浅谈分层教学模式在小学信息技术课堂中的应用一、
随着信息化时代的到来，信息技术已成为了小学教育中必不可少的一部分，其对小学生的学习和生活产生了深远的影响。在信息技术课程中，分层教学模式已经成为了一种非常有效的教学模式。本文将探讨分层教学模式在小学信息技术课堂中的应用。
二、分层教学模式的概述
分层教学模式是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分为若干个不同层次的学习小组，然后为每个小组设计相应的教学内容和教学方法。该教学模式可以使学生在相应的层次上得到最大限度的提高。此外，分层教学还能够更精细地分析学生的学习困难，并有针对性地提供教学帮助。
三、小学信息技术课堂中的分层教学模式应用
小学信息技术课程教学应该以学生为中心，注重突出学生的主体地位，因而分层教学是信息技术课堂中非常有效的一种教学方式。第一，分层教学可以更精细地分析学生的学习困难，针对性地提供帮助。在小学信息技术课堂中，由于学生的学习水平和能力会存在较大的差异性，而采用传统的“一刀切”模式往往不能很好地满足学生的不同需求。采用分层教学模式之后，教师可以把学生划分为不同的层次，对不同层次的学生进行相应的教学，使得教学更具有针对性和适应性。第二，分层教学可以提高课堂效率和提高学生的学习兴趣。采用分层教学模式之后，由于每个小组的学生水平都比较均衡，教师往往可以更加专注于每个层次学生的培养和巩固，能够提高课堂效率。同时，小组内的学生之间互相交流能够增强他们的学习兴趣，激发他们学习的积极性。第三，分层教学可以促进教师的专业发展。在分层教学中，教师必须对不同层次的学生进行相应的教学策略的设计，这要求教师在教学设计上提高自己的专业水平，从而促进了教师的教育教学理论与实践的结合和发展。
四、小学信息技术课堂中实施分层教学模式应注意事项
在小学信息技术教学中应该注意以下几点：第一，小学生的学习特点。小学生的认知能力和动手能力还不是非常成熟，采用不合适的教学方法可能会影响他们的自信心和学习兴趣。因此，小学信息技术教学中需要面向小学生的学习特点，
采用适宜的教育教学方法。第二，数据铺张的问题。小学生在学习信息技术的过程中，往往会面对大量的数据和信息，这就需要教师在教学设计和教学策略上有针对性地解决这些问题。在分层教学中，教师可以尝试向学生解释信息的本质和数据的意义，引导他们理解各种信息工具的应用，使学生掌握信息技术的精髓。第三，分层组合的问题。分层教学必须要根据学生实际情况进行分组，不能只是按照任意的方法划分学生。在教学过程中，教师应该了解每个小组成员的学习特点，同时注重把所有小组的学生紧密地联系在一起，促进学生之间的相互交流与合作。
鉴于小学信息技术教学的特点和学生的需求，分层教学模式已成为了小学信息技术教学中不可或缺的一部分。在教学过程中，教师应该始终保持探究精神，适应学生的需求和特点，以便让他们全面了解信息技术的应用和意义。只有这样，小学生才能在未来的学习和生活中乐享信息技术，掌握先进的信息工具和技能，为社会的发展做出贡献。
多媒体在小学信息技术教学中应用的优势与策略伴随着信息技术的快速发展和普及，小学信息技术教学也从简单的操作技能向知识与能力的全面发展转变，目前，多媒体在小学信息技术教学中得到了广泛的应用。利用多媒体技术，可以使学生更加生动、直观地学习信息技术知识，提高他们的学习兴趣和积极性。本文旨在探讨多媒体在小学信息技术教学中的应用优势以及有效策略，以期为小学信息技术教学的改进与提高提供有益的参考。
一、多媒体在小学信息技术教学中的应用优势
1. 提高教学效果
多媒体技术的引入可以使信息技术课堂更加生动有趣，帮助学生加深对知识的理解和记忆。通过在屏幕上展示课堂所需信息的图片、动画、声音、视频等多媒体素材，可以将抽象的信息变得更加形象、生动，增加学生的兴趣和学习效果。而且，多媒体教学还能够帮助学生解决传统黑板教学难以实现的问题，比如，电路的工作原理、计算机程序的执行过程等信息可以通过多媒体讲解直观易懂地呈现出来，这些优势使得教师可以在教学中更好地完成课程的目标。
2. 拓展教学内容
多媒体技术的广泛应用可以帮助教师将教学课程向更广泛的学科领域拓展。
以计算机程序设计为例，常常可能穿插一些艺术设计知识，而多媒体教学则可以方便地将这点联系做到具体落实，借助视频、音乐等形式将艺术设计知识融入计算机程序设计中，拓展小学信息技术教育的广度与深度，使课堂更具有综合性。
3. 增强交互性
多媒体技术可以为学生提供更多的交互性，促进学生的独立思考能力。教师可以通过在屏幕上制作可交互的课件和模拟实验等教学资料，鼓励学生在课堂上积极参与其中，培养其探究与学习的主动性，增强知识的记忆和掌握。
二、多媒体在小学信息技术教学中的有效应用策略
1. 确定教学对象
在进行多媒体教学前，教师要先对自己所教学科的“概念”、“思路”、“技术”这三个方面进行详细的分析，明确该学科学习对象在思维认知、学习能力和智力发展方面所具备的特点和差异性，从而为多媒体教学中材料的制作和使用提供指导。
2. 精选多媒体素材
在多媒体教学中，教师也需要精心打磨课件。优秀的多媒体教学课件应具备生动、直观、简明易懂的特点，图文并茂，结构清晰，有助于学生认识和理解掌握知识。选材上教师可以关注互联网资源的整合，从优秀视频、艺术图像、软件程序、网络数据等多方面一同聚集、整合素材，提高课件制作的整体质量，让多媒体教学体现出“信息技术+”的特点。
3. 建立多媒体教学档案
教师应将制作好的多媒体教学课件及相关教案成果建立档案，同时积极收集和归纳学生反馈和评价，全面提升教教学准备的能力和与学生互动的沟通协作能力。通过课件的积累和研究，教师可以更好的理解多媒体教学的特点与规律，提高多媒体教学的有效性和效率。
多媒体在小学信息技术教学中的优势主要体现在教学效果的提升、教学内容的拓展及交互性的增强等方面，但是多媒体在教学过程中也存在着诸多问题，如内容更新不及时、技术难度过大等问题也需要教师在使用累积的经验及沉淀中不断拓展自己的多媒体制作技能。为了让多媒体教育发挥更加明显的效果，教师要注重多媒体教学的策略与方法，由是践行“既需要教师创意和想象力，还需要一
定的技术和制作能力”，追求多媒体教学的高度、深度和完整性，创造更为出色的教育成效，让多媒体教育成为革命性的、富有成果的、学生受益的一种教学手段，为教育信息科技未来的发展铺平了路。
关于小学语文教学与信息技术融合的策略
随着信息技术的发展，教育领域的变革也成为常态化。小学语文教学也不例外，如何将信息技术融入小学语文教学，提高教学效果，也成为了教育者需要思考的问题。本文着重探讨如何将信息技术与小学语文教学相融合，提出了几种可行的策略。
一、利用信息技术丰富小学语文教材
语文教学离不开教材，而教材的质量和效果也直接关系到教学的质量和效果。如何利用信息技术丰富小学语文教材，使其更加立体、生动、富有趣味性，也成为了教育者需要思考的问题。
首先，可以利用多媒体技术为小学语文教材加入图片、声音、动画等元素，使教材更加直观、生动。例如，利用PPT制作语文教学课件，将精美的图片与文字相结合，增强学生的视觉冲击力，吸引学生的注意力，同时也使得学生更好地理解教材内容。再如，利用音频或视频介绍文学作品，可以让学生更好地感受文学作品的魅力，同时也使得学生更加深刻地理解文学作品的内涵和意义。
其次，可以利用网络资源为小学语文教材增加更多的实例和案例。通过搜索网络，可以找到大量与小学语文教育相关的优秀案例，例如优秀的作文、阅读素材、诗歌等，将这些材料整合到教材中，不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还能提高学生的阅读兴趣和阅读水平。
二、利用在线学习平台提供个性化教学
在传统的小学语文教学中，教师通常采用的是“同步授课”模式，即所有学生在同一时间、同一地点上课，按照统一的教学进度学习教材。这种教学模式存在的问题是：由于学生的个体差异较大，教师无法满足每个学生的学习需求，容易产生“一刀切”的情况，导致学生学习效率低下。
在线学习平台的出现，为小学语文教学提供了新的思路。教师可以将教学资源上传到平台上，学生可以按照自己的节奏和兴趣进行学习，根据自身的情况选择适合自己的学习路线和内容。在平台上，教师也可以实时监控学生的学习进度
和学习情况，及时进行辅导，更好地提高学生的学习效果。
三、利用数字化评价系统实现精准评价
传统的小学语文教学中，教师通常采用定量化的评价方式，例如给学生打分、发放成绩单等。这种评价方式普遍存在着主观性较大、单一化、片面化等问题，容易忽略学生的优点和特长，忽视学生的综合能力和发展潜力。
数字化评价系统可以有效地解决这些问题。教师可以将学生的语文作业、口头表达、课堂参与等多方面的表现纳入评价范畴，根据学生的具体表现情况，采用定性化、定量化等多种方法进行评价。数字化评价系统还可以根据学生的基础知识、能力水平和兴趣爱好等因素，对学生进行精准评价，为学生的个性化发展提供有效的指导。
四、利用虚拟实验室丰富教学体验
小学语文教学的内容和形式主要以课堂为主，存在着对学生的观察、操作和实践能力的比较少的情况。虚拟实验室可以为小学语文教学提供更加丰富的教学资源和体验。
虚拟实验室可以模拟现实中的各种教学环境和场景，例如模拟历史人物的生活场景、模拟文学作品的情景描写、模拟诗歌朗诵等。通过虚拟实验室，可以促进学生的主动学习和探究精神，使学生更好地理解教材内容，同时也提高了学生的综合能力和实践能力。
结语
小学语文教学与信息技术的融合，不仅可以使得小学语文教学更加生动、趣味化，还可以更好地提高学生的学习效果和综合能力。在具体的教学实践中，教育者可以选择上述策略中的一些，根据具体的课程内容、教学对象和教学环境，制定出更为适合自己的教学方案。
浅析初中语文信息技术高效教学策略
初中语文教学中，信息技术已成为不可或缺的一部分。信息技术可以使学生更快地掌握语文知识，提高阅读和写作能力。本文将从不同角度浅析初中语文信息技术高效教学策略，以促进初中语文教学的持续改进。
一、现状分析
教学场景不同，学生的学习能力也各不相同。在传统的语文教学中，教师往
往以讲授为主，而学生则居于被动接受的地位。然而，在信息时代，互联网已经成为学生获取信息的主要渠道，学生的学习需求也朝着更加多元、便捷、灵活的方向发展。因此，我们需要寻找更加有效的教学策略，以满足不同学生的需求。
二、信息技术高效教学策略
1. 利用多媒体教学
现在，多媒体课件已经成为语文教学中最常见的信息技术应用之一。利用多媒体教学，教师可以将文字、图片、音频、视频等多种形式的信息融合在一起，使学生更加容易理解所学知识，同时也有利于学生的记忆和复习。在使用多媒体课件时，还可以利用动画、听力练习等方式来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 创新教学方式
随着信息技术的发展，我们可以运用多种方式来创新教学方式。例如，利用视频来开展听力听写练习、制作语文游戏等等。此外，还可以利用网络工具和软件来进行文本分析、语言分析和写作发表等任务，以更加深入地探究语言的含义和结构。这些新颖的教学方式不仅可以增加学生的参与度，还能够提高学生的综合素质。
3. 诉求实践教学
语言学科是跨学科性很强的学科，因为它不仅需要研究语言结构和语言规则，还要研究语言现象和应用。（李宁，王盛）因此，在语文教学中，我们应该注重与实践相结合。对于学生来说，不能只靠纸上谈兵，需要通过实践来体现说话和写作的能力。在口语方面，可以进行话题讨论、小组讨论等实践任务，以帮助学生更好地了解语言使用的相关规则和技巧。而在写作方面，我们可以采用名人演讲、论文写作等形式，提高学生的写作水平和语言表达能力。
4. 促进学生创造力
语文教学的重点在于让学生运用语言表达自己的思想和情感。因此，我们需要鼓励学生在语文教学中发挥自己的创造力。例如，让学生进行语句拼接，以及情景模拟等活动，以提高学生的创造力和语言能力。
5. 借助网络平台
网络平台是信息化时代的一个重要特点，也是我们重视信息技术应用的主要
原因之一。在语文教学中，我们可以利用网络平台进行多种活动，例如在线听力练习和视频讲解等。同时，网络平台也可以帮助学生更好地进行自主学习，学生可以通过网络平台浏览相关资料和作业，以提高他们的自主学习能力。
三、
综上所述，信息技术高效教学策略已经成为目前语文教学中的必要条件。通过多种方式来利用信息技术，可以有效提高学生的学习兴趣、学习效率和课堂交互性。在语文教学中，还需要进一步创新教学内容、教学手段和教学方法，以不断促进教育教学的发展，不断提高学生的语文素养和实践能力。
对小学信息技术项目式教学实践的一些思考
小学信息技术项目式教学实践的一些思考
摘要：
信息技术是当今社会的一个重要组成部分，在小学阶段引导学生积极学习信息技术，不仅可以帮助他们逐步掌握数码信息技术，而且还可以帮助他们开发创新能力和解决问题的能力。本文主要对小学信息技术项目式教学实践进行了一些思考，包括项目式教学的设计、教学实践的方法、教学模式的构建等。通过实践，发现项目式教学可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生真正理解和掌握知识点，提高学生的创新和解决问题的能力。同时，教学实践中还需要解决一些问题，如如何让学生成为项目的主体，如何平衡知识点和项目实践等。
小学信息技术，项目式教学，教学实践，学习兴趣，创新能力，解决问题能力
正文：
一、项目式教学的设计
项目式教学是近年来教育领域流行的一种教学方法，它将知识点与项目相结合，采用研究性、探究性的方式搭建学生知识结构，让学生通过实践来获得知识和技能。在小学信息技术教学中，项目式教学同样得到广泛应用。
设计一个好的信息技术项目，需要考虑以下几个方面：
1.确定项目的主题
信息技术项目的主题应该与学生的生活和学习紧密联系。例如，学生可以通过设计一个信息网站来传递学校的最新新闻，或通过设计一个电子相册来记录学
校各项活动。这样可以让学生更加关注项目的实用性和生活应用性，有利于他们更好地掌握所学知识。
2.明确项目的目标
在项目式教学中，明确项目的目标对于教师和学生都非常重要。学生可以通过目标的设定来激发自己的学习兴趣和动力，帮助他们更好地完成项目任务。教师可以通过目标的设定来引导学生学习，以达到课程中规定的教学目标和要求。
3.建立有效的团队
在项目式教学中，学生的团队协作是非常重要的。一个好的团队可以激发学生的学习热情和动力，帮助学生相互学习和取长补短。同时，教师应该注重学生的个性差异，让每个学生都有自己的角色和任务，以避免出现团队成员失衡的情况。
4.选择合适的工具
在项目式教学中，选择合适的工具是非常重要的。例如，在信息网站的设计中，学生需要选择合适的软件来设计网站，同时需要掌握网站的编程技术。因此，教师应该根据项目的具体需求，帮助学生选择合适的工具和技术。
二、教学实践的方法
小学信息技术项目式教学的实践方法和内容应该符合学生的年龄和认知水平，注重教学方法的多样性和鼓励学生的自主学习。
1.探究性学习
在项目式教学中，探究性学习是非常重要的，学生需要通过自主探究和实践来获得知识和技能。同时，教师可以通过提出一些问题和挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在实践中不断地思考和探寻。
2.小组合作学习
在项目式教学中，学生应该团队协作，相互学习和取长补短。同时，教师可以通过分组的方式来让学生参与合作学习，让各个小组在完成任务的同时互相竞争和切磋，以达到更好的学习效果。
3.案例教学
在项目式教学中，案例教学也是一种非常有效的教学方法。教师可以通过实例和案例来引导学生思考和分析知识点，让学生更加深入地理解知识，并能够运
用到实践中。
三、教学模式的构建
在小学信息技术项目式教学中，教学模式的构建应该以学生为中心，注重学生的自主学习和学习动力的激发。
1.以学生为主体
在教学中，教师应该让学生成为项目的主体，积极参与实践项目的过程中。教师应该以学生的需求为主，尽可能从学生的角度出发，减少知识的堆积，让学生在实践中逐步掌握所需技能。
2.注重学生的自主学习
教师应该通过一些方法和手段，鼓励学生积极参与项目的设计和实践过程，让他们能够自主探究和学习，提高自主学习的能力。
3.激发学生的学习兴趣
在小学阶段，学生的兴趣是学习的动力之一。因此，教学中应该注重激发学生的学习兴趣，让他们在实践中积极投入，并不断探索和发现新知识。
四、教学实践中需要解决的问题
在项目式教学实践中，还需要解决一些问题，如如何让学生成为项目的主体，如何平衡知识点和项目实践等。
1.让学生成为项目的主体
在项目式教学中，让学生成为项目的主体是非常重要的，教师应该通过一些方法和手段来引导学生成为项目的设计者和执行者，提高他们的学习动力和学习兴趣，支持他们实现自我价值的探索和发现。
2.平衡知识点和项目实践
在教学实践中，教师需要注意平衡知识点和项目实践。一方面，知识点的升级和更新是信息技术教学中一个重要的方面，教师应该帮助学生不断学习和掌握新知识。另一方面，项目实践也是信息技术教学中不可缺少的部分，教师应该注重培养学生的实践能力和创新能力。
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小学信息技术项目式教学是一种非常有效的教学模式，它可以帮助学生从实践中获得知识和技能，提高学生的创新能力和解决问题的能力。教师在教学实践
中应该积极探索和创新，注重学生的自主学习和学习动力的激发，同时还需要注重解决一些教学实践中存在的问题。
浅谈分层教学模式在小学信息技术课堂中的应用一、 随着信息化时代的到来，信息技术已成为了小学教育中必不可少的一部分，其对小学生的学习和生活产生了深远的影响。在信息技术课程中，分层教学模式已经成为了一种非常有效的教学模式。本文将探讨分层教学模式在小学信息技术课堂中的应用。 二、分层教学模式的概述 分层教学模式是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分为若干个不同层次的学习小组，然后为每个小组设计相应的教学内容和教学方法。该教学模式可以使学生在相应的层次上得到最大限度的提高。此外，分层教学还能够更精细地分析学生的学习困难，并有针对性地提供教学帮助。 三、小学信息技术课堂中的分层教学模式应用 小学信息技术课程教学应该以学生为中心，注重突出学生的主体地位，因而分层教学是信息技术课堂中非常有效的一种教学方式。第一，分层教学可以更精细地分析学生的学习困难，针对性地提供帮助。在小学信息技术课堂中，由于学生的学习水平和能力会存在较大的差异性，而采用传统的“一刀切”模式往往不能很好地满足学生的不同需求。采用分层教学模式之后，教师可以把学生划分为不同的层次，对不同层次的学生进行相应的教学，使得教学更具有针对性和适应性。第二，分层教学可以提高课堂效率和提高学生的学习兴趣。采用分层教学模式之后，由于每个小组的学生水平都比较均衡，教师往往可以更加专注于每个层次学生的培养和巩固，能够提高课堂效率。同时，小组内的学生之间互相交流能够增强他们的学习兴趣，激发他们学习的积极性。第三，分层教学可以促进教师的专业发展。在分层教学中，教师必须对不同层次的学生进行相应的教学策略的设计，这要求教师在教学设计上提高自己的专业水平，从而促进了教师的教育教学理论与实践的结合和发展。 四、小学信息技术课堂中实施分层教学模式应注意事项 在小学信息技术教学中应该注意以下几点：第一，小学生的学习特点。小学生的认知能力和动手能力还不是非常成熟，采用不合适的教学方法可能会影响他们的自信心和学习兴趣。因此，小学信息技术教学中需要面向小学生的学习特点，
“分层教学法”，顾名思义就是对学生因材施教，根据学生接受能力和知识基础的不同，为他们确定不同的学习内容和学习目标。 一、学生的分层 在信息技术教学中，实施分层教学前，教师要根据学生的学习成绩、学习兴趣、学习能力进行分类，将学习成绩接近的学生分成一类或按照小组合作的方式均匀搭配，分成若干个小组，以便管理和教学。第一，可以先把学习能力强和对信息技术比较感兴趣的学生分成一组，把他们作为“小先锋”给予培养，这部分学生能够带动班级内其他学生进步。第二，可以把信息技术知识比较扎实的学生分到一组，把他们培养成为中坚力量，让越来越多的学生对信息技术的认识逐渐走向深入。第三，可以把学习能力弱、缺乏学习兴趣的学生组合在一起，把他们作为班内的重点扶持对象，分配到以上两组的旁边，通过教师引导、同学互助，逐渐让这部分学生产生学习兴趣。 二、教学目标的分层 1.教学目标设计上的分层 要针对各层次学生的具体情况设计符合他们自身情况的教学目标。如对学习能力弱、缺乏学习兴趣的学生，就要多给他们训练的机会，耐心辅导，鼓励他们学习。 2.备课上的分层 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课，在吃透教材的基础上，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计分层练习，使他们在各自的能力范围内都能得到充分的发展。 3.操作练习上的分层 信息技术是一门注重实践的学科，因此分层练习成了信息技术课堂中实施分层教学的主要方式。在教学中，我通常根據目标，结合学生实际设计三个层次的操作任务——简单组：基础题；基础组：提高题；加强组：拓展题。要求简单组学生解决基础题；基础组学生必做基础题和提高题，选做拓展题；加强组学生必做基础题、提高题和拓展题。 4.学习小组分层 学习小组分层的目的是进一步激发学生对学习的兴趣，让每一个学生都能够在学习小组的框架内找到适合自己的学习方法，达到提高成绩的目的。 三、教学效果的分层 为了保障分层次的课堂教学有好的效果，任课教师要加强检查落实，建立教学效果跟踪体系，把每个学生的成绩都记录在案，对每一次的成绩都进行前后左右的对比，这样才能看出分层教学的效果。
浅谈信息技术在课堂教学中的应用 摘要：本文从信息技术应用于各学科课程的指导思想、教师应具备的教育技术意识和能力、课程应用的方式方法及注意点等方面，论述了信息技术的应用如何适应中国教育的现实状况。 关键词：信息技术课程融合课堂应用 现代教育技术在课程教学中的应用将极大地优化教育教学环境，减轻学生负担，全面推进学校的素质教育。怎样做才能适应中国教育的现状，获得最佳的效果？这需要长期的实践和不断的探索。本文拟就个人的教学探索谈谈自己的看法。 一、增强教师的现代教育技术意识 首先，通过现代教育技术应用于课程后所产生的与传统教学效果的巨大反差，引导教师逐步转变教育教学观念，以全新的视野审视当前教育技术与课程融合的大趋势，同时反思和认识传统教学方法的陈旧、教学手段的落后以及教学模式的局限，用全新的认识拓宽视野。其次，使教师充分认识到提高自身现代教育技术的重要性和紧迫性，引导他们自觉地学习教育技术理论和方法，学习并掌握现代化教学媒体的使用和操作技能，学会根据教学内容和学生的认知水平、心理特点，选择和设计各种教学软件，不断探索和创造新的教学模式。再次，各学校要为现代教育技术与课程融合的实践提供指导和支持，选送这方面的骨干教师去学习和进修，然后以他们在教学实践中的示范、榜样和言传身教，去带动全校的课程教学改革行动。 二、“学教并重”，有针对性地进行课程融合的教学设计 “以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计理论上均有其各自的优势与不足，因此，我们应该将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理论；而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，必须注意的是，对于现代教育技术媒体（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把它们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当
分层教学在小学教学中的应用与实践在小学教学中，分层教学是一种被广泛应用和实践的教学模式。本 文将探讨分层教学在小学教学中的应用与实践，并介绍其对学生学习 效果的提升以及教师教学质量的改善。 一、分层教学的基本概念和原则 分层教学是根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次或 组别，进行有针对性的教学活动。这种教学模式有以下几个基本原则： 1.个性化教学：分层教学可以根据学生的个体差异，量身定制教学 内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。 2.因材施教：在分层教学中，学生可以按照自己的实际水平和能力 进行学习，不再受到整体班级的平均水平限制，有利于充分发挥学生 的潜能。 3.适应性教学：分层教学可以根据学生的学习进度，随时调整教学 内容和进度，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏中前进。 二、分层教学的具体应用 1.分层课堂教学 在小学班级中，教师可以利用分层教学的思想，在一节课中给予不 同层次的学生不同的教学任务。例如，对于掌握能力较强的学生，可 以提供更深入的知识拓展；对于学习困难的学生，可以提供更多的练
习和辅导。这样一来，每个学生都能够在适合自己能力水平的范围内进行学习，学习效果也会更好。 2.分层小组合作 除了在课堂上进行分层教学，教师还可以组织学生进行分层小组合作。将学生按照不同的擅长领域或学习能力分组，让每个小组中的学生共同合作解决问题或完成任务。这样做既能够充分发挥每个学生的特长，又能够促进学生之间的合作与交流。 三、分层教学的实践效果 1.提高学生学习成绩 分层教学可以根据学生的实际水平进行教学设计，给予每个学生适合自己水平的学习任务。这样一来，学生更容易理解和掌握知识，学习成绩也会得到提高。 2.促进学生的自主学习能力 由于每个学生都能够在适合自己的学习层次中前进，他们将会更加有动力和自信去主动学习。分层教学培养了学生的自主学习能力，使他们从被动接受变为积极参与。 3.提升教师教学质量 分层教学要求教师对学生的学习情况进行详细了解，并制定相应的教学方案。教师需要不断反思和调整自己的教学方法，以满足学生的不同需求。通过这样的实践，教师的教学质量也会得到提升。
以学定教，分层任务在小学信息技术教学中的应用 摘要：小学是很重要的基础学习阶段，教师和学生都要有良好的习惯，学生不 能过度依赖教师，要学会自主思考。在信息技术教学过程中，教师要根据学生的 实际情况和学习能力确定学情，制定合理的分层任务，以提高信息技术课堂的教 学效率，帮助学生更好的掌握知识与技能。 关键词：以学定教；分层任务；小学；信息技术教学 教师在进行知识引导的时候要指导学生掌握整体知识，还要给学生足够的自 主思考时间，不能为了赶课堂进度而只走过场。教育教学的目标是将学生教会， 让学生掌握知识，编织属于自己的知识网，培养信息技术学科相关的思维能力。 活跃的课堂才是全程动脑的课堂，淡化形式主义才能让学生回归课堂主体，而以 学定教，分层任务正是进行小学信息技术教学的一个好方法。 1 分层教学理论 很多人会问，分层教学到底是什么呢？顾名思义，分层教学就是教师在教学 过程中，针对学生不同的特性，比如：知识掌握程度、知识接受能力、性格、心 理等因素，然后制定计划，让每个层次的学生都能接受到知识，让学生真正的成 为课堂的主体，而且是每一位同学。学生之间的差异使信息技术课程的教学不能 够采取整齐划一的方式，而是应该根据学生的差异进行分层教学，因材施教。信 息技术在备课过程中应该将重点放在学生的信息技术思维养成上，思维养成后学 生的学习效率也会有所提升，教师要注意自己的重心，时刻关注着学生的接受度，更要注意将课堂归还给学生，让学生多多自主思考，在思考后进行反思。信息技 术的学习过程中必然是信息技术思维的养成更加重要，学生应该自主思考，这样 才能自己发现问题解决问题，教师在这整个过程中起一个辅助作用。因此教师也 应该一改往日里自己掌控全局为学生灌输知识的做法，重视各个层次的学生的思 维发展，培养学生自主学习的能力以及个人的创新能力。 2 分层教学在小学信息技术教学中的具体应用 信息技术教学是为了培养学生的信息素养，提高学生的信息技术操作能力。 在信息技术课堂的学习过程中，学生需要通过自己“编织”的那张信息知识网来提 升自身的学习能力和思考能力。为了使不同层次学生的学习能力和思考能力得到 提升，教师可以采用分层任务的方式来辅助教学，通过分层教学来提高教学效率，帮助学生更好的掌握知识与技能。 2.1 全面掌握小学生的学习情况，保证分层的科学性与合理性 我们上面说过，分层教学就是教师在教学过程中针对学生不同的特性，比如：知识掌握程度、知识接受能力、性格、心理等因素，然后制定计划，让每个层次 的学生都能接受到知识，让每一位学生都真正成为课堂的主体。在信息技术教学中，可针对不同层次的学生提出不同层次的问题，引导不同层次的学生思考、讨论、答疑、探索和实践，确保不同层次的学生能掌握每节课的基本概念、主要内容，达到课程标准所规定的基础目标要求。那么信息技术教师就要全面了解每一 位同学，时代在不断变化、进步，孩子们的心智也会随之慢慢的变成熟，变得个 性凸显，有自己的认知和见解。那么教师作为课堂的引导者，肩负引导着学生的 心智品德发展的责任，教师更要想办法提高自身素养，使学生健康发展。但这些 工作的前提是教师和学生有良好的关系，只有师生关系比较亲近，教师才能了解 到学生的想法，才能共同努力让课堂效率更高，这就是大家共同奋斗的目标。所
基于混合式学习的分层教学模式在信息技术课中的应用 1. 引言 随着信息技术的快速发展，学生的信息素养已经成为教育工作中亟待解决的问题。传统的教学方式已经难以满足学生的需求，需要采用新的教学方式来提高学生的学习效果。混合式学习作为一种新的教学方式，受到了越来越多的关注。本文将介绍基于混合式学习的分层教学模式在信息技术课中的应用。 2. 混合式学习和分层教学模式 2.1 混合式学习 混合式学习（Blended Learning）是指将传统的面对面教学和网络教学有机地 结合起来的一种教学模式。混合式学习既可以通过网络平台提供线上课程，也可以通过线下课堂进行教学。学生可以通过网络获得教学材料和在线交互，同时也能在课堂上与老师和同学进行互动。混合式学习的优势在于增加了学生的学习时间和空间灵活性，同时也提高了学生的学习效果。 2.2 分层教学模式 分层教学模式是指将学生分成不同的层级，然后针对每个层级进行不同的教学 设计。一般将学生分成三个层级：优秀、一般和薄弱。基于分层教学模式的教学活动可以有效地提高学生的学习效果和学习兴趣，同时也能够让学生感受到个性化的教育。 3. 基于混合式学习的分层教学模式应用于信息技术课 3.1 教学目标的确定 在应用基于混合式学习的分层教学模式之前，需要先确定教学目标。因为教学 目标的不同将直接影响到教学内容和教学方法的选择，进而影响到教学效果的好坏。以信息技术课为例，教学目标可以分为知识、技能和情感类目标。其中，知识和技能类目标是信息技术课的核心内容，可以通过线上线下相结合的方式进行教学；情感类目标则需要通过线下交互来实现。 3.2 教学内容的设计 在基于混合式学习的分层教学模式中，教学内容是非常关键的因素。针对不同 层级的学生需要进行不同层次的教学设计。对于优秀的学生，可以通过提供更加深入和细致的教学内容来挑战他们的思维和能力；对于一般和薄弱的学生，要简化教学内容并提供更多的练习机会来提高他们的学习兴趣和能力。
浅谈小学信息技术课堂教学中的分层教 学 秦伟 摘要：分层教学的方式可以缓和个体差异性和教学统一性的矛盾点，以有效的方式缓和矛盾，同时提高教师对不同层次学生的重视，提高教育公平性，同时也帮助学生得到个体水平更好的发展和天赋开发，让不同层次的学生都能够有所收获、有所成长，避免出现传统教育“一刀切”模式下，好学生得不到提高，而差学生“破罐破摔”的情况。 关键词：小学信息技术；课堂教学；分层教学 分层教学理论源自美国心理学、教育学家布鲁姆的“掌握学习理论”，该理论强调需“根据每个学生的实际发展水平、学习方式和个性特点来进行教学”，在此理论基础上，小学信息技术课堂的分层教学要从学生的实际情况出发，针对当下信息设备已经基本普及到家庭的情况，小学生在信息技术学习方面的基础参差不齐，如果采取统一的教学进度和要求，往往会造成学生宝贵的学习时间的浪费，本文从课前分层摸底、课中分层教学、课后分层评价三个方面进行小学信息技术教学的分层教学探讨[1]。 一、课前分层摸底 由于不同学生的家庭教育环境、生活水平以及认知能力的不同，导致小学生在学前的信息技术水平也各有不同，有的学生是爷爷奶奶一辈人带大的，对于计算机网络的接触基本为零，或者家里人为了保护学生的视力，严禁其接触电子设备，学生对电脑的认知自然就没有很多，而有的学生家长允许他们操作电脑，甚至小小年纪已经学会熟练打字、打游戏，对于电脑的兴趣浓厚、认知丰富，因此对于学生的课前分层摸底是十分必要的[2]。
例如在学习“WPS文字”软件的基本使用时，教师可以让学生在课堂上与教 师一起利用“WPS文字”软件来制作排版一张画报。而在课前的摸底小测试中， 教师可以给出以下问题：“请问同学，可曾用‘WPS文字’软件打过字吗？”、“一分钟大概能打出多少字呢？（没有过类似经历可以不回答）”、“知道 ‘WPS文字’软件都有哪些功能吗？（可以上网搜一下，或者自己研究一下）”、“如果要通过‘WPS文字’软件来制作一张画报的话，你想在上面写些什么，画 些什么呢？”等等，通过这种形式的摸底，教师就可以基本了解学生对“WPS文字”软件的掌握程度，教师也可以鼓励学生通过自己的查询和搜索来完成答案， 而对于家庭条件有所限制无法完成上述问题的，教师也要求其客观完成小测试即可，不得抄袭他人；如此才能更加准确地把握学生的学习情况，防止学生为了完 成而完成，隐瞒了自认为短板的知识盲区。 进而教师可以将教学内容分层，针对已经熟练掌握“WPS文字”内容知识的 学生，教师可以允许其在掌握了课程内容的基础上，有自己自由地发挥。 通过这种分层教学的模式，不仅让学生对自己的学习情况有一个更加清晰的 认知，也能够对需要改进的地方有一个更加完善的了解，进而根据自己的个人情 况来进行学习，防止出现教学时间和资源的浪费。 二、课中分层教学 小学阶段的教学要结合小学生的性格特点和学习实际来进行，特别是对于信 息技术这一有着充分的实践价值的学科而言，培养小学生良好的学科兴趣和实践 意识是十分重要的。因此在课中的分层教学中，不仅要注重分层教学的方式方法，更要从学生的学习情况出发，进行灵活的调整。 以课前导学为例，对于信息技术有着浓厚兴趣的学生，在导学阶段就表现出 较强的活跃性和带头欲望，教师要允许这种学生的自由发挥，并鼓励其积极表现，这不仅可以带动全体学生的参与积极性，也更好地活跃课堂气氛，为接下来的教 学内容打下良好的交流和教学基础。比如在学习《插入表格》时，教师可以在课 前让家里有条件的学生在“WPS文字”软件中利用插入表格制作一个本班级的课 程表，并在不同的科目上标注自己喜欢的颜色、插入剪切画等等，教师可以帮忙
浅谈信息技术在小学数学教学中的应用 摘要：现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学研究等产生深刻的影响。课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。这种做法就是将信息技术融合到数学课程中，在内容上“把算法融入到数学课程的各个相关部分”，这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具，掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。 关键字：信息技术课程整合应用 现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学研究等产生深刻的影响，在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。既能激发学生的研究兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术在数学教学中的应用，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力有
着十分重要的现实意义。教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，要善于把现代信息技术融入到小学数学教学中──就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。 一、信息技术在数学教学中的具体应用 （一）、信息技术的应用可以激发学生的研究兴趣。 俗话说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的研究兴趣，让学生乐于研究，才能最大限度发挥学生的主观能动性。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的研究兴趣。兴趣是研究的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。处于学龄初期的低年级学生，研究的动力往往被研究兴趣所左右。XXX说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学研究表明，兴趣无论在人的发展还是在社会生活中都有巨大的作用。它引导着人们进入五彩缤纷的世界，种种事物的特点触发了人们的好奇心并对此引起关 1 注，促使人们去探索、去认识，从而增长常识，开发智力，热爱生活。就数学教学而言，只要学生对进修内容和作业产生
浅谈小学信息技术分层教学的有效开展 摘要：小学信息技术是一门非常重要且具有实践性作用的学科，该门学科开 展的目的就是，为了让小学生对信息技术和信息环境的行为内容有具体深刻的了解，能够帮助其对计算机的基础知识有一个更全面的掌握。之后再利用信息技术 进行学习，将其充分渗透到生活中。然而在实际教学过程中，由于小学生个体间 差异以及对信息技术的掌握基础各不相同，因此这在很大程度上增加了教学难度。为了解决这种情况，本文小学信息技术的分层教学为例进行开展，并采取了一系 列的有效手段与措施。 关键词：小学信息技术；分层教学；开展策略 引言 在当今素质教育全面推进和教育体制不断改革的情景下，与之相对应的新课改也 在不断地展开，于是便产生了分层教学的教学模式。在实际教学过程中，教师应 采取有效措施进行教学的实施。 一、小学分层教学的必要性 （一）促进学生全面发展 当前所提倡的分层教学是面向全体学生的，并针对于提高全体学生的学习水平能 力的一种模式，被广大学校范围所接受的分层教学主要关注的是学生整体，全面 改进当前教育方式所带来的问题。因此，分层教学的实施，会给学生带来诸多方便，也给老师提供了一种更为简单的方式进行教学，其有利于学生的发展，并针 对学生之间存在的各种不同问题进行了有效解决。在学校中，教师所采用的分层 教学方式能够让学生接受更为宽广的知识，还能够让拥有不同学习能力的学生进 行更有效的学习，找到适合自己的学习方式，从而提高学习兴趣。 （二）保证学生从中受益 分层教学可以让学生受益较多。每个学生都是不同的，其都有自己不同的学 习方法，而分层教学就以学生原有的学习方式为基础进行学习的延伸与发展，也 就是说，其不会因为学习能力的高低而产生差别对待现象，也不会造成学生过大
中小学《信息技术》课堂教学模式 摘要：信息技术课程是现代中小学生必修的一门基础课程。开设信息技术课程，对中小学生面向未来、全面发展，培养创造能力，全面提高学生的综合素质有重要的意义。但目前的教学模式存在着诸多缺点，为此我提出了一种新的教学模式。新的教学模式的特点应是以学生为中心，以任务为主线，以协作为手段，以教师为辅助，具有分层教学成份的基于现实生活电子作品创作的教学模式。 关键词：信息技术；教学模式；信息素养；电子作品 信息化浪潮席卷全球，信息技术的发展对我们的工作、学习、生活产生了深远的影响，成为推动国民经济和社会发展的重要力量。信息技术在教育领域的应用，对于转变传统教育思想和观念，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，起到了巨大的推动作用。 一、探讨中小学信息技术课的教学模式 21世纪是信息时代，信息技术的发展已经深刻改变了人们的学习、工作和生活方式，未来世界各国竞争将落在国民综合素质的整体较量上，为了应对挑战和抓住发展机遇，提高国民整体素质，在中小学如何将信息技术课程教好就显得尤为重要。 怎样才能在中小学信息技术教育中有效地教给学生信息技术知识，培养信息素养，掌握信息技术技能，感受信息文化、树立信息意识，已成为中小学信息技术教育的关键所在，也是在中小学开设信息技术课程的根本目标。为了实现这个目标，目前的课程被分为了不同的模块，在各年级的教材中再将这些模块进行细分，将有关信息技术的知识点划分为不同的章节，然后教师按照既定的顺序进行讲解。那么这种做法是否达到了预期的目标呢？这种将信息技术知识分割开，对每一部分进行详细讲解的方法也曾取得了一定的成效，让学生对信息技术知识的各个部分有很深刻的了解，但随着时间的推移，这种方法的弊端也逐渐显现出来。第一，信息技术被人为的分割成联系很少甚至没有联系的零散部分，学生在简单的环境中可以运用知识，但在复杂、综合的信息环境下就不能很好地运用信息技术。第二，在这种对知识要点进行细致分类的情况下，学生能学到很多有关于某一操作的书面知识，但由于缺少解决实际问题的训练，在实际中往往不能很好地运用信息技术去解决问题。第三、学生只会被动的解决简单问题，不具备主动地去构建、创新信息的意识。 大部分中小学的信息技术课程内容设有Word、 PowerPoint、FrontPage、Flash等较实用的应用软件。学生可以用Word制作成电子作业、 PowerPoint制作演示文稿、FrontPage 制作网页、Flash制作动画、“画图”进行美术作品的创作。这些数字化的作品被称为“电子作品”。在信息技术课堂教学中，学生最终应具有解决处理现实生活中实际问题的能力，而创作基于现实生活的电子作品是一个不错的训练方式，在这种训练中，需要自己审视问题、分析问题，需要自己主动去获取有关创作内容的丰富信息，需要自己去主动思考和探索如何用电子作品来表达所学知识，如何将新知识和旧知识联系起来，产生创新的作品。在这个过程中，学生会全身心投入，主动学习知识、探索技术，学生是知识的主动建构者，且在创作
分层教学在信息技术教学中的应用探讨 摘要:本文从教学实际出发,对教学的各个环节进行分层,使每一位学生在课堂上都能学有所得,从而提高学生的信息素养,为培养 信息技术人才打下良好的基础。 关键词:信息技术分层教学 一、问题的提出 新课程关注不同学生的发展,即每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上表现出巨大的差异性,它提倡在教育教学活动中每一位学生都能得到充分有效的发展。但是在实际的课堂教学中,存在着巨大个体差异的学生接受的却是同样的教学。尤其在信息技术课堂,学生受家庭、社会环境等因素的影响,在计算机操作实践能力方面差异表现得尤为突出。但受教育资源的限制,小班化教学与个别化教学只是少数现象,“一刀切”的传统课堂教学模式依然占据着教育的主流,造成课堂教学有的学生消化不了有的学生还在挨饿,以 及培养出来的学生“千人一面”、缺乏个性的现状。那么如何改变这样的现状,分层教学无疑是一个很好的尝试。 二、什么是分层教学 巴班斯基的“教学形式最优化”主张将集体讲授或谈话与个别化教学和小组教学结合起来,在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性,避免不分对象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教学效率,是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。
因此,分层教学的实施主要强调了以下几点: 1、正视学生现有的知识、能力水平,潜力倾向等差异 2、进行合理的分层 3、所有学生都应有所提高 综合以上观点,分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 分层教学既是一种教学教学模式,更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生,正视学生间的个体差异,关注不同学生的发展,实行分层推进教学,有效提高课堂教学效率。 三、“分层教学”模式的构建与实践 1、将教学对象进行多元化的动态分层 笔者根据学习者的个性特征,将学生进行了三维分层,同一个学生可同属于三个维度的不同层次: 维度一:依据学生的知识储备与实践能力进行分层,将学生分成基础层、普通层和提高层; 维度二:依据学生的学习风格将学生分成独立型与依存性,外倾型与内倾型,反省型与冲动型这几大类; 维度三:依据学生的思维发展潜质及兴趣爱好,为学生设计不同的拓展空间,如程序设计、平面设计、动画设计、网页制作等。在对学习者分层的具体实施过程中,教师可以通过课堂观察,问
浅谈信息技术课中分层教学的具体做法 浅谈信息技术课中分层教学的具体做法 信息技术课的教学，是培养学生掌握信息接受、使用、加工、处理等方式的主要途径，也是提高学生的创新能力，为其他学科的学习提供基础的重要途径和渠道。作为信息技术教师，通过我在一线的教学实践，逐步摸索提出了分层教学模式。其具体分层方式为： 1、将学生分层。在设定教学目标时，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展，根据学生的心理特点和个体差异，因而对不同的学生在教学目标的要求上，分别制定不同的教学目标。在教学目标设计时，我将学生分为学习困难学生、普通学生、优秀学生三个层次：学习困难学生，在促使他们打好基础，能按照要求模仿完成相关的操作，培养他们学习信息技术的兴趣和树立信心。普通学生，重点要求掌握教学内容基础上，信息素养得到较大提高。优秀学生，鼓励学生有个性、有创意地发展自己，发挥他们的潜能，应用所学知识解决日常生活和学习中的实际问题。 2、将任务分层。教师是学习的引导，学生是学习的主体。在信息技术教学中，教学大纲指出，学生操作练习的时间不得底于20%，教师在教学中一般只讲授知识的精华部分.而学生则根据教师设置的任务自主实践，探究性的学习.学生在教师启发引导下分析问题、理解问题、解决问题，从而达到掌握知识的目的。 小组合作学习是分层教学的重要实施措施之一.根据学生技能水平的不同，常采用两种分组方式： 一种为强弱联合式小组：将不同层次的学生学生共同组合在一起，形成强弱联合式小组；例如；在学习WORD中图文混排时，将不同层次的学生分配到同一组中，布置共同的任务：制作一个以圣诞节为题材的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同完成创作。这样同学们自动发挥各自的优点，文字输入快的录入文字，网络知识熟悉的同学寻找下载美丽的图片来装饰，排版能力的同学完成排版任务，这样，小组内团结协作，各抒己见，发挥各
浅谈信息化环境下语文教学中的分层教学 九股树小学闫翠萍 教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。 分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施教学，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。 语文分层教学中很重要的一点就是面向全体学生,让每个学生都参与到教学活动中去,改变应试教育中两级分化的被动学习局面, 正 如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，我们每一个教师都要认识到这些差异，并设法超越差异、缩小差异。而对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，我们就引进了分层教学的理念：分层教学。它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生，符合语文新课改的要求。要面向全体学生,就必须针对不同学生的不
在小学数学教学中运用信息技术分层 指导，问题解决教 会员中心TAG标签网站地图RSS订阅主页学校概览学校信息教育文章学 科资源中考资讯网上书库在线视频安全教育学校博客在线留言搜索搜索在小学数学教学中运用信息技术"分层指导，问题解决"教学策略[摘要]：《在小学数学教学中运用信息技术"分层指导，问题解决"教学策略研究》实验是我校、我区所承担的一项重要的国家级实验课题。通过几年的努力，实 验完成了预期的目标，即以信息技术为工具，通过在教学过程当中实施分层指导，周林江西省南昌市豫章路小学 [摘要]：《在小学数学教学中运用信息技术"分层指导，问题解决"教学 策略研究》实验是我校、我区所承担的一项重要的国家级实验课题。通过几年 的努力，实验完成了预期的目标，即以信息技术为工具，通过在教学过程当中 实施分层指导，促进学生分层提高，全面发展，逐步提高学生问题解决能力。 本篇实验研究报告主要陈述了开展本次实验的课题提出、实验过程设计、实验 结果、实验的分析和讨论以及结论等。 [关键词]：信息技术分层指导问题解决实验结论 一、问题的提出 科学技术迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，使得数学的应用领 域得到了极大的拓展，数学成为公民必需的文化素养，数学教育大众化是时代 的要求。这一切构成了当前数学教育改革的基础。新课程理念认为：教育是培 养人的社会活动，教育必须关心所有儿童的最充分地发展；而学校的责任则是 创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件，学校必须给 学生奠定终生学习的基础。 学生的学习基础、智力条件、学习方法、学习习惯、自学能力、学习自 觉性和意志力等方面存在着差异，而目前学校采用"平行班授课制"，实践中越来越感到，对全体学生用"一本书、一把尺子、一刀切"弊端严重，它否认了学 生的差异，同时也扭曲了学生个性、爱好和特长。《标准》中指出，义务教育 阶段的数学课程应实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不 同的人在数学上得到不同的发展。那么如何在班级授课制下充分发展学生个性、爱好和特长，面向全体、分层指导、分类推进，使每位学生都能学有所得、学