高二生物必修三导学案编制：张伶俐审核：杨金立审批：班级：小组：姓名：等级：使用时间：编号：
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D.洪泽湖近岸区和湖心区不完全相同的生物分布，构成群落的水平结构。
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第四章种群和群落 第4节群落的演替 【学习目标】 一、知识方面 1 ?演替的概念及群落的演替过程。 2?初生演替与次生演替。 3 ?说明人类活动对群落演替的影响。 4.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。 二、情感态度与价值观方面 1.关注人的活动对群落演替的影响 2.认同国家“退耕还林还草还湖，退牧还草”的政策【重点难点】 1.群落的演替过程 2.初生演替与次生演替 【考点分析】 “问题探讨”案例分析 探究一：群落演替的概念及类型 【基础梳理】一、群落演替的概念与类型 、群落是一个动态系统 【小组讨论】 课本78页思考与讨论 【拓展提升】 深度思考：光裸的岩石上群落演替过程中，决定演替的关键因素是什
么？这可以
说明什么问题?
四、弃耕农田群落的演替 依次写下弃耕农田群落的演替阶段 1、弃耕农田上的演替，与裸岩上演替的过程完全相同吗? 2、所有弃耕的农田都能演替能树林吗？ 3、火山喷发后发生在裸岩上的演替和弃耕农田上的演替有何异同呢? 4、发生在裸岩上的演替和弃耕农田上的演替是否一定会向教材中所描述的那样发展呢？说出你的理由。 【拓展提升】 【典型例题1】 有关初生演替和次生演替的叙述，正确的是（） A、沙丘、火山岩上进行的演替是初生演替，冰川泥、弃耕的农田上进行的演替是次生演替 B、初生演替形成的群落内无竞争现象，次生演替形成的群落内竞争明显 C、初生演替所需时间较长，次生演替所需时间较短 D、初生演替能形成森林，次生演替很难形成森林 考点二：人类活动对群落演替的影响 【基础梳理】1、人类的活动对群落演替的影响（一）
最新人教版高中生物选修一导学案（全册）专题1 传统发酵技术的应用课题1 果酒和果醋 的制作 【学习目标】 1.说明果酒和果醋制作的原理 2.设计制作果酒和果醋的装置 【重点难点】 重点：说明果酒和果醋的制作原理，设计制作装置，制作出果酒果醋。 难点：制作过程中发酵条件的控制。 【预习案】 任务一、果酒制作的原理 1．菌种是，属于生物，新陈代谢类型，有氧时，进行，大量繁殖，反应式为；无氧时，能进行，反应式为。 2．酵母菌繁殖的最适温度℃左右，且为有氧条件； 酒精发酵一般控制在℃，缺氧酸性条件。（原因：） 3．自然发酵过程中，起作用的主要是附着于上的野生型酵母菌。也可以在果汁中加入人工培养的酵母菌。 4.葡萄酒呈深红色的原因： 任务二、果醋制作的原理 1．菌种是，属于生物，新陈代谢类型为。只有在氧气充足时，才能进行旺盛的生命活动。变酸的酒表面观察到的菌膜就是在液面大量繁殖形成的。 2．当氧气、糖源都充足时，醋酸菌将葡萄汁中的分解成，当缺少糖源时，醋酸菌将变为，再将乙醛变为，反应简式为。 3．醋酸菌的最适合生长温度为℃。 任务三、实验设计 流程图 葡萄发酵发酵 任务四、操作提示 （一）材料的选择与处理
选择______的葡萄，榨汁前先将葡萄进行_______，然后再除去_______。 （二）防止发酵液被污染 1.榨汁机要清洗_______，并_______。 2.发酵瓶要清洗_________，用体积分数________的酒精消毒。 3.装入葡萄汁后，_________充气口。 （三）控制好发酵条件 1.葡萄汁装入发酵瓶时，要留出大约______的空间。 2.制作葡萄酒过程中，将温度严格控制在_________℃，时间控制在_________d左 右，可通过出料口对发酵的情况进行及时的监测。 3.制作葡萄醋的过程中，将温度严格控制在__________℃，时间控制在_______d 左右，并注意适时通过充气口_______。 任务五、课题延伸 果汁发酵后是否有酒精产生，可以用____________来检验。在________条件下， 重铬酸钾与酒精反应呈现____________。 检测时，先在试管中加入发酵液2mL，再滴入物质的量的浓度为3mol/L的 _______3滴，振荡混匀，最后滴加常温下______________________3滴。 【探究案】 探究点一 你认为应该先冲洗葡萄还是先除去枝梗？为什么？ 探究点二 你认为应该从哪些方面防止发酵液被污染？ 探究点三 制葡萄酒时，为什么要将温度控制在18～25 ℃？制葡萄醋时，为什么要将温度控制在30～35 ℃？
高一生物导学案15——————————群落的演替 班级:____________ 小组：___________ 姓名：__________ 2014-4-21 【学习目标】 1．阐明群落的演替过程。 2．说明人类活动对群落演替的影响。 3．关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。 【复习回顾】 1、画出捕食、竞争、互利共生三个关系的曲线。 （标出被捕食者） 捕食竞争互利共生 【课堂教学】 自学知识点一：群落的垂直和水平结构 1、森林中植物的垂直分层分别是：上层：_____________中层：____________ 下层：____________ 影响植物垂直分层的主要因素是_____________，影响动物垂直分层的主要因素是_____________。 2、影响群落水平分层的因素有_______________________________________________。 检测知识点一： 1、某校园有一片草坪和一片树林，下列关于这两个群落中动物分层现象的叙述正确的是（） A、草坪和树林中动物都具有分层现象 B、草坪和树林中的动物都没有分层现象 C、只有草坪和树林混杂在一起时动物才具有分层现象 D、草坪中的动物没有分层现象，而树林中的动物具有分层现象。 自学知识点二：群落的演替的类型 1、初生演替是指在一个________________________，或者是原来存在过植被、但____________________ 地方发生的演替，例如在_______________________________上进行的演替； 裸岩上的演替过程 裸岩阶段——____________——______________——_______________——灌木阶段——_____________ 2、次生演替是指在原有植被虽已不存在，但________________________________基本保留，甚至还保留了___________________ 的地方发生的演替，例如______________________________上进行的演替。 弃耕农田的演替过程 弃耕农田——____________——灌木阶段——___________________ 3、苔藓阶段为什么取代地衣阶段呢？_________________________________________，演替的结果是群落的稳定性_____________（填增大或减小），生物的种类和数量_____________（填增大或减小）。
第4节群落的演替 【温故互查】 群落水平上研究的问题有哪些？ 【设问导读】 探究1 演替的类型 1.初生演替——光裸的岩地演替过程： (1)光裸岩地上的“拓荒者”是谁？为什么？ (2)在森林阶段，群落中还可以找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗？ 2.次生演替——过度放牧后的草原演替过程： (1)草原在过度放牧后，若不能及时采取措施保护草原，该地最后一定能演替为草原吗？ (2)草原在过度放牧后，如果及时采取措施保护草原，该地最后能否演替为森林？ (3)若光裸岩地演替成草原，其与火烧后草原的演替所经历的时间相同吗？你作出判断的依据是什么？ 3.群落演替的方向： 在下列坐标图中，分别画出大多数群落演替过程中随着时间的变化生物种类、生物数量、有机物总量的变化趋势。 探究2 人类活动对群落演替的影响及群落演替的原因 1.人类活动对群落演替的影响： (1)试举例说明人类哪些活动会导致群落演替过程缓慢或阻碍群落的正常演替，哪些活动会促进或推动群落的正常演替过程。 (2)从方向上看，人类活动对群落演替有何影响？
2.判断群落演替的内因和外因： ①环境不断变化，为群落中某些物种提供有利的繁殖条件，而对另一些物种生存产生不利影响。 ②生物本身不断进行繁殖、迁徙。 ③群落内部由于生命活动造成内部环境改变。 ④种内和种间关系不断发生变化。 ⑤人类活动的干扰。 内因：_________________ 外因：_________________ 【自学检测】 1．在寒温带地区，一场大火使某地的森林大面积烧毁，在以后漫长时间中，在原林地上依次形成了杂草地、白桦为主的阔叶林、云杉为主的针叶林，这种现象称为 A．物种进化B．外来物种入侵C．群落演替D．垂直结构 2．群落的初生演替的正确顺序是 ①裸岩阶段②苔藓阶段③森林阶段④灌木阶段⑤草本植物阶段⑥地衣阶段 A①一②一③B①一⑤一④一③C①一②一④一⑤一③D①一⑥一②一⑤一④一③3．在裸岩上首先定居的生物是 A．地衣B．苔藓C．草本植物D．细菌 4．下列有关初生演替和次生演替的叙述，正确的是 A．在沙丘、火山岩上进行的演替是初生演替，在冰川泥、弃耕的农田上进行的演替是次生演替 B．初生演替形成的群落内无竞争现象，次生演替形成的群落内竞争明显 C．初生演替所需的时间较长，次生演替所需的时间较短 D．初生演替能形成森林，次生演替很难形成森林 5．在群落演替中，一般不会出现的现象是 A．群落中生物种类的增加B．群落中个体数量的增加 C．群落的稳定性增加D．非生物有机物质会减少 6．某岛屿由海底火山喷发形成，现已成为旅游胜地，岛上植被茂盛、风景优美。下列叙述不正确的是 A．该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落水平结构的体现 B．该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替 C．旅游可能使岛上的群落演替按照不同于自然演替的速度进行 D．该岛屿一定发生过漫长的群落演替过程 7．下列选项中不能演替为森林的是 A．西北干旱地区的典型草原B．大兴安岭火灾后的林区 C．沂蒙山区的裸露岩地D．黄河三角洲的弃耕地 8．下列有关人类活动对群落演替的影响的叙述，不正确的是 A．人类的许多活动在影响群落的演替 B．人可以建立人工群落，将演替的方向和速度置于人为控制之下
第4节群落的演替 1.下列不属于群落演替的特点的是() A.有规律 B.可预测 C.有一定方向 D.永远进行,无终止 2.一块弃耕的农田,很快长满杂草,几年后,草本植物开始减少,各种灌木却繁茂起来,最后这块农田演变成了一片森林。这片森林在不受外力干扰的情况下将会长期保持,成为一个非常稳定的生态系统。该生态系统在此演变过程中,相关变化趋势正确的是() 3.下图表示某海岛珊瑚礁群落演替过程中鱼的种类、鱼的个体数及珊瑚礁体积的变化,下列叙述不正确的是() A.珊瑚礁群落的演替过程属于次生演替过程 B.珊瑚礁体积增加为鱼类生存提供了更加复杂的空间 C.演替过程中鱼类丰富度增加并趋于稳态 D.演替过程中鱼的种类数增加导致珊瑚礁体积下降 4.下列有关种群和群落的叙述,正确的是() A.年龄组成为稳定型的种群,其种群数量在近期内保持不变 B.用每平方米草地中杂草的数量来表示该种群的密度 C.捕食关系对维持群落的相对稳定有重要作用
D.人类活动一般不会使群落演替的方向改变,但可改变演替速度 5.下列关于群落的结构与演替的叙述,不正确的是() A.“远芳侵古道,晴翠接荒城”可看做人类活动对群落演替影响的典型实例 B.“野火烧不尽,春风吹又生”应属次生演替的实例 C.群落中各种群间不存在地理隔离,因而能进行基因交流 D.群落中植物的垂直结构可为动物创造多种多样的栖息空间和食物条件,从而为动物种群分层分布提供基础 6.下图表示两个群落演替过程中物种丰富度的变化,下列叙述不正确的是() A.甲可表示在火灾后森林中进行的演替过程 B.甲的演替速度比乙快,历时短 C.甲中①②处的物种组成相同 D.若气候条件适宜,甲、乙均可能演替成森林 7.森林火灾使甲地原有植被消失,乙地因火山喷发被火山岩全部覆盖,之后两地均发生了群落演替。下列关于甲、乙两地群落演替的叙述,错误的是() A.甲地和乙地发生的演替类型相同 B.若没有外力干扰,甲地可重现森林 C.地衣会比苔藓更早地出现在乙地火山岩上 D.随着时间的推移,甲、乙两地的生物多样性逐渐增多 8.群落演替过程中,灌木逐渐取代了草本植物,其主要原因是() A.灌木繁殖能力较强 B.草本植物寿命较短 C.草本植物较为低等 D.灌木较为高大,能获得更多的阳光 9.下列选项中不能演替为森(树)林的是() A.西北干旱地区的典型草原 B.大兴安岭火灾后的林区 C.沂蒙山区裸露的岩地
高中生物导学案的设计和使用 【摘要】：推进“主体参与”课堂文化建构，实施“主体参与、分组合作”课堂教学模式，其先决条件是编写好与之相适应的导学案。本文针对高中生物教学中导学案的设计、具体使用及使用过程中存在的问题进行分析。 【关键词】：高中生物导学案设计使用 伟大的教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者”。传统的重教轻学，硬性灌输、包办代替等现象，严重地抑制了学生学习能力的发展。为实现素质教育的目标，必须改变以教师为中心的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式。随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或学会求知的关注，教育界开始重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究。作为教学最基础的工程——备课，就必须从以备“教”为主转变为备教、备学相结合，以备“学”为主。为适应这一教学理念的变化，导学案教学应运而生。 “导学案”教学模式是一种在教师有效设计“讲学案”的基础上，引导学生通过自主、探究的方式完成学习任务的教学过程。是教师依据学生的认识水平，知识能力，设计出的一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生在借助导学案逐步达到自主学习和主动学习的目的。与传统的教案不同，导学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动案例，这种教学模式强调学生的学习效果主要取决于学生的自学，教师只是学习过程中的引导者，辅助者。一切教学活动都应围绕学生展开，这种模式突出了学生的主体作用，同时也调动了学生的积极性。 一、导学案的设计 （一）导学案的设计目标 “导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做“的作用。导学案的设计质量的高低决定了学生的学习质量，因此我们在设计导学案时要尽量做到：（1）“导学案”应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标； （2）梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值； （3）提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考； （4）提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。 （二）导学案的设计原则 “导学案”编制主要遵循三个统一的原则：
河北省唐山市开滦第二中学高中生物 4.4 群落的演替导学案 3 新人教版必修姓名：班级：小组： 【】学习目标阐明群落的演替过程。说明人类活动对群落演替的影响。关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。重点难点】【群落的演替过程。重点：群落的演替过程难点：】【自主学习系统群落的结构会随着时间的推移，外界条件 1．生物的群落是一个的剧烈改变，仍类活动的干扰和破坏，原有生物群落会被破坏和干扰，一个群落会逐渐被 所替代，这样的过程称之为生物群落的演替。演替。初生演替是指一个从来没有和2．生物群落的演替可分为两种类型。替发生了演消灭了植被的面物覆盖的地或原地来方存在过植被底后被彻被植的生物群落的演替。或如、、．经过漫长而艰难的演替过程，裸岩地面上的演替过程一般可分为以下几个阶段：3 阶段→阶段→灌木阶段→裸岩阶段→ 阶段→化，生物与环境的关系变得进一步丰富多样，会使群落系统阶段，从而使物种进一步多样 达到一个相对稳定的阶段，以上为初生阶段。又一些生物种群被了，4．群落的次生演替是原来群落结构受到严重干扰和破坏，了，经过一段时间，有一些种群占据原有种群的空间，使另一些生物种群 的阶段。例如在弃耕的农田上的群落演替就是次生演最后使群落达到一个 阶弃耕的农田→草木植物阶段→替。在适宜的自然条件下，其大致过程是：阶段，或段→森林阶段。但在干旱荒漠地区，也可能演替为 而不能最后演替为森林阶段。．人类活动对生物群落的演替有着重大的影响，常常会改变生物群落的自然演替的5 ，破坏阻止或逆转生物群落的自然演替。和 展发理好经济，自，自的然演替保持好然环境处落物进了6．为促生群的关系，走可持续发展的道路，我国、和、伟大生态工程，保持政府在一些破坏严重的地区，提出了 好生态环境。【问题生成】 1
1 / 7 第4章 第3节《群落的结构》 一、群落的概念 1.概念：一定区域内，所有的种群（或所有的生物）（准确记忆） 2.正确理解群落的概念：（理解） ①“同一时间”：随时间迁移，群落内种群的种类和数量会发生改变 ②“一定区域”：群落有一定的分布范围 ③“各种生物”：包括这个区域内的各种植物、动物和微生物 ④“集合”：群落不是生物的简单聚集，而是通过生物间的相互影响、相互制约而形成的有机整体 3.一定区域内：同种生物个体??→ ?全部种群???→?所有种群 群落 4.种群和群落的比较
二、群落的物种组成 1.群落的物种组成是区别不同群落的重要特征 2．丰富度 ①概念：群落中物种数目的多少 ②地位：丰富度是群落的首要特征 ③不同群落的物种丰富度不同，一般来说，环境条件越优越，群落发育时间越长，物种越多，群 落结构也越复杂 三、种间关系 2 / 7
相互依存， 减少，呈现“ 一种生物以另一种生物为食， 减少，后增加者后减少” 数量上呈现出 ①两种生物生存能力不同，最终 败，如图 ②两种生物生存能力相近， 随环境等外界因素发生周期性变化，如图 对寄生种群有利，对寄主种群有害。 【规律总结】 1.几种种间关系曲线的判断 (1)同步性变化(同生共死)——互利共生 (2)不同步变化(此消彼长)——捕食 (3)看起点，有共同的空间或食物；最终结果，一种数量增加，另一种下降甚至为0——竞争2. 关于捕食坐标曲线中捕食者与被捕食者的判定 a．从最高点判断，捕食者数量少，被捕食者数量多； b．从变化趋势看，先到波峰的为被捕食者，后达到波峰的为捕食者，即被捕食者变化在先，捕食者变化在后． 3 / 7
第五节群落演替 一、教学目标： 1、知识目标：阐明群落的演替过程。 2、能力目标：调查身边群落的演替情况，说明人类活动对群落演替的影响。 3、情感态度与价值观：关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。 二、教学重点：群落的演替过程。 三、教学难点：群落的演替过程；人类活动对群落演替的影响。 四、教学过程： （一）群落演替的概念 学生阅读教材P78印度尼西亚喀拉喀托火山爆发的资料后思考： 思考1、生物是如何一步步地定居在新土地上的？（这就是本节要讲述的内容） 思考2、这一地区有可能恢复到原来群落的结构吗？ 1、群落是一个动态系统，它是________________的。如果________________受到干 扰或破坏，一些生物的种群消失了，就会有其他一些生物的种群来________， 再过一段时间，又会有另一些生物的种群__________，最后，群落会达到一个 __________的阶段。 2、像这样随着__________，一个______被______________代替的过程，就叫做演替。（二）演替的类型 1、初生演替： （1）初生演替是指：______________________________________________________ ______________________________________________________。 （2）初生演替大致要经过以下几个阶段：裸岩阶段、______阶段、苔藓阶段、____植物阶段、灌木阶段、________阶段。 思考3、光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？ 思考4、地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？ 思考5、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗？ （3）除了裸岩上的演替外，水生演替也发生属于初生演替。 水生演替常开始于水域和陆地环境交界处，即沿淡水湖或池塘的边缘。由于水生植物的占据和动物带的有机物使池底逐渐变浅，然后变成陆地。 2、次生演替：是指在原有的植被虽已不存在，但______________基本保留，甚至还保留 了______________或______________（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替，如______________、________________、__________________上进行的演替。 次生演替的过程：弃耕农田一年生杂草多年生杂草小灌木(灌木丛) 乔木森林。
第四章第四节群落的演替 一、教学目标 1.阐明群落的演替过程。 2.说明人类活动对群落演替的影响。 3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。 二、教学重点和难点 群落的演替过程。 三、教学方法 对话法、讲述法 四、课时安排 1课时 五、教学设计： 学习过程学生 活动 教学说明 回顾群落水平研究的几个问题，引出群落的演替的学习。 案例引入：展示教材中的“问题探讨”的案例，分析案例： 1、火山为爆发前，该地区的所有生物是不是 群落？ 2、开始长出小草、蜘蛛是否一个群落？ 3、最后形成的小树林是不是原来的那个群 落？ 火山爆发后环境条件发生了变化。群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。后讲解演替的概念。回顾群落的结 构 分析讨论案例 学习发生在裸 岩上的演替，在 教师引导下，逐 回顾前一节的 内容，温故知新。 结合案例，引出 群落演替的概 念。
设疑：生物是如何在裸露的岩石上一步步定居的？ 展示教材“发生在裸岩上的演替”。逐步层层分析： 思考讨论： 1、为什么在裸岩上首先定居的是地衣？ 2、苔藓出现后，和地衣的种间关系是什么？ 他们竞争的是什么？哪个有优势？ 3、有机物增加，为什么微生物也增加？ 4、出现草本后，草本、苔藓、地衣哪个竞争 阳光有优势？ 5、从地衣阶段到苔藓阶段到草本植物阶段， 演替过程中土壤怎么变化？生物的种类 数量怎么变化？植物变化有什么特点？ 6、灌木阶段群落已经相对比较稳定，还有没 有比灌木更有竞争力的植物类群？ 7、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草 本、灌木？ 小结：光裸岩石上发生的演替过程。 阅读思考： 讲解弃耕农田上的演替，提问： 1、与“发生在裸岩上的演替”过程相比 较，分析共同点和不同点。 2、分析为什么两者的演替起点不同？ 3、火山爆发后，裸岩上发生的演替还能 恢复原来的群落结构吗？农田是人类 对自然群落进行改造的产物，在农田 上群落的演替能否恢复为原有的自然 群落呢？步分析讨论问 题。 学生回顾光裸 岩石上发生的 演替过程。 学习在废弃农 田上进行的演 替，思考讨论问 题。 归纳演替的两 种类型。 讨论践踏对草 地群落的影响。 利用学生已有的 知识，层层深入 地分析解决问 题。 锻炼学生比较分 析的能力。 学生归纳比较的 能力的锻炼。 讨论分析，合作 学习。从贴近学 生生活经验的事 例展开教学。
第四章第4节群落的演替 一、教材分析 本课是必修三第四章《种群和群落》的第四节《群落的演替》，本课内容较简单，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。学生在日常生活中也接触过许多与此相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。鉴于上述情况，在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动建构知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。 二、教学目标 1．知识目标： ①阐明群落的演替过程。 ②说明人类活动对群落演替的影响。 ③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。。 2．能力目标： ①通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。 ②从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。 3．情感、态度和价值观目标： 从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。 三、教学重点难点 群落的演替过程。 四、学情分析 学生前面学习了有关群落的结构特征，在此基础上再学习群落的演替相对来说较为简单。对于群落的演替过程较难理解，需要教师指导并详细讲解。 五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 3.多媒体教学 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习群落的演替，完成学案。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 （一）预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 教师：群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群落消失了以后，总会有
1．演替的概念 随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。 2．演替过程(以发生在裸岩上的演替为例) 裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段3．群落演替中两种类型的不同点 类型 项目 初生演替次生演替 起点在一个从来没有被植物覆盖的 地面，或者是原来存在过植被、 但被彻底消灭了的地方 在原有植被虽已不存在，但原有土壤条 件基本保留，甚至还保留了植物的种子 或其他繁殖体的地方 时间经历时间漫长 经历时间较短 影响 因素 自然因素人类活动较为关键 实例裸岩上的演替森林砍伐地、弃耕农田上的演替 4．群落演替的特征 （1）方向：一定的方向性。 （2）能量：群落有机物总量增加。 （3）结构：营养结构变得复杂，物种多样性增加。 5．群落演替的原因 （1）环境不断变化，为群落中某些物种提供有利的繁殖条件，而对另一些物种生存产生不利影响。 （2）生物本身不断进行繁殖、迁徙。 （3）群落内部由于生命活动造成内部环境改变。 （4）种内和种间关系不断发生变化。 （5）人类活动的干扰。学科&网
考向一群落演替类型的判断 1．如图表示某地云杉林的形成过程。下列相关叙述正确的是 A．该群落的演替属于初生演替，群落结构越来越复杂 B．演替的方向和速度主要与气候、土壤等条件有关，与人类活动无关 C．在群落演替过程中，群落的物种组成不断地发生着改变，其中④→⑤过程中，云杉逐渐成为优势种D．在⑤云杉林群落中有明显的垂直结构，没有水平结构 【参考答案】C 解题技巧 判断初生演替和次生演替的方法 （1）从起点上判断 ①初生演替的起点为从没有过植被或原有植被被彻底消灭了的环境。 ②次生演替的起点为只是失去了原有植被的环境。 （2）从时间和速度上判断 ①经历的时间长、速度缓慢的是初生演替。 ②经历的时间短、速度较快的是次生演替。 2．下图是某处沙丘发生自然演替过程中的三个阶段，下列叙述正确的是
第四章第4节群落的结构 行政班级选修班级姓名使用时间年月日【学习目标】了解生物群落的演替过程及人类活动对群落演替的影响。 【重点与难点】理解群落的初生演替、次生演替过程 【自主预习】 1．演替的概念：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。 2．演替过程(以发生在裸岩上的演替为例) 裸岩阶段 苔藓阶段→ 草本植物阶段森林阶段 3．群落演替中两种类型的不同点 4. 自然条件下，群落沿着一定的方向演替：生物种类越来越多，群落结构越来越复杂，总生产量越来越高，稳定性越来越强。 5．人类活动对群落演替的影响 人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。 问题探究 1．光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？ 答案因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸从裸岩中获取养分。 2．地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？？ 答案地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，为苔藓的生长提供了条件。苔藓植株高于地衣，能获得更多的阳光，处于优势地位，结果逐渐取代了地衣。
3．在森林阶段内，还能找到地衣、苔藓、草本、灌木吗？ 答案能。群落演替中一些种群取代另外的一些种群，指的是优势取代，而非取而代之。4．群落的演替能无休止地进行下去吗？都能演变成森林阶段吗？为什么？ 答案不能，任何环境下的演替都是最终达到一个成熟阶段，最后终止在一种稳定状态。并不是所有群落演替的顶极群落都是森林，如在干旱、半干旱地区，群落演替的顶极群落是草原，这主要与当地的气候条件、降水量等环境条件有关。 5．下图为在弃耕的农田上发生的群落演替。 (1)上述群落演替类型属于次生演替。 (2)该演替过程的突出特征为：在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替，如火灾过后的草原、过量砍伐的森林、弃耕的农田上进行的演替。 【判断正误】 1．有关初生演替与次生演替的判断 (1)自然恢复林的形成属于初生演替(×) (2)农田弃耕后，在自然状态下很快就会长满小灌木，成为灌木丛(×) (3)次生演替的速度比初生演替的速度快(√) (4)群落演替中的森林阶段对太阳光的利用比灌木阶段更充分(√) 2．有关群落演替的原因、方向、特点的判断 (1)决定群落演替的根本原因在于群落外部的环境条件，诸如气候、地貌、土壤和火等(×) (2)演替过程中群落的物种组成不断变化，甚至可发生优势取代(√) (3)人类干预对群落的演替总是不利的(×) (4)若时间允许，弃耕的农田总会形成森林(×) (5)演替达到相对稳定的阶段后，群落内物种组成不再变化(×) (6)自然群落往往是向物种丰富度越来越高的方向演替，而且种间关系越来越复杂(√) 【随讲随练】
人教版高中生物必修2教学设计庐江三中：许佳
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时） [教学目标]： 知识目标：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 尝试设计杂交实验的设计。 情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 [教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点]：对分离现象的解释；假说——演绎法。 [教学过程]：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！ 让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。 融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。 讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？ _______________________________________________________________________________ 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点） 1. 豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生； 自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。 杂交：基因型不同的个体之间的交配。 豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 父本：供应花粉的植株叫父本（♂）母本：接受花粉的植株叫母本（♀） 正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。 2. 具有稳定遗传、的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。 性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。 相对性状是指一种_____ _的____ __性状的____ _表现类型。如：_____________ 。 设问：豌豆有多对相对性状，孟德尔做杂交实验时是同时观察的吗？他先观察一对相对性状的遗传，并对此进行分析。 二、一对相对性状的遗传实验（观察图1-4） P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆 ♀（♂）↓♂（♀） F1高茎豌豆 ↓自交 F2 高茎豌豆矮茎豌豆 3 ： 1 思考： F1为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？________________________________________ F2为什么又出现了矮茎？且统计是3：1的数量比？这比值是偶然的吗？ _______________________________________________________________________________ 具有________ 的两个亲本杂交所产生的F1中__________ _的性状叫显性性状。而_______________ 的性状叫隐性性状。 性状分离指在______ _后代中，同时显现出________ _和_________ _的现象。 三、对分离现象的解释
第四章第4节群落的结构 课前预习学案 一、预习目标 预习群落的演替过程，初步把握群落演替的概念和类型。 二、预习内容 1.演替 定义：_______________________________________________________ 2.演替的类型 (1) 4.退耕还林、还草、还湖：2003年1月20日起施行___________________ 三、提出疑惑 同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中 疑惑点疑惑内容 ?一、学习目标 1.阐明群落的演替过程。 2.说明人类活动对群落演替的影响。 3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。学习重点： 群落的.演替过程。 二、学习过程 1.问题探讨 观察课本78页问题探讨图片，思考回答下列问题： (1)生物是如何一步步地定居在新土地上的？ (2)这一地区有可能恢复原来群落的结构吗? 2.思考与讨论 阅读并观察课本79页图4-14及80页图4 -15，思考： (1) 光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物进行。 ■，而是地衣? 初生演替
(2) 地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣? (3) 在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗? 3.思考与讨论 阅读并观察课本81页图4-16，思考并回答下列问题： (1 )你能解释小路周围杂草的这种分布与人类活动的关系吗? (2 )如果小路废弃后，会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城” 的景象 吗？ (白居易，《赋得古原草送别》) 三、反思总结 四、当堂检测 群落的初生演替和次生演替的主要区别是 ) A.影响因素不同B C.产生的植物种群不同D 下列群落演替系列中，属于初生演替的是 ) 某地海底火山爆发形成了一个新岛，后来又逐渐长出了很多植物河流因为 堵塞而成沼泽，上面长出了新的植物 弃耕后的农田长出杂草，几年后又长出多年生植物 西双版纳热带雨林遭到严重砍伐破坏后，很快又长出新的植物 1. 2. ( A. B. .初始条件不同 ?产生的生物数量不同 C. D. 弃耕的农田上进行的演替属于 ) A.初生演替演替后为次生演替 C次生演替演替后为初生演替4.影响群落演替的速度和方向的因素包括 _______________________________________________________________ 和 课后练习与提高 3. ( B.先是初生 D.先是次生
高中生物必修1全套导学案（带答案） 【课标要求】光合作用的基本过程。 【考向瞭望】综合考查光合作用和细胞呼吸各阶段的物质变化及其相互联系。 【知识梳理】一、捕获光能的色素 原理解读：1、色素的提取：可以用无水乙醇作溶剂提取绿叶中的色素，而不能用水，因为叶绿体中的色素不能溶于水。2、色素的分离：利用色素在层析液中的溶解度不同进行分离，溶解度大的在滤纸上扩散得快，反之则慢。 实验流程图示：1、提取色素：称取绿叶；剪碎；研磨：加入少许Sio2、caco3和10L无水乙醇；过滤：漏斗基部放一块单层尼龙布；收集滤液。2、制备滤纸条：长与宽略小于试管，在一端剪去两角；在距剪去两角的一端1c处画铅笔线。3、画滤液细线：沿铅笔线画一条直且均匀的滤液细线；干燥后，再画一两次。4、色素分离：将滤液条插入有3L层析液的试管中，有滤液细线的一端朝下。5、观察结果：滤纸条上色素带有四条，如图。 色素的吸收光谱：叶绿素a和叶绿素b主要吸收红光和蓝紫光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。 实验中几种化学试剂的作用：1、无水乙醇用于提取绿叶中的色素。2、层析液用于分离绿叶中的色素。3、二氧化
硅可增加杵棒与研钵间的摩擦力，破坏细胞结构，使研磨充分。4、碳酸钙可防止研磨过程中色素被破坏。 实验中的注意事项：1、选材：应选取鲜嫩、颜色深绿的叶片，以保证含有较多的色素。2、提取色素：研磨要迅速、充分，且加入各物质的量要成比例，以保证提取较多的色素和色素浓度适宜。3、画滤液细线：用力要均匀，快慢要适中。滤液细线要细、直，且干燥后重复画一两次，使滤液细线既有较多的色素，又使各色素扩散的起点相同。4、色素分离：滤液细线不要触及层析液，否则滤液细线中的色素分子将溶解到层析液中，滤纸条上得不到色素带。 色素提取液呈淡黄绿色的原因分析：1、研磨不充分，色素未能充分提取出来。2、称取绿叶过少或加入无水乙醇过多，色素溶液浓度小。3、未加碳酸钙或加入过少，色素分子部分被破坏。 不同颜色温室大棚的光合速率：1、无色透明大棚日光中各色光均能透过，有色大棚主要透过同色光，其他光被其吸收，所以用无色透明的大棚光合效率最高。2、叶绿素对绿光吸收量少，因此绿色塑料大棚光合速率最低。 影响叶绿素合成的因素：1、光照：光是影响叶绿素合成的主要条件，一般植物在黑暗中不能合成叶绿素，因而叶片发黄。2、温度：温度可影响与叶绿素合成有关的酶的活性，进而影响叶绿素的合成。低温时，叶绿素分子易被破坏，
4.3 群落的结构 自主预习： 一、群落水平上研究的问题 1、群落：内聚集在中的集合体。 2、研究的问题： （1）群落的组成、优势种群。（2）关系。 （3）群落的演替。（4）群落的结构 （5）各种群的占据位置（6）群落的和边界。 二、群落的物种组成 1.物种组成是区别的重要特征。 2.物种丰富度：群落中的多少称之为丰富度。 3、规律：不同群落丰富度不同，越靠近，单位面积内的物种越丰富。 三、种间关系 1.捕食：(1)定义:一种生物以另一种生物为_____________. (2)举例:如______捕食_________;_________捕食_________.兔吃草、狐吃兔等. (3)各种群数量随时间变化情况如下图甲.其中物种____是捕食者,_____是被捕食者,依据:在某一周期内,先增加者先减少,是被捕食者. 2.竞争： (1)定义:两种或两种以上生物相互争夺___________和___________等. (2)结果:竞争各物种相互______,或者一方占优势,另一方一方处于_____甚至灭亡. (3)举例: 草原上的牛和羊、水稻和稗草。 (4)各种群数量随时间变化情况如上图乙. 3.互利共生 (1)定义:两种生物共同生活在一起,相互________,彼此__________. (2)举例:豆科植物与根瘤菌, 地衣中的藻类和真菌、白蚁及其肠内的鞭毛虫。 (3) 各种群数量随时间变化情况如上图丙。 4.寄生：(1)定义一种生物(寄生者)寄居在另种生物(寄主)的_______或_______,摄取寄主的 ______以维持生活。 (2)举例:蛔虫与人,豆科植物与菟丝子等.
第4节《群落的演替》教学设计 一、教材分析 本节内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章《种群和群落》第4节。 《群落的演替》主要包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两绝大部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。 《群落的演替》是在种群和群落的基础上，进一步分析群落的演替过程及其最终平衡状态。通过学习能够加深对群落中优势物种、群落结构等知识的理解，为生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。 二、教学目标 1、知识目标 ⑴阐明群落的演替过程。 ⑵说明人类活动对群落演替的影响。 ⑶注重我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。 2、水平目标 ⑴用“动态发展观”来分析客观世界。 ⑵培养学生观察、独立分析问题的水平。 3、情感态度与价值观目标： ⑴分组讨论，体会小组合作学习的乐趣，培养团队协作的精神。 ⑵注重人类活动对群落演替的影响，认同国家“退耕还林、还
草、还湖，退牧还草”的政策。 三、教学重点和难点 1、教学重点：群落的演替过程。 2、教学难点：群落的演替过程。 四、学情分析 1、知识方面，学生之前已经学习了生态学的相关知识，对种群和群落已有一定的了解；对身边群落演替的现象也有一定的理解，仅仅没有建立起概念与现象之间的联系。 2、认知方面，高二学生的形象思维水平已充分发展，抽象思维水平也在迅速发展中，同时具有强烈的好奇心和求知欲。 五、教学策略 以“问题讨论法”为主，贯穿“对话法、讲述法”等，组织并引导学生发现问题、分析问题、解决问题。 综合利用视频、图片等直观教具展示群落演替中事物动态发展的过程，以协助学生更好地理解群落演替的过程及本质。 六、课时安排 1课时 七、教学实施的程序：