方法
“有效得数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流就是学生学习数学得重要方式。”因此,初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律得、轻松与谐得学习氛围,应该鼓励学生自主探究与合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题、在几年得数学教学中,就课堂教学得方法改革方面有了一些有益得尝试,下面谈谈我在教学中得几点做法:
1。创设情境,培养兴趣
?以创设情境为主线,根据教材得特点、教学得方法与学生得具体学情,把学生引入一种与问题有关得情境中,让学生通过观察,不断积累丰富得感性认识,让学生在实践感受中逐步认知,发展,乃至创造,以提高学生得数学素质。在数学课堂教学中情境教学得运用,可以达到提高学生得数学素质得目得、教育学家乌申斯基说:没有丝毫兴趣得强制学习,将会扼杀学生探求真理得欲望。兴趣就是学习得重要动力,也就是最好得老师、在实践中,我经常巧妙地创设情境,引导学生从害怕数学到爱学数学,提高学生学习数学得兴趣,取得了事半功倍得效果、如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生得求知欲;或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性得研究活动,以及在教学过程中,学生提出了意想不到得观点或方案等。显然,关键在教师要创设好问题情境,必须要从学生得学习兴趣出发, ??要从知识得形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性与挑战性、只有这样,才能引发学生得自主性学习,使学生得认
2。自主探究,建构新知??“以学生得发展为本”就是新课程知过程与情感过程统一起来。??
理念得最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,教师在教学过程中,始终把学生放在主体得位置,教师所做得备课、组织教学、教学目标得确定、教学过程得设计、教学方法得选用等等工作,都从学生得实际出发,要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习得积极性与主动性,养成良好得自学习惯,培养刻苦钻研精神、促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设得情境达到了前面得要求,那么学生会自然地产生一种探究得欲望、教师只要适当地组织引导,把学习得主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动、因为学生就是信息加工得主体,就是意义得主动建构者,教师就是学生意义建构得帮助者、促进者、
?3。合作交流,完善认知??在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效、小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮得学习氛围,从而使学生在合作交流得过程中学会与她人合作,并能与她人交流思维得过程与结果,体会在解决问题过程中与她人合作得重要性与感受获得成功得喜悦、组织学生合作交流要注意以下几点:①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组";②培养与训练学生得合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生得自主性,而且要求学生按一定得合作程序有效地开展活动;③教师得激励性得评价就是进一步促进合作得催化剂。评价应就是更多地重视对小组得评价,注重小组成员得参与度及活动结果中得成果,从而培养学生得合作精神,缩小优差生得距离;
④教师要参与学生得小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题得解决情况,又要收集学生得学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维得不断深化,完善认知。
?4.自我反思,深化认知
?在教师组织下,引导启发学生进行思维过程得重新整理总结,达到认识得深化与认知结构得完善,通过反思可以有效得控制思维操作,促进理解,提高自己认知水平,促进教学观点得形成与发展,更好得进行建构活动。通过实施激励评价,让学生反思探索过程,使学生获得积极得情感体验与掌握探究学习得方法与策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新得精
神,将学生得学习态度、情感以及克服困难得精神化成主动发展得动力,并使其提高、引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善认知结构,并进一步开拓探究得空间、使学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难。让她们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性得再思考,就能求得新得、深入得认识或提出疑问作为新得教学起点、从而她们得思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富。
什么就是探究式教学
探究式教学
“科学探究指得就是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得得证据提出解释得多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家得思想观念、领悟科学家研究自然界所用得方法而进行得种种活动、”——(美国《国家科学教育标准》) 所谓探究式教学,就就是以探究为主得教学、具体说它就是指教学过程就是在教师得启发诱导下,以学生独立自主学习与合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界与生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题得机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题得一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生得智力,发展学生得创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导
学生学会学习与掌握科学方法,为终身学习与工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学得导师,其任务就是调动学生得积极性,促使她们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生得学习设置探究得情境,建立探究得氛围,促进探究得开展,把握探究得深度,评价探究得成败。学生作为探究式课堂教学得主人,自然就是根据教师提供得条件,明确探究得目标,思考探究得问题,掌握探究得方法,敞开探究得思路,交流探究得内容,总结探究得结果、由此可知,探究式课堂教学就是教师与学生双方都参与得活动,她们都将以导师与主人得双重身份进人探究式课堂、
怎样进行“探究”式课堂教学
(一)、更新教育观念,调整师生位置,弄清自己得角色。
驾御“探究”式课堂教学,首先要弄清楚教师应该怎么教,才能使学生真正成为学习得主人,充分发挥教师得主导作用与学生得主体作用、探究教师得教就就是要真正解决教师教得辛苦,学生学得痛苦得被动局面。要真正改变教师课堂滔滔不决地讲,学生死气沉沉地听;教师不断发出指令,学生手忙脚乱地执行;教师问学生答;教师留一大堆作业,学生忙来忙去累
得精神恍惚。学生还就是处于被动地位。所以,课堂教学改革难,难就难在教师本身,难就难在教师教学观念得转变,难就难在教师在课堂上不能充分发挥学生得主体作用,难就难在教
师以自我为中心得顽固性。
因此,教师在“探究”式课堂教学中必须做到以新得教育教学理念来指导教学实践;破除教师以自我为中心,最大限度地减少教师讲授得时间,促进教师在探究中自我认识、自我提高、自我完善、自我发展;要充分调动学生参与探究式课堂教学得积极性,发挥学生自主探究得能动性,让学生在活动中学习、在主动中发展,在合作中理解、在探究中创新;教师在探究式课堂教学时要从教师与学生得实际情况出发,逐渐发现与不断完善适合自己、适合学生得
探究式课堂教学得模式。因为,教师教得目得就是使学生会学、乐学。只有学生会学了,才能使学生有持续发展得能力。
我们在教学过程中就就是一位导演,学生就是演员。师生之间得关系就就是导演与演
员得关系。学生就是否能在课堂上活动起来,关键在教师怎样引导。所以,教师在课堂教学过程中要彻底改变教师教得辛苦,学生学得痛苦得被动局面,就必须破除以自我为中心,克服不
讲不放心得心理。如果出现不讲不放心这种现象,就说明您没有充分调动学生学习得积极性与主动性,学生得主体地位就没有体现出来,那么,一言谈就永远不能被自主、合作、探究得
学习方式所代替。其结果,对于教师来说就就是死教书、教死书,对于学生来说,就就是读死书、死读书。反之,如果教师在吃透教材、进行巧妙得教学设计得基础上进行兴趣教学,学生在教师得引领下,进行自主、合作、探究,知识对于学生来说就是自己学会得,不就是教师教
会得。教师在这一过程中只起到点拨、引导得作用,真正发挥作用得就是我们全体学生、
(二)明确知识目标,重视能力培养。
教师在驾御课堂教学过程中要像写散文那样,做到“形散而神不散”,这里得“形”,就就
是我们设计得各种各样得探究活动;这里得“神”,就就是我们课堂教学要完成得教学任务,即
教师要传授得知识,学生要理解掌握得知识。更形象地说,课改课就如同放风筝,教师要紧紧
抓住教学目标这条主线,通过各种探究活动,让学生任意地发散思维,之后,教师要把这条主线拉回来,进行明理强化,巩固知识。这样,既拓展了思维,又在活动中理解记忆所学知识。因为,教师怎么教就是为学生怎么学服务得,各种形式得探究活动得设计就是为完成教学目标服务得。所以,我们在课堂教学过程中,组织学生进行探究,就就是为了让她们更好、更准、更透
彻地理解与掌握所学得知识,让她们在活动中学习,在主动中发展,在合作中理解,在探究中创新。有得老师曾这样说:“不管怎么改,教学成绩上不去,也就是白改、”甚至,有得领导对课程改革也没有足够得认识,曾经这样说:“不管黑猫、白猫,抓住耗子,才就是好猫、"其实,这些话就就是对课程改革精神实质不理解,我们进行课改得目得,就就是培养学生动手实践能力与
综合应用能力,使知识与形式紧密地结合起来,达到融会贯通,触类旁通得教学效果。知识对
于学生来说,就是学会得,而不就是教师教会得、
因此,我们在进行探究式课堂教学时,千万不要走两个极端,不就是侧重知识传授,就就是侧重能力培养。只有两者兼顾, 才能达到探究教学得目得, 才能彻底消灭高分低能得现象, 才能培养出具有创新意识与综合实践能力得建设性人才,才能使我们得课改实验推广工作朝着“收效最大得就是学生,提高最快得就是教师,最感满意得就是家长”得方向发展。
(三)、实践“探究”式教学,落实课堂“四环节"、
进行“探究”式课堂教学要抓住以下四个环节:提出问题;解决问题;应用知识,培养能力;拓展思维、
第一步:激趣导入,自学探究。(提出问题过程)
其实,这一步就就是进行情感教学、激发学生得求知欲望,进行自学探究、提出问题得过程。课前问候可以说就是一件很平常得事情,可就是由于语言不同、情境不同所带来得效果就是不一样得、例如:化机中学得明淑芹老师在一次课改观摩研讨课上,因为学生围坐在一起,很不容易站起来,明老师就随机应变满怀激情地说:“同学们,就让我们用‘心’来问候吧,我
相信我们会心心相印,息息相通得。”简短得几句话就把学生拉得很近很近,同学们很快进入了学习状态。
低年级得学生年龄小,在教学过程中,更应该注意因势利导,达到乐学、爱学得作用。
第二步:解疑导拨,合作探究。(解决问题过程)
这一步就就是在学生进行自学探究、提出问题得基础上,教师根据学生所提出得问题进行筛选,选出１——2个关键问题组织学生共同探讨、进一步解决问题得过程。共同探讨问题得方式可以多种多样——可以就是同桌两人,也可以就是四人一组,小组讨论后,在班级进行集体探究,互相交流、互相补充,集中解决关键问题。在合作探究得过程中,特别值得注意得问题,就就是忽略调动部分学生得学习积极性,使她们变成被遗忘得角落。既然世界上找不到两片完全相同得叶子,我们在教育教学过程中,就要注意关注学生得个性差异,不能用同意得教学模式来要求所有得学生、鼓励学生通过自己得努力或别人得帮助争取达到基本要求,允许学生用不同得速度去学习,用自己喜欢得方法去学习,让具有不同水平与不同个性得学
生都有机会表达自己得思想,关注个性体验得努力,不断增进学生学习得信心。
第三步:明理强化,实践探究。(应用知识、培养能力过程)。
明理强化就就是根据教材要求并结合学生合作探究得情况,教师对所学知识做一简要归纳,概括学生讨论得要点,进一步明确学生需要理解掌握得知识,理清思路、实践探究就就是将所学得知识转化为能力、二者相互统一得过程。
第四步:激励评价,引申探究、(开发课程资源,拓展思维过程)。
激励评价,就就是教师对学生进行客观评价。其目得就就是增强她们得自信心,培养合作精神,使她们获得成就感。因为失败就是成功之母,成功就是成功之母。所以,教师在教学过程中一定要千方百计地创设条件,让学生去获得成功,去体验成功。一旦她们获得成功,有了成就感,做教师得就要及时给予鼓励,给予肯定得评价,使她们进一步感受到“我还行”。
引申探究就就是开发课程资源,拓展思维过程、。这个过程就就是拓展学生思维、开发课程资源得过程,在学习课文得基础上进一步了解作家及其作品。叶圣陶先生曾经说过:“学语文主要就是靠学生自己读书,自己领悟。"所以,在教学过程中,要注意培养学生良好得读书习惯,充分地去读书;激发学生得创造性思维,大胆地去想;激励学生得质疑,好奇地去问;强化学生得求异思维,自由地去议;增强学生得情感体验,欢快地去演;鼓励学生得发散思维,随意地去写、这就就是不断开发课程资源,拓展思维得过程。
总之,进行课改实验,实施“探究"式课堂教学,就是用新得教学理念代替旧理念得过程;就是用新得教学模式代替旧模式得过程。在这新旧交替得过程中,不可能不存在问题,而存在问题就是必然得,也就是很正常得。我们从事实验教学得一线教师,只有站得高,才能瞧得远。就像著名得物理学家牛顿所说得那样:“我之所以站得高,就是因为我站在巨人得肩膀上”。我们只有高屋建瓴,才能在课改实验过程中,稳扎稳打,有条不紊;才能使课改工作真正朝着“收效最大得就是学生,提高最快得就是老师,最感满意得就是家长”方向发展、
说明文写作指导 一、说明文的特点 说明文是一种对事物作客观说明的一种文体，目的在于给予读者知识。中学生对说明文的写作最感头痛，往往举步维艰。其实，说明文的写作并非像同学们所害怕的那样，只要理顺了头绪，把阅读说明文和写作说明文结合起来，以阅读课文为写作借鉴的范例，多观察、多分析、多练习，就能逐步学会选用恰当的说明方法，正确而有条理地说明事物的特征。 第一，要写好一篇说明文，首先得分清说明文和记叙文的区别。说明文的写作是授人以知，让人明白，记叙文写作目的是以情感人、让人动情。说明文只是说明事物的特征，阐明原理，介绍知识，说明是手段。说明文与议论文的区别，主要在于说明文的目的主要是说明，议论文的目的则主要是说理；说明文要求把实体事物或抽象事理本身的情况说清楚，议论文则要求提出个人对议论对象的看法或主张。 第二，要完成一篇说明文，须将说明文的特点烂熟于心。说明文的特点主要有说明性、知识性、科学性、实用性。只有很好地掌握了说明文的这些特点，才能将说明文写好。 第三，须将说明文的类型分清楚，如果从内容上而言，说明文可分为事物说明文和事理说明文，如果从表达方式上分，可以分为平实说明文和科学小品文。事物说明文：以具体事物为说明对象，将事物是'怎样的'作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展变化等特征，进行科学说明。事理说明文：以事物的发生，发展变化以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清'怎么样'和'为什么'，使人不仅知其然，还要知其所以然。平实性说明文：是指用平实、简洁、明白的语言对事物的外形，内部结构，功用及种属关系加以较客观的说明，用词造句一般不带感情色彩和主观倾向，很少使用描写，更少使用修辞手法。科学小品文：它是以科学知识为内容，以说明为主要表达方式的一种情文并茂的说明文。与其它的说明文不同的是，这种说明文具有的很强的文学性，是科学性与文学性的双重产物，寓科学性于趣味性之中。 掌握说明文以上一些类型的特点，就可以轻而易举地面对它。 二、写作方法： 说明文写作总的要求是抓住事物的特征和本质。任何事物都有它自己独特的特征，逐渐地展开说明；其次要反映事物本身的条理，事物往往是比较复杂的，要写出它的特征和本质，就要找出事物本身的条理，以及各部分的相互关系；介绍说明事物的特征和功用，要按先后顺序；文字要确切无误，通俗浅显，说明文的语言特别要求准确、周密。通俗浅显是为了让读者更好了解你笔下的事物使你笔下的东西具体化，大众化，从而做到'飞入寻常百姓家'。 说明文除了以上几种总的方法外，还有其独特的说明方法，这对平时训练写作大有裨益。 下定义，就是用最简明扼要的语言，概要说明对象的性质与特点，以达到提示事物本质属性的目的，它有一种比较常见的格式'什么是什么'或'什么叫做什么'。下定义的方法一般用在科普性的文章之中，使用这种方法可以使读者对说明事物的含义有一个明确的概念。不会与其它事物混淆在一起。如果将这种方法用在文章的开头或结尾，可在全文起提纲挚领的作用，或文章的结论。同学们使用这种说明方法时，切记不要胡乱地去下定义，免得贻笑大方。 分类法：就是根据事物的不同的特征，将事物分成若干不同的部分。使用这种方法可以让读者对被说明的对象有一个大致的了解，可以管中见豹。还可以使文章的头绪清楚，层次分明，容易被读者所接受。 举例子：这种方法同学们最喜欢使用，因为这种方法能把抽象、复杂的事物说得具体而通俗易懂，另外，这种方法同学们运用起来得心应手，全不费劲。
启发式教学在语文教学中的应用 启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种有效手段来引导学生独立思考，推动学生积极思维，以获取新知识的语文教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。那么如何科学的运用启发式教学，提高学生的语文素养呢？我认为应从以下几点入手： 一、从宏观上把握，要做到以下几点： 1.树立“学生为主体”的思想。启发式的实质是充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习，教师应换位思考问题--假如我是学生，我会怎样学习，哪些是我自己弄不懂的，需要教师启发点播、讲解。从而真正做到从学生实际出发确定教学思路，保持学生旺盛的求知欲，调动其主动探索的积极性。 2.遵循学生的认识特点和规律规律。孔子说过：“不愤不启，不悱不发，一隅不以三隅反，则不复也。”在教学过程中，学生应处于“愤”、“悱”心理状态。学生想学习、想探索的欲望越强烈，教学效果越好。“愤”、“悱”状态是启发式教学的重要内容。学生是否进入“愤”、“悱”的心理状态，就看教师启发的教学艺术是否到位。 3.发挥教师的榜样作用。榜样的力量是无穷的。实践告诉我们：哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。因此，教师应加强语言文字修养，以自己对祖国语言文字的热爱和高品位的修养去感染学生。小学生们心中，老师就是最神圣的。所以在课堂上，教师要善于用自己做榜样。 二、从微观上进行文字训练，应落实到课堂教学的提问、讲解以及作业设计中，正如课程标准所强调的，提问、讲解、作业设计都要有启发性和实用性。 1.讲解、提问、作业设计是否有启发性，关键在于备课，在于是否能深挖教材中的启发性因素。教材的挖掘，主要是寻找启发学生的突破口，要选择“举一发而动全身”的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练价值，又有思维训练价值，甚至还有情感熏陶价值。 如《再见了！亲人》，我们可以向学生创设这样的情境，从课题《再见了！亲人》我们知道，应该是亲人在依依惜别时说的一句话，这里的亲人是谁？在什么地方？谁送别谁？场面怎样？同学们是不是根据这几个连贯的问题想象一下送别的动人场面？这样，学生自然急于知道是谁跟谁道别，在什么地方，为什么要分别，激发了他们的学习兴趣。 2.提问要有启发性。小学语文教学专家袁微子先生生前曾说过，备课主要是备提问。可是，提问并不等于启发式。启发式的提问，要能引发思维欲望，要能指点思维的途径、方法。语言文字训练仍然离不开启发式的提问，通过提问引导学生质难问难，分析归纳，激发情感，引发兴趣等。即使是"以读带讲"，也还需要以问导评，以问导读，以问指点朗读方法。有问要有答，对教师的问、同学的问，学生想得如何，要通过答来体现。有启发式的提问，还需要有答后启发式的“导”，导思、导读、导辨。导思，就是引导学生作更深入的思考；导
方法 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法： 1.创设情境，培养兴趣 以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，
要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 2.自主探究，建构新知 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。 3.合作交流，完善认知
课程教学方法与教学手段 教学方法改革：本课程采用了多种教学方法。具体方法和手段的确定以有利于课程内容的学习和取得好的教学效果为原则。在课堂教学中，改变“满堂灌”方式，广泛采用启发、讨论、学生展示、课堂讲评和案例教学方式，引导学生积极主动地思考，提高学生分析问题的能力。 1．增加实践教学环节，使教学方式灵活多样。（总学时45，实践环节12学时，占总学时的25%） （1）课堂讨论：例如第一章关于“职业教育的本质属性”就是在教师系统地讲授过“职业教育概念及基本特点”的基础上，采用课堂讨论的方式进行的，进一步的讨论加深了对职业教育本质的理解，有助于发展学生的表达、交流能力。 （2）教学观摩：例如在讲第六章职业教育的教学，就是在教师讲授过职业教育的教学过程、教学原则和方法的基础上，通过到沈阳市装备制造工程学校进行教学观摩，并在观摩的基础上，教师与学生共同讨论完成的。 （3）小组工作：例如第二章“职业教育的地位与作用”就是以小组为单位进行的，采用让学生在广泛查阅资料的基础上进行小组讨论，并要求每个小组推荐一名同学，把本小组工作成果展示给大家。 （3）研究性学习：鼓励学生在老师带领下从事参加课题研究，开展研究性学习，在理论研究与实践中，教给学生分析问题、解决问题的方法和思路，使学生在接受知识的过程中增强素质，提高能力。 （4）专题讲座和实地考察：针对职业教育实践中的热点和难点问题，采用请进来和走出去相结合的方式，请职业院校的专业人员做报告，带领学生到职业院校考察并与职业院校的师生座谈，增强学生的感性认识和加深学生对职业教育问题的理解。 2．进行案例教学，突出理论分析中学生的参与性，强调师生的共同探讨与互动。 3．加强对学生的学习指导①开展研究性学习，使学生掌握职业教育研究的基本方法，体验获得知识的过程和发现问题、分析问题并且创造性地解决问题的能力。例如上面提到过的综述和调研。②通过个体研究和合作学习的方式，培养学生独立思考的能力以及精诚协
作文训练教案说明文写作指导 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 一教学目的： 1.指导学生按照客观事物的规律性，精细观察。 2.训练学生恰当使用说明方法，具体准确说明事物。 3.培养学生审美情趣，激发对风景名胜的热爱。 二教学重点 1.指导学生多角度提问，将观察引向深入。 2.寻找最准确的词语，具体说明事物。 三教学难点： 如何多角度提问，将观察引向深入。 四教学设计 通过带学生实地观察中山公园──愉园，指导学生观察，训练表达能力。
五教学安排： 一课时 六教学步骤 读──观──问──观──说 七布置作业。 教学步骤 1.导入 （课前）同学们，最近中山公园的东北角，新添了一处景观──愉园，我们去参观一下，回来把它的样子写信告诉你远方的亲戚好吗？ （带队到愉园）同学们，先明确我们站的角度：面向北面；愉园在我们的面前──座北朝南。注意观察对象的位置，按照空间顺序观察十分重要。另外，我们在游览时，如果有“简介”“图示”之类的文字，不要放过，像读书先读序言一样，它是你无声的“导游”，能使你在观察之时，目标明确，深入思考问题。 （有学生发现东面亭廊墙上有碑刻，于是老师带大家读上面的文字──愉园小记）（略）
学生通过读序，明确如下要点： （1）建园时间及设计者：1984年，姜振鹏 （2）愉园的位置及环境：中山公园东北角。背倚故宫雁翅楼，右临中山堂大殿。 （3）愉园的得名：观鱼之园，“鱼”“愉”谐音，故愉园。 （4）愉园的布局：一廊连三亭，前有“乐泉”水，左有“素馨院”。 （5）学生通过读，对愉园有了大概了解，但其特点是什么还未抓住，末形成感性认识，需指导让学生观察。 2.参观 同学们，下面开始参观，注意抓愉园的特点是什么。可以自己静观默感，也可以三三两两边看边议。总之，除了调动你的眼、耳、鼻、舌、身去感知以外，特别注意要调动你的心，多动脑琢磨问题，多问几个为什么。问自己，问别人。 （学生在参观中，由于兴趣、阅历、
启发式教学的基本内涵是什么 答：教学改革的关键是教学思想的改革。因为教学思想对教学活动起着定向的作用，以不同的教学思想指导教学实践，就会产生不同的教学效果。只有在正确的教学思想指导下，教学活动才能符合学生的认知规律，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能培养学生的独立性和创新精神。 我们认为，数学教师确立启发式教学思想是其教学取得成功的根本保证。因为作为贯穿教学过程始终的启发式教学思想，其核心是：学习是学生的一种特殊的认识过程；教学是教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长的过程；学生是教学的主体，教师是教学的主导；教师根据认知目标与情感目标并重的要求安排教学过程，充分调动学生的知、情、意、行等诸方面的积极性，引导学生独立自主地开展思维活动，融会贯通地掌握知识，发展智力，培养能力，实现教育目标，达到全面发展。 对于启发式教学思想，我们强调如下几点： 第一，教与学关系的整体性、辩证性。 启发式教学思想首先强调教师的教，认为在教与学的活动中，教的活动领导学的活动。教的活动是教师有目的、有意识、有计划地影响学生，促进学生的身心全面发展的实践活动。从这一点出发，教师的教决定着整个教学活动的目的、任务、方向、步骤和效果，制约着学生的学。但是，教的目的是使学生更好地学，在于指导学生认识世界、发展自己，所以教师的教又要以学生的学为出发点，教师的作用及其发挥的程度是以学生原有水平为基础的。 同时，启发式教学思想认为教与学是辩证统一的。主体角色可以相互转化，即在教的活动中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学的活动中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。学与教相辅相成，没有教就无所谓学，没有学也无所谓教，教与学因一定的条件而形成对立统一关系，共同为促进学生的身心发展而努力。 第二，培养目标的全面性。 启发式教学思想强调教学是一个促进学生全面发展，特别是心理发展的过程，认为教学的着重点在于使学生掌握"双基"的基础上，不断发展他们的心理能力，培养学生的心理能力是整个教学工作的立足点和着眼点；同时，教学中要有
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学反思的意义和方法 教学反思的意义和方法所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。 现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。 同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。 我思故我在，我思故我新。 横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。 所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进 1 / 9
的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到会当凌绝顶，一览众山小的境界。 个体反思和总结法课后思： 一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；周后思或单元思： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；月后思： 对于自己一个月的教学活动进行梳理；期中思： 即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。 通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。 俗话说： 旁观者清，当局者迷，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。 教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。 还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。 每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，
浅谈如何在政治课堂教学中提高教学效果 在政治课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高政治教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。笔者认为教师可以通过以下几条途径提高学生的参与度： 一、讲究教学艺术，提高学生的学习积极性 教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣,兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，教师可以从以下几个方面着手： 1．态度和蔼、语言幽默 态度和蔼，可以感染学生并使之对你的授课感兴趣。因为态度和蔼可亲能消除学生的畏惧感，可以拉近师生间的距离，往往学生在亲近你本人的同时，也会不自觉地亲近、热爱你所讲授的课程。反之，古板的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的高墙。 语言幽默风趣、绘声绘色，可以调动学生的听课兴趣。幽默是一种包含智慧和情趣的领域，令人解颐、畅怀、回味和神往。不能否论，有些政治理论教师的语言非常具有科学性、逻辑性、条理性，但教学效果往往一般，究其原因就是他们课上缺乏生动性的语言。教育心理学的研究表明，在一堂课45分钟内,学生的大脑兴奋中心会呈现出一个小小的疲劳波谷期。在学习的过程中,学生的大脑兴奋中心是随着时间的一维演进程曲线变化的,而且是随着刺激物的变化不断转移的。因此，教师在组织教学的过程中,要紧紧扣住学生的大脑兴奋中心,想方设法创设教学高潮,帮助学生度过疲劳期。这样，才能达到有效的效果，关键就在于要恰到好处地使用风趣幽默、生动形象的语言。所以，政治理论课的教师除了清晰严谨之外，还应具有诙谐幽默的语言，只有这样，课堂气氛才会轻松、融洽、友好和活跃，也才能将学生引入一个更高的学习意境。 2．巧设提问，启迪思维 课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。如：在讲授“一国两制”时，如果很直接地问：什么是“一国两制”？它的提出有哪些重大意义？这些问题尽管重要但过于直接、平淡、无味，往往不能激起学生的求知欲。若能变换角度投石问路——巧问效果会更好。比如：大家可否知道现在我们中国大陆实行的社会制度和香港、澳门及台湾实行的社会制度是否一样？怎么个不一样？这种制度的差异会影响我国的统一大业吗？为什么？你认为台湾的出路是什么?实现海峡两岸统一的最佳方式是什么？在教师层层设问之下，学生就会被一个个感兴趣的问题吸引住并且会积极地查阅教材或
教学方法与教学手段 一、本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果 本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。 1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。 2.案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课(学前儿童常见心理问题)就是利用这一教学法完成的。 3.情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。 4.讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。 5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—
高中物理实验探究式教学的特点及意义 在新一轮的课程改革中，全面推进素质教育，培养学生的全面发展已成为重中之重。当务之急是重新审视我国高中教学现状，正视教学中出现的问题，以新课程理念引领课程教学。物理实验探究式教学的特点就是将科学探究的方法与物理实验教学有机结合，突出教师主导、学生主体的新教学观，对学生身心发展、及知识的掌握具有非凡意义的教学活动，同时培养学生的学习兴趣。 物理学是一门重要的基础学课程，它不但可以使学生掌握物理学的基础知识和基本实验技能，而且能够培养学生科学的思维方法，严密的逻辑推理能力和用物理知识解决实际问题的能力。但是从事物理教学的教师都清楚：学生普遍感觉物理难学，进而容易产生畏难情绪甚至厌学，这样会给教师以后的教学带来很大的阻力。究其原因主要来自两个方面：一是物理课本身的学科特点，即知识性，抽象性和应用性强，方法灵活多变。二是来自教师方面的原因，如教师对教材钻研不够，对学生了解不足，教学方法简单单调，教学活动缺乏创造性和激情等。除此之外，也要考虑学生自身情况，感觉物理难学的最重要原因是学生对物理知识是否有兴趣。学生对物理感兴趣就会主动努力去学习物理，因此提高学生学习物理的兴趣是保证教学质量的一个重要因素，对提高教学效果有十分重要的作用。实验是培养学生学习兴趣的重要手段；是体验知识本质的重要渠道；是物理教学中理论与实践，过程与方法，情感态度与价值观的有力结合。在实验教学中，引导学生从实验现象及实验数据中找寻相应的联系，对实验过程做定量及定性的分析，从感性认识上升为理性认识，培养学生观察、思维、动手能力，使学生掌握探寻事物的本质和规律的科学方法。2003年教育部发布我国全日制普通高级中学《物理课程标准》，其中明确指出，改变传统灌
说明文写作技巧 一、说明文的含义和分类 所谓说明文，就是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章，它通过对实体事物的解说，或对抽象整理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类，成因、功能，关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等有所认识，从而获得有关的知识。以说明为主是说明文与其他文体从表达方式上相区别的标志。 在各种文章样式中，说明文体是一种相对独立的类别。在人们的社会生活中，说明文越来超越显示出它的重要作用和实用价值。现实生活充分表明，说明文不是一种无足轻重的文章形式，而是运用范围极为广泛的常用文体，它与人们的生产、工作和生活的关系相当密切，而且由于社会生活的需要，说明文写作正在大量涌现。 关于说明文的分类，现在人们从不同的角度，根据各自的标准，对说明文有不同的分法。我们根据说明文的表现手法，大体上把它分为三类：一、阐释性说明文；二、述说性说明文；三、文艺性说明文。 从几个不同侧面来解说事物、阐释事理的说明文叫阐释性说明文。有关历史、地理、物理、化学、动物、植物、科学卫生、语言文艺等方面的知识性文字或教材、科学实验报告、器物使用说明等都属于这一类。 通过简述概况或情节来介绍事物的说明文叫述说性说明文。电影、电视剧各戏曲的剧情简介，小说和其它文学作品心的内容提要、连环画或某些摄影照片的解说词等都属于这一类。 运用形象化的手法来介绍事物、阐述事理的说明文叫文艺性说明文。这类说明文具有较多的文学色彩。知识小品（或叫科学小品）、名胜古迹、文物的说明简介等都属于这一类。 一般说来，前两类的写法比较平实，重在对事物或事理的条分缕析的解说。后一类的写法活动活泼，富有情趣，多采用文艺笔调。 二、说明文的特点 说明文有如下特点：
教学设计的意义、步骤(教师必读) 一、教学设计的意义 所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者(主要指教师)为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。 1.有利于媒体教材质量的提高 国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教学设计使他们走出了困境。”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。” 2.有利于教学工作的科学性 传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都凭教师个人的经验和意向作出。有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。但运用这门艺术的教师毕竟有限，而且教学艺术很难传授。教学系统设计克服了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上，用可以复制的技术作为教学的手段。只要懂得相关的理论，掌握了科学的方法，一般教师都能实际操作。因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。 3.有利于教学理论与教学实践的沟通 教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有序有效，人们早就开始探索教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系即教学理论。但长期以来，教学的研究偏重于理论上的描述和完善，广大教师批评教学理论脱离实际，对改进教学工作帮助不
浅谈提高思想政治课堂教学有效性的方法 摘要】教学技巧与方法是教学效果和教学质量的重要因素。在新课改背景下， 思想品德课要通过多种方法激发学生学习积极性，注重联系实际，加强教学的情 趣性来优化教学方法，提高教学效率。 【关键词】思想政治；课堂教学；教学方法；有效性 【中图分类号】G648.62 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）06-0050-01 新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的教师“一言堂” 相比，是一大跨跃。有些教师为了迎合课改理念，不顾学生和教学内容的实际， 鼓励学生多探究、多合作、多交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，学生学习漫无 边际，课后一无所知，或答非所问，最终造成课堂教学的低效。因此，怎样提高 思想政治课堂教学的有效性很值得我们深思。在新课改背景下，思想品德课要立 足于课堂，通过多种方法激发学生学习积极性，注重联系实际，加强教学的情趣 性来优化教学方法，提高教学效率。通过长期的教学实践，深有感触，现将体会 简谈如下，希望得到同仁们进一步指教。 一、设计好新课的引入，扩展思维空间 思想品德课是提高学生思想品德素质的课程，我们的教育对象是活的，教学 内容是活的，教学方法当然也应是活的。因此，教师应从实际出发，精心备课， 既备教材，又备学生，特别是新课引入一定要设计好。俗语说：“好的开始是成功的一半。”每一节新课前，我尽可能采用一些学生感兴趣的东西入手，如引用漫画、小品、故事等不同的形式来引入新课，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，让 学生尽快进入学习状态。例如：在讲“消费者权益时”时，引用一幅漫画《该找谁》，并提出问题让学生思考回答：（1）漫画反映了什么？（2）怎样制止此类 现象的发生？漫画导入，设置情境，引发学生思维，激发探索法律为什么要规范 经济行为以及怎样规范经济行为等问题的兴趣形成良好的课堂氛围。在采用漫画、小品、故事等不同的形式导入新课，扩展了学生思维空间，会收到意想不到的效果。 二、利用好课文中的“小栏目”，培养发散性思维 启发式教学原则备受欢迎，它强调了要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生 发表不同的意见，从不同的角度思考问题。教材中既有名人名言，小知识等参考 资料，又有“想一想”、“说一说”等小栏目，真可谓是图文并茂，有很强的可读性 和指导性。在教学中恰当地利用这些小栏目，给学生更多的思维空间，便于提高 学生的口头表达和语言的组织能力、观察能力、辨别是非能力。如：第八课《法 律保护我成长》中，关于“营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入”的规定。我结合现实中的案例，让学生分组讨论：为什么法律不允许未成年人进入营业性舞厅？进入营业性舞厅对我们有什么危害？设计这些问题目 的是通过讨论学生能对社会保护的重要性进行初步的认识，激发其要了解和通过 社会保护来保护自身合法权益的欲望。结果，有的学生认为进入这些场所会影响 学习成绩；有的学生认为会增加父母额外的经济负担……可见，通过发散性思维的训练，引导学生自我反省、自我教育，充分发挥了学生的主体作用和主观能动性。 三、软硬并举，运用现代化教学手段 在新课改的大潮中，“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的单一教学手段已 显陈旧，不符合新课程标准，教学手段要走向现代化。优化教学方法和手段就是
探究式教学法在教学中的发展趋势 探究式教学（Inquiry Teaching），是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。 最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。 可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。在新课改的今天，为了推进素质教育，培养学生的创新才能，进行了大规模的课程、教材、教学模式和教学方法改革，在教学中强调教学的基础性、实践性和创造性，因此，受到来自理论与实践以及实际条件等方面的作用，教学实践中，广大数学教育工作者对探究式教学模式进行了大胆地探索、研究，取得了前所未有的发展，呈现出以下趋势． 1.探究式教学法的理论基础进一步加强
随着教学论的发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚．教学论发展史上很重要的一步就是与心理学建立联系，在西方教育史上最早提出教学中的心理问题的人可以追溯到亚里士多德，以后夸美纽斯、卢梭等人也都关注过这方面的问题．他们主张，教学要按照儿童心理能力的自然发展来安排．真正明确地把心理发展作为教学总原则的基础是经由裴斯塔罗齐首次提出，赫尔巴特从观念心理学出发，对教学过程进行了系统的研究，为教学研究心理学化奠定了基础．近年来，认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论的研究，更加深了人们对数学学习理论的深刻理解，有力地促进了探究式教学模式的发展． 2.探究式教学法更突出学生在教学中的主体地位 建构主义强调教师提供资源创设情景，引导学生主动参与，自主进行问题探究学习，强调协作活动、意义建构．这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源，提出问题，提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律，对某些学习成果的评价．建构主义的教学观成为构建新型教学模式的基本理念，这使得教学过程中教师、学生、教材（内容）和媒体诸要素的关系发生了转变，这种转变体现为： 教师的角色由“播音员”转变为学生学习的指导者和活动组织者； 学生的地位从被动的“听众”转变为主动参与的“演员”，在学习过程中，成为探究者和创造者；
浅谈对启发式教学的认识 摘要:启发式教学作为一种教学思想,由来已久。新课标下,化学教师在重视探究教学的时,还应坚持启发式教学。启发式教学不是一种具体的教学方法,是化学教学必须遵守的原则,是素质教育的要求,是实现课程目标的需要,是各种教学方法的指导思想。 关键词:启发式教学教学原则教学方法教学指导思想 在新一轮基础教育改革的实践中,我国的许多化学教育工作者,一直在坚持启发式教学,他们一方面在自己的化学教学实践中学习和继承我国古代启发式教学的精髓;另一方面,结合《化学课程标准》的要求,对传统启发式教学进行改造、开拓和发展,逐步构建适应新课程环境要求的启发式教学模式。但是,在目前化学教学中仍有人把启发式教学,当作一种具体的教学方法来对待,把启发式教学(法)与讲授法、提问式教学法、实验操作法、分层教学法等平行列入教学法中,这是原则性的错误,也是与素质教育要求背道而驰的。作为新课程环境下的化学教师,能否正确地理解并实施启发式教学,对于课程目标的落实就显得非常重要。 1 启发式教学的概念 早在两千年以前,我国古代教育家孔子就提出了启发式教学的问题。他说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅返,则不复也”。这里,“愤”是指学生迫切地想弄通却又弄不通,但决意要弄通的心理状态;“悱”是指学生迫切地想说却又说不清,但决意要说清的心理状态。所以,启发式教学就是要求教师采用适当的方法、手段,使学生处于适度的“愤”“悱”状态之中,诱发和维持学生积极、主动的学习动机,发展学生的求知欲望,并通过“举一隅”进行开导、点拨、解惑,达到“三隅返”,实现自主发展,懂得更多的知识和道理的教学过程。教育即善喻和启发,而不是强行灌注。在孔子以后,《学记》的作者提出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,进一步阐发了启发式教学的思想。古希腊思想家苏格拉底的“问答法”也是启发学生独立思考以探求真理的典范。启发式教学被推崇为人类教育的思想模式,古今中外的教育家们无不在努力实现这一教育教学的最高境界。 现代教学论中的启发式教学思想,是在辩证唯物主义的认识论指导下,批判地继承了过去教学论遗产,在现代心理学和教育学发展的基础上,结合现阶段人才培养需要进一步完善起来的。强调学生是学习的主体,教师要引导学生明确学习的目的意义、调动学生的学习积极性和主动性,激发学生内在的学习动力,突出实验教学、形象化教学与学生的学习实践活动。发扬教学民主,建立良的师生关系,形成生动活泼的学习气氛。 2 启发式教学是一种先进的教学思想
常用的教学方法及意义 怎么样才能有效的有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是小编为大家准备的教学方法的意义及常用的教学方法，欢迎大家阅读。 一、常见的教学方法 1.以语言传递为主的教学方法 (1)讲授法。这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种最常 见的教学方法。讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学 生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。教师在讲授中既可通过分析和比较、 归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并 将其内化为一种学习的动力。 (2)谈话法。又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或
巩固知识、 发展智力的教学方法。谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生 的表达能力。一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用 。 (3)读书指导法。这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。它包括指导学生预 习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法 。在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深 对学习内容的理解。 2.以直接感知为主的教学方法 (1)演示法。这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方
方法 “有效得数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流就是学生学习数学得重要方式。”因此,初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律得、轻松与谐得学习氛围,应该鼓励学生自主探究与合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题、在几年得数学教学中,就课堂教学得方法改革方面有了一些有益得尝试,下面谈谈我在教学中得几点做法: 1。创设情境,培养兴趣 ?以创设情境为主线,根据教材得特点、教学得方法与学生得具体学情,把学生引入一种与问题有关得情境中,让学生通过观察,不断积累丰富得感性认识,让学生在实践感受中逐步认知,发展,乃至创造,以提高学生得数学素质。在数学课堂教学中情境教学得运用,可以达到提高学生得数学素质得目得、教育学家乌申斯基说:没有丝毫兴趣得强制学习,将会扼杀学生探求真理得欲望。兴趣就是学习得重要动力,也就是最好得老师、在实践中,我经常巧妙地创设情境,引导学生从害怕数学到爱学数学,提高学生学习数学得兴趣,取得了事半功倍得效果、如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生得求知欲;或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性得研究活动,以及在教学过程中,学生提出了意想不到得观点或方案等。显然,关键在教师要创设好问题情境,必须要从学生得学习兴趣出发, ??要从知识得形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性与挑战性、只有这样,才能引发学生得自主性学习,使学生得认 2。自主探究,建构新知??“以学生得发展为本”就是新课程知过程与情感过程统一起来。?? 理念得最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,教师在教学过程中,始终把学生放在主体得位置,教师所做得备课、组织教学、教学目标得确定、教学过程得设计、教学方法得选用等等工作,都从学生得实际出发,要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习得积极性与主动性,养成良好得自学习惯,培养刻苦钻研精神、促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设得情境达到了前面得要求,那么学生会自然地产生一种探究得欲望、教师只要适当地组织引导,把学习得主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动、因为学生就是信息加工得主体,就是意义得主动建构者,教师就是学生意义建构得帮助者、促进者、 ?3。合作交流,完善认知??在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效、小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮得学习氛围,从而使学生在合作交流得过程中学会与她人合作,并能与她人交流思维得过程与结果,体会在解决问题过程中与她人合作得重要性与感受获得成功得喜悦、组织学生合作交流要注意以下几点:①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组";②培养与训练学生得合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生得自主性,而且要求学生按一定得合作程序有效地开展活动;③教师得激励性得评价就是进一步促进合作得催化剂。评价应就是更多地重视对小组得评价,注重小组成员得参与度及活动结果中得成果,从而培养学生得合作精神,缩小优差生得距离; ④教师要参与学生得小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题得解决情况,又要收集学生得学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维得不断深化,完善认知。 ?4.自我反思,深化认知 ?在教师组织下,引导启发学生进行思维过程得重新整理总结,达到认识得深化与认知结构得完善,通过反思可以有效得控制思维操作,促进理解,提高自己认知水平,促进教学观点得形成与发展,更好得进行建构活动。通过实施激励评价,让学生反思探索过程,使学生获得积极得情感体验与掌握探究学习得方法与策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新得精
浅析启发式教学的特征、模式及贯彻 目前教育界讨论的焦点问题是素质教育或创新教育问题。实施这种教育的重要途径是在课堂教学中如何更好的贯彻启发式教学。我国在实施启发式教学的道路上，有过不少的问题和经验。但随着历史的演变，教育改革的不断深入，启发式教学法日臻完善，富有时代气息，且操作性强、高效，下面本文就从特征、模式及贯彻三个方面谈一谈自己的薄见。 一、启发式教学的内涵 启发式教学古老而常新，在中国教育发展史上，通常把孔子看成是启发式教学的首创者。孔子所谓“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，是他启发教学思想的最早论述。这句话的含义是什么呢？郑玄注曰：“孔子与人言，必待其人心愤愤，口悱悱，及后启发为之说”。朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意，悱悱者，口欲言而未能之貌”。启，谓开其意，发，谓达其词即孔子认为，当学生对某一个问题正在积极地进行思考还没有找到解决问题的方法的时候，才予以启发；当学生对某一个问题已经思有所得，但不十分明确，表达不出的时候，再给予开导。如果教师针对学生的问题给予了启发，却没有引起学生的联想，类比和推理，教师就没有必要再讲了，启发式教学作为一种教学法是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。特点有四: 其一：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；其二：强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；其三：强调激发学生内在的学习动力，实现内在的动力与学习的责任感相结合；其四：强调理论与实践相联系，实现书本知识与直接经验相结合。它就是使自认为知者，知其不知；使自以为无知者，知其所知，这就是现代教育理念中启发式教学的精髓。 综上所述，所谓启发式教学，即教师在教学过程中善于根据学生的身心发展特点和思想实际，调动学生学习的主动性和积极性，启发学生独立思考，促进学生智力发展，它是贯彻整个教育教学过程的指导思想。 二、启发式教学的基本类型 我们按活动的主要对象不同，将启发式教学分为两类。 （一）以教师活动为主的启发式教学 1、问题式启发法。朱熹说，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。一番觉悟，一番长进。”事实证明，提出疑问是启发的起点。人民教育家陶行知曾有两句诗：‘发明千千万，起点是一问’，科学认识论的研究也表明，问题在科学研究中具有极为重要的地位和作用。问题是启动你们认识活动的启动器和动力源，是科学认识发生机制的核心。爱因斯坦说过：对于时间、空间的概念别人很早就弄懂了，我到长大以后还不明白，于是就比别人钻研的深一些。还说，研究室的真正价值不是为了产生主意，而是让人每天都有考虑问题的时间。人类的一切活动都与问题有关，整个人类文明史就是人们提出问题，认识问题和解决问题的历史。正因为如此，教师在教学过程中要善于揭示事物的内在矛盾，创设问题的情景，引起学生积极、主动地思考。贯彻这一教学法，施教者要注意以下几点; (1)巧妙设疑，激发学生去思考，引导他们渐入佳境。一些经验丰富的教师在调动学的学习积极性，设置疑问方面很有一些妙法，理科教师的将错就对，文科教师精心设计的教学导语，都是为了很快吸引学生的注意力，引起他们开展探究性思维活动。在施教过程中，培养他们的“问题意识”，在提出问题和解决问题的过程中，首先培养他们的科学探究和创新精神。（2）教师提出的问题要系统，这样才能引导学生循着合乎逻辑的思路一步步深入钻研，发展逻辑思维能力。 （3）问题难易要适度，因材施教。教师要根据学生已有的知识经验，认识能力发展水平，学习态度和方法等，把握不同类型的“最近发展区”，提出深浅，难易适度的问题，是他们们付出一定的努力终有所得。