《杠杆》教学设计优秀6篇
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序言
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《杠杆》教学设计优秀6篇
作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？这次漂亮的本店铺为您带来了《杠杆》教学设计优秀6篇，希望能够帮助到大家。
《杠杆》教学设计篇一
【设计理念【】】从学生生活中熟悉的许多工具杠杆谈起，通过学生主动观察、分析、猜想、探究，从而得到杠杆概念及其平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。
【教学目标】
1.知识与技能目标：
认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。
2.过程与方法目标：
通过观察和实验，了解杠杆的结构。
通过探究，了解杠杆的平衡条件。
3.情感、态度与价值观目标：
通过学生的探究实验活动，加强学生之间的相互协作精神。
【教学重、难点】经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。
【教学用具】
1.学生自备的工具。（剪刀、直尺、木棍等）
2.分组实验器材：铁架台、杠杆、钩码等。
3.杆秤、水果、汽水瓶、多媒体、光盘等。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
问学生如何打开汽水瓶盖，激起学生的兴趣，引出“生活中使用的各种工具”的话题。
让学生展示自带的工具，说明它们的用途和好处。
教师利用多媒体进一步展示：生活中经常使用的工具（例如扳手、羊角锤、订书机等)。
教师提问：同学们在日常生活中见过大型机械吗？是否了解它们的用途？
学生回答，教师予以鼓励，并利用多媒体展示：生产中常见的机械(如吊车、推土机、汽车、飞机、轮船等)。
介绍：我国古代就有了使用各种机械的先例。指出，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种简单工具，改善了生产条件，方便了生活。
多媒体显示：古代天平、桔槔、舂在生活和生产中的使用情况。
教师总结并指出：生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的知识。
教师提问：为什么使用这些工具(杠杆)会给我们带来许多好处？由此导入新课。
二、新课教学
探究杠杆的共同特征，认识杠杆：
学生活动1 让学生观察桔槔（多媒体显示）。
学生活动2 学生观察教师用木棍撬重物的过程。
学生活动3 学生讨论。
通过讨论，说出它们的共同特征。得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，叫杠杆。
学生活动4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定点。
学生活动5 教师利用多媒体展示：活塞式抽水机手柄压水画面，观察固定点。
学生活动6 教师让学生用杆秤称水果。提问：杆秤是不是杠杆？它的固定点在哪里？并由此导入以下内容。
认识杠杆的几个科学术语：
支点(o)：杠杆绕着转动的固定点。
动力(f1)：使杠杆转动的力。
阻力(f2)：阻碍杠杆转动的力。
动力臂(f1)：支点到动力作用线的距离。
阻力臂(f2)：支点到阻力作用线的距离。
学生活动7 教师利用多媒体投影几个杠杆示意图，学生指出图中的支点、动力、阻力。并作出动力臂、阻力臂。
探究杠杆的平衡条件：
学生活动8 让学生使用杆秤称不同个数的水果，引出杠杆平衡
概念。
杠杆平衡：当杠杆在动力和阻力的作用下静止时，我们就说杠杆平衡了。
探究活动：
学生活动9 学生观察：教师开门时的两种不同情形：一次在门把手附近用力，一次在门轴附近用力，教师引导学生猜想：要想使杠杆转动或静止，需要力的大小可能与力臂的大小有关。
学生活动10 学生按照教材61面的探究活动进行探究实验。
教师提示学生之间要相互协作，共同完成实验。
学生活动11 学生处理实验数据，为了使数据真实有效，教师随机抽出4个小组，每组取出一组数据，让学生对表中的数据进行分析、归纳，依次排除错误的猜想，从中得出正确的结论。（处理实验数据时，要注意与前面的猜想结合起来。）
实验结论：动力/阻力＝阻力臂/动力臂
课堂小结：教师总结本节课所学的知识，并提出问题：在本次的探究活动中，我们开始的时候是使杠杆在水平位置，这样做有什么好处？
杠杆科学的教学设计篇二
教学方法：
实验研究；小组讨论、交流为主的“参与式”教学法；采用“大胆猜测---实验研究——分析数据——形成结论”教学流程。
学情分析：
1、整体学习状况：我所任教的六年级三个班中，每班学生均为23名，从平常接触以及与其他老师交流中得知，学生整体学习态度比较认真。
2、已有知识、经验：由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较不强。家长和某些教师由于观念的问题，低年级时偏重于语数教学及辅导，使学生没有多少时间和机会进行实际观察、操作。更没有得到家长和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识。
3、学生分析：在小学六年级，儿童对周围事物具有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，而科学课程内容贴近小学生的的生活实际，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学表现出浓厚的兴趣。
教学目标：
知识目标：
认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。弄明白有的杠杆能省力，有的杠杆费力，有的杠杆不省力也不费力。
过程与方法：
用杠杆尺做实验、通过实验收集并整理、分析数据，理解杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。
情感态度价值观：
体会到收集数据的重要意义，并体会到小组合作的重要性。
教学重点：
对杠杆尺实验研究
教学难点：
对数据的整理和分析
教学准备：
杠杆尺、钩码等实验用品；女孩压水图（ppt）、跷跷板（ppt）、羊角锤撬钉子图（ppt）等8张幻灯片。
教学过程：
一、简单操作导入
生产生活中，我们经常会遇到撬大石头的情况，请同学们用墨水瓶、橡皮擦、直尺试一试家长们是怎样撬石头的？为什么家长们会这样做呢？让我们来揭开它蕴含的科学道理。
二、学习新知
认识杠杆：刚才我们做的撬起墨水瓶的直尺，在我们农村叫撬棒（撬棍），向撬棒这样的简单机械，我们把它叫做“杠杆”。请一个同学来讲台上示范，其他同学自己操作，教师适时分析指出杠杆各部分的名称及定义。榜书：支点、用力点、阻力点。自己在小组内指一指这三个点位置，说说定义。
三、巩固新知
那么我们以后遇到一些简单的机械，如何判断它是不是利用杠杆的原理呢？想想该用那些知识去判断呢？要求组内简单交流，教师请同学交流，其他同学谈谈想法，说说同不同意这样的判断。教师在总结说明。
四、应用所学
出示女孩压水图（ppt）、跷跷板（ppt），请同学们自己认真思考，这是不是杠杆？是，你的判断依据是什么？想好后，组内讨论。教师请小组代表在班内交流。（学生观察的很仔细，部分学生想到跷跷板的阻力点、用力点在随时改变，教师对同学的这种观察仔细、勤于思考精神给予表扬）。
五、实际判断
出示羊角锤撬钉子图（ppt）、老虎钳（ppt）、剪刀（ppt）等6张幻灯片，请学生判断是不是杠杆？并说明理由。（先自己想，在小组交流）。教师抽小组代表逐图分析。
六、实验研究
教师让学生试着猜测判断：所有的杠杆都省力吗？带着这个猜测我们来深入研究隐藏在杠杆上的科学道理。
教师指导各组安装实验装置，叙述清楚实验要求。让各小组做实验探索省力、不省力也不费力、费力的三种情况，要求小组分工，记录好实验数据，把它填写到课本第6页的表格中。
七、数据统计
对数据进行统计：省力情况有（）种；不省力也不费力情况有（）种；费力情况有（）种。
八、对数据梳理分析，发现规律，总结规律
通过数据分析，我们发现了什么？
1、在什么情况下，杠杆省力？
___________________
2、在什么情况下，杠杆费力？
___________________
3、在什么情况下，杠杆不省力也不费力？
___________________
自己思考后组内讨论、交流自己的发现。教师巡视，对各组给予适当的点拨、指导。小组交流后，抽小组代表交流，在交流过程中允许其他同学追问、质疑、辩论。教师也根据需要适时进行追问和质疑。最后得出实验结论。回顾开始我们的猜测判断对吗？
九、课堂小结
这节课我们知道了杠杆有三个重要的点：用力点、支点、阻力点。理解了有的杠杆省力；有的杠杆费力；有的杠杆不省力也不费力。这节课同学们讨论积极，能认真思考，希望在以后的学习中继续发扬。
杠杆教学设计篇三
人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”教材分析，杠杆是机械中最简单的机械。杠杆最大的特点就是实用性，在我们的日常生活中随时都应用到杠杆，因次应用非常广泛。杠杆这一节上接力的内容，我们刚学习了力的知识，人们使用力时常常都是通过机械来使用，因此，课本编排把杠杆紧接着力之后。这一节又是学习滑轮和其他机械以及机械效率的基础，所以这一节有承上起下的作用。这一节内容的有一特点是探究性，杠杆平衡条件的探究很容易进行，只要老师引导，学生通过小组合作探究容易得出
F1×L1＝F2×L2这一结论。这一节内容设计如下。
教学目标
知识与技能
1、认识杠杆，知道杠杆的几个名词，会确认并画出力臂；
2、知道杠杆平衡条件；了解杠杆的一些应用。
过程与方法
1、通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念，知道什么是杠杆。
2、经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会分析归纳实验数据。
情感、态度与价值观
1、关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2.培养学事实事求是的科学态度。
教学重难点：
重点：引导学生通过探究得出杠杆平衡条件。
难点：1.理解力臂概念，会画力臂，会分析杠杆受力。
2、杠杆平衡条件的运用。
教学器材：木板、钉子、钉锤、木棍，木块，砖块，绳子，钩码，杠杆，刻度尺，弹簧测力计，多媒体设备等。
教学过程
一、创设情景，引入新课
1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；
2、木板上钉一个钉子，请一位同学上来拔钉子。然后用钉锤拔。
3、出示砖块、木块、木棍、细绳等，请一位同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，激发学生激情。
二、讲授新课
1、根据刚才同学演示的情景，说说什么是杠杆。学生得到杠杆的定义。
什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”
练习：分析一个同学拿一根木棍拖着走，这根木棍是杠杆吗？
2、根据刚才同学演示的情景，认识杠杆的几个名词。
支点：杠杆绕着转动的固定点
动力：使杠杆转动的力
阻力：阻碍杠杆转动的力
动力臂：从支点到动力作用线的距离。
阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。
练习：根据刚才同学演示的橇砖的例子认识支点、动力、阻力。
3、分析杠杆受力，注意是杠杆受力，不是杠杆施力。动力通常是人施加的，阻力如何确定，我们假定杠杆转动，那么物体阻碍杠杆转动，阻力与杠杆转动的方向相反，作用点在杠杆上。教师引导学生分析
如图：（1）撬杠撬石头的图，
（2）火钳夹煤块
4、力臂的画法：教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪段线段是力臂，并写出字母L1或L2。力臂常用实线画出。如果动力臂与阻力臂重合，可用大括号表示。
练习：（1）学生将上图的力臂画出。
（2）羊角锤拔钉子，如果动力要最小，如何画动力
5、探究：杠杆平衡条件
（1）用同学上台模拟图，演示并讲解什么叫杠杆平衡。
杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的平衡是指杠杆在水平位置静止不动的平衡。
（2）探究：杠杆平衡条件
①参照教材图13.4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水平位置平衡？
②为什么要改变几次钩码重和位置
③分组合作探究，教师巡回指导。
④学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。
（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆平衡条件：
动力×动力臂=阻力×阻力臂即F1×L1=F2×L2
练习：1、从平衡条件可知：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如课本中的抽水机，加在抽水机手柄上的力是200牛，如果动力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？
2、（1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端4cm处，则在右端10cm处要用多大的力才能使杠杆处于平衡状态？方向如何？
（2）用弹簧测力计演示、验证。
（3）如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？
6、杠杆的应用
（1）、学生阅读课文，学习三种类型的杠杆。
省力杠杆：L1>L2，杠杆平衡时，省力但费距离，如撬杠撬石头的
费力杠杆：L1 等臂杠杆：L1=L2，杠杆平衡时，既不省力也不省距离，如天平
（2）请同学们举例，生活中都有哪些杠杆，分别属于什么类型？有没有既省力又省距离的杠杆呢？
三、小结知识
（1）什么叫动力臂？什么叫阻力臂？
（2）杠杆的平衡条件是什么？
四、课后练习
1、画出节后练习第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。
教师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，教师巡回指导，最后进行讲评。
2、分析指甲剪刀有几个杠杆？分别是省力还是费力？
《杠杆》优秀教学设计篇四
【教学目标】
一、知识与技能
知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。
二、方法与过程
经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。
三、情感态度价值观
体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。
【教学难点】
1、设计“探究杠杆平衡条件”的实验方案；
2、力臂的确定、
【教学重点】
探究杠杆平衡条件。
【教学方法】
实验探究，引导创新。
【教学过程】
一、引入新课
同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今天，我请大家帮我伸冤，你们愿意吗？不管结果如何，我──阿基米德先在这谢谢大家了！
大家有信心吗？
要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的平衡条件即可。
二、新授
（板书）第一节科学探究：杠杆的平衡条件
杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。
1、认识杠杆
让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。
讨论、归纳各种杠杆的共同特征：
（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。
出示图片：猿人移动石块
置疑：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮
帮它？
置疑：古猿用的木棍是杠杆吗？
铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？
置疑：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方？而不放到离石块远一些的地方？
2、认识杠杆的几个概念
介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
强调力臂的画法：
找支点；
画出动力和阻力的作用线；
过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。
概括为：一找点二画线三作垂线段。
用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。
结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。
所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力。
（1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？
3、杠杆的平衡条件
（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、
硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡。
学生可能给许多种猜想如：
①F1+L1=F2+L2
②F1/L1=F2/L2
③F1-L1=F2-L2
④F1×L1=F2×L2
教师带领学生分析以上猜想，甄别那是明显错误的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。
将学生分成两部分分别探究
②F1/L1=F2/L2
④F1×L1=F2×L2
（3）制定计划与设计实验
设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。）
实验目的：
探究杠杆的平衡条件
实验器材：
杠杆、铁架台、钩码
实验步骤：
①如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡；
※为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出、）
※调节杠杆平衡的方法：左沉右旋右沉左旋
②在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水平位置再次平衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次）
（4）进行实验与收集证据
分析判断：在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2的结论，要求学生认真分析数据，找到出错的原因，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
（5）讨论、交流、合作
你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？
（6）得出结论：杠杆的平衡条件是：
动力×动力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）
（板书）
4、杠杆的分类
告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。
无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。
5、作业设计：
在如图所示的实验装置中：
（1）实验前没有挂钩码时，发现杠杆左边下倾，这时可以将杠杆右端的螺母向边旋一些，使杠杆水平平衡。
（2）实验时只有8个相同的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆水平平衡？请设计出两种方案。
杠杆科学的教学设计篇五
一、教学目的
1．通过本课教学，使学生知道杠杆的作用（在什么条件下省力、费力、不省力也不费力），以及杠杆在实际中的应
2．培养学生的实验能力和归纳概括的能力。
3．使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好利用自然和改造自
二、教学重、难点：
让学生通过亲自动手做实验，从实践中领会省力、省距离杠杆的区别，并初步归纳出杠杆中动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系。
三、教学准备
1．分组实验材料：简单机械实验盒、钩码、镊子、钳子、剪子、起钉锤。
2．演示材料：同分组材料（撬棍应放大一些）、重物。
3．教学课件（杠杆上三点示意图），实验记录表（课本P45放大图）。
三、教学过程
（一）教学引入
出示演示重物、撬棍。
提问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这个重物吗？（指名演示撬重物）
（二）学习新课
1．认识杠杆
（1）分组实验1（用直尺撬砖）。
实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。
（2）讲解。（出示杠杆三点示意图）
当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了。它是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。（板书课题）、在杠杆上有三个着力点。杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。被重物压的那一点叫做重点。手对于杠杆用力的那一点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称）（3）分组指出杠杆三点位置。
分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置。
2．指导学生认识扛杆的作用
（1）讨论：
通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用（省力）
谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？有什么情况下才能省力呢？
（2）分组实验2（用直尺橇砖
移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用小
杠杆教学设计（通用3篇） 《杠杆》教学设计篇一 一、教案背景 1、面向学生：中学 2、学科：物理 3、课时：1 4、课前准备：教师准备： 小木棍（或长铅笔），铁架台，砖块，细绳，弹簧测力计，杠杆原理演示器，钩码学生准备： 1．请同学们阅读古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事； 2．用砖块、铁架台、木棍、细绳等，请各小组同学模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，并交流心得体会。 二、教学课题知识与技能： 1．认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；2．知道杠杆平衡条件；3．了解杠杆的一些应用。过程与方法： 1．通过观察和实验，了解杠杆中几个概念。2．经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。 情感、态度与价值观： 1．关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2．认识科学探究中必须有合作精神。 三、教材分析： 本节的引入面向学生的生活，学生在生活中使用过或看到过很多机械，由此引入对简单机械的研究，体现了从生活走向物理的课程理念。接着让学生亲自体验使用钳子、锤子、起子能省力，从而提出为什么能省力。为学生创设了一个问题情境，激发了学生强烈的求知欲望。 四、教学方法 首先从学生的生活基础和已有的知识系统出发，引导学生认识日常生活中的杠杆，总结得出杠杆共同的特征──在力的作用下能绕固定点转动的硬棒。进而介绍杠杆的支点、动力、阻力；然后介绍杠杆的平衡状态；接着探究使杠杆平衡时需要力的大小与那些因素有关，进而引入力臂的概念（如何突破该难点后面将作为重点分析）；最后探究杠杆平衡的条件及应用。 五、教学过程：探究点一：杠杆出示：【百度图片】 指导学生观察教材P64图13.4-4所示的几种工具并想一想，它们有什么共同的特点？自学杠杆部分，完成下列问题： 1、定义：在力的作用下能够饶着转动的叫杠杆。 2、五要素：支点指；动力是；阻力是杠杆转动的力；动力臂是到的距离；阻力臂是到的距离。力臂的做法：【百度图片】 3.用同学模拟古埃及人搬运巨石的实物，认识支点O、动力F1、动力臂L1、阻力F2、阻力臂L2 4.观察【百度图片】，找出杠杆的五要素。 警示：不论动力、阻力，都是杠杆受的力，都对杠杆起相反方向的转动作用。 问题思考： 杠杆必须是直的吗？支点一定在杠杆上吗？师点拨思考。 探究点二：探究杠杆的平衡条件 杠杆平衡指杠杆在动力和阻力的作用下或。问题：当杠杆平衡时，动力、动力臂和阻
《杠杆》教学设计优秀6篇 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作资料、求职资料、报告大全、方案大全、合同协议、条据文书、教学资料、教案设计、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic model essays, such as work materials, job search materials, report encyclopedia, scheme encyclopedia, contract agreements, documents, teaching materials, teaching plan design, composition encyclopedia, other model essays, etc. if you want to understand different model essay formats and writing methods, please pay attention!
杠杆的科学教案4篇 杠杆的科学教案1 教材分析 〔一〕背景和目标 在前一课，同学在运用工具解决问题的实践中已经初 步认识了什么是简约机械。从本课开始，同学将通过一系列 的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简约机械。本课将特地引导同学认识杠杆，并通过试验讨论发觉杠杆省 力与不省力的规律。 在生活中，运用工具来完成一些事情的经受是许多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊 子夹东西，等等。会运用这些工具很大程度上来源于阅历的 积累，同学们可能并不清晰或者没有思索过这些工具的工作 原理。本课的教学将结合同学的生活经受，分析运用撬棍的 过程，观测撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。 杠杆这类简约机械可按省力状况分成三类：省力、费劲、不省力也不费劲。省力杠杆的特点是：用力点到支点的 距离大于阻力点到支点的距离；费劲杠杆的特点是：用力点 到支点的距离小于阻力点到支点的距离；不省力也不费劲杠 杆的特点是：用力点到支点的距离等于阻力点到支点的'距离。 通过杠杆尺开展试验讨论活动，我们要让同学初步认
识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关， 并在探究中认识到收集数据的重要性，进展利用数据来说明 问题的技能。 学情分析 同学的科学认知技能有限，对于一些科学术语及在生 活中的联系掌控比较少。另外，同学对于科学试验的操作比 较少。组织教学上同学整体素养较差。 教学目标 1．明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费劲。假如两个距离相等，杠杆不省力 也不费劲。 2．在杠杆尺的探究活动中，进展记录、分析、处理试验数据的技能。 3、激发对生活中杠杆应用现象的探究爱好。 教学重点和难点 教学重点：通过对杠杆尺的探究，进展记录、分析、 处理试验数据的技能。 教学难点：深刻理解省力和费劲杠杆的科学原理，知 道其在生活中的合理应用。 杠杆的科学教案2 教材分析 杠杆的科学》是教育科学出版社出版的义务教育课程
第4篇杠杆的科学教学设计一等奖 课时：1课时 教学要求： 1．知道使用杠杆的三种情况：省力、费力、不省力也不费力及每种杠杆的特点． 2．能从常见的工具中辨认出杠杆，指出它们的支点、动力作用点和阻力作用点，会确定力臂；指出属于哪一种杠杆． 3．能用杠杆的平衡条件解决简单的问题和进行简单的计算． 教具：托盘天平(或学生天平)、案秤． 教学过程： 一、复习上节知识 问：1．从上节实验得出杠杆的'平衡条件是什么？ 2．什么是杠杆的支点？ 3．什么是杠杆的动力臂？ 4．什么是杠杆的阻力臂？ 强调动力臂是支点到动力作用线的距离，从支点到动力作用线画垂线．不是支点到动力作用点的距离． 这节我们学习杠杆的应用． 板书：二、杠杆的应用
二、讲述三种杠杆 杠杆在生活中、生产中应用广泛，使用杠杆可以给我们带来方便．利用杠杆的平衡条件，可以把各种杠杆分为三类． 让学生阅读课本“三种杠杆”．读完后让学生说出三种杠杆和它们的特点．教师归纳后写在黑板上． 板书：三种杠杆 (1)省力杠杆：动力臂＞阻力臂，动力＜阻力； (2)费力杠杆：动力臂＜阻力臂；动力＞阻力； (3)等臂杠杆：动力臂=阻力臂，动力=阻力． 三、分析实际的杠杆 问：根据什么来判断一个杠杆是省力的还是费力的？ (学生回答) 让学生逐个分析课本图13－5中的4个杠杆是哪一种杠杆．教师在黑板上画出每个杠杆的示意图，找4名同学到黑板上画出它们的动力臂和阻力臂，写明属哪种杠杆．其他同学在自己练习本上画．教师巡回检查．然后一起讨论4名同学在黑板上画的对不对．纠正错误，强调如何正确画力臂． 引导学生分析费力杠杆的好处：省距离．以缝纫机踏板为例．再让学生自己分析镊子．让学生自己分析省力杠杆省了力，但要费距离．以图13－5中的橇箱盖为例． 四、天平和秤
《杠杆》教案 《杠杆》教案1 教材分析 本课是工具和机械单元第2课，在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。从课本开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。本课专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与费力的规律。 本课教学内容主要分为两部分。第一部分：认识杠杆。从生活中的撬棍引入杠杆，与今天的课堂对接起来，学生容易理解，也容易进入学习状态。通过分析生活中常见的杠杆，如压水井的压杆、跷跷板上的用力点、支点和阻力点，分析出杠杆的特征，从而让学生能够那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？ 认识一些生活生产中的杠杆。 第二部分：研究杠杆的秘密。 这部分内容是本科教学的重点和难点所在，通过杠杆尺开展实验研究活动。让学生初步认识到杠杆是省力还是费力与它的三个点之间的距离有关，如果支点到阻力点的距离小于支点到用力点的距离，则杠杆是省力的; 如果支点到阻力点的距离大于支点到用力点的距离，则杠杆是费力的;并让学生在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。 学情分析 杠杆现象对六年级的学生来说是屡见不鲜了，但孩子很少对其进行理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并
不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学认识。本课的教学结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。并通过让学生亲自设计实验进行科学探究，认识杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类：省力的杠杆、费力的杠杆、不省力也不费力的杠杆。教学目标 科学概念 1.杠杆有三个主要位置：用力点、支点和阻力点。 2.杠杆有省力、费力和不省力也不费力三种。 过程与方法 1.利用杠杆尺的模型做实验，研究杠杆的省力、费力和既不省力也不费力的情况。 2.学会正确收集实验数据，通过正确收集实验数据和结果的分析与分类，得出科学结论。 情感、态度与价值观 1.体会到科学实验中收集数据的重要意义。 2.养成相互合作、相互交流的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。教学重点 认识杠杆的作用，通过对杠杆尺的研究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。 教学难点 了解杠杆的简单原理，利用得到的实验数据解释生活中的杠杆问题。 教学突破
《杠杆》教案(15篇) 《杠杆》教案1 本课接着上一课结束时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费劲地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，也特别轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学习爱好高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺当开展有很大援助。 “区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让同学操作运用过的那些器材，进行分析沟通。对于榔头拔钉子，同学比较好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的.应用，但对于老虎钳、剪刀，有的同学认为不是杠杆，是由于他没有结合实际运用来体会理解，可以让同学用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，同学就较易理解了。对于螺丝刀，有的同学说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以确定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。 本课的教学难点还在于杠杆尺的讨论。在教学中，许多小组的探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首
先要强调老师的指导到位，要求明确。对于这个试验，有这么几点要求： 1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。 2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。 3、当杠杆尺达到平衡状态时，再记录试验状况。 4、省力、费劲、不省力也不费劲如何区分？ 同时，还应引导同学在试验中多加观测、思索，发觉规律，但在实际活动中，很少有同学能进行仔细思索来发觉规律，更多的是任意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到平衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深入。这些状况都需要老师在活动巡察中实时发觉问题，实时加以指导。并引导同学结合数学知识来分析数据以发觉规律。 通过活动，分析试验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤收集数据更合理”？同学的思索并不多，充斥任意性。同时，这一课时的教学时间也相对焦灼，假如想要深入、扎实有效地开展杠杆尺试验，建议增加教学时间。由于只有将这个知识掌控了，懂得通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的，费
11。1杠杆第一课时教学案 一、【学习目标】: 1． 知道什么叫杠杆，知道与杠杆有关的5个名词. 2． 会画力臂和杠杆的示意图。 二．新课讲学： (一)．认识杠杆 1.提出问题: ⑴展示木板上的图钉，想出办法怎样可以将其把出来? ⑵在这些方法中,哪一种方法最省力？ ⑶观察开瓶扳手、衣服夹子使用时的特点. ⑷指出用上述方法时，有什么共同之处？ 2.杠杆的定义 物理学上,将一根在作用下可绕一转动的（直棒或曲棒），叫做杠杆。 【注意】根据杠杆的概念，一根硬棒能成为杠杆，必须具备两个条件：(1）（2)。两个条件缺一不可 在人们的日常生活中有哪些是杠杆?举例:_____________________________________ 3．杠杆五要素 _______、______、______、_______、_________（即“一点、二力、二力臂) 4、杠杆示意图的画法： 例题：画出用螺丝刀撬图钉的杠杆示意图。 小组讨论总结画杠杆示意图的方法: 说明：力臂的画法有两种：一种用带箭头的细线表示，另一种用虚线加大括号表示。 （二).课堂训练 1．作出羊角锤拔钉时杠杆示意图 2、作出启瓶器在起瓶盖时杠杆示意图 3。画出图中各力对支点O 的力臂 第二课时：分组实验 O F 1
一、探究杠杆的平衡条件 1．认识探究杠杆平衡条件实验中所用的杠杆。 2．知道：⑴什么是杠杆的平衡状态: ⑵调节杠杆平衡的方法： ⑶为什么要在水平位置平衡？ 3．分三种情况探究杠杆的平衡情况，并将结果记入表格中: 测量次数F1/N l1/cm F2/N l2/cm 1 2 3 ⑴钩码和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的数量,观察弹簧测力计的示数如何变化？ ⑵钩码的数量和位置保持不变，改变弹簧测力计的位置，观察弹簧测力计的示数如何变化? ⑶钩码数量和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的位置，观察弹簧测力计的示数如何变化？ 4．分析表中的数据，得出结论. 5．古希腊学者阿基米德首先总结出了杠杆的平衡条件：F1l1=F2l2 并发出了“给我支点，我可以撬动地球”的豪言壮语。你认为有道理吗？ 二、杠杆的应用和分类 1．省力杠杆:动力臂大于阻力臂，平衡时，动力小于阻力 2．费力杠杆：动力臂小于阻力臂，平衡时，动力大于阻力 3．等臂杠杆:动力臂等于阻力臂,平衡时，动力等于阻力 （1）列举生活中的杠杆,并指出属于哪一类? （2）对课本图11—6的常见器具进行杠杆分类，并说出理由 （3）阅读课本生活、物理、社会,说明各类剪刀的优缺点。 第三课时：有关杠杆的应用计算 1．纠正作业中存在的问题 2．复习提问：杠杆的定义、力臂的概念等 3．让学生找出开瓶扳手的支点，并画出阻力F2,交待支点和 阻力作用点及阻力方向的确定方法。 4．练习1、如图所示的弯曲杠杆A端吊一重物G,要想在B 端加一最小的力F，使AO（O为支点)保持水平平衡,试画出 此力的方向和力臂。 （说明：当阻力和阻力臂一定时,要想动力最小,一定是动力臂最大。支点与力的作用点的连线作力臂时，力臂最大。) 练习2:画出使杠杆AB在图示位置静止时所用最小力F的作用点和方向。
精选初中物理《杠杆》教案5篇 精选初中物理《杠杆》教案【篇1】 学习目标 1知识与技能： 理解杠杆的平衡条件，知道三种杠杆的概念特点及应用。 2过程与方法： 通过三种杠杆的分析，培养学生观察分析概括能力及应用物理知识分析解决简单问题的能力。 3 情感态度和价值观 通过了解杠杆在生活生产中的应用，使学生进一步了解物理知识对提高人民生活促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用，同时培养学生的创新意识。 教学重点：能根据三种杠杆的概念对常用的杠杆进行归类。 教学难点：能正确画出杠杆示意图，找出杠杆的支点动力阻力。 教学方法：分析归纳法 教学用具：剪刀钳子瓶起子镊子指甲剪天平杠称杠杆和支架钩码弹簧测力计线。 学习过程： 一复习巩固 1什么是杠杆的一点两力两臂？ 2什么是杠杆的平衡条件？ 3请几位同学支黑板上画出事先画在黑板上的杠杆的示意图，在画完杠杆的示意图后，进行点评，巩固力臂的画法。 二创设情境 对上述的杠杆从比较动力臂和阻力臂的大小进行归类，得出三种杠杆，这三种杠杆在应用各有哪些优缺点。
三自主学习，合作探究 四展示汇报 1三种杠杆 ⑴请同学们在课本上画出各杠杆的力臂，根据三种杠杆的概念，并判断哪些是省力杠杆？哪些是费力杠杆？ ⑵请同学们阅读教材，后回答以下问题。 ①省力和费力的具体含义是什么？ ②省距离和费距离的具体含义是什么？ 引导学生说出①问中是指比较动力和阻力的大小。若动力比阻力小，则省力。反之，则费力。 引导学生说出①问中是指比较动力作用点通过的距离和阻力作用点通过的距离的大小。若动力作用点通过的距离比阻力作用点通过的距离小，则省距离。反之，则费距离。 ⑶根据上述的分析推断一下，等臂杠杆的情况是怎样？ 2生活中的杠杆 让学生列举生活中的一些物品，并说明它们属于哪一类杠杆，如： 剪刀瓶起子筷子镊子钳子钢笔写字钓鱼杆铡刀指甲刀起钉锤天平课堂作业 1下列杠杆中，属于省力杠杆的是______________，属于费力杠杆的是 ______________ A筷子 B镊子 C钳子 D托盘天平 E杆秤 F瓶盖起子 G钓鱼杆 H道钉撬I扫帚理发剪刀铁匠剪刀 L羊角锤 M火钳 N船桨 2在使用杠杆时，需要省力，就必须使用动力臂______阻力臂的杠杆；需要省距离，就必须使用动力臂______阻力臂的杠杆；天平是一个_______杠杆 典型例题 1最大力臂问题 例1如图所示，要把球滚上台阶所用得力最小，画出所用的最小的力的方向及作用点
初中物理《杠杠》的说课稿初中物理《杠杠》的说课稿 篇一：《杠杆》说课稿 各位评委、各位老师：大家好！ 繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开。春寒料峭，却阻挡不住我们业务学习的热情. 今天，我说课的内容是人教版八年级物理第十二章第一节《杠杆》。下面，我从教材分析、学情分析、学科模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发七大方面，说一下我对这节课的设计。 一、教材分析 教材的地位与作用 本节课讲的是新人教版初二物理课本第十二章内容，教材第七章 第八章分别介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础，因此本节内容起到了承上启下的作用。杠杆平衡条件是贯穿于全章的主线，起到统领全章的作用。通过本节课的教学，继续向学生渗透物理来源于生活，经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。 根据课程标准的要求，本节课的教学目标为：认识杠杆及有关杠杆的几个概念，能从常见工具和简单机械中识别出杠杆，初步理解力臂的感念，能确定动力臂和阻力臂，知道杠杆的平衡条件和杠杆的一些应用。 经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法，观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，经历探究杠杆平衡条件的过程，学习分析实验现象、寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。 本节内容编者意图是体现课程目标，以学生发展为本，突出 体现学生科学探究活动，有探究实验杠杆的平衡条件，图文并茂，目的是培养学生兴趣，培养他们的能力。 二、学情分析
第1篇杠杆的科学教学设计一等奖 教学设计说明： 一、教学起点基于学生的已有基础 理性思维是科学最本质的特点之一，探究学习是学生科学学习的主要方式。新课程强调教学内容的选择“要以学生先前的经验为起点”，“教材内容的组织要遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。” 《杠杆的平衡》一课取材于教育科学出版社《科学》六年级上册《杠杆的研究》。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学知识。从科学探究层面上分析,从实验到结论的探究过程，多次实验才能得出结论，这些方面六年级学生已经比较清晰，而实验到初步结论到验证再到结论，这种探究活动方式对学生还是初次经历，理解体验验证工作是科学实验的重要过程成了本课活动的一个重要内容。对实验数据的分析整理，形成一种敏感的捕捉数据、发现规律本领，也是本课教学学生在理性思维、理性精神方面的重要发展，相信这种素养将对学生今后的更多实践活动提供“飞翔的翅膀”。本课教学大胆对原教材进行取舍，体现“用教材教”的思想。 二、构建一个典型的科学学习过程 新课程强调“要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让他们在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的过程中进行
科学课程的学习。在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲身经历完整的科学探究过程。”本课教学悉心引领学生经历这么一个科学探究的过程——多次实验、收集数据、分析数据、初步结论、实验验证、得出结论。孩子在这一过程中学会如何针对问题寻找实验，感受结论与定论的发展关系，理解验证在科学实验中的重要性，理解科学是可以反复验证的。这些对学生的科学素养发展来说无疑是十分有益的。同时,一丝不苟的科学态度在本课中得到很好的体现。现实中很多孩子不习惯于实验后的验证活动，或者验证活动十分马虎。因此，让孩子理解验证活动的重要性是本课一大特色，强烈渗透着科学实证思想。这，或许就是我们期盼看到的有科学味。 课堂教学实录： 学生4人一个小组，每个小组桌面一个杠杆尺装置，一盒钩码。 师：每个小组的桌面上都有这么一个装置，谁能说说这个装置有什么特点？ 生：这个装置像一个十字架，横着的是可以动的。 师：怎么动？ 生：绕着中间的一个地方转动。 生：这个装置应该可以用来测两边的物体是否相等。 生：这个装置上面有很多孔，4个大孔，10个小孔。 生：小孔在下面，大孔在上面。 生：我还发现10个小孔都是平均排列的，它们的上方有1、2、3、4、5的数字。
教科版八年级物理第十一章第一节《杠杆》第一课时教学设计 【教材分析】 杠杆是教科版物理八年级下册第十一章《简单机械》第一节的内容，本节内容以杠杆的定义、杠杆的五要素、杠杆的平衡条件和杠杆的类型为基础，以探究性学习为主，本节内容的重点放是学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。所以，在教学中激发学生的学习兴趣、让学生亲身经历杠杆平衡条件的探究过程，引导学生学会探究方法尤为重要。教材的编排从生活中常见的现象入手，从学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑。杠杆问题的生活性对于学生来说是有一定的吸引力，易于激起学生的求知欲和学习物理知识的兴趣，易于培养学生的辩证观点，易于锤炼学生的物理素养。 【教学目标】 1、知识与技能（1）了解杠杆的定义。 （2）认识杠杆的五要素。 （3）熟知杠杆的平衡条件。 （4）能从常见工具和简单机械中识别出杠杆 2、过程与方法（1）从生活现象入手，培养学生动手操作能力、解决问题能力和分析概括能力。 （2）通过实验探究，寻找杠杆的原理以及平衡条件。 3、情感态度与价值观（1）培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；培养学生团队合作精神。 （2）把杠杆与人类生活联系起来，让学生体会有关杠杆的物理知识和实际应用， 且能用物理知识解释社会生活中的现象。初步认识科学技术对社会发展的影 响，真正的体会由生活走向物理，由物理走向社会。 【教学重点】1、画出动力臂和阻力臂； 2、探究杠杆的平衡条件。 【教学难点】1、杠杆五要素的作图 2、理解杠杆的平衡条件并能灵活解题。 【设计思路】 本节课主要采用了讨论交流法、启发式教学法和实验探究法等教学方法，并运用多媒体辅助教学，化静为动。与之对应的学法有实验探究法、小组合作法、猜想和归纳总结法。使学生通过亲自参与探究杠杆的全过程，学习科学探究的方法，使他们在创新精神和实践能力方面得到发展和提高。同时，通过教法与学法的有机结合，体现教师为主导，学生为主体的教学原则。
第十二章简单机械 第一节《杠杆》教学设计 一、设计理念 充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热情，培养学生创新能力，让学生热爱生活，让课堂充满活力，使知识的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真切地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。 二、教学目标 ●知识与技能：通过探究，学生知道省力、费力、等臂等不同类型的杠杆及其特征，能从身边的物品中抽象出理想的杠杆模型──硬棒，并能指出它们的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂，从而分辩其类型。 ●过程与方法：通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，从而培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。 ●情感、态度与价值观：培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣，对学生进行安全教育、辨证唯物主义教育和科学人文教育。 三、教学器材 1．教师备用：剪刀（两种）、羊角锤（木板、钉子）、订书机、镊子、瓶盖起子 2．学生自备：每个学生自备2～3件属于杠杆的生活用品。 四、教学重、难点 从具有复杂的机械外形的生活用品中抽象出理想的杠杆模型─硬棒。 五、教学过程 1．杠杆的识别：（板书） A教师：《浮力》一章中我们讲述了一个著名的原理，这个原理与那位科学家相关联。 学生：阿基米德 教师：阿基米德还说了“给我一个支点，我就可以撑起整个地球”，你能讲出其中的道理么？学生带着对知识的渴求了解杠杆。 B教师出示日常生活中常见的应用杠杆的实例并观察他们的共同点，从而引出杠杆的定义并板书。
C学生举例日常生活中常见的杠杆。 D在了解杠杆的作用之前，学生自学与杠杆相关几个名词：支点动力阻力动力臂阻力臂并完成导学案中的填空题。 E将杠杆抽象成杠杆模型，讲解力臂的画法 F学生练习 教师肯定学生正确的画法，并说明：其实，老师画的这根杠杆就是从图1（甲）中抽象出来的硬棒，去掉石头、不考虑棒的形状和粗细，得到了理想的杠杆模型──硬棒，这样我们简化了研究对象，容易识别杠杆。 教师：大家能从图2和图3的剪刀中抽象出简单的杠杆模型吗？ 学生各自画出了带半圆形手柄剪刀的杠杆模型。 教师：剪刀上的半圆形手柄是起什么作用的？对于我们研究杠杆是否有实际意义呢？ 学生：半圆形手柄是为操作方便设计的，对研究杠杆无实际意义。 教师：对，这是我们研究杠杆的次要因素。我们不仅要透过复杂的机械外形找到杠杆的本质的东西──硬棒，而且还要找到其主要因素，忽略次要因素，这是认识事物、研究问题的一般方法。 教师：观察用羊角锤拔钉子的情况，如图6（甲）所示，并画出其杠杆模型──硬棒。 学生用自带的羊角锤进行实验，且一边实验，一边画图，教师在教室里巡回观察，发现许多学生得到了图6（乙）所示的模型。 教师：锤头是我们要考虑的主要因素吗？ 学生：锤头部分也可忽略，它也是次要因素，完全可画成图6（丙）那样。 教师：非常正确…… 学生：（突然提问）：我在使用羊角锤时，发现拔钉子还有一种方法，如图7所示。（其他学生按这位同学提的方法进行实验，并画出了图7（乙）所示的杠杆模型，效果不错） 教师：（高兴地）这就是创新，敢于提出与教材上不同的想法和做法，这是科学家们可贵的创新精神，这种精神值得大家学习。
《杠杆》优秀教学设计 《杠杆》优秀教学设计 作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是店铺为大家收集的《杠杆》优秀教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《杠杆》优秀教学设计篇1 【教材分析】 人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出f1×l1＝f2×l2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。本节内容设计如下。 【教学目标】 一、知识与技能 1、认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂； 2、知道杠杆平衡条件； 3、了解杠杆的一些应用。 二、过程与方法 1、通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。 2、经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。 三、情感、态度与价值观 1、关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 2、逐步建立辩证唯物主义的世界观。 【教学重难点】
重点：引导学生通过探究得出杠杆平衡条件。 难点： 1、通过实验，理解力臂概念。 2、杠杆平衡条件的运用。 【实验器材及教学媒体的选择与使用】 铁架台，木棍，砖块，绳子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器（教材图13.4－5），三角板，多媒体设备等。 【教学过程】 一、创设情景，引入新课 1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入； 2、出示砖块、铁架台、木棍、细绳等，请同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，调动学生激情。 二、认识杠杆 用同学上台模拟古埃及人搬运巨石的实物，介绍支点o、动力f1、动力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下图）。 三、探究：杠杆平衡条件 1、用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆平衡。 2、提出问题：如果将支点右移，观察l1、l2如何变化？f1又会如何变化？反之，又会怎样变化呢？（学生凭经验应该说能回答正确）。 3、探究：杠杆平衡条件 （1）参照教材图13.4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水平位置平衡？ （2）为什么要改变几次钩码重和位置（f1、f2以及l1、l2）？ （3）分组合作探究，教师巡回指导。 （4）学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。 （5）学生交流发言，最后总结得出杠杆平衡条件： 动力×动力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2 5、巩固与拓展 （1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端8cm处，则在右端20cm处要用多大的力才能使杠杆处于平衡状态？
新人教版八年级物理下册优秀教案《杠杆》 教学设计 优质课《杠杆》教学设计 江苏省丰县初级中学杨雷 一、教学目标 知识与技能 1．能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。 2．知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。 3．能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。 过程与方法 1．通过实验探究，得出杠杆的平衡条件。 2．通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。 情感态度与价值观 1．通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。 2．通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与
科学探究，增进交流与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。 3．通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。 二、教学重难点 学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。 杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。本节的教学难点是画杠杆的力臂。为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。
杠杆教案设计 （一）教学要求 1．知道什么是杠杆，杠杆——初中物理第一册教案。能从常见的工具中辨认出杠杆。 2．知道有关杠杆的一些名词术语。理解力臂的概念。会画杠杆的力臂。 3．理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。 （二）教具： 抽水机模型、切纸用小铡刀、剪刀。 学生分组实验器材：杠杆和支架、钩码、尺、线。 （三）教学过程 一、新课引入 由学生阅读课本第十三章前言部分，引出本章学习内容。 教师指出，常用的简单机械有杠杆、滑轮、轮轴、斜面等。 由学生阅读本节开头的大问号后的一段。并参阅图1323、图1324，图1325说明杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。引出杠杆一节。 “板书：第十三章简单机械一、杠杆” 二、进行新课 1．什么是杠杆？ 提问：如何用一根硬棒撬起一块很重的石块？ 学生讨论，教师总结并结合课本图132甲或出示事先画好图的小黑板讲解。给出杠杆的定义。 教师指出：杠杆在力的作用下能绕固定点转动，这是杠杆的特点。杠杆有直的也有弯的。 观察和演示：抽水机的手柄、切纸的铡刀、剪刀都是杠杆。观察装置中哪个硬棒在力的作用下绕哪个固定点转动。
板书：“1．什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬 棒就叫杠杆。” 2．描述杠杆的几个有关名词术语 1教师以讲什么是杠杆时所画的撬杠撬石头的板图为基础，边讲下列名词边在图中规 范标画出三点、两力、两臂。并板书写出各名词及其定义。板书：“2．名词术语：” 支点：杠杆（撬杠）绕着转动的点，用字母O标出。 动力：使杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F1或F动标出，物理教案《杠杆——初中物理第一册教案》。 阻力：阻碍杠杆转动的力画出力的示意图，用字母F2或用F阻标出。注意：动力和 阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。 动力臂：从支点到动力作用线的距离。用字母L1或L动标出。（简介力的作用线概念。） 教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角 板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母L1或L动。力臂常用虚线画出。 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，用字母L2或L阻标出。 2以课本图132丙，抽水机的柄为例（出示小黑板，图中暂不画出两个力臂），结合 演示抽水机柄模型，由一名学生在板图上画出动力臂和阻力臂。要求用直尺三角板规范画出。其他学生在各自笔记本上练习。教师巡回指导。 3讲评。如有不足之处予以纠正。 3．研究杠杆的平衡条件 1教师：杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的平衡是指 杠杆在水平位置静止不动的平衡。 2实验目的`：研究杠杆的平衡条件。 3学生阅读课本中研究杠杆的平衡条件实验的课文。并检查实验器材。 4提问：步骤1，为什么调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置平衡？步骤2，为什么在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡？ 要求学生答出：杠杆只有在水平位置平衡，从支点到动（阻）力作用线的距离，即力 臂的长度，才可从杠杆上的刻度值直接读出。
《杠杆》教学设计 3 检查自学效果 三、“后教环节” 1交流、更正（生生互动）2精讲、点拨（师生互动） 四、当堂训练环节 1随堂测试 2课后作业指生回答 提问，学生回答后其他学生纠 正。 教师针对存在问题精讲。 教师对本节内容进行检测 布置作业 8' 10' 2' 板书设计 杠杆 一、概念：一根硬棒在力的作用下如果绕固定点转动， 这根硬棒就叫做杠杆 二、杠杆五要素： 三、杠杆平衡条件：F1×L1＝F2×L2 课 后 反 思 教者金文勇授课日期学科物理课题杠杆课时第 1 课时 教学目标 1．认识杠杆。认识有关杠杆的几个概念。 2．能从常见的工具中和简单机械中识别出杠杆。 3．知道杠杆的平衡条件及其杠杆的应用。 教学重点杠杆的概念、杠杆的五要素、杠杆的示意图、杠杆的平衡条件教学难点力臂的确定及做法杠杆的平衡条件应用 关键实验指导（大屏幕） 程序与内容师生活动时间 一、辅助环节 1 情境导入板书课题 2出示学习目标（大屏幕） 3出示自学指导 二、“先学环节” 1、学生依据自学指导开始学习， 2、学生相互交流自学情况教师用简洁的语言导入，激发学 生学习兴趣。教师交代本节学习 目标。 发放自学指导。 教师巡视 小组内交流、小组间交流 5′ 20′
1．认识杠杆。认识有关杠杆的几个概念。 2．能从常见的工具中和简单机械中识别出杠杆。 3．知道杠杆的平衡条件及其杠杆的应用。问题1：什么叫杠杆？ 看一看：观察下面的几幅图（图13.4－1），体验一下它们是怎样工作 的。 想一想：它们有一个共同的特征，这个特征是。 结论：一根硬棒，在下能绕着固定点，这根硬棒 就叫杠杆。
问题2：杠杆的五要素分别指什么？ 填一填：为了了解杠杆的作用，我们先对照图13.4－2来熟悉几个名词。 支点：杠杆绕着转动的点，图中的点； 动力：使杠杆转动的力，图中的；有时也用符号F1（或F动表示） 阻力：阻碍杠杆转动的力，图中的；有时也用符号F2（或F阻表示） 动力臂：从支点到动力作用线的距离，图中用表示；有时 也用符号L动表示 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，图中用表示。 有时也用符号L阻表示 结论：通常我们把杠杆的、、、和称作为杠杆的五要素。 问题3：杠杆的平衡条件是什么？ 读一读：阅读课本第54页探究“杠杆的平衡条件”这一部分内容，了解杠杆平衡时的条件是什么。 想一想：步骤1，为什么调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置平衡？ 步骤2，为什么在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡？ 结论：杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。杠杆只有在水平位置平衡，从支点动（阻）力作用线的距离，即力臂的长度，才可从杠杆上的刻度值直接读出（如图12.4－3所示）。
《12.1杠杆》教学设计 【教学目标】 一、知识与技能： 1、认识杠杆，认识有关杠杆的几个概念。 2、能从常见工具和简单机械中识别出杠杆。 3、知道杠杆的平衡条件及其杠杆的一些应用。 二、过程与方法： 1、经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。 2、经历探究杠杆平衡条件的过程，学会分析实验现象、寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。 三、情感、态度与价值观： 1、关心社会生活、生产，乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。 2、认识科学探究中必须有合作精神。 【教学重点、难点】 重点：引导学生通过科学探究得出杠杆的平衡条件。 难点：理解力臂的概念，学会画动力臂和阻力臂。 【实验器材及教学媒体的选择】 1、教师备用器材：钳子、铁丝、羊角锤（木板、钉子）、筷子、镊子、起子（一瓶未开启的汽水）、天平、多媒体设备等。 2、分组实验器材：铁架台、带刻度的杠杆、钩码、弹簧测力计等。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课： 多媒体展示:两个小朋友在欢快的玩跷跷板的情景。问题：同学们玩过跷跷板吗？（激发学生的学习兴趣。） 多媒体进一步展示：生活中经常使用的工具(例如：指甲剪、剪刀、钳子、羊角锤、起子、天平、钓鱼竿等)。 问题：现在老师想要剪断铁丝、拔出木板上的钉子、开启瓶盖应该分别使用什么工具？ 学生讨论并分别上台演示：用钳子剪断铁丝、用羊角锤拔出木板上的钉子、用起子开启瓶盖。师：同学们都做的很好。我们生活和生产中的这些工具实质上都是杠杆。由此导入新课。 二、认识杠杆： 多媒体展示：生活中经常使用的工具(例如：钳子、剪刀、天平等) 问题:这些工具在使用过程中有什么共同特征？ 学生活动：小组内讨论、分析使用这些工具时的共同特征，从而得出杠杆的概念。 杠杆：一根硬棒，在力的作用下能绕着固定点转动，这根硬棒就是杠杆。 多媒体展示：用撬棒撬石头的过程，引导学生自学杠杆的五要素即：支点（0）、动力（F1）、动力臂（L1）、阻力（F2）、阻力臂（L2）。（如下图甲）
《杠杆》教学设计 一、教材分析 《杠杆》是湘科版小学科学五年级下册《简单机械》这一单元的第二课。从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、滑轮等几类简单机械。本课主要分为两部分:1、认识杠杆;2、研究杠杆的秘密。其中第二个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生经历运用杠杆尺开展实验研究活动，通过观察、实验、记录，以及对实验数据的分析来认识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的能力。本课教材的安排正体现“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念，教科书并没有直接告诉学生杠杆的工作规律，而是要求学生观察、实验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。 二、学生分析 在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这很大程度上来源于经验的积累。杠杆现象对五年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其进行过理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学知识。 如何运用科学的方法，有层次地，有重点地，有目的地去进行探究实验，得到结论，还需要教师给予一定的指导。同时，对杠杆的认识延伸拓展到对运用杠杆原理认识变形的杠杆工具，存在着一定的思维跳跃，需要学生在教师的引导下在小组合作探究中来解决。 三、教学目标 1、科学知识 认识杠杆的结构，能使用简单的杠杆，知道杠杆省力的条件与动力点、阻力点、支点的位置有关
2、科学探究 通过观察与初步感受杠杆的作用，对“怎样使杠杆省力”这个问题提出猜想；能设计完成控制变量的简单实验，探究杠杆省力的规律，能做好实验记录并分析。 3、科学态度 通过实验活动，获得自主、合作、探究的学习态度；在了解杠杆原理的基础上，乐于用杠杆解决生活中的实际问题。 4、STSE 理解利用科学技术制造出的工具可以改善生活，提高工作效率 四、教学重难点 通过对杠杆尺的研究，培养记录分析、处理实验数据的能力 理解省力与费力杠杆的原理，知道在生活中的合理应用 五、教学准备 杠杆尺、钩码、记录单、课件资料 六、教学流程设计 1、创设情景，激趣导入 师：老师这里有一个木板要用，但是上边被钉入了一枚钉子，你们谁力气大一点能帮我把这枚钉子拔出来吗？什么感受？（拔不出来，要用很大的力）拔不出来没关系，人类聪明在于我们会使用工具，老师给你们准备了一样工具，出示羊角锤，学生尝试用羊角锤取出钉子。说说感受（很轻松、很容易就拔出来了） 2、科学探究，引发思考 活动1 认识杠杆 思考：为什么使用羊角锤就能很轻松的取出钉子呢？我们先从它的结构来分析一下：分析这个简图，你们觉得使用羊角锤拔钉子时它有哪几个关键的点？（引导学生学习概念：动力点、支点、阻力点） 像羊角锤拔钉子这样的简单机械，科学上叫做杠杆（板书课题）