XX 学院
西方经济学
翻转课堂学习笔记
系 别：_________________________
课 程 名 称：_________________________
班 级：_________________________
姓 名 学 号：_________________________
2016年
11月
经济管理系 15国际经济与贸易1班 西方经济学
学习内容
一、失业理论
（一）、失业概述
1.失业：指在劳动范围内，有就业能力并且有就业要求的人口没有就业机会的经济现象。
2.失业的种类：自愿失业，非自愿失业，摩擦性失业，结构性失业。
(1)自愿失业：一部分劳动者他们虽然愿意工作，但却要求较高的工资，由于这部分工人不愿意在现行的市场工资率下工作，所以他们被认为是自愿失业率。
(2)非自愿失业：又称“需求不足的失业”，指工人愿意接受现行工资水平与工作条件，但仍找不到工作而形成的失业。
(3)摩擦性失业：由于一些原因，工人在工作搜寻过程中所引起的失业。
(4)结构性失业：指劳动力的供给和需求不匹配所造成的失业。
3.充分就业：指所有意愿在现行工资下工作的人都就业。
4.自然失业率：经济社会在自然情况下的失业率，它是劳动市场处于供求稳定状态时的失业率，这里的稳定状态被认为是：既不会造成通货膨胀也不会导致通货紧缩的状态。
（二）、失业理论
失业的原因：
1.古典失业理论：古典失业又称工资性失业，这是由于工资刚性所以起的失业。按古典经济学家的假设，若工资具有完全的伸缩性，则通过工资的调节，便能实现人人都有工作。这就是说，如果劳动的需求小于供给，则工资下降，直至全部工人均被雇佣为止，从而不会出现失业。但由于人的本性不愿使工资收入下降，而工会的存在及最低工资法均限制了工资的下降，从而使工资具有能升不能降的所谓“工资刚性”。这种工资刚性的存在，会使一部分工人无法受雇，从而出现失业。这类失业在经济学上被成为“工资性失业”，也因这种失业是古典经济学家提出，故称为古典失业。即会使一部分工人无法就业从而出现有劳动合同关系的不能胜任本职工作，能胜任工作的由于没有岗位而无法实现就业。
2.凯恩斯失业理论：他认为，失业除了摩擦性失业和自愿失业外,还有一种失业情况, 那就是非自愿失业,即劳动者愿意接受现行的条件,比如现行的工资水
平、工作环境,仍然找不到工作的情况。这种失业在所有失业中排在首位,消除了非自愿失业,就能实现充分就业,但在现实生活中是不可避免的存在非自愿失业的。
凯恩斯认为,有效需求不足是导致失业的根源。有效需求是指社会总供给和总需求达到均衡的需求。当总需求增大时,就业量就增加,失业人员就下降；总需求减少时,就业量减少,失业人员就增加。有效需求不足主要是有边际消费倾向递减、资本边际效率递减和流动偏好三条心里规律作用而产生的,市场自发的调节机制结果是使国民经济经常处于低于充分就业的状态,是不能克服三大心里规律作用的。
凯恩斯否认了传统的自由放任主义,提出了国家干预。他认为,如果国家不出面干预,资本主义经济就将经常处于有效需求不足的状态,资源无法得到充分的利用,非自愿失业就无法得到改善。因此,政府应从总需要出发,增加社会总需求,减少失业人员,在充分就业基础上达到总供给与总需求的均衡。
凯恩斯的失业理论主要分析了失业原因,并提出了解决办法。但他并没有从资本主义制度根源上加以分析讨论失业的根本原因,他的有效需求理论分离了总需求与总供给,认为只有总需求才是失业的决定因素。
3.其他失业理论：
(1)周期性失业：是指在经济增长放慢时上升而在繁荣时下降的失业。随着经济逐渐走向衰退，企业早晚要削减产量，裁减它们所雇佣的劳动力的数量。经济衰退严重，持续的时间越长，失业就会越严重。随着经济复苏并开始增长，失业也会开始下降。由于失业跟随经济周期而波动，故称之为“周期性失业”。
(2)季节性失业：是指随着季节变换而变化的失业。或者说是指随着一年当中的季节变化，特定类型的劳动需求发生变化所导致的失业。在建筑、农业和旅游业工人有规律地面临季节性失业。例如，由于气候原因，在许多地方，冬季建筑施工会放慢，对建筑工人的需求会减少。
(3)摩擦性失业：一些处于正常地从一个工作转换到另一个工作的过程中暂时失业的人，被称为摩擦性失业。当人们离开他的工作或是自愿的或是由于他们被开除或被解雇，而在一段时间失业，在此期间他们正在寻找新的工作就发生了摩擦性失业。
(4)结构性失业：是由经济结构的变化引起的失业。有些行业的就业也许在扩张，而有些行业的就业可能在收缩。结构性失业的一个来源是工资性刚性，而工资
刚性有三个原因：最低工资法、效率工资和工会的垄断力量。
（三）、失业的影响
1.积极影响：
(1)失业可以为经济周期发展提供劳动需求的“蓄水池”。当经济处于紧缩阶段时将会排斥劳动力，出现失业问题；处于扩张时期时，可为经济发展提供急需的劳动力。
(2)失业的强迫机制，会使劳动者不断提高自身素质，从而提高社会就业质量。
(3)有利于提高工作效率。失业的威胁必然会使劳动者为获得或保持就业岗位而努力工作。
(4)失业是劳动力资源优化配置所必须付出的代价。
失业对劳动者个人的积极影响失业对劳动者个人的积极影响：
(1)一定时间的失业是人尽其才所必要的，劳动者只有通过大量搜寻，才能找到与自我个性相匹配的职业。
(2)劳动者为适应经济技术的发展变化而不断提高自身的素质已经成为必须，而某种程度上将以一定时间的失业为代价。
2.消极影响：
主要有两种影响，即社会影响和经济影响。失业社会影响虽然难以估计和衡量，但它最易为人们所感受到。失业威胁着作为社会单位和经济单位的家庭的稳定。没有收入或收入遭受损失，户主就不能起到应有的作用。家庭的要求和需要得不到满足，家庭关系将因此而受到损害。西方有关的心理学研究表明，解雇造成的创伤不亚于亲友的去世或学业上的失败。此外，家庭之外的人际关系也受到失业的严重影响。一个失业者在就业的人员当中失去了自尊和影响力，面临着被同事拒绝的可能性，并且可能要失去自尊和自信。最终，失业者在情感上受到严重打击。
失业的经济影响可以用机会成本的概念来理解。当失业率上升时，经济中本可由失业工人生产出来的产品和劳务就损失了。衰退期间的损失，就好像是将众多的汽车、房屋、衣物和其他物品都销毁掉了。从产出核算的角度看，失业者的收入总损失等于生产的损失，因此，丧失的产量是计量周期性失业损失的主要尺度，因为它表明经济处于非充分就业状态。
3.奥肯定理：
20世纪60年代，美国经济学家阿瑟·奥肯根据美国的数据，提出了经济周
期中失业变动与产出变动的经验关系，被称为奥肯定律。
奥肯定里的内容：失业率每高于自然失业率1个百分点，实际GDP将低于潜在GDP2个百分点。
（四）、解决失业对策
1.政府：①采取扩张性财政政策，增加政府购买支出、增加转移支付、减少说收等；②采取扩张性货币政策，降低法定准备金率、降低再贴现率、在公开市场上购买证券等。③树立“就业就先”的经济发展战略。④调整产业政策促进就业扩大。⑤完善劳动力市场体系，强化职业技能培训。
2.个人：①增强自身素质，提高专业技能。②转变就业思想，树立多种方式就业观。
通货膨胀理论
（一）、货膨胀的概述
1.通货膨胀：在一个经济中大多数商品和劳务的价格连续在一段时间内普遍上涨，就称这个经济正经历者通货膨胀。
2.通货膨胀的衡量：主要是价格指GDP折算指数、消费价格指数、生产者价格指数。
3.通货膨胀的种类：
(1)按价格上升速度进行分类
西方学者认为存在三种类型的通货膨胀：第一，温和的通货膨胀，指每年物价上升的比例在10%以内。第二，奔腾的通货膨胀，指年通货膨胀率在10%～100%之间。第三，超级通货膨胀，指通货膨胀在100%以上。
(2)按照对价格影响的差别分类
存在两种通货膨胀类型：第一种为平衡的通货膨胀，即每种商品的价格都按相同比例上升。第二种为非平衡通货膨胀，即各种商品价格上升比例并不完全相同。
(3)按照人们的预期程度加以区分
有两种通货膨胀类型：一种为未预期到的通货膨胀，即价格上升的速度超出人们的预料，或者人们根本没有想到价格会上涨。另一种为预期到的通货膨胀。（二）、通货膨胀的原因
可以分为三方面：第一，货币数量论，即货币供给量的不断被增加第二，需
求拉动的通货膨胀，即总需求超过总供给所引起的一般价格水平的持续显著上升。第三，成本推动的通货膨胀，即在没有超额需求的情况下，由于供给方面成本的提高所引起的一般价格水平持续和显著的上升。第四，结构性通货膨胀，即在没有需求拉动和成本推动的情况下，只是由于经济结构因素的变动造成一般价格水平的持续上涨。
（三）、通货膨胀的效应及影响
通货膨胀的效应
1.通货膨胀的再分配效应。首先，通货膨胀将降低固定收入阶层的实际收入水平，即使就业工人的货币工资能与物价同比增长，在累进所得税下，货币收入增加使人们进入更高的纳税等级，税率的上升也会使工人的部分收入丧失。其次通货膨胀靠牺牲债权人的利益而时债务人获利，只要通货膨胀率大于名义利率，实际利率就为负值。
2.通货膨胀的产出效应。在短期，需求拉上的通货膨胀可促进产出水平的提高，成本推进的通货膨胀却会导致产出水平的下降。需求拉上的通货膨胀对就业的影响是清楚的，它会刺激就业、减少失业;成本推进的通货膨胀在通常情况下，会减少就业。在长期，上述影响产量和就业的因素都会消失。
通货膨胀的影响
1.对收入分配的影响。当发生未预期通货膨胀时有固定货币收入的人以及债权人遭受损失，相反对于非固定收入者及债务人都是受益者。
2.对财产分配的影响。由于通货膨胀侵蚀着货币购买力，使任何以固定货币数量计算的资产的，真实价值也受到影响.对于持有不变价格财产的人来说其拥有的债券、银行存款的票面价值是相对固定的，实际价值将随物价上涨而下降；对于持有可变价值财产的人来说，则正好相反，他们会因通货膨胀而受益。
3.对于经济效益的影响。通货膨胀造成人们对货币贬值的预期，导致流通中的围积居奇，出现“投资不如投机，生产不如囤积，存钱不如存货”现象导致生产下降，通货膨胀恶化，企业不再致力于提高产品质量，提高生产效率，降低成本，而是乘通货膨胀之机抬高物价，粗制滥造，结果形成资源浪费，生产能力降低，严重影响经济效益。
4.对经济增长的影响。从短期看，当有效需求不足而且社会存在闲置生产能力时，通货膨胀可以刺激政府的投资性支出，扩大总需求，从而能够刺激经济增长。
从长期看，通货膨胀会增加生产性投资风险，提高经营成本，使生产投资下降，从而不利于经济增长。
5.对国际收支的影响。通货膨胀的国家，国内市场商品价格上涨，出口商品价格也上涨，从而影响出口商品在国际市场上的竞争能力，出口减少，而本国货币贬值，必然导致进口商品价格降低，进口增加致使国际收支恶化。
有关就业学习收获
随着社会经济的发现，尤其近几年，失业状况严峻性不断突出，失业成为了市场经济国家普遍面临的难题。那么到底是什么原因导致了失业问题，它又产生了哪些影响呢？通过对宏观经济学的学习我对失业有了初步的了解。
失业普遍定义为在劳动范围内有就业能力并且有就业要求的人口没有就业机会的经济现象。从他表面上看就是过多的劳动力去追逐过少的工作岗位。
我们从微观经济学的供给－需求角度分析，可以把失业分为自愿失业，和非自愿失业。在竞争性的、市场出清的均衡状态下，一些人虽然愿意工作，但却要求较高的工资，由于他们不愿意在现行的市场工资率下工作，这部分人就被认为是自愿失业。而非自愿失业是有效需求不足。就是在非出清的劳动市场情况下，由于工资刚性导致工资高于市场出清水平，在过高工资率下，寻找工作的合格工人的数量大于提供的工作职位数，出现了劳动过剩的情况，这部分过剩的劳动者就是构成了非自愿失业者的数量。于是在劳动力过剩的情况下，企业雇佣劳动力时将会提出更严格的技能要求，雇用最有资格、最有经验的劳动者。由此我们可以了解到失业原因它是有多方面因素构成的。
首先，在现实生活中，工人具有不同的偏好和能力，工作也有不同的属性。而且求职者和空缺职位的信息流动是不完全的，工人在不同的地区间流动也不是即刻的。由于这些原因，找一份合适的工作需要时间和努力，这往往会降低入职率。工人在工作寻找过程中引起了摩擦性失业。
一般来说摩擦性失业是很难避免的，在现实中，企业和家庭需要的产品类型随着时间变化，随着产品需求变动，对生产这些产品的劳动力需求也就改变了。例如，个人电脑的发明减少了对打字机的需求和对打字机的劳动力的需求。类似的还有部门转移。因此，社会中摩擦性失业总是存在的。其他的工人所在工厂倒闭或由于主客观原因工人离职、企业和工人搜寻的目标不同都使之产生了摩擦性失业。于是对于地域辽阔，人口众多的我国摩擦性失业问题更为凸显。
再者，由于劳动力的供给和需求不匹配造成了结构性失业，它既有失业，又有职位空缺。工资刚性是它形成的一个主要原因。上述非自愿失业也提到了工资刚性，那了解工资工资刚性，就可以更好地找到失业的原因了。西方学者对工资刚性给出了三个原因，第一，通过控制工资的最低要求的最低工资法，第二，认为高工资使工人的生产效率更高的效率工资，第三，工会的垄断力量。
失业既然是全球如此重视的问题，那它的影响也是不容小觑的，主要有两种即社会影响和经济影响。失业社会影响虽然难以估计和衡量，但它最易为人们所感受到。西方有关的心理学研究表明，解雇造成的创伤不亚于亲友的去世或学业上的失败。此外，家庭之外的人际关系也受到失业的严重影响。一个失业者在就业的人员当中失去了自尊和影响力，面临着被同事拒绝的可能性，并且可能要失去自尊和自信。最终，失业者在情感上受到严重打击。
失业的经济影响可以用机会成本的概念来理解。当失业率上升时，经济中本可由失业工人生产出来的产品和劳务就损失了。衰退期间的损失，就好像是将众多的汽车、房屋、衣物和其他物品都销毁掉了。于是奥肯定律指出，失业率每高出自然失业率１个百分点，实际GDP将低于潜在GDP2个百分点。
综上所看，实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业，民生之本。要坚持实施积极的就业政策，加强政府引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业机制，提高自我素质技能是我们刻不容缓的。
高效课堂学习笔记 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析： 教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。 这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。 时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间× 100% 。 所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。 高效课堂的内容、环节及其时间分配模式： 一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当
《宏观经济学》教学改革探讨 林正静 [摘要]宏观经济学是西方经济学的重要组成部分，是我国经济学类和管理学类各专业的基础理论课，对构建有中国特色的社会主义市场经济具有重要参考价值和指导作用。在教学过程中，应注意在与微观经济学的比较中理解宏观经济学，掌握宏观经济学的基本框架，严格训练和培养宏观经济分析方法，开展宏观经济学探究式课堂教学，推行宏观经济学案例教学。 [关键词] 宏观经济学；教学改革与实践；探究式教学；案例教学 《宏观经济学》是经济管理类专业必须开设的一门重要的专业基础理论课。从目前的情况看，学生对学习本课程虽然有较大兴趣，但普遍存在一定障碍，教学过程中也存在一定的误区，这在很大程度上影响了教学效果。鉴于此，笔者结合自身的教学实践经验，从宏观经济学的学科特点出发，根据宏观经济学与微观经济学的关系和宏观经济学的基本框架，探讨和分析宏观经济学教学的改革与实践。 一、宏观经济学的特点 从本质上说，,宏观经济学>是在资本主义经济制度基础上产生和发展的经济理论体系，它是对西方发达市场经济运行机制的理论总结和实践依据。伴随着资本主义社会的发展，宏观经济学从它的产生一直到现在，经历了多个的发展阶段。从宏观经济学的发展脉络和理论体系分析，它主要具有以下特点：l、完善的体系和派别林立并存。从研究的基本内容分类，宏观经济学从整体经济状况的角度阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀和国际收支问题。概括地说，宏观经济学研究一国的整体经济运行状况和政府如何采取经济政策对经济进行调控的社会科学，它具有一套比较完整的理论体系。但是，宏观经济学同时也是由众多经济学派的经济理论和学术观点构成的，仅近现代西方经济学就包括货币主义、理性预期学派、供给学派、新凯恩斯主义、新剑桥学派、新制度学派等。庞大的体系和林立的派别在丰富和完善宏观经济学理论体系的同时，过多的学术排斥和对立也给西方经济学的初学者造成了众多疑惑与费解。 2、抽象的理论和数学模型并存。与一些应用学科相比，宏观经济学是一门理论性很强的学科。该学科运用抽象分析方法，通过建立假设前提条件，排除需要排除的因素和现象，创造一个纯粹的理论分析框架和环境。也就是说，宏观经济学的理论体系是建立在一系列前提假设基础之上的。它剔除了现实生活中的种种影响因素，而这对于一些社会阅历简单、社会实践有限的学生而言无疑会带来相当的误解和困惑。其次，数学推导和数学模型也大量地充斥着宏观经济学教材。
第1章教育经济学的研究对象和方法 1.1复习笔记 一、教育经济学的学科性质 （一）教育经济学学科性质的概念 教育经济学的学科性质，是指教育经济学是一门什么样的学科。学科性质的认定，是研究和探讨教育经济学问题的前提，对学科性质的不同认识直接影响到对教育经济学中其他问题的认识。 （二）学科性质的历史发展 1．国外教育经济学的形成和发展的历史 （1）20世纪50～60年代 由于“人力资本理论”在西方国家独占鳌头，对其教育经济学的研究产生了巨大的影响。 （2）20世纪70年代以后 经济状况与教育的不断扩张发生矛盾，而人力资本理论又不能适当地解说这些新出现的问题，在这种背景下，各国的教育经济学研究开始逐渐注重与本国的国情相结合，这不仅促进了学科本身的发展，而且不同文化、教育传统的发展带动了教育经济学研究新的特色。 2．国内教育经济学的形成和发展的历史 就国内而言，对教育经济学学科性质看法不同。 （1）从事教育研究的学者 从事教育研究的学者认为，其属于教育科学的分支学科，国务院学位办在1998年前，曾将教育经济学列入教育科学。
（2）从事经济学研究的学者 从事经济学研究的学者认为其属于经济学的分支学科。 （3）两者共同的观点 两者都接受的观点是其属于教育科学和经济科学的交叉学科。 （三）教育经济学学科的分类 1．从属学科 从属学科可分为经济学科和教育学科从属说。 （1）经济学科从属说 ①美国学者 美国学者认为教育经济学具有经济学性质。教育经济学是研究在资源约束条件下，有效利用稀缺资源，合理将资源在个人和团体中进行分配的理论与实践的一门学科。教育经济学隶属于经济学科，属于非生产领域的经济学。 ②英国学者 英国著名教育经济学家M．布劳格曾明确指出，教育经济学是经济学的一个分支。他同时也认为，教育经济学只涉及教育的一部分，至于其他部分则要利用教育心理学和教育社会学，甚至教育史也至关重要。 ③苏联学者 教育经济学家科斯塔扬认为，教育经济学属于部门经济学，是一种非生产领域的部门经济学。教育经济科学分为： a．普通经济学； b．专业经济学； c．部门经济学。部门经济学分为：
西方经济学的学习体会 经过一年多的大学学习生活，自己学到了很多东西，日常生活中的自立更生，人际关系的和谐处理。而对于学习来说，最大的障碍不是这门学科本身，而是自己。如果总是告诉自己难、难、难，你就越会觉得难，但如果告诉自己很简单，并对这个学科产生了浓烈的兴趣就会觉得很简单，反而觉得学习成了一个享受的过程。这在西方经济学的学习中我也深有体会。 刚开始学习时老师就说过，所有的经济学问题都来自于一个基本的生活事实，学习经济学可以让你解答许多生活中的问题，可以更好地理解我们身边的世界，例如GDP、价格歧视、成本分析等等。随着对经济学学习的不断深入，在听新闻和读报纸时，你将对当前的时事有更深的理解。面临经济决策时，你发现自己越来越多地应用到正在学习的经济学。 对于我们这些刚刚接触经济学的大一学生来说，掌握正确的学习方法是最重要的。经过半个学期的学习，每个人渐渐形成了适合自己的学习方法。 首先，我认为坚持上课是最基本的。每个星期一次经济学课，一次是三个课时，也就是135分钟，所以一节课的强度很大，如果落下一次，而你想自己在课堂下补回来的话，135分钟是远远不够的。所以坚持上课是最基本的也是最有效的。 其次，学习贵在理解。上课仔细听讲是一个关键，不要试图写下老师说的每一句话，听讲比记笔记更重要，理解在心里比在笔记本上茫然地记下一堆更实际。 而且，必须合理规划自己的学习时间，每天抽出时间来学习。经济学的名词定义比较多，理解并熟记是最基本的要求，这样在经济学的学习中就比较方便，不必在遇到某个不知道的名词的时候把时间浪费在翻笔记上。能预习明天的内容还可以巩固学过的知识，是不可缺少的一个环节，学习就是一个不断巩固的过程，而我们往往学了就过去了，导致基础不扎实，经济学的框架还没建好就想建房，最后松松垮垮什么也没掌握。要想薄发首先就得厚积。 就学习的内容而言，西方经济学分为微观和宏观两部分。微观经济学最基本的内容有：均衡价格理论、消费者行为理论、生产理论、厂商均衡理论、分配理论、市场失灵理论以及相关的经济政策。经过这半个学期的学习，我对西方经济学的认识与一开始想的完全不一样，刚开始以为是一个偏文的学科，然而不全是。首先要想学好经济学，就要有很好的数理修养；其次不仅要求理解，很多概念都必须熟记；还有就是结合实际生活加强理解；端正学习态度这就更不用说了。可见这个学科综合了理科和文科的特点，这就要求我们也要特殊对待。 在西方经济学的学习中，我学习体会最深的就是结合图表学习。举个例子“总产量曲线、平均产量曲线和边际产量曲线”，用文字表达：第一，总产量曲线、平均产量曲线和边际产量曲线都是先向右上方倾斜，而后向右下方倾斜，即先上升而后分别下降。第二，总产量曲线和边际产量曲线的关系：当边际产量大于零时，总产量是递增的；当边际产量为零时，总产量达到最大；当边际产量为负时，总产量开始递减。第三，边际产量曲线和平均产量曲线的关系：边际产量曲线和平均产量曲线相交于平均产量曲线的最高点。相交前，边际产量大于平均产量（MP > AP），平均产量曲线是上升的；相交后，边际产量小于平均产量（MP < AP）平均产量曲线是下降的；相交时，边际产量等于平均产量(MP= AP)。用图表表示：
国际经济学（第六章） 提取自陈爱贞老师的课件 BY Clark ?第六章规模经济、不完全竞争和国际贸易 ?Economies of Scale,Imperfect Competition, and International Trade ? 本章结构 ?本章简介 ?规模经济与国际贸易概述 ?规模经济与市场结构 ?不完全竞争理论 ?垄断竞争与贸易 ?倾销 ?外部经济理论 ?外部经济与国际贸易 ?小结 ?本章简介 ?国家进行国际贸易基于两个基本原因： –国与国之间在资源上或在技术上存在差异，因而产生贸易 –为了实现规模经济或者提高产品的回报 ?两个规模经济与不完全竞争起关键作用的国际贸易模型： –垄断竞争模型 –倾销模型
?规模经济与国际贸易概述 ?贸易模型基于比较优势理论假设规模报酬不变以及完全竞争： –假定某个行业中的投入增加一倍，产出也增加一倍。 ?现实中，许多行业具有规模经济的特征（也即具有递增的产品回报） –生产规模越大，产品的生产效率越高。 ?在规模经济下： –产出随着所有投入品的增加成正比例更快的增长。 –平均成本（单位成本）随着市场的规模降低。 ?为了利用规模经济，每个国家必须集中生产有限类别的产品。而国际贸易使得各国既能利用规模经济专业化生产有限类别的产品，同时又不牺牲消费的多样性。 表6-1: 某一假定行业的投入产出关系 ?规模经济与市场结构 ?规模经济可以是： –外部规模经济 ?单位产品成本取决于行业规模而非单个厂商的规模。 ?一个只存在外部规模经济的行业一般由许多小厂商构成，而且是完全竞争的。 –内部规模经济 ?单位产品成本取决于单个厂商的规模而不是其所在的行业的规模。 ?大厂商对小厂商具有成本上的优势，市场是不完全竞争的。 –两种规模经济形式都是国际贸易的重要原因 ?不完全竞争理论
区域经济学 1 学科特性 年轻性（60年代在世界范围兴起，直至90年代才在中国范围内兴起，一方面说明其“体系不完善”，另一方面则说明其具有较强的“吸纳能力”，即“包容性”） 应用性 前沿性 第一章 区域和区域经济学 一 区域的概念： ￥ 1 内涵 区域是一个有限的空间范围 （空间范围的大小不同决定了其空间具有“层次性”） 在经济上尽可能完整的地区（尽可能完整：表明其具有较强的“自组织能力”） # 承担特殊的专业化职能（在全国或者较高系统） 二 区域经济学的形成于发展 （一）| （二）在西方： 1 从经济问题的产生于矛盾的激化： ） 自组织能力 衍生为内生增长机制 较为完善的地域结构，包含三要素： 腹地 … 核心（中心城市群）网络体系 较为完善的产业结构：合理、协调、弹性（能够很快调整产业结构，适应外部变化） 1956年， 瑞典 ， 缪尔达尔，《经济理论和不发达地区》， 循环积累因果论，（市场经济的结果不是有效缩小地区之间的差距，而是扩大，若要有效缩小差距，则需要政府作有效调控） 1960年，艾萨德， 1957年， 赫希曼， 核心与边缘区理论（极化效应，涓滴效应）
^ 2 从学科渊源：（由古典区位论发展而来） 1826年，杜能，《农业区位论》，市场距离为核心影响因素； 1909年，韦伯，《工业区位论》，劳动力、运输为影响因素； 1932年，克里斯泰勒，《中心地理论》， 1940年，廖什，《消费中心理论》 1960年，艾萨德，《区位分析法》 （三）在中国： 1 改革开放之前：以“生产力布局学”为前身 — 2 改革开放之后：放权、让利 【※】中国改革30年中引发的突出的区域经济问题： （1）区域经济差异不断扩大，（基尼系数） ：国际区域经济不平衡警戒线 中国省域基尼系数：1978年： 2004年： 在东中西三大区域中，东部地区省域之间的差距最大，而且在同一省内，县域之间的差异比省域之间的差异更大。 （2）低水平重复建设，区域产业结构趋同 | “五小企业遍地开花”——多为劳动密集型产业 （3）地方保护主义严重 （4）地区之间的分工协作效益丧失 （5）资源两覅额和环境污染 三研究对象与内容 （一）研究对象 从宏观角度研究不同区域的经济发展及其相互联系的决策性科学。 （二）^ （三）研究内容 1 区域机构（产业结构） 区域的本质是一种结构，这种结构的形成过程就是区域的形成过程，区域结构的完善程度与区域经济发展水平直接相关。 2 区域经济自组织 区域经济增长要素 区域经济发展阶段 区域经济发展模式 3 区域产业结构的演变：规律与优化 - 4 区域分工与联系
高鸿业《西方经济学（宏观部分）》第6版笔记和课后习题含考研真题详解 第19章经济增长 19.1复习笔记 一、经济增长的概述 1．经济增长与经济发展 在宏观经济学中，经济增长通常被定义为产量的增加，这里，产量既可以表示为经济的总产量（GDP 总量），也可以表示为人均产量（人均GDP）。经济增长的程度可以用增长率来描述。 若用t Y 表示t 时期的总产量，1t Y -表示（1t -）时期的总产量，则总产量意义下的增长率可表示为： 1 1 t t y t y y g y ---=式中，y g 为总产量意义下的增长率。 若用t y 表示t 时期的人均产量，1t y -表示（1t -）时期的人均产量，则人均产量意义下的增长率可表示为： 1 1 t t y t y y g y ---=式中，y g 为人均产量意义下的增长率。 经济增长率的高低体现了一个国家或一个地区在一定时期内产出的增长速度，也是衡量一个国家总体经济实力增长速度的标志。人均总产出增长率的高低则体现了经济效率的高低。 2．经济发展
经济发展的内涵比经济增长丰富，它不仅包括经济增长，而且还包括国民的生活质量，以及整个社会各个不同方面的总体进步。因此，经济发展是反映一个经济社会总体发展水平的综合性概念。 从经济增长与经济发展的关系来看，经济增长是经济发展的前提、基础和核心，没有一定的经济增长，就不会有经济发展。 二、增长核算 1．经济增长的决定因素 学者将导致经济增长的原因区分为经济增长的直接原因和基本原因。为了说明经济增长的决定因素，学者提出了如下生产方程： () ,,,,t t t t t t Y f K R N A S =其中，t Y 为一个经济的总产出。t K 、t R 和t N 分别表示资本存量、自然资源和劳动投入，t A 表示该经济应用知识的储量，变量t B 代表基本因素，或称其为“社会文化环境”或“社会能力”，这是经济运行所不可缺失的。 2．增长核算方程 假设经济的生产函数为： 1Y AK N αα -=借助于增长率的结论可得增长核算方程： ()1Y A X N g g ag a g =++-式中，Y g 总产出增长率；A g 技术增长率（全要素生产率）；X g 资本增长率；N g 劳动增长率。 增长核算方程表明，产出增长率等于全要素生产率加上资本和劳动增长的贡献，即：
“高效课堂”学习笔记 一、高效课堂的解释 1、三高：高效率、高效益、高训练量 2、三动：身动、心动、神动 3、三量：思维量、信息量、训练量 4、三特点：立体式、快节奏、大容量 5、三学：想学、肯学、能学 6、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 二、高效课堂的途径 1、核心：自主、合作、探究 2、技术：通过展示，实现交流；通过纠错，实现落实；通过点拨，实现提升；通过开放，实现拓展。 3、技巧：小组学习、独立思考、合作探究、对抗质疑 4、对学生的要求：活页夹、双色笔、纠错本 5、抓手：导学案 三、高效课堂的基本模式 1、时间划分：10（10分钟交流）+30（30分钟展示）+5（5分钟测评） 2、环节划分：预习、展示、测评 3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评 四、课堂要求 1、预习不充分的课不准上 2、严禁教师越俎代庖 3、必须当堂达标测评
五、高效课堂的评价 1、由学生的“学”评价教师的“教” 1)让学生学会的课才叫好课 2)让学生会学的老师才叫好老师 2、学生“三看”：看自主的程度、合作的效度和探究的深度,具体是： 2)学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等。 3)学生的预习笔记 3、教师“四看”： 1)课堂中是否坚持了以学生发展为中心； 2)是否依据课程标准施教； 3)否体现了人文性、综合性和实践性； 4)教师的备课情况。 六、高效课堂的要求 1、文本发掘： 1）学生对文本的理解深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟； 2）寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点； 3）举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。 2、课堂形式： 1）合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃； 2）个体展示、分析表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信，声情并茂，动人； 3）板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；
《宏观经济学》课程教学改革———来自课堂外的思考 Ξ □陈银娥,王毓槐 (中南财经政法大学经济学院,湖北武汉430073) [摘 要] 根据发达国家《宏观经济学》本科课程设置的实际,目前,在我国《宏观经济学》本科课程教学 改革中,应注意加强教材建设,选择适合中国学生学习和阅读的教材,而且要配合一定量的课外阅读资料,包括引进版的教材;同时,应适当增加课堂教学时数,布置课堂作业和课后作业、安排测验,以巩固学生学习成果;此外,还需要有数学、经济学基本原理等其他相关课程的基础理论支持。 [关键词] 宏观经济学;课程改革;课堂外思考 [中图分类号] G 420 [文献标识码] A [文章编号] 1002-5227(2010)02-0107-04 宏观经济学主要研究社会总体的经济行为及其后果,即对经济运行的整体进行研究。其研究对象是经济总量,如一国G DP 、就业和价格水平等。《宏观经济学》也是我国普通高校经济管理类专业本科生的专业必修课,是学生进一步学习其他专业课的前提条件。因而在平时课堂教学中占有极其重要的地位。然而,与《微观经济学》等其他同类课程相比,《宏观经济学》理论更加抽象,传统教学方法效果不佳。 如何对《宏观经济学》本科课程教学进行改革,就成为当前教学研究的热点之一。目前理论界关于《宏观经济学》课程教学改革的研究成果大多是针对《宏观经济学》本科课堂上讲授的内容和方法,即课堂上如何指导学生理解相关知识点,并做到理论与实践相结合。这些研究包括张宝贵(2006),欧阳强(2007),李新宇(2009)等。也有一 些成果主要研究某种具体的教学方式的应用,如李艳丰(2009)具体分析了研讨式教学在本科《宏观经济学》课堂中的应用。笔者认为, 《宏观经济学》本科课程改革,不仅仅只是课堂上45分钟教学方法和内容的改变,更重要的是教材选择、课程安排等课堂之外的内容。同时,《宏观经济学》作为西方经济学的一个重要组成部分,应在兼顾到中国特色社会主义经济现实的情况下,重点学习和借鉴西方国家院校《宏观经济学》本科的教学方式,取其精华,去其糟粕,达到“为我所用”的目的。本文将从课堂之外教学安排的角度,结合“M IT 开放式课程”中本科《宏观经济学原理》的课程设置,对我国《宏观经济学》本科课程改革进行研究。 一、教材及阅读资料 目前国内各高校本科生使用宏观经济学主流教材主要有三大类:一类是由中国人民大学高鸿业主编的《西方经济学》 (宏观分册);二是直接采用引进的外文版《宏观经济学》教材,如布兰查得、多恩布什、萨缪尔森等人编写的不同版本的《宏观经济学》;三是使用部分院校的自编教材,这些自 Ξ[收稿日期] 2010-03-01 [基金项目] 2008年湖北省高等学校省级教学研究项目“宏观经济学课程教学与改革创新探索” (立项编号为2008103) [作者简介] 陈银娥(1966- ),女,湖南湘阴人,博士后,中南财经政法大学经济学院副院长,教授,博士生导师,研究方向:宏观经济理论与政策、社会福利等;王毓槐(1987- ),男,湖北鄂阳人,中南财经大学经济学院外国经济思想史2008级硕士研究生。 2010年4月 广西师范学院学报(哲学社会科学版)Apr.2010第31卷第2期 Journal of G u angxi T eachers Education U niversity (Social Science Edition ) Vol.31No.2
文档从互联网中收集，已重新修正排版，word格式支持编辑，如有帮助欢迎下载支持。 《经济学》读书笔记 读萨缪尔逊的《经济学》第12版，两大卷。这一次修改，据他自己说比较彻底，凯恩斯主义在战后受到的批评越来越大，在实践中也有很多问题。以凯恩斯主义为主流的经济学不得不修改自己，吸收其他学派的观点，如货币主义、供应学派等。12版在这些方面做了吸收。 读到他论述政府作用的章节，觉得还有启发。政府在经济发展中究竟起什么作用，非常关键。他提出的政府作用于经济的主要手段是财政政策、货币政策、税收政策、金融政策(汇率)，以及公共开支等。在资本主义的经济方式下，这些手段大概有用。但是在社会主义的条件下，这些手段是否足够了呢?是否能起到那样的作用呢?值得探讨。 在不完全市场经济的条件下，什么样的手段最好，还没有说法，实践上也没有证明。如税收在资本主义国家中是普遍的手段。但是在社会主义国家中就不行，没有形成必要的税收体制。西方国家的税收在很大程度上依赖于个人所得税。而我们的个人所得税占的比例实在太低，不能起多大作用。真要把个人所得税管理起来，在技术上和管理上也跟不上，没有建立起完整的税收体制，电子计算机技术和网络也没有建立，因而难以形成完整的体系。 这样的教科书，内容不论，编写得适应教学，很清楚，对象就是大学生。我们现在没有这样系统的教科书。大的学者不屑于写这样的书，也不愿意出，考虑经济效益多。其实，真正写好了，可以保证经济效益。国外很多就靠教科书盈利。当然，也有一些为利益而写的书。 教科书是一所大学甚至一个国家教育水平的反映，也是学术水平的镜子。复旦大学如果能够出一些高质量的教科书的话，名声就会大大提高，知识对社会的辐射力量也会上升。 1如有帮助欢迎下载支持
第14章国民收入的决定：IS-LM模型 14.1 复习笔记 产品市场和货币市场的关系如下：产品市场总产出增加，货币需求增加，如果货币供给不变，利率上升，进而影响投资支出。凯恩斯经济学的重要特征就是认为产品市场和货币市场不是相互独立的，即货币对经济非中性。 一、投资的决定 经济学中所讲的投资，是指资本的形成，即社会实际资本的增加，包括厂房、设备和存货的增加，新住宅的建设等，其中主要是厂房、设备的增加。购买证券、土地和其他财产等只能视为资产权的转移。决定投资的因素有很多，主要的因素有实际利率水平、预期收益率和投资风险等。 1．实际利率与投资 在决定投资量的诸因素中，实际利率是首要因素。实际利率大致上等于名义利率减通货膨胀率。在投资的预期利润率既定时，企业是否进行投资，首先就决定于实际利率的高低。利率上升时，投资需求量就会减少；利率下降时，投资需求量就会增加。总之，投资是利率的减函数。投资与利率之间的这种反方向变动关系称为投资函数，可写作：i＝i（r）。 2．资本边际效率 资本边际效率（MEC）是一种贴现率，这种贴现率正好使一项资本物品的使用期内各预期收益的现值之和等于这项资本品的供给价格或者重置成本。
如果资本边际效率大于市场利率，则此投资就值得；否则，就不值得。 3．投资函数 投资函数表示投资与利率之间的反方向变动关系，其表达式为i＝i（r）＝e－dr，其中e为自发性投资量（又称自主投资，即利率即使为零时也能有的投资量），d表示投资量对利率的敏感程度，－dr表示引致投资。 4．托宾的“q”说 托宾q是指企业股票的市场价值与资本重置成本的比率。这里的资本重置成本是在现有的产品市场条件下，重新创办该企业的成本。股票的市场价值反映的是股票持有者对企业资产的剩余索取权的价格预期。因此，q＝企业的股票市场价值/新建造企业的成本。 如果企业的市场价值小于资本的重置成本时，即q＜1，说明买旧的企业比建设新企业便宜，于是就不会有投资；相反，如果企业的市场价值大于资本的重置成本，即q＞1时，说明新建造企业比买旧企业要便宜，因此投资需求增加。 可以看出，投资是q值的增函数。也就是说，股票价格上升时，投资会增加。 二、IS曲线 产品市场的均衡是指产品市场上总供给与总需求相等的情况。IS曲线是一条反映利率和收入间相互关系的曲线，这条曲线上任何一点都代表一定的利率和收入的组合。在这样的组合下，投资和储蓄都是相等的，即I＝S，从而产品市场是均衡的。 1．IS曲线的推导 （1）两部门经济中的IS曲线
经济学书籍读书笔记 经济学书籍读书笔记 这几天，到图书馆查找有关经济类的书籍，发现了张五常先 生的《经济解释》。读完之后顿觉受益匪浅，同时也发现原来经济学的文章还可以这样写，这的确是本很有意思的书。 张五常是一位天赋极高的华裔经济学家，他在产权理论方 面造诣很深。拜读完《经济解释》后，却发现张五常竟把经济学的 文章用散文的体裁写出来，而且写得是如此生动有趣，一下子让原 本枯燥无味的经济理论变得栩栩如生起来，这让我的精神为之一振，让我深深地敬佩起张先生渊博的学识和敏锐的洞察力了。 在幽默诙谐且充满睿智的文字的感召下，我一口气通读了一遍，仍觉意犹未尽，便十分想推荐给更多的同学，所谓”奇文共欣赏，疑义相与析。”但又不免犹豫，因为《经济解释》这本书就如同张五常先生本人一样充满了争议。正如张先生自己在文中写到的一样：”《经济解释》这本书不是课本，选修经济的学生可以读，也应该读，但因为我往往不依常规，学生考试时用上我的答案，不免凶多吉少。”也许，张先生在这里是高估了他的读者，认为他们应该已掌握了传统的经济理论，现在已不需要他像经济学课堂上一样灌 输所谓的经典理论，而他所要做的就是要从一个全新角度去阐释最为简单的经济学道理。 《经济解释》这本书确实不是我们传统意义上的经济学课本。它兼有散文的基本特征与经济学的灵魂主线，即所谓的”形散
而神不散”.”形散”只是”散”在其形式上，而”神不散”是不散在其经济学的脉络上，是不散经济学的灵魂思想上，即我们所谓的”理性经济人”假定、稀缺、竞争、效用（在《经济解释》中张先生使用了”功用”这一翻译）以及需求定律和交易理论等。实际上张先生也正是按照这样的脉络来为读者讲授他所理解的经济学。当然我不敢苟同他所有的观点，也许这也正合乎张先生的处事原则，因为在他的《经济解释》之中也同样充满了对权威观点的怀疑。这正如他在”经济解释之三”中所明确指出那样，”世上没有不可替代的 理论”.但我对张先生的学识之渊博，行文之流畅，观点之新颖确是十分钦佩的。 张先生把《经济解释》的第一章便定为了”科学的方法”. 在这一章中张先生则更像一位哲学家，向读者传授着他的经济哲学。 而这种经济哲学正体现了张先生科学的精神，这种科学的精神与态 度则正是我们在学习和研究经济学问题时所必不可少的。这一章一 开始，便介绍了两种极端理论，一为特殊理论；一为套套逻辑。所 谓特殊理论，即是特殊到只能解释一个现象的理论，这种理论是不 具一般解释力。所谓套套逻辑，是指一些言论，在任何情况下都不 可能是错的，例如说”四足动物有四只脚”便是一个套套逻辑。这 两种理论实际是无用的，我们应尽量避免走入这两种极端。但有时对特殊理论而言总要比完全没有理论好。 张先生对待学问是十分严谨，极具科学精神。但书中的有 些观点我不能完全认同。张先生在对马克思的评价时带有极强的个
高效课堂读书笔记 高效课堂读书笔记范文1 读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程，中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也一直为此而苦闷。 通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能，过程与方法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。 “高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的
“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗？ 显然，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，因为反复的磨练，造就了自信的学生。在今后的教学中，只有立足于自己的课堂实践，把理论应用于实践，多向有经验的老教师学习，进一步练好教学的基本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。 高效课堂读书笔记范文2 寒假，工作室要求每位成员读一本书，我选了苏鸿教授主编的《高效课堂》。读完这本书后，让我感觉，这是一本对教学、教科研有指导意义的书，书中有对各种教学中常见问题的解决方案。阅读后，对比自己的教学，我不仅发现了自己在教学中的一些不足，也发现了要奋斗方向，真的是受益匪浅。通过阅读这本书，我才真正懂得了什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效。书中苏教授对教学活动的五个环节——备课、上课、说课、听课、评课进行了系统的剖析和深入的诠释，读后也是深受启发。 读完整本书，我收获最大的是关于听课的。以前，我听课仅仅就是把教学过程记录下来，对于个中缘由，是好是坏思考的不是很多，以前听课,我还特别佩服那些能现场分析解说的老师，但大多在听课后,我才会消化，由于时间关系，往往吸收效果也不是很理想。
高校宏观经济学课程教学改革探讨 结合地方院校的生源特点,立足地方院校培养应用型创新人才的目标,目前宏观的教学过程中还存在理论与实践脱节、教师难讲学生难懂、教学效果不佳等问题。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 摘要:传统的宏观经济学课程教学中存在教材内容理论性强而缺少本土案例引入、课时少难以安排必要的实践教学环节、课堂教学以教师为中心而缺乏学生主动参与等问题。为解决这些问题，必须从“在坚持理论与实际相结合的原则下完善教学材料的选择、保证理论教学质量的同时引入多样化的课外实践、探索多样化课堂教学方法以强化学生课堂参与以及完善宏观经济学教学效果评价方法”等方面着手，以适应应用性人才培养的需要。 关键词:应用型转型高校;宏观经济学;教学改革 宏观经济学是普通高校经济管理类专业本科教学的专业基础核心课程，是经管类专业学生进一步学习其他专业课和研究生入学考试的专业基础理论课。也是政府机关、金融机构和一些大型企业用人招聘的选考内容。宏观经济学是一门理论与经济实际结合紧密的课程，通过宏观经济学的基本理论的学习，能帮助学生更好地分析在特定的经济背景下国家实施宏观经济政策所要解决的问题，帮助学生更好地预测国家的经济发展趋势，了解与自身生存发展相关的就业、收入及消费等问题。尽管本科阶段的初级宏观经济学涉及的知识不是太复杂，但理论的抽象和严密的逻辑推理还是增加了学生的学习困难。如果教师不能很好地将抽象的理论与现实中的实际经济问题联系到一起，不通过实践教学引导学生去关注和分析实际经济问题，就会使学生失去学习兴趣，也不利于学生经济学思维的建立，导致学生的学习效果下降。传统的宏观经济学教学以教师为中心，侧重于理论的传授，学生主动参与较少，对于学生的实践应用能力的培养明显不足，与应用型转型高校培养应用型人才的需要不相适应。因此，有必要改革完善现有的教学内容、方式，使学生通过对宏观经济学的学习，明确西方对我国经济发展的借鉴作用，培养学生运用经济学的分析方法分析和解决实际问题的能力，为学生进一步学习其他专业知识打下一个坚实的基础。 一、宏观经济学课程教学中存在的问题 1.1教材内容侧重理论阐述，缺少本土案例引入 目前，涉及向应用型转型的高校主要是地方普通高校，这些高校本科阶段所开设的宏观经济学课程一般采用国内学者编著的教材，其中采用中国人民大学高鸿业主编的《西方经济学》(宏观分册)为教材的高校居多[1]。高鸿业版《西方经济学》(宏观分册)介绍了宏观经济学最基本的原理，涉及的数学知识不多，叙述清晰，比较符合国内本科生的学习习惯。但是，由于理论的抽象，内容间逻辑较为严密，同时又缺乏案例的引入，形式呆板，学生学习起来还是感觉有些困难，大部分学生学习兴趣不高。而且，这本教材对宏观经济学前沿问题涉及较少，理论更新较慢。
宏观经济学 第一章 1、研究内容: 定义:研究国民经济的构成及其运行,以及政府用以调节经济运行的政策.包括：（1）长期经济增长的决定性因素；（2）经济波动的根源;（3）失业产生的原因；（4）价格上涨的因素；（5）一国如何影响其他国家的经济；（6）政府政策是否发挥作用 长期经济增长 人口增长；平均劳动生产率（单位劳动投入所产生的产量）；投资率；储蓄率；技术进步经济周期 经济活动的短期收缩和扩张，衰退期和繁荣期 失业 失业率（失业人口除以总劳动人口，即正在工作或者找工作的劳动者） 通货膨胀与通货紧缩 平均价格在一年内上涨或者下降的百分比 国际经济 开放经济和封闭经济：是否与其他国家和地区存在广泛贸易和金融联系 贸易失衡：贸易盈余和贸易赤字 宏观经济政策 财政政策（政府财政收入和支出的政策）和货币政策（关于货币供给增长率的政策） 经济总量 微观经济学与宏观经济学：对加总方法的运用以及对总消费、总投资和总产出等经济总量的强调；加总（对单个经济变量求和得到经济总量） 宏观经济学家 讲授经济学，宏观经济预测，宏观经济分析，宏观经济研究（经济理论和经济模型）；数据开发； 实证分析（考察某项经济政策的经济后果，而不是关心这些经济后果是否合意）和规范分析（泥土判断某一特定政策是否应该加以使用） 3、存在分歧的原因 古典主义：个体自身利益最大化；看不见的手使得价格和工资能够快速调整从而使所有市场
保持均衡；各个市场平稳运行，价格和工资快速调整以保持所有市场均衡，即需求量等于供给量凯恩斯主义：工资和价格的调节速度较慢，导致失业等现象的产生；政府增加对产品和服务的购买，从而扩大对产出的需求 美国滞涨：高失业率和高通货膨胀率 单一的经济模型 特点：1，个人、厂商和政府在产品市场，资产市场和劳动市场上相互作用；2，对个体行为的分析师宏观经济分析的基础（知道原则：假设需求、意愿、机会和资源一定的条件下，个体和厂商都力图使自己的经济满意度最大化）；3，在长期内，两者都认为工资和价格能够充分调整以实现产品，劳动和资产市场的均衡；4，工资和价格的调整速度处在平衡位置 第二章国民经济的构成和度量 1，国民收入的核算：产量，收入和消费的测量 国民收入账户 经济活动总量测量指标； 1），产出法：产品总量，在生产中间过程中被消耗的产品除外 增加值法，通过将所有生产者的增加值求和来衡量经济活动 2），收入法：产品生产者所得到的收入 包括支付给工人的工资和取得的利润 3），产品的最终购买者所支出的总量 支付所有产品的总额 三者等价的原因：首先，产品与服务的市场价值和消费者支出额相等；其次，卖方所得等于买方所支；产品价值与收入都和支出相等 国民收入账户的基本恒等式：总产出=总收入=总支出 2、国内生产总值GDP 特定时期内一个国家境内所生产的最终产品和服务的市场价值 产出法：1，市场价值（测量的局限性）2，当年生产的产品和服务；3，最终产品和服务（相对于再同期生产的、在其他产品和服务的制造的过程中被消耗掉的中间产品和服务）4.，GNP和GDP 存货：公司拥有的库存，包括未出售的成品、半成品及其原材料 GDP（本国领土范围）和GNP(本国生产要素)
政治经济学课堂笔记资本主义部分 导论 一、政治经济学的产生和发展 1、“经济”的含义：A、“经济”的最初含义：晋书中第一次出现，economy 家务，规则； B、“经济”的现在含义：①经济管理、经济制度；②物质资料的生产以及与其相适应的消费、交换、分配的生产和再生产活动；③一个国家国民经济部门或总体的简称。 2、政治经济学的由来 ①古希腊色诺芬家庭管理；蒙克来田1615年第一次把“政治”和“经济”结合； ②作为一门独立学科产生于17世纪中叶，古典政治经济学主要人物：A、威廉.佩蒂《政治算术》，B、魁奈《经济表》，③亚当.斯密《国富论》，④大卫.李嘉图 二、政治经济学研究对象：生产关系及其发展规律 1、政治经济学研究的出发点：物质资料的生产 ①劳动者的劳动——生产劳动：具有一定生产经验、劳动技能的劳动者在生产过程中进行 （主管条件——人）的有目的的劳动。 物质资料生②劳动对象：劳动者在生产过程中对之加工的一切物质资料（分类：包括没有经过人工加产的条件：工的自然物和经过人类劳动加工的物质资料） ③劳动资料——劳动手段：人们在劳动过程中用以改变或影响劳动对象的一切物质资料和 物质条件。——主要是：劳动工具 2、政治经济学的研究对象：社会生产关系及其发展规律。（研究生产关系不是片面、孤立、静止地研究） ①劳动者和自然界的关系——生产力（取决于科学技术） 狭义：直接生产过程中所结成的人与人之间的关系 ②生产关系的内容：广义：直接生产过程中生产、交换、分配、消费四个环节中结成的人与人的关系。 3、生产力和生产关系的关系：物质资料的生产是生产力和生产关系的统一 生产方式：生产力和生产关系统一起来构成，生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。 三、经济规律 1、含义：经济现象和经济过程中内在、本质、必然的联系 经济规律的客观性，它产生的经济条件是客观的，作用是客观的。①它是人类最基本的实践活动；②在物质资料生产过程中发生两种关系：人与物的关系、人与人的关系；③生产力与生产关系既矛盾又统一。客观性：内在的、本质的、必然的联系；要适应某些经济条件。 2、经济规律的特点：①与人的经济活动相联系；②随着经济条件的产生而产生，消失而消失；③有阶级 性，有阶级的背景。 4、政治经济学的任务：揭示经济规律。 5、经济规律的客观性和分类：一般经济规律、共有经济规律、特有经济规律。 三、政治经济学的性质 具有强烈的阶级性；阶级性与科学性高度统一。 思考题：1、生产关系就是人们在直接的生产过程中的相互关系？ 2、人类社会发展的最终决定力量是否是阶级斗争？ 四、学习政治经济学的意义 五、学习政治经济学的方法 思考题：1、人们能够认识经济规律，能否改造经济规律？ 2、经济规律与自然规律的异同点。 第一章商品和货币 第一节商品
第12章宏观经济的基本指标及其衡量 12.1 复习笔记 一、宏观经济学的特点 1．宏观经济学的研究对象 宏观经济学研究的是社会总体的经济行为及其后果，即对经济运行的整体，包括整个社会的产量、收入、价格水平和就业水平进行分析。 测量宏观经济运行情况的最重要指标有国民收入及其增长率、失业率、物价水平及其变动即通货膨胀率。其他比较重要的指标还有政府财政预算赤字及贸易赤字的变动、利率等。 2．宏观经济学和微观经济学的异同 现代宏观经济学作为一门独立的经济学分支学科，是凯恩斯的著作《就业、利息和货币通论》一书于1936年出版后才正式形成的。 宏观经济学和微观经济学都是研究市场经济中经济活动参与者的行为及其后果的，而市场经济中所有经济活动参与者的行为都是一定意义上的供给和需求行为，因此，宏观经济学与微观经济学的主要相同之处就在于它们有着相同的供求曲线形状，它们的交点决定着价格和产量。 微观经济学研究的是个体经济活动参与者的行为及其后果，而宏观经济学研究的是社会总体的经济行为及其后果。微观经济学中的价格和产量是一个个具体商品的价格和产量，而宏观经济学中的价格和产量是整个社会的价格水平和产出水平，这里价格水平用价格指数表示，产出水平用货币衡量的市场价值（国内生产总值）表示。
具体而言，微观经济学和宏观经济学的区别主要体现在以下几个方面： （1）研究对象不同。微观经济学的研究对象是单个经济单位，如家庭、厂商等。而宏观经济学的研究对象则是整个经济，研究的是整个经济的运行方式与规律，是从总量上分析经济问题。 （2）解决的问题不同。微观经济学要解决的是资源配置问题，即生产什么、如何生产和为谁生产的问题，并最终实现个体效益的最大化。宏观经济学则把资源配置作为既定的前提，通过研究社会范围内的资源利用问题，来实现社会福利的最大化。 （3）研究方法不同。微观经济学的研究方法是个量分析，即研究经济变量的单项数值如何决定。而宏观经济学的研究方法则是总量分析，即对能够反映整个经济运行情况的经济变量的决定、变动及其相互关系进行分析。因此，宏观经济学又称为总量经济学。 （4）中心理论和基本内容不同。微观经济学的中心理论是价格理论，其所有的分析都是围绕价格机制的运行展开的。宏观经济学的中心理论则是国民收入（产出）理论，其所有的分析都是围绕国民收入（产出）的决定展开的。 3．宏观经济学的加总法 宏观经济学研究的是社会总体的经济行为，因而不能像微观经济学那样运用个量分析方法，而要用总量分析方法，即从个量分析的加总中引出总量的分析方法。 宏观经济学运用经济加总法时有以下几点值得注意： （1）宏观分析中有些总量变化可以从微观分析的个量中直接加总（大部分是加权平均加总）而得到，因为微观是宏观的基础。 （2）有的时候微观经济学中一些个体变量尽管可以加总，但是这种加总却达不到研究整个社会经济行为的目的。可见，尽管微观是宏观的基础，但总体经济行为并不是个体经济