序地生活和工作。神经质-稳定性：神经质（情绪性）：高焦急，喜怒无常，容易激动，强烈情绪反映。稳定性：不久从困境中挣脱，容易恢复安静。精神质：固执倔强、粗暴强横，铁石心肠，不是精神病。四种类型：稳定内倾；稳定外倾；不稳定内倾；不稳定内倾。67.大学生中常用人格障碍类型：依赖型人格、自我中心性人格、褊狭性人格、回避型人格、表演型人格
68.学习定义：由于经验所引起行为或思维比较持久变化。学习不是人类特有，也涉及动物学习；学习发生是由经验（经历）引起（单纯由生理上成熟或本能、疲劳所导致行为变化不是学习）；学习发生随着行为和思维变化；学习变化是相对稳定和持久。
69.依照学习内容分类：冯忠良（中华人民共和国）分类知识学习、技能学习、社会规范学习；加涅（美国）分类：言语信息、智慧技能、认知方略、动作技能、态度。依照学习层次分类：加涅（美国）分为8类☆信号学习、刺激—反映学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。行为主义
70.对于学习研究被称为联结理论，她们以为一切学习都是通过
条件作用，在刺激和反映之间建立直接联结过程。强化在刺激和反映联结建立中起重要作用。在刺激和反映联结建立中，个体学到是习惯，习惯是多次练习与强
化成果。习惯一旦形成，只要本来或类似刺激情境浮现，习得习惯性反映就会自动浮现。（1）巴浦洛夫典型条件作用理论——学习可预期信号
典型条件作用原理：条件反射形成（狗分泌唾液规律）（2）典型条件作用中行为法则：习得与消退、泛化与分化：泛化是对事物相似性反映，分化则是对事物差别性反映。从泛化走向分化可以视为“辨别”学习，分化使咱们结识事物或对世界反映更精确，使人类可以更好适应社会。（3）典型条件作用应用——条件性情绪反映：高兴性经验带来高兴体验；伤害性经验带来不高兴体验；阿尔伯特喜欢白鼠，伸手触摸，身后钢条恐怖声音，从此胆怯白鼠。
71. 斯金纳操作性条件作用—行为塑造
（1）操作条件作用与典型条件作用区别：斯金纳以为行为分为两类：应答性行为-是由已知刺激所引起反映（分泌唾液）；操作性行为-是由有机体自身发出自发反映（斯金纳箱）
（2）强化：增强某个反映发生概率一种程序。是一种操作，即在反映之后呈现强化物。强化物：凡能增强某个反映发生概率刺激物，叫强化物。正强化：呈现一种高兴刺激以提高一种反映发生概率，叫正强化。（表扬）。负强化：撤除一种厌恶刺激以提高一种反映发
生概率，叫负强化。（准时起床，不用闹钟催你）。
惩罚：呈现一种厌恶刺激或撤除一种高兴刺激以减少一种反映发生概率
（3）操作条件作用在教学中应用——行为塑造认知主义
72.认知学习观：（1）学习实质是积极地形成认知构造。（2）新知识学习过程环节：知识获得、转化、评价三个环节。
73. 构造教学观：（1）教学目在于理解学科基本构造学科基本构造：指学科基本概念、基本原理及其基本态度和办法。（2）掌握学科基本构造教学原则：动机原则、构造原则、程序原则、强化原则、
74. 奥苏伯尔意义学习：符号所代表新知识与学习者认知构造中已有恰当观念建
立起实质性非人为性联系过程。
意义学习条件：有积极心向、有恰当知识、积极地把新旧知识互相作用。
意义学习心理机制：同化只有不断地把新知识作为后续意义学习固定点，才干使新习得知识保持下来。
75.接受学习实质：是在教师指引下，学习者接受事物意义学习。是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术重要途径。76.布鲁纳发现学习与奥苏伯尔接受学习异同：
同：两者都注重学生学习积极性、强调新知识学习对已有知识依赖性、都强调认知构造对学习新知识重要性以及认知构造可变性。异：布鲁纳反对教师在教学中系统解说，主张学生自行发现气质道理；奥苏伯尔以为讲授式教学应当是教学重要模式，在教师合理指引下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量间接知识，其所获得知识是系统、完整、精准，并且便于储存和巩固。（奥苏泊尔合理）77. 建构主义学习观：学习是学习者在原有知识经验基本上，在一定社会文化环境中，积极对新信息教学加工解决建构知识意义过程。人本主义
78.罗杰斯学习观：学习是故意义心理过程、学习内容应当是对学习者有用、有价值经验、学生中心教学观、最有用学习是学会如何进行学习。
79. 两种不同知识：陈述性知识（解决是什么问题知识）；程序性知识（解决怎么做问题知识）
80. 学习方略含义：是人们有效从事学习活动程序、规则、办法、技巧以及调控方式。（从三个层面理解）☆凡有助于提高学习质量和效率程序、规则、办法、技巧以及调控方式皆是。☆有内隐和外显之分，水平层次之分。（外显环节程序、内隐德思维方式）☆是个体学习能力尺度。
81. 通用学习方略：（1）复述方略—原型式、创造式、检查式（2）精加工方略：SQ3R阅读法（surve浏览、question提问、read阅读、recite陈述、review复习，重要特性是提出问题和回答问题）；记笔记（康奈尔系统）；（3）组织方略：列提
纲；图形法；表格法。
82.大学生良好学习方略培养：明确方略学习条件：内部条件、外部条件；做好方略学习教学工作。83.品德是个体根据一定社会道德行为规范行动时体现出来比较稳定心理倾向和特性。道德是人们在共同生活过程中形成协调彼此关系行为规范体系。品德是个体心理现象，道德是社会现象。区别（1）两者来源不同个体需要社会需要（2）所反映内容不同品德是对个体需要与道德规定关系反映；道德是对社会关系理性反映（3）体现方式不同信念、抱负、个性；文字、老式、舆论（4）发挥作用不同对个体行为起调节作用；对社会中群体关系进行调节和控制（5）所属范畴不同心理学，教诲学；社会学，伦理学84.品德形成普通过程：是一种接受社会规范、执行规范行为、并从社会反馈中强化对规范结识，获得规范行为情感体验，从而确立规范行为自觉机制过程。（1）结识道德规范：晓之以理（2）获得道德情感体验：动之以情（3）确立道德行为：导之以行
85. 当代大学生品德现状：（1）认同社会主流道德规范，并呈多元性体现。在道德价值观方面，无私奉献，公私兼顾，合理利已和极端利已主义价值观并存（2）存在道德结识上困惑：结识模糊、结识片面、结识错位（3）道德言行时有脱节：对道德规范理解快，但实际中不能付诸行动，缺少一定道德情感。对别人道德规定和自己不同样。
86. 大学生良好品德培养心理学技术：（1）道德两难故事法（2）价值澄清术（3）榜样学习美国班杜拉（4）角色扮演英国麦克费尔87. 角色扮演：英国麦克费尔“体谅德育模式”通过角色扮演，体验角色感受，遵循角色盼望体现出系
列行为。角色扮演观点：小朋友能形成从别人观点和立场来考察自己道德行为。学生通过角色扮演，理解社会对她道德盼望。学校要营造互有关怀和体谅氛围。心理过程：进入情境，担当角色，产生顿悟。实际操作内容：设身处地，证明规则，付诸行动。理论缺陷：对道德分类值得怀疑。88. 动机：引起人去从事某
种活动去满足一定需要愿望或意念。学习动机：是激发学生进行学习活动，维持已引起学习活动，并使其行为朝向一定学习目的内在过程或内部状态。学习动机分类：内在动机与外在动机
89.学习动机与学习关系：奥苏伯尔以为：动机可以以增强行为方式增进学习；而学到知识反过来又可以增强学习动机。提高学习动机动机最适当方式是依托富有成效教诲成绩来增强学生进一步学习动机。
90.学习动机对学习影响：学习动机具备加强学习作用；学习动机对学习加强作用是间接；学习动机可以影响学习活动水平和效果；以注意加强为中介（成就动机强比弱更能集中思考尚未弄清问题）；对学习及时准备（快点工作）
91.学习动机与学习效果关系但是并不是动机越强，效率越高，在各种活动中均有一种动机最佳水平问题，即“耶克斯—多德森定律”。因而，为了使活动获得成效，应避免强度过低或过高。
92.学习动机重要心理成分。奥苏伯尔以为：学校情境中成就动机包括3种成分。（一）认知内驱力：理解事物、掌握知识需要。（二）自我提高内
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驱力：由自己学业成就而获得相应地位和威望需要。（三）附属内驱力：为了获得成人和同伴赞许而把学习搞好一种需要。93.学习动机激发
（一）提高学习动机——内在因素作用
1、学生唤起水平（例如考试前警觉和高度唤醒）
2、学生需要马斯洛需要层次模式
3、学生目的定向(1)协助学生树立对的学习态度(2)努力营造高兴宽松学习氛围(3)形成以自己为参照成功评价模式(4)强调对学习活动自身掌握和理解
4、学生归因——归因指人们对自己或她人行为或成果加以解释或推测过程。归因理论模型，美国心理学家伯纳德•韦纳
学生对自己学业成败结局因素推断过程叫学业成败归因。（二）提高学习动机
—外在因素作用：课堂教学效率取决于教师、学生、课堂三大因素：1、教师特性：示范、热情、关怀、期待2、课堂氛围：安全有序、成功、理解、挑战性。
3. 教学活动：课程导入、内容生活化、及时反馈
94. 师生交往含义：指师生之间，在结识、情感、行为上直接或间接接触，并交互作用过程。交往是教学本质。抱负状态交往特点：是人文追求过程、是精神相遇过程、是动态生成过程，对师生生活尊重
95. 不同师生交往类型：积极交往民主型、热情型、敬重型；悲观交往紧张型、冷漠型、庸俗型。96. 师生交往缺失：个体间交往减少，个体与群体交往增长；面对
面交往减少，面对符号间接交往增长；非正式体制外交往减少，正式体制内交往增长。
97. 师生交往心理构造与功能师生交往心理构造（1）师生主体认知因素：观测、理解、评价（2）师生主体情感因素：交往不但是信息交流，也是情感交流过程。师生交往注意情感三忌：忌冷漠无情；忌傲慢与粗暴；忌偏爱。（3）师生主体言行因素：言谈举止是交往中信息传达重要手段。增进师生良好交往方式：盼望、指引、分派角色、谈心、勉励与制止。
98.积极师生交往重要功能：增进教学活动顺利完毕、增进学生心理健康、增进教师专业成长、提高师生双方学校生活品质99. 影响师生交往质量因素：（1）环境因素：物理环境，社会环境；（2）教诲因素：家庭教养方式，教师领导方式（3）个人因素：气质类型影响，师生交往中不良心理品质、身体状况和心情影响、交往技巧（4）渠道因素：面谈和非面谈100. 师生交往中教师要具备特质：知人者智，自知者明；热情友善，积极交往；真诚信任，宽容礼让；知其所欲，善施于人。101. 师生冲突产生因素：师生双方观点差别、双方或一方有不符合社会商定规范行为、一方行为与对方盼望值差距太大102. 平息师生冲突（1）避免发生直接冲突：教师要冷静、沉默，避免与学生正面开战（2）熄灭争执：
教师耐心倾听，不附和，不急表态（3）巧妙和解：弄清因素，积极解释，及早道歉
2021教资心理学常考知识点（精选） 参考模板 考点一：艾宾浩斯遗忘曲线 一、必背理论： 1.艾宾浩斯遗忘规律 遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。 2.影响遗忘进程的因素 （1）学习材料的性质 （2）识记材料的数量和学习程度 （3）记忆任务的长久性与重要性 （4）识记的方法 （5）时间因素 （6）情绪和动机 （7）系列位置效应 3.结合遗忘规律如何组织复习。（见以下案例） 二、案例讲解 两个学生同时记同一组英语单词，15分钟以后，两人均无误背诵。第一个学生在20分钟后重复学习25分钟，第二个学生在五天后学习25分钟。在第六天测试中，第一个学生比第二个学生成绩高。
（1）为什么学习时间相同，记忆效果不同。 材料中两个学生虽然学习时间相同，但复习策略不同，导致记忆效果的不同。第一个学生学完之后立即复习，效果好，第二个学生隔了5天才复习，效果差。所以第二个学生复习效果差的主要原因是没有及时复习。 （2）案例所反映的遗忘规律是什么。 本案例所反映的遗忘规律是艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘的进程是先快后慢、先多后少，呈负加速。 （3）结合遗忘规律及相关心理学原理，谈谈如何组织复习。 ①及时复习。 遗忘的进程是先快后慢、先多后少，呈负加速。所以要在遗忘尚未开始前就及时复习。 ②合理分配复习时间。 根据复习时间上分配的不同，可以采用集中复习和分散复习相结合的方法。一般分散复习的效果更佳。 ③复习方法多样化。 单调的复习方法容易让学生产生疲劳和厌倦的情绪。可以采用提问、游戏、猜字谜等方式让学生在学习中感受到乐趣，有利于调动学习积极性。 ④运用多种感官参与复习。 复习过程中做到眼动、手动、嘴动，多种感官参与学习，让记忆效果更佳。
2021年教师资格证考试教育心理学考试必考W0 个重点汇总（精选） 1、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体 验，跟随他们行动的现象。 2、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自 己的意见而采取与大多数人一致的行为。 3、认同：是在思想.情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使 自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 4、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的 思想和自己原有的观点.信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 5s观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人 所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。 6、心理健康：是一种良好的.持续的心理状态与过程，表现为个人 具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 7s心理评估.指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生 的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 8、心理辅导.是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教 师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进 步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健
康，使其在学习、工作与人际关系各个方而做出良好适应。 9、系统脱敏.是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们 在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 10.教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 11.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与 之相适应的习惯化的行为方式。 12.广义的学习，是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行 为或行为潜能的相对持久的变化。 13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自 反映的对象木身的认知经验。 14.技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自 于活动主体所做岀的行动及其反馈的动作经验。 15、行为规范.是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序 的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 16、强化.是指在刺激一反应联结中改变同类反应在将来发生的概率 的手段。 17.正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。 18.负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。 19.消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将 来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
9月广西高校教师资格证考试-心理学复习资料 1.教师职业生涯：是指一种人毕生在教师职业岗位上所度过与教诲教学活动有关持续工作经历。（教师岗位、教学活动） 2.教师职业生涯发展内涵：是指教师职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生变化过程及相应心理体验与心理发展历程。涉及：时间维度和领域维度。 3.教师职业生涯发展目的：外职业生涯发展目的：教师对职业生涯中某些外在需求体现，例如职称、工作环境、工资、福利以及在学校中地位等。 内职业生涯发展目的：教师个体自身要达到职业成熟，是对教师自身内在规定。（教师个人职业社会化） 4.教师职业生涯发展特点：（1）恒定平稳职业生涯；（2）独立孤寂教学科研；（3）年龄距离日渐拉大；（4）教学成效难以衡量。 5.教师职业生涯发展阶段：生存关注阶段、任务关注阶段、发展关注阶段 6.专家型教师：指那些在教学领域中，具备丰富组织化了专门知识，能高效率解决教学中各种问题，富有职业敏锐洞察力教师。 7.专家型教师基本特性：（1）对教学情境精确分析和较强教学监控能力（2）教学具备灵活性并形成独特风格（3）较强反省意识和科研能力 8.专家型教师成长规律（成长所需条件）：（1）系统学习理论——实践、案例、理论、经验；（2）进行教学观摩；（3）从事科学研究——教师职业内在规定/不断更新知识；（4）自觉教学反思——写反思日记、列问题单、收集学生反馈信息、交流反思方略。 9.高原现象：指在学习特别是技能形成过程中浮现暂时停顿或退步现象。 教师职业生涯“高原现象”：指教师在职业生涯发展某一阶段由进一步增长工作责任所引起关于职业进步，如晋升流动等暂时停顿心理与行为状态。 体现：教学中力不从心、对新教学理念缺少敏感和认同、无法将新理念融入教学
2021年高校教师资格证考试高等教育心理学知识必考题库及答案（共180题） 1根据成就动机理论，成就动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任务？( )。 A. 0.25 B. 0.5 C. 0.75 D. 1 正确答案: B 知识点: 麦克里兰德的成就动机理论 2人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。持这种观点的理论是（）。 A. 动机理论 B. 归因理论 C. 期望理论 D. 认知理论 正确答案: B 知识点: 成就动机归因理论 3提出成就动机归因理论的心理学家是（）。 A. 韦特海默
C. 韦纳 D. 海德 正确答案: C 知识点: 成就动机归因理论 4根据成就动机归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）。 A. 能力 B. 运气 C. 努力 D. 心境 正确答案: B 知识点: 成就动机归因理论 5根据成就动机归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）。 A. 机遇 B. 能力 C. 努力 D. 运气 正确答案: C 知识点: 成就动机归因理论 6根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是（）。 A. 可控性 B. 易变性
D. 稳定性 正确答案: D 知识点: 成就动机归因理论 7根据成就动机归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）。 A. 任务难度 B. 他人帮助 C. 持久努力 D. 临时努力 正确答案: A 知识点: 成就动机归因理论 8根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）。 A. 努力 B. 运气 C. 能力 D. 心境 正确答案: C 知识点: 成就动机归因理论 9在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于( )。 A. 内部的，不稳定的，可控的因素
高校教师资格证考试《高等教育心理学》 简答题要点解答复习 1.高等教育心理学作用：有助于提高师资水平；有助于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革。 2.高等教育心理学原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。 3.教师的角色：知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂的塑造者；教育科学研究人员 4.促进教师角色形成的条件：正确认识教师职业、树立学习榜样、积极参与教育实践。 5.罗森塔尔效应说明：教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个因素。如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，经过一段时间，这些学生容易取得教师所期望的效果。反之，学生会以一种消极的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求。这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”。 6.教学反思（1）过程：具体经验、观察与分析、重新概括、积极的验证。（2）方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究 7.教师的教学效能感对教师行为的影响：影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步学习；影响教师在工作中
的情绪。 8.教学效能感的发展与提高：从外部环境来说，首先，全社会必须树立尊师重教的良好风气。其次，在学校内，一是建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行；二是努力创造进修、培训等有利于教师发展，有利于实现其自身价值的条件。良好的校风建设，提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。从教师的自身方面来说，首先，要形成科学的教育观，就需要教师不断地学习和中我教育学与心理学的指示，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。其次，教师要增强自信心。这主要有两条途径，一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。 9.（1）教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和调节的能力。 （2）教学监控能力的因素：计划性与准备性、课堂教学的组织性、教材呈现的水平意识、沟通性、对学生的敏感性、对教学效果的反省性、职业发展性。 （3）教学监控能力的发展趋势：从他控到自控、从不自觉经自觉达到自动化、敏感性逐渐增强、迁移性逐渐提高，迁移性的增强是教学监控能力提高的重要标志。 10.（1）教育机智：教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反
2023年高校教师资格证之高等教育心理学题库附答 案（典型题） 单选题（共40题） 1、教育心理学作为一门独立学科的初创时间是（）。 A.1879年 B.1950年 C.1978年 D.1903年 【答案】 D 2、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）。 A.社会动机与个人动机 B.高尚动机与低级动机 C.生存动机与生活动机 D.交往动机与荣誉动机 【答案】 B 3、大学教师的激励方法有（）。 A.学术考核 B.教学考核 C.目标激励 D.岗位定级 【答案】 C
4、协助来访者清楚、准确的表达其观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件的技术是指（）。 A.共情技术 B.立即性技术 C.具体化 D.内容反应 【答案】 C 5、个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识的（）。 A.自我认识 B.自我调节 C.自我体验 D.自我控制 【答案】 C 6、以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是（）。 A.联合群体 B.正式群体 C.松散群体 D.非正式群体 【答案】 D 7、提出比较概括、广泛的问题，对回答内容不做严格限制的技术属于什么技术（）
A.具体化技术 B.内容反应技术 C.封闭式提问 D.开放式提问 【答案】 D 8、大学生自我意识总体上是随年级上升而发展，自我意识发展的“转折期”是（）。 A.大一 B.大二 C.大三 D.大四 【答案】 C 9、在人际交往的（），谈话开始广泛涉及自我的许多方面，并有较深的情感卷入。 A.定向阶段 B.情感交流阶段 C.情感探索阶段 D.稳定交往阶段 【答案】 B 10、高级神经活动类型为活泼型，其气质类型为（）。 A.胆汁质 B.多血质
2021年高校教师资格证考试高等教育心 理学知识必考题库及答案(共270题) 2021年高校教师资格证考试高等教育心理学知识必考题库及答案（共270题） 1以经验为基础，简单省事，但不能保证问题得到解决。这种问题解决策略是（）。 A.头脑风暴法 B.启发式 C.酝酿法 D.算法式 正确答案: B 知识点:问题解决的一般过程 2西方心理学界普遍认为对创造性开展测量学的研究是以下列哪位心理学家在美国心理学会上所作的主席演说为标志的？（） A.高尔顿 B.吉尔福特 C.托兰斯 D.高夫
正确答案: B 知识点:创造与创造性 3下列量表中不是以创造性个性为指标编制的是（）。 A.高夫编制的“修饰词检查创造性个性量表” B.托兰斯创造性思维测验 C.托兰斯编制的“你是哪一种人”量表 D.里姆和戴维斯编制的“发现创造性才能的团体调查表” 正确答案: B 知识点:创造与创造性 4以前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是()。a.问题情况 B.功能固着 c.原型灵感 D.心理定势 正确答案: D 知识点:问题解决的影响因素 5老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？( )
A.问题情境 b.功能性固定 c.原型灵感 D.心理定势 正确答案: D 知识点:问题解决的影响因素 6看到“杯子”的时候，我以为是用来喝水的，没有想到“杯子”还有其他用途。这种影响解题的心理因素是()。 A.问题情境 B.功能固着 c.原型灵感 D.心理定势 正确答案: B 知识点3360解题的影响因素 7很多发明都是受日常生活中的现象启发，比如鲁班的锯子，瓦特的蒸汽机发明。这种现象是()。 a.问题情境 b.功能性固定 c.原型灵感 D.心理定势
高等教育心理学 第一章绪论 1、心理学是研究心理和行为的一门科学。 2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。 心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳； 行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。 3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。这是科学心理学诞生的标志。 4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。 5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。 6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。其研究方法是计算机模拟。 1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。 1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。 7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。（注意：实例解释） 8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。 9、教育心理学的研究对象是学校教育过程中学生学与教师教的基本心理规律。 10、高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。 11、高等教育心理学的研究方法主要包括观察法、调查法、测验法、实验法等。 第二章大学生的心理发展 1、在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。 2、心理发展的内容主要包括认知发展与社会性发展两个方面。 3、心理发展的基本问题：第一，个体心理与行为随年龄而表现的发展变化的特点是什么？第二，造成这些发展变化的原因或机制是什么？ 4、心理发展的理论观点： （1）精神分析理论精神分析学派的创始人是弗洛伊德，他主要关注人格的发展。 （2）认知发展理论认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。他认为心理构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。 同化是指个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式。 顺应是个体调整已有的认知图式以适应新的信息。 平衡既包括同化和顺应过程平衡，也包 括主体内部组织与外部环境间相互作用 的平衡。 （3）社会文化历史学派社会文化历 史学派的心理发展理论主要以维果斯 基的观点为代表。 5、一生的发展历程分为五个时期： 胎儿期（从受孕到出生）、婴儿期（从 出生到二三岁）、儿童期（从二三岁到 十一二岁）、青少年期（从十一二岁到 十七八岁）、成人期（成人早期——从 20岁左右到35岁、成人中期——从35 岁到55岁、成人晚期——从五六十岁 到生命终结）。 6、皮亚杰的认知发展阶段理论： 皮亚杰认为个体的认知发展可分为以 下四个阶段： （1）感知运动阶段（0~2岁） （2）前运算阶段（2~6岁） （3）具体运算阶段（6~11岁） （4）形式运算阶段（11岁以上） 元认知是对认知的认知，是以各种认 识活动的某一方面作为其对象或对其 加以调节的知识或认知活动。 7、斯腾伯格的三元智力理论有以 下三部分组成：情景亚理论、经验亚理 论、成分亚理论。 8、佩里认知发展的三段论 佩里把大学生的思维发展划分为以下 三个阶段： 第一阶段：二元论阶段；第二阶段： 相对性阶段；第三阶段：约定性阶段。 9、友谊的六大发展功能。 青少年比儿童更多地从朋友处寻求支 持和陪伴，更多地依靠朋友获得肯定价 值和亲密感。歌德曼总结了青少年这一 特定时期友谊关系的六大发展功能。 ⑴陪伴。青少年朋友间有许多的相似之 处，他们有更多的时间相处，愿意协作 活动。 ⑵放松。青少年与朋友度过快乐的时刻。 ⑶工具性支持。青少年从朋友处获得大 量的信息、资源和援助等。 ⑷自我意向的支持。朋友的鼓励、慰藉 和反馈有助于青少年保持积极的自我意 象，获得自我同一性。 ⑸社会比较。青少年通过朋友的比较可 以确定自己在同伴中的地位，明确行为 的适应性。 ⑹亲密。友谊关系是一种充满深情的、 彼此信赖的友好关系，友谊双方可以自 由表露自我，彼此分享秘密。 10、人格是个体在遗传素质的基础上， 通过与后天环境的相互作用而形成的 相对稳定和独特的心理行为模式。 人格具有以下特征：独特型、稳定性、 统合性、社会性。 11、人格是由不同成分构成的一个结构 系统，不同成分从不同侧面反映了人格 的差异，人格结构系统包括认知方 式、动机、气质、性格。 12、气质是个人生来就具有的心理活 动的动力特征，表现在心理活动的强 度、速度、灵活性性和指向性等方面， 即我们平常所说的脾气秉性。气质可划 分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。 气质最早源于古希腊医生希波克里 特的体液说，他认为人体内有四种液 体：粘液、黄疸汁、黑胆汁、血液；约 ５００年后，罗马医生盖仑提出人的四 种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、 抑郁质。 气质是先天形成的，没有好坏之 分，性格受后天因素的影响有好 坏之分。 13、性格是人格结构的一个重要组成部 分，是个人有关社会规范、伦理道德方 面的各种习性的总称。 14、所谓统一性，是一种发展的结构， 有时指一个人对其身份的自觉意识，有 时指他对个体性格连续统一体的无意 识追求。 15、中国大学生统一性的发展—— 他们在成就动机、道德推理、同伴亲密 性以及失业成熟上得分最高。 16、歌德曼总结了青少年这一特定时 期友谊关系的六大发展功能：陪伴、 放松、工具性支持、自我意向的支持、 社会比较、亲密。 17、当代大学生爱情特点主要表现 在以下三个方面：首先，表现在对待爱 情和事业的关系上；其次，表现在择偶 的态度上；再次，、表现在对待爱情道 德的态度上。 18、大学生的心理差异包括能力差异、 认知风格的差异和人格差异。 19、能力差异表现在能力类型差异和 能力水平差异上。 20、认知风格就是个人进行认知加工 时所表现出来的个别差异，是个人所偏 好的信息加工方式，体现在感知、记忆、 言语和思维等方面。认知风格分为场 依存型和场独立型。 第三章高等学校教师心理 1、角色期待是指群体或个人对某种角 色应表现出的特定行为的期待。 2、教师的一般角色期待分为：（1） 教学与行政的角色；（2）心理定向角色； （3）自我定向角色，也称自我表现的 角色。 3、教师职业角色的形成：①角色 认知阶段。角色认知指角色扮演者对 角色的社会地位、作用及行为规范的实 际认识和与社会其他角色的关系的认 识。②角色认同阶段。教师角色认同 指通过亲身体验接受教师角色所承担的 社会职责，并用来控制和衡量自己的行 为。③角色信念阶段。教师角色中的 社会期望与要求转化为个体的心理需 要。教师坚信自己职业的正确性，并视 为自己行动的指南。 4、教师的教学监控能力的构成因 素： 根据教学监控的对象，教师的教学监 控能力可以分为自我指向型和任务指 向型。 根据教学监控的作用范围，教师的教 学监控能力可以分为一般型和特殊型。 根据教学过程，教师的教学监控能力 可以分为三个有机组成部分：自我检 查、自我校正和自我强化。 根据教学过程不同阶段的表现形式， 教师的教学监控能力可以分为以下几 个阶段：课前的计划与准备性；课堂的 反抗与评价性；课堂的控制与调节性； 课后的反省性。 5、教师的教学效能感是指教师认为 自己能够有效地指导学生，相信自己具 有较好学生的能力。教师教学效能感的 作用：影响教师的努力程度、影响教师 在工作中的经验总结和进一步学习、影 响教师的情绪。 6、专家型教师及其特点： 所谓专家型教师，是指在教育教学领域 有特长的人。其特点为：第一，有丰富 的组织化的知识，并能有效运用；第二， 工作的高效性；第三，创造性地洞察力。 7、教学专长的类型：柏林纳把教学 专长称为教学知识，他认为可以将教学 专长分为四类： ①教材知识专长。它是指所教学科的 内容知识，包括一个组织良好和易于提 取的知识体系。②课堂管理专长。它 是指支持有效教学和有效学习的条件， 属程序性知识。③教授专长。它是指 为了完成教学目标，教师具有的关于教 学策略与教学方法的内隐知识和外显知 识的总和。④诊断专长。它是指获得 关于全部学生和个别学生知识的方法。 8、从新手型教师到专家型教师的 实现途径：加强师范生的专业培养、 加强专家型教师与新手型教师的交流、 促进新手型教师对教学经验进行自我 反思。 第四章大学生学习心理概述 1、广义的学习是指人和动物在生活 中获得经验，并由经验引起的行为的较 持久的适应性变化。广义的学习概念， 应该从下面四个方面来理解：第一，学 习是人和动物所共有的现象；第二，学 习不是本能行为，而是后天习的性行 为；第三，任何水平的学习都能引起适 应性的行为变化；第四，不能把个体的 所有变化都看作学习。（注意：实例判 断。） 2、狭义的学习是指人的学习。人的 学习是在社会生活实践中，以语言为中 介，通过思维活动而积累经验，进而产 生思维、能力和心理倾向的相对持久变 化的过程。 学习理论总体上可以分为两大理论体 系：联结理论和认知理论。 3、冯忠良把学习划分为三种类型： 知识的学习、技能的学习、行为规范的 学习。 4、布卢姆的教育目标分类：认知 领域、情感领域和动作领域。 认知策略是内部组织起来的，是 学习者用来指导自己的注意、记忆、思 维和解决问题的能力。 5、桑代克是联结理论的创始人。桑 代克提出，情景与反应的联结有三个 定律，即准备律、联系律和效果律。 6、班杜拉观察学习的四个过程：注 意过程、保持过程、再造过程、动机过 程。 斯金钠提出，人和动物有两种习得 性行为，一种是应答性行为，另一种 是操作性行为。 认知同化理论的核心是相互作用 论。 现代认知派的主要代表人物：布鲁 纳、奥苏贝尔；布鲁纳提倡发现学习， 奥苏伯尔则认同接受学习。 7、奥苏泊尔有意义学习的实质，就 是符号所代表的新知识与学习者认知 结构中已有的适当观念建立实质性的 和非人为性地联系。 8、有意义学习：就是通过符号、文字 使学习者在头脑中获得相应的认知内容 的学习 有意义学习的条件：从客观条件 来看，学习材料必须具有逻辑意义。从 主观条件来看，首先，学习者必须具有 有意义学习的心向；其次，学生认知结 构中必须具有适当的知识，以便与新知 识进行联系；最后，学习者必须使这种 具有潜在意义的新材料与他认知结构 有关的旧知识发生相互作用，结果旧知 识得到改造，新知识就获得实际意义， 即心理意义。 9、大学生学习的主要特点：学习 方式的多样性、学习过程的阶段性、学 习内容的特殊性、学校组织的主体性。 第五章大学生的学习动机及其激发 1、学习动机的分类：根据学习动机 的作用与学习活动的关系分类，可以分 为间接的学习动机和直接的学习动机； 根据动机作用的主次作用不同分类，可 以分为主导性动机和辅助性动机；根据 学习动机的动力来源分类，可以分为内 部动机和外部动机。 2、大学生学习动机的特点：多样 性、发展性、间接性、社会性、职业性。 3、成就动机是人们在完成任务时力求 获得成功的内部动因。 关于成就动机的研究最早可以追溯 到20世纪30年代的默里。 4、阿特金森认为广义的成就动机分 两种：一是追求成功的动机，而是避免 失败的动机。 5、阿特金森认为追求成功的倾向和避 免失败的倾向都有三种因素决定：动 机、期望、诱因。 6、韦纳的成就动机归因理论：韦纳 把众多原因划分为三个维度：原因源、 稳定性、可控性。（韦纳在1986年研究表明， 对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对 先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归 因会影响成败期望的继续，这就是他的“期望 理论”。） 7、抱负水平：是指学生自己设立的 目标，以及在学习活动之前，对所要达 到的目标做出估计。 抱负水平并不是引发动机作用的手 段，而是希望达到的主观愿望，也可看 作是一种自信心的指标。 第六章大学生学习迁移及其教学促进 1、学习迁移定义为“一种学习对另一 种学习的影响。” 2、学习迁移的分类：
《高等教育心理学》考点整顿 一、客观题 1、心理学是研究人旳心理现象及其发生、发展规律旳科学。它旳重要研究内容包括心理动力、心理过程、个性心理特性四个方面。 2、心理学研究旳重要内容有:心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特性。 2、心理动力决定个体对现实世界旳认知态度和对活动对象旳选择与方向。他重要包括动机、需要、爱好、和世界观等心理成分。 3、人旳心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。 4、个性心理特性是人们在长期旳认知、情绪情感和意志活动中形成旳稳固而常常出现旳心理特性,重要包括能力、气质和性格三个方面。 5、德国心理学家冯特(Ｗuｎt)于1879年在莱比锡大学创立了世界上第一种心里试验室，这标志着心理学成为一门独立科学。 6、(1）、精神学派旳创始人是:弗洛伊德(Ｆｒｅｕd) (2）、行为主义学派旳创始人是美国心理学家华生（Wａｔson）,后期旳重要代表人物是斯金纳（Ｓkiｎner)。 (3）、现代认知心理学旳创始人是美国心理学家奈塞尔（Ｎeiｓser)。他刊登了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学正式诞生。 （４)、人本主义心理学旳创始人是马斯洛（Ｍasｌow)。后来影响最大旳代表人物是著名旳心理征询家和教育改革家罗杰斯（Rogers）。 7、维果茨基将学生旳发展水平分为两种:学生目前已经到达旳“既有旳发展水
平”和通过教师教育、学生自身努力到达旳“也许旳发展水平”,这种也许旳发展水平，实际上就是我们旳教育目旳,两种水平之间旳差距称为“近来发展区”。 8、教育心理学是教育与心理学相结合旳一门学科，重要揭示学生学习与教师教育旳心理学规律。 9、本书把教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育旳基本心理学规律。 10、教师旳教学行为分为三种水平:尝试式教学、因循式教学和方略式教学。 11、大学生旳年龄特点重要表目前如下两个方面:确立自我统一性、建立亲密关系。舍曼(Sheｒｍan)等指出亲密包括亲密情感和亲密行为。 12、教师旳角色是指处在教育系统中旳教师体现出来旳由其特殊地位决定旳符合社会对教师期望旳一种行为模式。 13、高校教师角色旳形成过程包括：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。 14、高校教师旳基本能力重要包括观测力、记忆力、想象力、思维力和注意力。 15、高校教师旳教育能力包括：（1)、教学设计能力;(2)语言体现能力；(3)、组织管理能力；（4）因材施教能力;(5)教学监控能力;（6）自我教育能力；（7）教育科研能力；（8）教育机智能力; 16、高校教师旳类型包括新手型教师、熟手型教师、专家型教师。 17、高校教师成长与发展旳内部途径有:教学观摩、微格教学、教学反思、科学研究、终身学习。
2021-2022年高校教师资格证之高等教育心理学题库 附答案（基础题） 单选题（共80题） 1、布鲁纳的学习过程的第三个阶段是（）。 A.转化 B.获得 C.评价 D.同化 【答案】 C 2、（）是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.胜任内驱力 【答案】 C 3、在动作技能形成的（）阶段，学生开始能将完整的动作技能分解为若干个局部的、个别的动作，然后理解每个分解动作的基本要求和特征，对各个分解动作进行逐个的练习。 A.认知 B.动作分解 C.动作联系 D.自动化
【答案】 B 4、（）是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.胜任内驱力 【答案】 C 5、根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。这是（）提出的。 A.加涅 B.布鲁纳 C.斯金纳 D.维纳 【答案】 A 6、动机、需要、兴趣和世界观等心理成分属于（）。 A.心理动力 B.心理过程 C.心理状态 D.心理特征 【答案】 A
7、（2017年真题）可以采取发行新股的方式进行增资的股权投资基金是（）。 A.有限责任公司型 B.合伙型 C.股份有限公司型 D.契约型 【答案】 C 8、晕轮效应是一种以偏概全的倾向，又被称为（）。 A.首因效应 B.光环效应 C.近因效应 D.刻板效应 【答案】 B 9、“活泼好动、行为敏捷”是下列（）的表现。 A.能力 B.气质 C.兴趣 D.性格 【答案】 B 10、（2017年真题）自行募集股权投资基金是由（）拟定基金募集推介材料、寻找投资者的基金募集方式。
2021-2022年高校教师资格证之高等教育心理学通关 题库(附带答案) 单选题（共80题） 1、问题解决的第一个阶段是（）。 A.提出假设 B.发现问题 C.明确问题 D.检验假设 【答案】 B 2、产生式迁移理论证实了（）。 A.学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意 B.桑代克的共同的“S－R”成分可以导致迁移 C.熟练的基本技能可以自动迁移 D.策略学习可以自动迁移 【答案】 C 3、陈述性知识一般以（）形式在头脑中贮存和表征。 A.动作 B.表象 C.命题和命题网络 D.以上三者 【答案】 C
4、（）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。 A.直接强化 B.间接强化 C.外部强化 D.自我强化 【答案】 D 5、（2017年真题）我国现行的股权投资基金组织形式包括（）。 A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ B.Ⅰ、Ⅳ C.Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ D.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ 【答案】 D 6、短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。 A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述 【答案】 C 7、一般认为，人在（）之间的学习效率最高。 A.上午8～9点
B.上午11～12点 C.下午3～4点 D.下午6～8点 【答案】 B 8、美国心理学家维纳提出有关学习动机的理论是（）。 A.强化动机理论 B.成就动机理论 C.自我实现理论 D.成败归因理论 【答案】 D 9、没有明显的分析活动，没有严密的逻辑推理，个体往往“知其然而不知其所以然”。这反映的是（）。 A.分析思维 B.直觉思维 C.聚合思维 D.发散思维 【答案】 B 10、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（）。 A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化
2021-2022年高校教师资格证之高等教育心理学练习 题(一)及答案 单选题（共80题） 1、平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（） A.顺就迁移 B.同化性迁移 C.重组性迁移 D.具体迁移 【答案】 B 2、假设交易者预期未来的一段时间内，远期合约价格波动会大于近期合约价格波动，那么交易者应该进行（）。 A.正向套利 B.反向套利 C.牛市套利 D.熊市套利 【答案】 D 3、教育心理学研究的对象是（）。 A.教师教学 B.教师教育 C.学生学习 D.学生学习与教师教育 【答案】 D
4、在几种重要的学习理论中，“认知一结构”论的提出者是（）。 A.桑代克 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.苛勒 【答案】 B 5、人的认知过程、情绪情感过程和意志过程统称为（）。 A.个性心理 B.心理过程 C.心理现象 D.个性倾向性 【答案】 B 6、心理辅导员辨认、体验来访者言语和非言语行为中明显或隐含的情绪情感，且反馈给来者，协助来访者察觉和接纳自己的感觉的技术是（）。 A.共情技术 B.情感反应技术 C.具体化 D.澄清技术 【答案】 B 7、布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据（）。
A.知识与技能学习得的心理过程 B.知识与技能的心理特征 C.知识向技能转化的规律 D.知识学习情境与其测量情境的变化程度 【答案】 D 8、（2018年真题）在计算某基金所投资的A项目层面截至某一时点的内部收 益率时，选取的必备参数不包括（） A.基金对A项目历次出资的时间和金额 B.投资者对基金的出资时间和金额 C.A项目截至该时点的资产价值 D.基金在A项目上历次收到分配的时间和金额 【答案】 C 9、（2018年真题）某股权投资基金采用按照单一项目的收益分配方式，并设 置了追赶机制与回拨机制，下列关于该基金分配顺序正确的是（）。 A.投资人本金、门槛收益、管理人与投资人按比例分配、基于回拨机制的收益、基于追赶机制的收益 B.投资人本金、门槛收益、基于追赶机制的收益、基于回拨机制的收益、管理 人与投资人按比例分配 C.投资人本金、门槛收益、基于追赶机制的收益、管理人与投资人按比例分配、基于回拨机制的收益 D.门槛收益、投资人本金、管理人与投资人按比例分配、基于追赶机制的收益、基于回拨机制的收益 【答案】 C