“探究式教学”的内涵究竟是什么
摘要：化学新课程中的科学探究，是在教师的启发诱导下，学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。让学生真正体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。引导学生发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，根据具体情况设计解决问题的方案，进行各种形式的“研究”。
关键词：化学课堂；探究教学；内涵
部分老师认为，在化学课堂中实施探究式教学就是把过去的演示实验改为学生分组实验，让学生尽可能多地去亲自动手操作，去按课本的实验步骤进行实验，从而达到对知识的良好掌握。于是教师备课和授课的主要精力放在了药品、仪器的准备，实验过程的组织，实验环节的统一等问题上。甚至，为了使全班每一组的实验都能在课内顺利完成，教师还提前补充课本对实验的陈述，使每一步操作都具体详细，在课本要求学生自己设计实验方案时，教师还给出可行的方案建议，指出可能导致实验失败的操作、设计。这样下来，全班学生都能顺利地完成实验，既节约时间又避免了实验中可能出现的问题。对于教师来说，既让每一位学生都亲自动手参与了实验活动，又顺利地完成了教学任务。
但是，当学校实验条件较差，实验室空间、实验器材等不能满足学生分组实验的要求时，这些老师就认为无法开展探究式教学活动，学生就无法进行科学探究。于是老师又回到自己一边做实验一边讲，让学生观察并记录现象、结论，甚至用“讲解+图示”代替仪器和药品的“口授实验”又重新派上了用场。
上述问题的原因是教师对探究式教学的认识存在偏差，没有正确理解学生科学探究活动的内涵和本质，没有全面认识化学课堂中的探究式教学。
那么，探究式教学的内涵究竟是什么呢？
化学教学中的探究的问题，其结论往往是人类已知的，问题本身是经过教师筛选、优化了的，探究过程中往往能得到老师的指导，特别是在决定探究成败的关键环节或探究遇到困难难以向前进行时，教师的点拨常能使活动获得突破。化学教学中的科学探究活动有如下特点：
1．学生们是围绕化学问题展开探究活动的。
在化学课堂上，学生们探究的问题是针对与化学有关的自然环境、社会生活或化学学科本身的事件等提出的，具有鲜活的现实意义。问题要与化学课程标准规定的学习内容或概念相联系，并且能够引发学生们进行思考、辩论、收集事实和证据，从而进一步应用科学方法得出结论。一句话，问题要具有科学性。在课堂上，一个有难度但又能让人尝到果实、足以引发探究的问题，能最大限度地激发学生的求知欲望，并能引出另一些需探究的问题。
2．学生们为了解释问题、得出结论而有意识地去获取证据。
为了回答或解决化学问题，学生们设计方案，通过实验、资料查阅、走访调查等形式获取数据和科学事实。化学实验是收集证据的最常见形式，一个设计良好的实验能揭示科学问题所牵涉的事实真相，学生们通过自己的观察、记录积累起要解释和回答问题所需的证据。但化学实验不是获取证据的唯一途径，学生们在课堂讨论中相互提供自己已有经验中能作为证据的事件、事实甚至数据，或查阅手头的资料，利用前人的研究成果等等，这些共同指向同一科学问题的事实，都可作为探究的证据。
3．学生们根据事实和证据对问题进行解释。
学生收集证据、积累数据，这本身并不是探究活动的目的，而用这些证据对问题进行解释、获取结论才是探究的目的。要回答或解决科学问题，需要对收集到的证据用科学方法进行加工、整理和处理，揭示“事实——假设——问题”间的关系，积累的事实证据可能证明他原来所作的假设是正确的，也可能证明其是错误的，从而对科学问题做出解释。在化学问题的探究中，常用的科学方法有：比较、分类、图像化、表格化、化学用语化、模型化、概括、推理、归纳等。这是探究活动的高级思维阶段，往往是探究获得突破，学生们的认知迅速获得提升的关键。
4．学生通过与他人（包括老师）的解释进行比较，来评价自己所作解释得合理性，进一步完善自己的解释。
评价解释，并且对解释进行修正，甚至抛弃，是科学探究活动的重要特征之一。评价解释时，学生们常要提出这样的问题：所获取的证据是否能充分支持提出的解释？证据是否存在偶然性，是否受到无关变量的影响？这个解释是否足以回答提出的问题？解释推理过程是否存在某些偏见或缺陷？从这些证据中是否还能推出与这个解释不一致的其它解释？化学现象的出现必定受到实验条件的
影响，所以检查证据的可靠性以及证据与解释是否存在必然联系，这是化学探究活动所必需的。事实上，在化学课堂的探究过程中，面对同一科学问题，学生个体或小组都会产生自己的解释，这些相同或不相同的解释为学生们评价自己的解释奠定了基础、提供了方便。
5．学生要交流和论证他们所提出的解释。
在课堂上，学生们向小组或全班公布他们对化学问题的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据的可靠性、挑剔逻辑推理过程、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的化学现象提出不同的解释。学生者间相互讨论自己对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验事实、已有的化学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终学生能解决彼此观点中的矛盾，或进行进一步的探究，对化学及其研究方法产生新的认识，认知结构获得扩展。
综合以上论述可以看出，化学课堂中的探究式教学，其核心是学生围绕化学问题展开探究活动，是在问题的驱使下，利用证据对问题进行解释，从而使自己的认识获得提高、认知获得发展的高级思维活动过程。证据的获得常常通过化学实验来完成，但也可采用其它的方式，如辩论、查阅资料、上网查询等，这与问题本身的内容、性质有关。通过实验获取证据的探究活动，可以每一位学生都各自使用一套仪器，自己动手，完成“假设——实验——整理加工事实”的过程，也可几个学生一组，甚至当条件不充分时，全班共同使用一套仪器和试剂，因为学生是否进行了探究式学习，不在于其是否动手进行了实验，而在于其是否围绕化学问题展开了探究活动，特别是思维活动。
当然，化学课堂上，实验越集中，学生在探究中所受到的限制越多，其在探究中的主动性、参与性和情感的投入会受到影响，但这不等于说，不通过实验获取证据的探究，或全班集中使用一套器材、集中观察一组实验的探究就一定是低效的甚至不能被称作科学探究。相反，即使每位学生都单独使用一套器材、独自进行实验活动，如果缺少化学问题驱使下的，从假设到证据，再到解释、交流的一系列思维活动，仅仅是按照已知的实验步骤，被动进行操作、记录，则其根本就与探究式教学不沾边，其作用最多只是帮助学生记忆化学结论、锻炼动手操作能力，长期在这种实验方式下学习的学生，其对化学实验的兴趣会慢慢减弱，甚至成为学生学习的新负担。
有效教学的三条规律 规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学）。 规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。” 教师的作用 万源市白沙实验小学向国楼 ①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。 ②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。 ③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。 ④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 ⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？ 作为教师要多与学生谈心，才会了解学生的动向。 语文教学最重要的就是要让学生在朗读中学习，因此语文教学重要是培养学生的朗读能力。 作为教师，学生的种种都是看在眼里记在心里的。学生的思想，人生观、价值观的培养是有难度的，家庭和学校、社会和学校的教育是脱节的。所以，老师，“革命尚未成功，同志仍需努力”。 学生在学习过程中最渴望的是得到学生的尊重与爱，如果我们把学生当成自己的孩子一样来关心和爱护就一定能达到意想不到的学习效果。 通过专题讲座学习，了解了儿童文学作品在小语教材中占有很大篇幅，因此加强对儿童文学作品的解读和教学研究很必要，也很重要，这样才能充分发挥这些优秀儿童文学作品的营养价值。 读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。 在**益竞争的年代，学生也在家长的督促下过早的与外面精彩的世界失去了联系。在学生眼里只有分数能带给家长和自己些许安慰。分数成了学生情绪的晴雨表，快乐没了，锻炼没了，能力没了，剩下的只有学习，我们能不悲哀吗
从有效教学走向卓越教学 第一章有效教学的意义与反思 第一节有效教学的内涵与意义 1.有效教学的内涵：（1）有效果。(1)教学效果强调的是教学产生的结果，与动机无关。(2)教学效果的落脚点是学而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。（2）有效用。教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。具体来说，它表现在社会效益和个人效益（3）有效率。教学有效率是指一定的教学投入产生了尽可能大或多的教学的目标。 2.有效教学的要求与特点（经验）：（1）教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，要重在看学生学了什么、会了什么（2）教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，要鼓励和引导学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。（3）提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，努力做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间的浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学活动上；二要精选教学内容和简化教学过程，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。 3.江苏省苏州中学黄厚江老师提出课堂教学的六个“减法”：一是减去不必要的教学环节，二是减去不必要的拓展和链接，三是减去多余的手段和形式，四是减去赘余的教学内容，五是减去价值不大的知识呈现，六是减去不集中、不该有的目标。 第二节有效教学的实践反思 1.效率至上（快与慢、效率与质量） 2.可测量性（清晰与模糊） 3.三、程序化（模式化与个性化） 第三节有效教学的理论反思 1.教学的科学性与艺术性（共性与个性）。教师要从“控制者”转向“促进者”，“教师即促进者”是“教育即解放‘的体现，解放学生的时间、空间、思想、权力，培养能够自主发展的人。 2.教学的有效性与道德性。从理性基础角度讲，有效性基于工具理性，道德性基于价值理性。有效教学是一个技术操作问题，更是一个价值澄清与选择问题。教学的道德性包括四个含义：（1）道德的教学应该是合乎法律要求的。（2）道德的教学应该是符合伦理道德要求。（3）道德的教学应该是公平的。（4）道德的教学应当以学生为目的，而不是把学生看作实现某种外在目的的手段。 第二章卓越教学的基本理念和特征 第一节卓越教学的基本理念 1.“狭义教学”走向“广义教学”。狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的，坚信知识教学（双基教学）能够促进学生全面发展。广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是重要的最基本的课程资源。广义教学是面向生活的教学，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。 2.由“独自式教学”走向“对话式教学”。独自式教学是以教师为本位的教学，是教师对学生的单向“培养”活动。对话式教学强调的是师生的交往、互动。民主性、互动性、开放性、生成性是对话式教学的基本理念。 3.由“依赖性教学”走向“独立性教学”。传统教学建立在学生的依赖性基础上，最终培养的也是学生的依赖性，它表现为学生只能跟着教师学，现代教学建立在学生独立性的基础上，独立性既是出发点又是归宿。 4.由“知识性课堂”走向“生命性课堂”。传统教学把课堂定位为知识授受和能力培养的场所，现代教学则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂。 第二节卓越教学的质量观和目的观 质量观：1.以人为本的质量观2.全面的质量观3.可持续发展的质量观 目的观：健康、幸福、品行、学业、个性是学生成长和发展最重要的五个要素，因而是卓越教学最重要的五个目的和追求，其排序和意义如下：1.健康第一（生命第一）：让学生拥有健壮的身体和美好的心灵。2.幸福第二：让孩子拥有一个幸福的童年——金色童年。3.品行第三：让学生都成为有教养的人。4.学业第四：让学生拥有一份成功的学业。5.个性第五——让学生成为个性丰富的人。 第三节卓越教学的基本特征 1.有深度的教学。指的是让学生学得深、学得透的教学，学生“学得深、学得透”不同于“讲得深、讲得透”。 2.有广度的教学，指的是学科知识与生活的联系以及学科与学科之间的贯通。 3.有温度的教学（润泽的教室）温度指的是教学的氛围（气温）、文化（气候），有温度就是让学生感到很舒适、温馨、安全、快乐、幸福，它是由课堂中人与人（师与生）的关系决定的。为了让学生有家的感觉，教师要做到以下四点：（1）接纳学生（2）重
有效教学的三大策略 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
(有效教学的三大策略)如何开展有效教学；一、提高学习效率的教学策略——化难为易；化难为易，它能让学生学得多、学得快，具体有以下方；1、化抽象为形象；教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观；2、化理论为实践；它具有生活性、活动性、经验性；3、化未知为已知；学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在；4、化复杂为简单；教师要教简单的语文，要简单的 (有效教学的三大策略)如何开展有效教学 一、提高学习效率的教学策略——化难为易 化难为易，它能让学生学得多、学得快，具体有以下方法： 1、化抽象为形象。 教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观性把课文所描写的景色所阐述的道理具体直观地呈现在学生面前，使他们获得生动的形象，还可以通过表演、演示、操作等动作使之形象化。 2、化理论为实践。 它具有生活性、活动性、经验性。教师要将语文学习回归于生活中，在使用、应用中学习语文，积累经验、结合自己的经验去感悟理解。 3、化未知为已知。 学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在旧知的基础上引申和发展起来，要么在旧知的基础上增加新的内容，要么由旧知重新组织或转化而成。所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。苏霍姆林斯基说得
好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。” 4、化复杂为简单。 教师要教简单的语文，要简单的教语文。而把复杂的语文教学做简单，要做到：教学目标要简要，教学内容要简约，教学过程要简洁，教学方式要简练，作业要简化。 二、增进学习结果的教学策略——化浅为深 怎样化浅为深呢？ 1、由结论到过程。 让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。 2、由知识到问题。 教师应把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。 3、由已知到未知。 教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。 目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们认为主要包含以下内容。 1．遵守职业道德 教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。“奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。因为培养人是社会发展的基础性事业，是一种非常复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正”就是公平、正义、合理。“公正”既
是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失去了“善”的价值。教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性，相对于多数职业应有更高、更严的职业道德要求。2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须做到六个方面：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。 2．拓展专业知识 教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。学科教学知识是前述七类知识的核心，是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观作出判断、选择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。学科教学知识形成的过程，就是教师的生命运动过程，就是教师个性发展的过程。可以说，教师在创造了新的学科教学知识时，也创造了崭新的自己。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将学科专家和一般教师区
一，课堂管理的内涵：在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。 二，课堂管理的任务：课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等； 课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等； 课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动 三，物理环境：教师与学生置身于一定的课堂之中进行活动，首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适与合理。 座位安排：基本的课堂座位设计：如小学教师在教学中不仅在前面讲授，还可以在过道里来回走动。特别是在我国，班级人数比较多，课堂座次排列一般更倾向于采用这种排列方式。 暂时性的课堂座位设计：如教师要进行演示，希望每个学生都能观察到，于是可以临时采用堆式，学生坐在一起靠近注意中心，后面的学生可以站着看。如果 果要求学生按兴趣进行合作学习，可采取兴趣站的方式安排
座位。 四，课堂规则，1课堂规则的制定要求：1规则和常规一定要简明扼要，使学生能迅速记住。其次，规则要明确、合理。 如“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束与指导作用。最后，规则应具有操作性。 2课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。学生通过参与讨论，共同制订课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。 3教师要对所制订的课堂规则进行归纳、删改，避免那些不相关或不必要的规则，制订出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则，一般以5～10条为宜。如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。规则内容的表述坚持正面引导为主，多用积极的语言，如“希望……”、“建议……”等，少用或不用“不准……”、“严禁……”等语句。 4教师应抓住学期开始的机会，制订课堂规则。在开学之初就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。 2.课堂纪律的管理措施：争取更多学生把更多的
有效教学的四项基本原则 因材施教原则。人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。 循序渐进原则。循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。 相观而善原则。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。 循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。 摘自：有效教学的一二三四夏循藻文《中国教育报》2010年6月4日原文约2000字 增强课堂教学实效性的前提——提高备课质量 首先，教师应准确定位教学目标。教学要求既不能拔高也不能降低，教师确定的教学目标，既要准确体现《课程标准》的要求，又要符合学生身心发展的特点，能够促进学生的健康成长。一旦明确所教学科每年级段的课标，课堂就有了方向感，教师和学生的教学活动便不会漫无目的，而是井然有序地开展。 其次，教师要深入研读文本，选择恰当的教育方法。钻研教材是教师的必备课。教师只有通过研读文本，才能使自己真正地理解教材，在课堂上做到“深入浅出”。在精心组织教学内容之后，教师还必须采用合适的教学方法，它是恰当展示、传授教学内容的必要手段。教师应慎选教学方法，合理地把教学内容与教学方法融合起来，这样在课堂教学中才能游刃有余。 再次，教师应认真设计教学问题，增强教学活动的针对性、目的性和实效性。课前教师应针对教学难点、重点、学生的情况，以及教学中可能出现的问题，进行分析，反复推敲，精心设计教学步骤，积极准备解决教学问题的策略。这些教学安排，既要体现出教学的重点，又要符合学生认知水平，最为关键的是要激发学生的思维，充分调动学生的积极性，使他们真正参与到课堂教学中。教师要积极践行新课程理念，积极转换角色，由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受者变为学习的主人。 摘自：关注教学环节提高课堂实效性刘然文《北京教育》普教版2010年第6期原文约1200字 课堂总结的几种形式 1.归纳式总结。一堂课结束时，教师用准确精炼的语言，对教学内容和重点知识作提纲挈领的总结和归纳，使知识结构化、网络化，让学生易于掌握，起到纲举目张的作用。
有效教学的内涵界定，它包括哪三个方面的内涵？ 有效教学的界定有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，下面将对其进行简要的阐述。 一、教学有效果 “效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。”教学效果是指由于教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关。这就是说，它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系。所以，教师再也不能说：“我课上完了，教学任务完成了。”我们知道，传统的教学是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变、进步、提高则不重要。这是典型的只讲计划、任务，不重效果、质量的行为。其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。进一步说，获得进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师教得好不好或教得认真不认真，而足指学生有没有学到什么或学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。所以，教师再也不能说：“我课教得很好，只是学生没有好好学习。”
从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在以下几方面。 第一，学生的学业成绩。 第二，学生的认知变化。 第三，学习态度的变化，即通过教学，学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进。 概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。 从教学论的角度讲，教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，而不是看教学计划、教学任务和教学进度的完成与否；要重在看学生学了什么、会了什么，而不是看自己讲了什么、教了什么。在具体教学操作上，有两点至关重要：第一是教学目标要明确（准确）；第二是教学内容要清晰（清楚）。正如于漪老师所说的：“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教、师生之间的活动怎样组织和开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。” 二、教学有效益 有效益即有效用。在经济学中，把商品作为能够满足人的主观愿望的东西，叫效用。有效果强调的是学到了东西（有结果），有效益强调的是学到韵东西能够为学生所用（有益处）。也就是说，学而无用的东西，即便有效果，也无效益。学生通过死记硬背、反复操练，
◆课堂教学有效性意义及体现 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 ◆课堂教学有效性的几点思考 凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法. 一、认真钻研教材，提高备课的有效性 我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 二、实施有效提问，提高教学效率 一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。 1、提问要有针对性
有效教学的基本策略读后感 有效教学的基本策略读后感（一） 教学的细节是教师一种教学理念流露，是教师一种教学风格的体现，更是教师的一种教学功底的展现。它简约却不简单，往往只字却能“诉千行”。作为教师，更应该细心布局每一处环节，化深为浅，化复杂为简单，化枯燥为生动活泼。像打磨钻石一般，细心打磨孩子们稚嫩的闪光点，让有效和能力充分结合，衍生出不一样的课堂，不一样的教学。 我作为一名年轻教师，常常感叹时光匆匆，特别是课堂内短短的40分钟。自己设计的教学内容总是营养丰富的“满汉全席”，但表达时的欠缺和教学经验的不丰富，让我很多时候会纠结在一些小问题上，把简单的问题复杂化，把清晰的问题模糊化，结果词不达意，收效甚微。而《有效教学的基本策略》一书正是一语惊醒梦中人，它用简单浅显的故事、道理来告诉我们如何让理论成为现实，如何从未知转为已知，如何化深为浅，又如何化枯燥为活泼。 是的，正如此书所说：生动活泼的课堂首先源于学生的求知欲和积极参与。学生具有饱满的学习热情后才会不知疲倦、不畏艰难的学习。叶澜老师曾指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来，如果没有学生的主动参
与，就缺乏重建过程的基质。”是呀，若是在教学中千方百计诱导学生说出教师自己心目中的答案难免让学生失去兴趣，想要让他们课堂上“活”起来更是难上加难。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，不正是让学生在老师的带领下，始终保持“跃跃欲试”的精神状态吗？生动的课堂氛围绝对不是教师一个人唱独角戏所能形成的，学生的积极参与也起到了重要的作用。反观自己，在埋怨40分钟不够长的时候，我是否应该反思自己在这段时间里有多少“收”又有多少“放”呢？ “教育的主要任务不是叫学生记住别人的思考，而是引导学生产生自己的思考；不是要学生记住课本中的、教参上的或老师讲的思想，而是要让学生产生自己的思想；不是要培养一个会记忆的民族，而是要培养一个会思考的名族。”书中短短的一段话跃然眼前，让我为之震撼。是的，我们在平时的教学中过分强调继承和掌握，让孩子们唯书、唯师，不让他们越雷池一步，却又紧逼着他们创造、创新，如此闭门造车的做法，大概也只能复制出一个学习的机器吧！而《有效教学的基本策略》却说“尽信书不如无书”，“当仁不让于师”，唯有学生不唯己，不守旧，敢于和善于打破常规，从不断的否定自己中才能另辟蹊径，独树一帜。是的，要让学生不唯己，不守旧，教师首先应该从传统的牢笼中释放出来，放手让学生思考，让学生质疑，让学生刨根问底。虽然并不是学生的所有质疑和创新都能体现其正确的价值观，但是在教师的委婉引导之下，一定会有不一样的一番天地。 孩子就像一块未出尘土的钻石，需要我们细心打磨。而如何让钻
基于新课程的课堂教学改革内涵的个人理解 我想课堂改革是一个不断向前发展的过程，不断的去完善课堂教学过程，它是没有终点同时与时代一起发展。虽然提倡新课标已经有好多年，但很多学校还是保持传统课堂的一个基本形式。 我下面第一个问题就是谈谈我对传统课堂的理解和为什么要课堂改革。传统课堂它灌输知识的模式，学生被动的接受知识，无论老师讲得滔滔不绝，头头是道，要是学生不独立思考，没有形成自己的新的看法。这样的方式主要是培养学生的记忆能力，而创造力会被慢慢的磨灭。创造力是可以改变世界的。灯泡的发明，让我们进入电气时代，汽车改变人类的交通方式，移动电话，电脑，互联网，诺贝尔奖都需要创新的能力。所以我想中国最优秀的中学生在参加国际的数学比赛，得到的结论是基本功很扎实，创新能力公认的不足是有一定原因的。第二个问题在传统课堂上基本上是老师一个人在唱独角戏，老师和学生或者学生与学生的互动形式特别少。老师上得不够精彩，学生不参与进来，当很多学生可以在一天的课堂中一天也不说话，上课时间又长，所以学生不喜欢上学，不喜欢学习就理所当然了。这样上课导致学生表达能力不强，说话的逻辑性和条理性，不太爱说话，比较内向在人际交往方面存在问题。中国人几乎没有阅读的习惯，即使你到了外面新华书城你也会发现大多数都是以盈利为目的各类学生的辅导书占据了书城。德国为什么如此经济发达，人的素质那么高？8000多万的德国人拥有全球第二大图书市场，德国还是全世界人均书店密度最高的国家。因为他们热爱阅读，善于学习，善于反思所以出了很多著名的哲学家，思想家，作家，诗人。在科技，人才，教育方面也是世界领先的。 那么我想谈的第三个问题就是在课堂上小组合作，合作探究等团体的学习方式。在课堂上不要看小这些形式活动，这些形式可以给学生带来很多的能力培养。单单的学生或者老师讲都没有发挥集体的作用这也是传统课堂的一个弊端。在小组合作过程中有不同的意见，不同的想法都要让学生去处理矛盾，问题的能力。同时团队的领导力也可以从中发挥作用，与其说学习不如说是探究，探究才是独立去想的问题，不能迷信权威。探究合作也就显得更重要了，现在已经不是一个靠个人单干的社会了。我们国家很多的团体运动项目根本玩不过其他国家比如篮球，足球，棒垒球等等很大程度是很难把人心聚集在一起。所以常常在工作中看到很多都是为了各自的利益在勾心斗角。 虽然改革的内容有很多个方面但基于我以上的三个问题就可以看出中国人的一些基本常见的问题1不爱阅读，不善于反思2创造能力不足3判断力批判性能力弱，迷信权威4缺乏独立思考容易人云亦云5缺少真善美的信仰。 经常看到在QQ群上说今天是腾讯的老板的生日，转发此消息可以有话费赠送，在QQ上显示你在抽奖中了多少钱，手机信息电话诈骗的案例。要是有点判断力针对这件事情多问几个问题我想也不会被骗。一台苹果手机，90%的利润都是被美国拿去，中国只是拿廉价的加工费，可想而知一个核心技术是多么的重要，这涉及到很多的技术科技实用创新。 要是教育只是为了教育如何做人，传播书本的知识，传道解惑授业，没有把创新能力当作培养重点我想以后的科技经济是很难上去的。记得在朋友圈上看到一篇美国老师和中国老师讲灰姑娘的故事，充分的显示想象力的差距。在美国10岁的孩子的英文课写作文的题目是《我怎么看人类的文化》。上历史课给学生扮演总统顾问，给国家决策当高参。在物理课是一个市政研究项目---城市的照明系统布局。美国老师竟然让10岁的孩子回答这样的问题：“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？我想这些问题该有多么的引起学生的兴趣，美国老师正是在是通过这些设问，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，引导孩子们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案。只有更好的解决问题的办法，更加有想像力创造力的想法。
实施有效教学策略的原则 教学策略包括对教学过程、内容的安排，对教学方法、步骤、组织形式的选择，而这些因素的组合方式是多种多样的，这就决定了教学策略是非常复杂多变的。因此，我们在制定或使用教学策略时就应该依据一定的原则，只有这样才能保证其有效性。 （一）以教学目标为依据 教学策略是否有效，通常都以是否实现教学目标作为其主要的标志之一。在教学中，教学目标的不同将导致采用的教学策略的不同，即使是相同学科的教学也不例外。比如，在一门学科刚刚开始时，教学的目标往往是提起学习者对该学科的兴趣，随着教学进度的深入，慢慢地将教学目标转化为促进学习者掌握该学科的基本知识、技能和发展学习者智能的长远目标。针对不同的教学目标，教学者就应该采用不同的教学策略。还以前面所述的为例，在学科刚刚开始时，主要的教学目标是要提起学习者的兴趣，那教师就可以采用以下的一些教学策略：尽量选择本学科最近最新的发展动态以及与学生生活紧密相关的、对学习者自身发展起重要作用等方面的内容来进行教学活动，这些都是有效的教学策略。而在后来促进学习者掌握所授学科的知识、技能等时，就应该根据学科的知识技能的内在逻辑、关系，学习者的现有知识结构等来选择或制定有效的教学策略。 总之，制定或选择教学策略时，一定要先分析教学目标，以教学目标为依据。 （二）以教学内容为基础 制定或选择教学策略，还必须考虑教学内容这一因素。 例如，在教授事实知识时，就要先考虑教学内容是具体事实，还是抽象事实，如果是前者，就应该考虑学生已有的经验与具体事实之间的联系；如果是后者，首先就应找到有关此事实的具体表征，把它作为初始呈现的内容。教授事实时，教师们常会采用复诵、练习、抄写、记忆等策略。 而在教授概念时，就应该采用不同的策略。因为一个概念是对一组类似事物或观念的归纳，所以给学习者呈现概念的正例和反例，让学习者分析要点、进行分类等都是有效的教学策略。 原理和规则的教学，其教学策略又不同，因原理和规则是对相关概念之间关系的阐述。教授这类内容时可以让学习者用自己的话来解释原理、规则，并能举
课堂教学有效性的核心内涵 发布者淋秀英发布日期：2012-10-31 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，当前进行的基础教育课程改革实验的基础就在于关注课堂，追求有效教学”提高课堂教育的 质量。有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”因此，我认为有效教学最核心的内涵就是学生学习的主动性。只有培养并激发学生学习的主动性，才能最有效的提升课堂教学的效率。 激发学生学习的主动性首先应当创设民主、和谐的课堂教学环境。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到心理安全”和心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。其次，应当优化教学设计，在教学设计中一定要注意教授过程中的层次性，设置问题关注难易结合，尽量使每个学生都在课堂中有所收获，同时还应有思考的空间。太容易的课堂和太深奥的课堂都会让学生没有成就感，让学生在容易中找到自信，同时在
有效教学的理念与策略 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 一、有效教学的理念 所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 1. 有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有"对象"意识。教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？" 5. 有效教学也是一套策略 所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。 二、教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素： 1. 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力"等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。 2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了"培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。 3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如"根据地图，指出我国的首都北京。""通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起'的道理。"或"在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。" 4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案"，"通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。 如有一位高中教师上一课时的"克隆技术"，他写的"教学目标"是： 1.认知目标 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程 (3)认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习生物学科的兴趣
《有效教学的基本策略》读后感想读书 笔记 《有效教学的基本策略》这本书是为提高学习效率，让学生学得多、学得快；为增进学习效果，让学生学得深、学得透；为提升学习体验，让学生爱学、乐学。全书深入一线教学实际，沿引典型案例，分析透彻，对课题研究和教学活动有很大的指导作用。 如何有效提升45分钟的课堂精度和厚度，让高效融合在“餐桌式”教学中？在阅读《有效教学的基本策略》时有了几分感想。 1、利用图像、视频等多媒体手段吸引学生的注意力、发挥学生的想象力。 数学课常令不少学生感到枯燥乏味，望而生畏，究其原因，主要是因为数学具有高度的抽象性，因此，图像形象化的方式在数学教学中同样具有非常显著的效果。 教学中可以借助恰当的视觉形式来呈现、传递教学信息，使学生在此过程中利用视觉意象充分，激发学生的创造性思维，增强学生的审美能力。 2、将教学与身体运动整合起来。动作直观主要可以分为演示
直观和表演直观。老师演示的正方体、三棱柱等模型就是让学生直观感受物体本来的样子，有助于学生的想象能力。 学生自己上讲台表演，就是规范学生的数学语言的最佳方式，对学生来说，既是一种训练，也是一种展示。 3、在每一个活动，每一个舞台，每一个空间都以学生为本，关注学生，尊重学生的意见。 大部分老师追求统一的普遍有效的操作程序，忽视学生内心世界的体验。而未成年的学生都希望自己被关注。如果让他们拥有被重视的感觉，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 4、教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。 教师在已知学生状态的情况下，有意识地创设一些情境，让学生自己发现问题，产生寻找答案的心理需求，激发学生的学习兴趣和积极性。也就是说，新知识应在学生已有的旧知识的基础上慢慢发展累积起来的。激活已知同化新知，学生在有效教学的基本策略读后感情感上找到共鸣，在知识经验上得到发展，这才是有效教学。
有效教学的七项基本原则培训时间：2014年9月8日 培训地点：多媒体教室 培训课时：6课时 培训教师：左鹏 有效教学的七项基本原则： 1.教师 教师必须清楚了解自己所讲的内容以及所教的学生。 这表示：教师应当── o把自己也当成一个学习者 o用心研读，透彻理解所讲内容 o知道学生的能力如何、和他们已经掌握的知识 o力求解答问题，解决疑难，关顾学生的需求 o将讲授内容与学生的生活联系起来
o谨记教导会建立一种师生的关系 o明白一旦自己的教导有错就会使学生误入歧途 2.学生 教师必须引发学生对课题的兴趣。 这表示：教师应当── o在开始讲授时便引发学生对课题的兴趣 o用适当方法使学生对课题的兴趣持续（问/答；讨论/对话/挑战）o以自己对课题的感动和热忱感染学生 o表明课题内容的重要性和实用性 o营造课堂气氛，使学生容易参与在其中（避免“说教”） 3.言语 教学的言语必须是师生共同熟悉的。 这表示：教师应当── O清楚确定学生明白用语的含意
o阐释清楚新的词语、术语或短语 o尽量使用那些简洁易懂，且可以具体传达思想意念的词语o调整用语以适应学生的程度和经历 o向学生提问，看看他们是否真正理解所讲内容 o避免使用冒犯人的话语和难以理解的俗话俚语 o谨记传递的信息是学生所听到的，并非教师所说的 4.课程 课程的内容必须建立在学生已有的知识基础上。 *学习新真理的最佳方法是与已知的真理联系起来。* 这表示：教师应当── 力求讲授是从已知到未知，从具体到抽象，从事例到理论 了解学生对课题已有多少认识 o将新的课题与已讲授的课题联系起来 o有逻辑地传授新观点──循序渐进