以问题驱动化学探究式教学
1. 引言
1.1 介绍问题驱动化学探究式教学的背景意义
问题驱动化学探究式教学是一种基于学生主体性的教学模式，旨在激发学生的探究精神、创新思维和问题解决能力。在传统的化学教学中，往往以传授知识为主，学生主动性不足，难以培养学生的实验设计、数据分析和问题解决能力。而问题驱动化学探究式教学将学生置于问题情境中，通过引导学生提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，从而促使学生思考、发现和解决问题的能力。这种教学模式不仅有助于培养学生的科学精神和实践能力，还能提高他们的学习兴趣和自主学习能力，培养他们的批判性思维和创造力。问题驱动化学探究式教学在当今教育领域备受关注，被认为是一种能够促进学生全面发展的有效教学方法。在信息技术高度发展和知识爆炸的时代，问题驱动化学探究式教学的背景意义更加彰显，有助于培养学生面对复杂问题时的解决能力，提高他们的终身学习能力和社会适应能力。
2. 正文
2.1 问题驱动化学探究式教学的定义和特点
问题驱动化学探究式教学是一种注重学生问题提出和解决过程的教学方法。在这种教学方法中，教师通过引导学生提出问题，让学生自主探究、实验和讨论，从而促进学生对化学知识的深入理解和掌握。
1. 学生主体性强：学生在教学过程中扮演主角，由学生提出问题、组织实验、探究答案，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 实践性强：学生通过实验和实际操作来获取知识，从中探究规律，提高学生学习的实践能力和动手能力。
3. 合作性强：学生在小组内协作探究问题，促进学生之间的互动
和合作，培养学生的团队精神和合作能力。
4. 引导性强：教师在教学过程中扮演着引导者的角色，通过提出
引导性问题和激发学生思考，促进学生对化学知识的深入理解和思
考。
2.2 问题驱动化学探究式教学的基本原理
问题驱动化学探究式教学的基本原理包括以下几个方面：首先是
引导学生通过提出问题来激发他们的好奇心和求知欲。问题可以是真
实的、具体的、有挑战性的，能够引发学生的思考和探究欲望。其次
是鼓励学生通过实验和观察来寻找问题的答案，而不是机械地接受教
师的知识传授。这种方法能够帮助学生培养实验设计和数据分析的能力，激发他们的创造力和解决问题的能力。问题驱动化学探究式教学
还注重培养学生的批判性思维和自主学习能力。教师的角色也发生了
转变，从传授知识者转变为引导者和学习者，与学生一起共同探究问题、分享思考。通过这种互动和合作，学生可以更好地理解化学知识，提高学习兴趣和学习效果。问题驱动化学探究式教学的基本原理在于
以问题为中心，通过实践、合作和思考来促进学生的全面发展和学习动力。
2.3 实施问题驱动化学探究式教学的步骤
确定研究问题。教师应该根据学生的实际情况和学习需求，选择一个适合的化学问题作为研究的主题。这个问题应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
设计实验方案。在确定了研究问题后，教师需要设计相应的实验方案，包括实验的具体步骤、所需材料和设备等。还需要考虑实验的安全性和可行性，确保学生能够安全、有效地进行实验。
接着，指导学生进行实验。教师在实施探究式教学过程中，应该对学生进行有效的指导，引导他们按照实验方案逐步进行实验操作。教师还应该及时解答学生在实验过程中遇到的问题，帮助他们克服困难，提高实验的成功率。
总结与评价。完成实验后，教师应该与学生一起对实验结果进行总结与评价，讨论实验中出现的现象和问题，帮助学生深入理解化学知识，提升探究能力。还可以引导学生将实验结果与理论知识进行联系，拓展实验的应用领域，促进学生的综合能力发展。
通过以上步骤的实施，可以有效促进学生对化学知识的探究和理解，培养其科学思维和创新能力，提高学习效果和学习动力。
2.4 问题驱动化学探究式教学在化学教育中的应用
1. 培养学生的实验技能和科学探究能力。问题驱动化学探究式教
学强调学生通过实验和探究来解决问题，从而培养学生的实验技能和
科学思维能力。
2. 激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过引入具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地参与学习过程。
3. 帮助学生建立知识框架和思维模式。问题驱动化学探究式教学
注重学生对知识的整合和应用，帮助学生建立起系统的知识框架和批
判性思维模式。
4. 促进学生之间的合作与交流。在问题驱动化学探究式教学中，
学生通常需要进行团队合作来解决问题，这有助于培养学生的合作精
神和团队意识。
问题驱动化学探究式教学在化学教育中的应用可以帮助学生建立
起扎实的化学基础知识，培养他们的实验技能和科学思维能力，同时
也可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他们更好地适应未来社
会的学习和工作需求。教师也需要不断探索和完善问题驱动化学探究
式教学的实施方法，以更好地帮助学生发展。
2.5 问题驱动化学探究式教学的优势与挑战
一、优势
1. 提高学生学习兴趣：问题驱动化学探究式教学注重培养学生自
主学习的能力，让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣，激发
学习兴趣。
2. 培养学生解决问题的能力：通过问题驱动化学探究式教学，学生需要在实际问题中进行探究和解决，培养了他们的思辨能力和创新能力。
3. 增强学生的实践动手能力：问题驱动化学探究式教学注重学生的实践操作，让学生亲自动手进行实验和研究，提高了他们的动手能力。
4. 促进学生综合素质的提升：问题驱动化学探究式教学涉及到许多跨学科知识，促使学生在学习的过程中进行综合思考，提升了学生的综合素质。
二、挑战
1. 教师素质要求较高：问题驱动化学探究式教学需要教师具备较高的学科知识水平和教学能力，以引导学生解决问题。
2. 学生自主学习能力不足：部分学生习惯被动接受知识，缺乏自主学习的习惯和能力，需要教师耐心引导和培养。
3. 时间和资源投入较大：问题驱动化学探究式教学需要较多的时间和实验资源来进行实践操作，对学校和教师来说是一定的挑战。
4. 评价体系不完善：目前对于问题驱动化学探究式教学的评价体系尚不完善，难以客观评价学生在解决问题过程中的能力和表现。
3. 结论
3.1 总结问题驱动化学探究式教学的重要性及未来发展方向
问题驱动化学探究式教学是一种倡导学生主动思考、质疑和探究的教学模式，其重要性在于能够激发学生的学习兴趣和动力，培养其解决问题的能力和独立思考能力。通过以问题为导向的学习方式，学生可以在实践中学习到化学知识，并将知识运用到解决实际问题的过程中，从而加深对知识的理解和掌握。
未来发展方向上，问题驱动化学探究式教学需要注重教师的专业素养和教学能力提升。教师应不断提升自己的问题提出能力、引导学生探究问题的能力和解决问题的能力，从而更好地指导学生开展问题驱动化学探究式教学。教育部门和学校也需要加大对这种教学模式的支持和推广力度，提供更多的资源和支持，为问题驱动化学探究式教学创造更好的条件。
问题驱动化学探究式教学具有重要的教育意义，对于学生的综合素质提升和未来发展至关重要。未来的发展方向需要更多的教师和学校的积极参与和支持，以促进这种教学模式的发展和普及。
问题驱动型教学设计在化学新授课中的应用 冯国帅12孙德志1 （1山东省聊城大学化工学院2山东省临朐县第一中学） 一、问题驱动型教学设计教学模式的含义 问题是科学探究的起点，事物的发展是在不断发现问题和解决问题的循环过程中得以前进的。大多数教育家都认为问题解决是最有意义、最重要的学习与思维活动，几乎所有的教学活动都与各种各样的问题相联系。问题驱动式教学设计是一种新型的教学策略，通过问题的解决，能构建知识体系；学习的过程中落实三维目标，提升学生各种解决问题的能力；使用问题驱动教学教学设计，能调动学生的学习积极性，能将化学与现实生活相联系，学以致用，增加学生学习的动力和兴趣。在进行教学设计时，首先要分析大纲和考纲，以学生的认知结构为基础，分析教材的教学价值，总结教学后学生达成的目标，在学生做好预习的前提条件下，在新授课中，通过设计问题，学生在解决问题的过程中，将知识系统化，清晰化。教学设计中的问题不是课本内容的简单重复，是对教材的灵活处理，问题担负着系统知识体系的作用，在问题设计上要注重分层次教学问题，问题的难度要逐渐增加，使每位学生都能体会到，解决问题后的成功喜悦心情。解决问题不仅是对学习内容的总结，同时是知识的深化过程。问题的设计要以培养学生的兴趣为前提，要尽可能符合学生当前的认知水平，要尽可能贴近学生的生活实际。这样才便于师生在课堂上共同讨论与探究。 二、问题驱动型教学设计的理论基础 (一)建构主义理论的学习观。 建构主义理论认为：学习过程不是知识简单地传递过程，是学生自主建构的过程，是学生个人经验的合理化，学习者必须在原有的认知结构基础上接受新信息、自我反省、自我调节。学习者的知识、经验、思维方式在学习过程中都起着重要的作用。知识的建构包括两个方面：一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验的改造和重组。建构主义者更重视经验的改造和重组。即学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的知识。学生在解决教师设计问题的过程，实质上是对知识体系主动建构的过程。 （二）维果斯基的最近发展区理论。
运用“问题驱动”模式助力化学课堂教学 DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2017.15.099 问题是科学探究的起点，事物的发展是在不断发现问题和解决问题的循环过程中得以前进的。问题的解决是学生参与的最有意义、最重要的学习与思维活动，教学活动在学生解决各种问题的过程中得以推进。“问题驱动”模式，是一种以学生为主体、以问题为核心规划教学活动，使学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。这一教学模式能够充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。教师在此过程中的角色是问题的提出者、教学活动的设计者以及课堂生成评估者，且对教师提出较高要求，教师必须具备较强的掌控课堂能力和环节引导能力。该教学模式可以充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。下面我将结合《镁的提取及应用》教学实例谈一谈如何运用“问题驱动”模式来设计课堂教学。 一、问题的创设应着眼于帮助学生建构学科观念 课标中明确提出：高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻的认识科学、技术、社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。” “海水提镁工艺”就是学科观念建构的很好载体。我将设计的重心放在海水提镁工艺上，将镁的性质融合其中，以引导学生进行探究性学习为
主要目标，同时帮助学生建构学科观念。 在教学方式上，我确立采用“问题驱动”模式推进教学。因为学科观念的形成是学生对实验事实、探究过程以及学科概念深刻理解的基础上，在大脑中不断地抽象概括而形成的。所以，学科观念的形成过程是学生积极参与、主动思维的过程。没有学生深层次的思维活动，就不会形成学科观念。而问题是开发学生思维的“抓手”，更是激发思维的动力，确保学生深层次思维活动参与的核心是问题。所以，促进学生学科观念形成的教学必须把对具体知识和核心概念的理解转化为情境生动的问题，以问题为推手来创设真实、有效的学习情境和多种形式的实验探究活动，引领学生主动思考，达到由知识的理解向学科观念形成的转化。所以我认为，“问题驱动”教学模式，有助于帮助学生建构学科观念。 教学内容的组织上设立一明一暗两条教学线索，以“海水提镁”真实背景下的“问题驱动”模式为明线，结合镁的储量分布、海水资源的特点、工业生产中的经济效益问题以及学生现有的认知水平，层层深入探讨“海水提镁”的工艺流程。以帮助学生建构“学科观念”为暗线，让学生在问题的驱动下，进行实验，观察现象，交流讨论，相互修正，形成认知，在问题解决的过程中学习镁及其化合物的性质与相互转化，通过”海水提镁”过程中镁的富集、沉淀剂的选择、副产品氯气的循环再利用培养学生的“微粒观”“转化观”“化学实验观”“化学学科价值
“问题驱动”促进化学核心素养发展 一、问题的提出 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学问题是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，恰当、有效的课堂教学问题，既能激发学生的学习兴趣，更能极大地提高课堂教学效率。“凡善教者，必善问。”问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，不仅有助于教学任务的顺利进行，而且能形成教学相长的双赢局面。 许多教育学者对课堂教学问题的关注与研究由来已久，但是课堂教学问题设计有效性的提高并没有取得令人兴奋的效果。通过学者们的研究资料和笔者对课堂的观察，觉得初中化学课堂教学问题设计大致存在如下不足： ①滥而无效的问题多：什么都要问，“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，表面上师生互动，热热闹闹，实际上学生处于较低的认知思维水平。 ②问题缺乏逻辑性：问题与课堂教学的重点、难点距离较远，问题设置的随意性大，问题与问题之间缺少链接和过渡，思维跳跃，东拉西扯，偏离主题。 ③问题缺乏互动性：问题对应的面积小，往往只顾及学习较好的学生，很少关注学习困难的学生，且陶醉于学生能答出正确答案，失去了问题的信息反馈作用。 ④问题缺乏明确性：问题组织不言简意赅，有时不知所云，让学生摸
不着头脑，无论教师怎么点拨、启发，学生就是无法回答。 ⑤问题缺乏层次性：对较难的问题没有铺设好台阶，或者说没有对问题进行分解，学生一时无法回答。 ⑥问题缺乏思考性：问题提出后，没有给学生留出充足的思考时间，学生的主体地位得不到落实。 ⑦问题缺少评价：学生应答问题后，教师对学生的回答不置可否，对学生的疑问不理不睬。 ⑧问题缺少发散：教师对课堂教学中的生成问题，不能灵活应变，不会借此发散学生的思维能力。 上述诸多的不足同时也在敲醒笔者，作为一线教师，虽然不能所有问题都达到预期的目标，但是如果将那些肤浅、平庸的问题，再配以单调的呈现方式，将导致学生处于被动的地位，深深地抑制了学生的思维活动，这样的教学方式与培养学生学科核心素养的理念背道而驰。因此，笔者通过“混合气体的检验”这一节复习课案例，将教学问题设计的关注点及问题设计的常用方法进行阐述。 二、实验探究专题之――“混合气体的检验”教学设计思路 本节课是采用以学生为主体的教学模式，由于设计了很多有一定深度和广度的问题，所以留给学生思考的时间也要比较充裕。混合气体的检验是本课的教学难点，装置的连接顺序更是学生很难掌握的知识，为了突破本节课的难点，笔者设计的思路结构如图1。 三、课堂教学问题设计的关注点 学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行。精彩而又高效的课堂，
问题探究教学模式的研究与实践 江西省宜黄中学（344400）吴建国 实施素质教育的主渠道在课堂教学。怎样优化课堂教学过程，提高课堂教学效益？笔者在新课程改革的教学实践中构建了“问题——探究”模式，以创设问题情境来激发学生的探究兴趣，引导学生积极思考，使学生的思维能经常处于活化状态，从而达到掌握知识发展智能的目的。 一、理论依据 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。“问题——探究”教学模式以上述理论为基础，其基本设想是：化学新教材中的内容大多可以编拟成各种问题，以创设问题、分析问题、解决问题的形式进行课堂教学，让学生在教师的指导下，参与认识领域，发挥学生的自我意识和主观能动性，使学生在获得知识的同时又学会探求知识的本领，其中问题的创设是手段，引导探究才是目的。在探究过程中，教师要积极创造条件，让学习通过一定的实践活动进行学习，使学生感到自己好像成了“化学家”、“发明家”，正体验着他们的探究经历，主宰着探究的过程，从而突出学生在学习过程中的主体作用，促进学习过程的积极化。由此可见，“问题——探究”学习 模式可以激发学生的内在动力，有利于增进创新才能，学生还可以获得合作的能力和对各种可取方法进行权衡的能力。 二、教学策略 教学策略运用的是否得当，直接影响课堂教学活动过程，笔者认为采用本模式必须注重化学实验、情境创设、小组讨论、归纳总结等，以期达到最佳效果。 注重化学实验创设问题情境，探索问题都要把化学实验作为重要途径和手段。课堂教学中尽可能用实验来展开，尤其要多设计一些探索性实验，激发学生的学习兴趣，让学生通过眼、耳、鼻、手等感觉器官，获得各种生动的感性材料，为过渡到抽象思维做好准备。实验时，要对学生提出具体的观察要求，或全面观察，或对比观察、或重点观察，以充分发挥实验的功能和智力价值。 注重情境创设创设问题情境，必须符合学生的心智水平，以“跳一跳才能摘到桃子”为适度，问题太浅，无益于智力开发；问题太深，超过了学生的认知能力，启而不发，而且从心理学角度看，问题太深或太浅，还会造成学生的“逆反心理”。因此创设适宜的问题情境，是维持学生学习的内在动机，也只有如此，才能产生正向的学习迁移。 注重小组讨论讨论是一种信息交流活动，旨在开拓思路，培养思维能力。教师要根据实验事实和现象，设计好讨论题或出示讨论提纲，学生讨论以实验小组(或相邻4人为一组)为单位进行，先是学生间的自由交谈，互相争辩述理，再是师生共同讨论，此时指定几个学生汇报不同的讨论内容，教师作适当的启发引导以补充完善讨论结果，学生在对实验事实和现实的分析探究过程中，不仅获取了新知识，同时使科学思维能力，口头表示能力得到了全
问题驱动式模式下的高中化学课堂教学 问题驱动式教学是一种强调学生问题发展和打破课堂结构的教育方法。它不同于传统 的教学模式，强调学生的自主探究和团队合作，使学生对知识的掌握更加深入和有意义。 下面我们将讨论如何在高中化学课堂中采用问题驱动式教学模式。 一、教师的角色 教师在问题驱动式教学中的角色有别于传统的知识传授者，教师更多的是充当学生学 习的导师和协调者。具体来说： 1. 提出问题：教师应该在课堂上提出一些具有挑战性的问题，以激发学生的问题意 识和探究兴趣。 2. 协调学生的小组合作：将学生分成小组，指导学生如何在小组中协作和互助，解 决问题。 3. 监督和支持学生学习：教师应该在课堂上观察学生的表现，并为他们提供必要的 帮助和支持。 二、学生的角色 学生在问题驱动式教学中是主体，他们需要积极参与到课堂中，并发挥他们的观察力、思维能力和互动合作能力。具体来说： 3. 积极参与课堂：学生需要尽可能多地发言和交流，讨论问题和表达自己的观点。 三、问题驱动式教学的案例 问题驱动式教学的典型案例是“科学实验问答”，这个课堂中，教师首先对一个科学 实验进行简单的讲解，然后将学生分成小组，每个小组负责回答一些关于该实验的问题。 这些问题可以是实验中存在的问题，也可以是该科学领域中的相关问题。 在小组讨论结束后，教师会邀请每个小组进行发言，并分享他们的答案和思考。这将 进一步加深学生对实验的理解和概念记忆，同时还可以提高他们对科学思维的理解和应用 能力。 1. 增加学生兴趣，提高学习成功率：学生参与到问题驱动式教学中，能引发他们的 兴趣，在学习中更有效地吸收新知识。 2. 发展学生的思维能力：学习过程中，学生积极提出问题并团队协作解决问题，这 将发展他们的批判性思维和创造性思维。
基于核心素养下的“问题驱动”初中化 学课堂教学探究 摘要：随着新课程改革的不断深入，初中化学教学越来越侧重学生学科关键 能力发展，越来越注重学生核心素养的提升。“问题驱动”无疑是培养学生学科 核心素养的重要教学方式。本文主要研究初中化学核心素养与问题驱动的关系， 探讨基于核心素养的初中化学教学中如何开展“问题驱动”教学。 关键词：初中化学；“问题驱动”；核心素养；关键能力 前言 核心素养侧重于培养学生的独立性，包括思维的独立性以及行为的独立性。 化学核心素养要求广大教师注重培养学生实践能力。如何在初中化学课堂教学中 培养学生核心素养是一个值得我们深究的问题，本文提出“问题驱动”教学，发 展学生核心素养，也需要广大化学教师理清核心素养与“问题驱动”教学的关系，从而为学生构建适当的问题情境，以问题驱动学生思考、探究，让学生参与课堂 活动，在活动体验中获得思维能力的发展。 一、关于基于核心素养的问题驱动式教学的理解 新时代背景下，基于核心素养的“问题驱动”教学已经被广大教师广泛应用。“问题驱动”是结合学生核心素养发展需要，引导学生进行微观探析、证据推理、模型认知，从而不断培养学生实践能力、创新意识，提升学生综合能力，发展学 生科学精神。同时，以“问题驱动”的教学方式是对传统教学模式的改善，通过 设置适当的问题情境，引导学生深度分析问题，合作探究问题，共同解决问题， 让学生获得更加深刻、真切的学习体验，这也将有利于发展学生个人能力、团队 合作能力以及终身学习意识，让学生逐步形成良好的学习习惯。
而在素质教育背景下，核心素养就是教学应该优先考虑的，应该聚焦的，是 教学的关键，是教学的重要理论指导，是教学应该仅仅围绕的目标。结合这一教 学要求，我们在初中化学教学中设置问题，以问题驱动学生思考、探究，也是提 高学生学习能力的重要方式。另一方面，“问题驱动”与核心素养在人才培养的 角度保持一致性，核心素养的内容涵盖多元体验、创新能力培养等多方面内容，借助“问题驱动”教学，能够促使学生更加主动地探索问题，更加灵活的分析问题，更加快速地解决问题，从而实现培养学生实操能力的教学目标，逐步帮助学 生养成主动学习和创新探索意识。 综上，“问题驱动”教学方式是学生发展需要的选择，与核心素养目标一致，有利于提高教学质量，为学生学习和发展奠定基础。 二、基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略 （一）结合实际设计问题，以问题驱动思考 核心素养强调培养学生思维独立性，新课改要求培养学生自主学习能力。 “问题驱动”教学过程中，我们都应该考虑到这些，合理设置问题，才能发挥问 题的价值，才能借助问题培养学生化学核心素养，促进学生思维能力发展。为此，我结合自身教学经验来看，结合生活实际设计问题是非常有必要的。生活化问题 能够拉近学生与化学知识间的距离，弱化抽象化学知识学习难度，调动学生思考 和探究新知的欲望，促使学生主动思考。 例如，教学“由多种物质组成的空气”这一内容时，考虑到空气这一概念本 身是抽象的，空气这是物体也是看不见摸不着的，但空气在生活实际中的应用却 是随处可见的。所以，我尝试设计了如下问题：①装薯片的袋子为什么是膨胀的？里面有什么气体？作用是什么？这种气体具有什么性质？有何办法验证自己的 猜想？借助层层递进的问题激发学生求知和探知的欲望，确保学生能够在问题驱 动下积极主动地思考，逐步培养学生思维独立性，为发展学生化学核心素养奠定 思维基础。 （二）设计真实的问题情境，以问题驱动学生探究 核心素养还要求广大化学教师注重培养学生实践能力、科学探究精神。从新
核心素养下问题驱动式教学在高中化学 教学中的应用 摘要：近些年，伴随新课改的推进以及素质教育理念的落实，使得高中化学教师除了注重向学生理论知识的讲授以外，还要重视学生主动探究能力、逻辑思维能力等化学核心素养的培育，以助于学生今后学习能力的提升与综合素质的良好发展。因此，问题驱动式教学模式的构建受到了广大高中化学教师的关注。基于此，本文主要在核心素养导向下，问题驱动式教学在高中化学教学中的应用策略展开了探讨与分析，以供参考。 关键词：核心素养；问题驱动式；高中化学；应用 引言 现如今，培养学生的学科核心素养，已经成为了诸多当代教师的主要教学目标，为此，对于高中化学课程而言，教师应当积极构建高效可行的教学模式，为学生提供最佳的学习环境，这样才能激起学生的自主学习意识，从而挖掘学生的学习潜能，进一步提升高中学生的化学学习质效。为了实现这一目标，教师则可通过构建问题驱动式教学模式，逐步提升学生的探究思考、合作能力，最终实现学生化学素养的培育。由此可见，对高中化学教学现状、核心素养导向下问题驱动式教学在高中化学教学中的应用价值和应用途径做出相应的阐述与研究，很有必要。 一、高中化学教学现状分析 一方面，传统教学模式已经很难满足当代高中生的化学学习需求。学生对于抽象理论的学习时常感到厌烦和烦躁，很多学生对于知识并不是没有兴趣，而是对传统的教学方式感到不满，对于知识理解较为肤浅，无法理解化学知识内涵是当今社会高中生普遍存在的问题。所以，教师需要及时把握学生的学习状况，这样才能随时调整教学方案，实现因材施教的教学目标，倘若教师只是按照自己课
件的思路进行讲解，则学生就会因为长时间处在被动状态下学习，而无法自觉参 与到化学学习氛围之中，这样一来，便很难帮助学生形成化学素养。另一方面， 学生自主学习意识较差[1]。通过整合分析以往的教学经验，得知现如今一部分学 生除了无法做到主动学习，现在学生更加不愿意接受理论知识，他们似乎认为化 学是一门实践学科，只有在实验室中才能够融会贯通，殊不知化学有许多知识需 要记忆，单单从实验室无法将化学知识全面掌握，学生必须经过课堂的理论学习 才能够进入实验室，这是最基本的要求。但是当很多学生已经掌握理论知识，有 充足准备进入实验室时，一些教师会以各种理由推脱。这就导致学生的积极性被 打压，无法做到主动学习，更不用提对化学学科产生兴趣了。 二、核心素养下问题驱动式教学在高中化学教学中的应用策略 （一）创设问题情境，激起学生化学学习积极性 对于高中化学课程而言，教师如果想要打造高效的化学课堂，从而助力学生 化学素养的形成与提升，则应在课堂授课中依据课程内容，为学生创设问题情境，以问题驱动式教学模式展开教学，充分激发学生的探索和求知欲望，促使学生积 极主动地参与到课堂的教学中，对化学知识产生浓厚的兴趣，逐步提升化学的学 科素养。这个过程中值得教师关注的是，需要为学生创设和谐轻松的班级氛围， 这样可以让学生对求知更加具有热情。在设置问题时，还可以增加一些趣味性， 问题可以结合生活中实际发生的一些情景，注意把握问题的难易程度，不可以过 于简单而影响学习效果，但也不能过难让学生丧失钻研的信心。在课堂中教师要 注意观察学生对问题的反应是明显带有求知欲的还是不感兴趣的，或是目光有一 些闪躲还是低头沉默不语的[2]。通过观察学生的外在表现及精神状态，可以判断 学生是否具有回答问题的信心，以便于教师开展针对性提问。对经常保持沉默、 不积极主动的参与课堂提问的学生，教师需要进一步带动，多设置些简单的，让“跳一跳就能摘得到”的问题，让他们尝到成功的喜悦，多加鼓励这类学生进行 自我表达。例如，在学习高一必修第一册中“氧化还原反应”这部分内容时，教 师可为学生创设问题情境，激起学生的思考探究欲望。首先在新课导入环节，借 助班级中的多媒体，为学生播放火箭升空的视频，待视频播放完成以后，向学生 提问：“火箭发射离不开氧化还原反应所释放出的巨大能量，那么什么是氧化还
化学教育的多元化教学法 化学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。然而，传统的课堂教学方式往往过于单一，缺乏足够的互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和动力。因此，采用多元化教学法在化学教育中变得越来越重要。本文将探讨几种多元化教学法，并分析其优点和适用的情境。 一、探究式学习 探究式学习是一种基于问题驱动的学习方法，通过提出问题和设计实验，激发学生的好奇心和求知欲。在化学教育中，可以通过让学生进行实验观察和数据分析来培养学生的实验设计和科学研究能力。例如，在教授氧化还原反应时，可以提供一系列实验材料和设备，让学生自行设计实验，观察不同条件下反应的变化，并总结规律。这样的学习方式不仅培养了学生的实践能力，还增强了他们对化学知识的深度理解。 二、游戏化学教育 游戏化学教育将游戏元素与化学知识相结合，通过游戏的形式提高学生的参与度和积极性。例如，可以设计化学知识问答游戏，让学生在游戏中巩固和应用所学的知识；还可以设计化学实验模拟游戏，让学生在虚拟实验室中进行实验操作和观察，并通过游戏里的任务和关卡激发学生的学习兴趣。游戏化教学不仅能够提高学生的学习成绩，还能培养学生的团队合作和问题解决能力。
三、项目化学教育 项目化学教育是一种以项目为核心的学习方式，通过组织学生解决实际化学问题的项目，培养学生的综合能力和创新精神。例如，可以组织学生进行环境污染调查项目，让学生了解化学在环境保护中的应用，并通过实地调查和数据分析，提出解决环境问题的方案。项目化学教育可以培养学生的自主学习和独立思考的能力，激发他们的创新潜力。 四、信息技术辅助教学 随着信息技术的发展，利用信息技术辅助化学教学已经成为一种趋势。可以利用多媒体演示、模拟实验软件和在线学习平台等工具，丰富化学课堂的内容和形式。例如，通过多媒体演示展示化学反应的过程和原理，帮助学生更好地理解和记忆化学知识；利用模拟实验软件让学生进行虚拟实验操作，提高实验技能和安全意识。信息技术辅助教学不仅提供了更多的学习资源和互动形式，还能够培养学生的信息获取和处理能力。 五、社区参与教学 社区参与教学是一种将课堂教学与社区实践相结合的教学模式。通过组织学生参与社区活动，让学生将所学的化学知识应用到实际生活中，增强学生的应用能力和责任感。例如，可以组织学生参与社区环保活动，了解和应用化学在环境保护中的作用；还可以组织学生参与化学实验室的开放日活动，让他们展示自己的研究成果并与社区居民
问题驱动式模式下的高中化学课堂教学 1. 引言 1.1 问题驱动式教学的概念理解 问题驱动式教学是一种基于问题解决过程的教学模式，强调学生 通过探究和解决实际问题来获得知识和技能。在这种教学模式下，教 师将学习的重点放在问题的提出和解决上，而不是简单地传授知识内容。问题驱动式教学的核心理念是通过激发学生的好奇心和探究欲望，促进他们的自主学习和思考能力的发展。 在问题驱动式教学中，问题不仅是学习的起点，也是学习的终点。教师在设计教学活动时需要精心挑选问题，确保问题既具有挑战性又 与学生的现实生活经验相关，能够引发学生的思考和讨论。通过解决 问题的过程，学生不仅可以掌握知识和技能，还能培养解决问题的能 力和创新思维。 问题驱动式教学提倡学生主动参与和合作探究，注重学生自主学 习和发现式学习。通过让学生在实践中探究问题、提出假设、实验验证、总结经验，可以提高学生的学习动机和学习效果。问题驱动式教 学被视为一种促进学生综合能力发展和培养创新精神的有效教学模 式。 1.2 高中化学课堂教学的现状
高中化学课堂教学的现状可以说是面临着一些挑战和机遇。在传 统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏积极的参与和思考。教师主要是传授知识和技能，缺乏引导学生思考和解决问题的能力。 学生对化学知识的兴趣和动机也不高，很多学生觉得化学难以理解和 枯燥乏味。 随着信息技术的快速发展，学生们在课堂上获取信息的途径更加 多样化，他们对于知识的需求和获取方式也在发生变化。高中化学课 堂需要更加贴近学生的需求和现实生活，激发学生的学习兴趣和提高 他们的学习动力。教师也需要更加注重培养学生的创新能力、解决问 题的能力和团队合作精神，以适应未来社会对人才的需求。 如何在高中化学课堂上引入问题驱动式教学模式，引导学生主动 思考、探索和解决问题，培养他们的创新意识和批判性思维能力，是 当前化学教育亟待解决的问题之一。通过改变教学方式和方法，提升 教学质量和效果，才能更好地满足学生各方面的需求和未来发展的要求。【这里可以继续拓展讨论如何解决这些问题，引出下文的正文部分】。 2. 正文 2.1 问题驱动式教学的优势 1. 增强学生学习兴趣：问题驱动式教学能够引起学生的好奇心和 求知欲，让他们更加主动地参与学习过程，从而增强他们的学习兴趣 和积极性。
高中化学教学中的问题驱动教学模式探究 作者：华国春 来源：《成才之路》2019年第13期 摘要：问题驱动教学模式是以问题为导向进行课堂教学的一种方法。此模式主要围绕问题来设计教学并引导学生进行相应的探究活动，进而提高学生整体学习能力。文章从创设问题情境、设计课堂问题、探究问题实质、拓展问题空间四个方面阐述问题驱动教学模式的具体应用。 关键词：高中化学;问题驱动;教学模式;情境 中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）13-0062-01 在新课改背景下，高中化学总体教学要求发生很大变化，更加重视培养学生的思维能力，增强其探究精神，培养其学科观念。在新形势下，化学教师需要对教学模式进行探索和创新。具体而言，问题驱动教学模式可以培养学生的学科观念，活跃学生的思维，并且在问题的引领下可培养学生的探究精神。本文对化学教学中的问题驱动教学模式进行研究。 化学是一门以实验为基础的学科，多数化学知识与现实生活都有着密切联系。化学的教学目的是培养学生的知识应用能力以及解决问题能力，而非让高中生对知识进行简单记忆。所以，化学教师在教学中可结合现实生活设置相应的问题情境，实施问题驱动课堂教学，把教学过程与生活情境进行融合。这样可以通过情境问题增强学生对知识的体验，提升其分析问题和解决问题的能力。借助生活实际创设情境问题，有利于把教材知识进行直观化以及形象化呈现，还有利于激发学生学习化学的兴趣，从而提高教学效率。例如，讲授“硅”的有关知识时，化学教师可结合生活实际设置相应的问题情境：“材料、信息和能源是现代文明的三大支柱，但解决能源问题和信息社会的高速发展全都需要把材料突破当作前提条件。而材料和生活有着密切关系，材料是社会生活中不可或缺的物质基础。如今，许多高科技材料在航空航天以及现代电子等尖端科学中有着广泛运用。”这样的情境就把学生带入了材料的世界，学生有了探索的欲望，教师就可结合生活实际设置问题：“手表中的‘钻’指什么材料？玻璃刀为什么可以划破玻璃？信息高速公路靠何種材料进行铺设？”借助这些问题可以让学生对化学知识产生亲切感，有利于学生进行化学知识的学习和理解。 在问题驱动教学模式中，问题设计最为关键，问题的设计质量可以直接影响教学质量和教学效率。教师需依据学生的化学基础对化学问题进行合理设计，对问题难度进行把握，设计的问题既不能太难，也不能太容易。如果问题太难，多数学生会感到无从下手，进而打击其学习信心，不利于后续学习。如果问题太简单，则难以有效训练学生的思维能力。所以，教师设计问题必须要难易适中，有助于学生的积极思考。例如，在教学“化学能和电能”时，教师可先对原电池构成加以讲解并可设计这样的问题：原电池是由哪些部分组成的？在原电池中，何为关键因素？除了教材中所用的稀硫酸、锌片以及铜片可以充当原电池材料以外，还可用什么材
问题驱动式教学在中学化学课堂教学中的应用分析 摘要：化学是一门以实验为根底，且具有较强实践性特点的根底学科，初中化学的知识体系较为庞杂，学生在学习过程中通常会感到枯燥乏味，如何采取有效的教学方法激发学生学习兴趣是初中化学教学改革中亟待解决的实重要问题.为此，本文围绕问题驱动式教学法在中学化学课堂教学中的应用问题进行了探究，旨在提高教学质量和效率. 关键词：问题驱动式教学法；中学化学；应用 问题驱动式教学法实际上是一种以问题为根底的教学方法，将学习置于复杂且有意义的相关问题的情景当中，将学生放置于主体地位，通过教师引导学生自学和小组讨论，从而找到解决问题的有效途径.驱动式教学法在课堂教学中已经实现了较为广泛的应用，在提高教学效率、培养学生综合素质等方面发挥出了显著的作用，因此要重视其在初中化学教学中的应用. 一、问题驱动式教学在中学化学中的应用意义 问题驱动式教学法作为一种新型的教学手段，在中学化学课堂教学中已经实现了较为广泛的应用，并且受到了越来越多教研人员的重视；问题驱动式教学在中学化学中的应用意义主要表达在以下几个方面： 其一，是新课程改革的必然要求.新课程改革是教育现代化开展的必然结果，相关文件已经明确指出，将学生放在课堂教学中的主体地位之上，充分发挥出教师的指导作用，而问题驱动式教学法那么切实符合这一要求. 其二，是提高化学课程教学质量的根本途径.问题驱动式教学法的应用能够改变传统灌输式和填鸭式的教学模式，在有限的课堂教学时间之内能够使得学生更好的掌握化学知识和实验技能. 其三，是培养学生综合素质重要手段.在中学化学课堂教学中应用问题驱动式教学法，通过构建“设计问题——探究——解决问题〞的过程，充分的发挥出学生的主观能动性，有利于提高学生的创新思维；同时，在对问题予以解决的过程当中还实现了化学和其他学科之间的联系，有利于培养学生的学科综合运用能力. 二、问题驱动式教学在中学化学中的应用实践 在对初中化学“二氧化碳的性质〞章节进行教学的时候应用问题驱动式教学，其过程如下：首先，教师将学生按照5—6人分成几个小组，按照循序渐进的原那么向学生提出以下几个问题，让学生以小组为单位对其进行思考：①二氧化碳是否溶于水；②二氧化碳在溶解的过程当中是否出现化学变化；③用什么样的方法能够证明二氧化碳和水发生了化学反响； ④二氧化碳和水发生化学反响之后所生成的产物是什么；⑤怎样对二氧化碳予以鉴别；⑥二氧化碳在生产和生活中会起到哪些作用；⑦怎样证明二氧化碳在溶解过程中既有物理变化又有化学变化. 其次，教师指导学生对以上问题进行讨论和解决. ①在一个收集满二氧化碳气体的塑料瓶中倒入约四分之一体积的水，振荡之后发现塑料瓶变瘪，引导学生对这一现象的产生原因进行思考，明确是因为二氧化碳和水发生了反响，即CO2+H2OH2CO3. ②分别进行以下实验： 一是将塑料瓶中的水溶液取少量于试管中滴加两滴紫色石蕊试液，石蕊试液变红色；
初中化学以问题驱动培养学生高阶思维的教学方法探究 作者：赵海涛 来源：《新课程》2021年第50期 随着教育改革的不断深入，培养学生的高阶思维成了现在的主要教学任务，有利于学生的成长。培养学生的高阶思维是时代发展的要求，在初中化学的教学过程中应该积极贯彻。近几年，经过无数教育工作者的不断探究，发现问题驱动对培养学生的高阶思维有出乎意料的效果。将问题驱动教学法融入化学教学中，可以改变单一的教学方式，提升课堂教学质量。 问题驱动教学法是以问题为导向的教学方法，它与传统教学方式有着很大的差别。问题驱动法的开展主体是学生，在实际教学中将各个部分知识的问题作为教学起点，用问题引导学生进行深入学习，对学习的内容进行统一规划，帮助学生找到适合自己的学习方法。教师在其中作为出题者、设计者，致力于实现学生思维的进一步发展。 一、问题驱动的教学特点 长时间以来，在初中化学教学过程中，教师一节课会提出很多问题，但是这些问题大多数都是可选择的问题。例如：“外焰温度更高还是内焰温度更高”，这样的问题只需要学生选择一个就好，还有填空形式的问题，这两种类型的问题很浅显，并且不能产生一定的驱动性，对学生高阶思维的培养没有益处。而问题驱动教学模式和传统教学理念有着很大差别，主要特点有： 1.可行性 好的驱动型问题是以学生的认知能力为基础产生的，学生可以根据已有的知识对问题进行深入探究，制定出解决方案。 2.价值性 问题驱动教学法主要是以教学内容为基准，依照设定的教学目标，出一些与学生实际生活相关的题目，使学生更容易理解问题。 二、问题设计的原则 1.明确的目标
在初中化学的教学过程中，设计问题应该将发展学生的思维作为核心，贴近教学内容知识背景，围绕教学目标，针对学生容易出错的知识点设计相关问题。 2.问题的设计要有趣味性 教师要了解学生的兴趣爱好，设计具有趣味性的驱动性问题，这样才能激发学生的学习兴趣，有了兴趣才能积极主动地投入学习中，继而提高课堂教学质量。例如，在学习九年级“燃烧与灭火”的时候，教师可以提出这样的问题：“在抗日战争中，战士们被围困在山上，敌人这时要放火烧山，战士们将自己周围的植物都割去，阻止了火势蔓延，同学们知道这是利用了什么原理吗？” 三、问题驱动法在初中化学中的教学策略 1.课前问题，驱动预习 进行课前预习，不仅能够让学生了解即将要学习的知识，还可以帮助学生在课堂上做出正确的思考。用新的方式促使学生进行高效课前预习，在教学中是十分必要的。问题驱动是以提问题的方式刺激学生的思维，提升学生的积极主动性。例如，在学习九年级“酸和碱的中和反应”之前，教师可以提出这样几个问题：“在工农业中，人们经常用熟石灰来改变土壤特性以及处理废水，这是什么原理？”“在夏天被蚊子叮了之后，涂上一些肥皂水，就不痒了，这又是为什么呢？”通过这些常见的生活问题，促进学生发散思维，并积极主动地进行知识预习，进一步培养学生的高阶思维。 2.创设情境化“问题”，提升问题求解能力 只有把解决问题需要的知识带入生活情境之中，才能够促进学生知识、技能的发展，并在解决问题的过程中得到新的知识。另外，教师创设问题情境还能够培养学生的探究兴趣，充分调动学生自身的知识，为解决问题提供助力。 例如，在学习“溶解度”的相关知识时，教师可以为学生提出这样的问题，带领学生比较氯化钠和硝酸钾的溶解性强弱，20℃时，100g水中溶解氯化钠和硝酸钾。达到饱和状态的时候，根据得到的溶质的质量分析两种物质的溶解能力。 3.创设探究性问题，发展创新思维 探究性问题是促使学生进行探究性学习的关键。这种问题比较宽泛，具體体现在涉及的知识与技能。在解决问题的过程中，需要学生有创新性思维和创造性活动。并且解决问题的方式呈现多样化的趋势，这些也是高阶思维形成的必要条件。
基于“问题驱动”的初中化学教学 随着社会的不断发展，初中化学教学也需要与时俱进，不断更新教学理念和方法。在 过去，化学教学往往以传授知识为主，忽视学生的兴趣和实际应用。随着“问题驱动”的 教学理念的兴起，教育者逐渐意识到，将问题置于教学的核心位置，通过问题激发学生的 求知欲和兴趣，可以更好地提高他们的学习积极性和学习效果。在初中化学教学中，应该 更多地采用“问题驱动”的教学模式，引导学生从问题出发，探索化学知识，培养他们的 探究精神和实践能力。 我们需要重新思考教学的目标。传统的化学教学往往以知识的传授和记忆为主，学生 很少有机会去思考和实践。而“问题驱动”的教学理念强调培养学生的独立思考和问题解 决能力，这就需要我们重新思考教学的目标。化学教学的目标应该不仅是让学生掌握一定 的知识，更重要的是培养他们的探究精神和实践能力。在设计教学内容和教学活动时，要 围绕着问题展开，激发学生的求知欲和好奇心，引导他们积极参与实验和探究，从而培养 他们的实践能力和问题解决能力。 我们需要改变教学的方式和方法。在传统的化学教学中，教师往往扮演着“知识的传 授者”的角色，学生则扮演着“知识的接收者”的角色。这种教学方式往往容易让学生产 生厌学情绪，因为他们缺乏主动参与的机会。而“问题驱动”的教学理念强调学生的主体 地位，要求教师不再是简单地传授知识，而是要成为学生学习的引导者和组织者。在教学 过程中，教师应该通过提出问题、组织实验、引导讨论等方式，激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动参与学习。教师还应该及时关注学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助 学生克服困难，提高学习效果。 我们还需要注重教学活动的设计。在使用“问题驱动”的教学模式时，设计好的教学 活动可以更有效地激发学生的学习兴趣和积极性。在学习化学中，可以设计一些能够激发 学生兴趣的问题，如“为什么钢铁会生锈？”，“如何测定水中的硬度？”等。这些问题 既能够调动学生的思考，引起他们的好奇心，又能够与学生的现实生活相结合，让学生在 解决问题的过程中，不断地学习和实践，从而更好地掌握化学知识。 我们也需要重视学生的自主学习和实践。在“问题驱动”的教学模式下，学生更多地 扮演着主动学习者的角色，需要他们在解决问题的过程中，不断地进行实验和实践，从而 提高他们的实践能力和问题解决能力。我们应该给予学生更多的自主学习和实践的机会， 让他们在学习中充分发挥自己的创造力和想象力，从而更好地掌握化学知识。
基于化学核心素养的问题驱动式课堂教学研究 作者：林春霞 来源：《广东教学报·教育综合》2020年第104期
【摘要】新一轮基础教育课程改革的核心理念是“以学生为本”，培养学生的实践能力与创新精神。《普通高中化学课程标准》（2017年）明确指出：“化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础”。 【关键词】化学核心素养;问题驱动;课堂教学 化学核心素养包含了五个维度的内涵：“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。那么，在化学学科素养的基础上，怎样充分通过问题驱动式教学来推动课堂模式，使之发生转变？实现从教师单向灌输过渡到学生自主探究，提高学生的自主主体地位，完成师生共进的双向目标，是新时代化学教育工作者研究的重点和方向。面对当下高中化学课程教学的现状，我们需要找到更适合的教学模式来实现化学课堂的高效性，实现学生学习的自主性，完善教育机制，使学生更好地发展。 下面以一系列的课堂教学实践活动，研究在教学过程中如何把提高学生的化学核心素养落在实处，利用问题驱动式教学模式，提高教学教育效果。 一、利用同课反复，完善问题设计，落实核心素养 问题驱动式教学法的核心是“问题”，教师应该如何设计问题成为整个教学的关键。教师应以高中化学教材为准，以学生认知实际为依据，创设问题情景时考虑问题的新颖性和注意问题的坡度、控制问题的数量。且教师要以学生的实际生活为依据、围绕学生所关注的话题而提出问题，那么，设问会为他们的思维注入动力，让他们有感而发，思有所得。在高中化学课堂教学中，借助疑问创设情景，通过问题情境的呈现，让学生在分析思考解决问题的过程中激活思维激发智慧，让化学课堂呈现出别样的动人魅力。 以人教版化学《选修4》化学反应原理的第四章第三节电解池第二课时《电解原理的应用》的公开课作为一个范例，探讨一下如何在同一内容的反复中，不断完善问题的设计，形成更合理的问题链，应用于以后的课堂教学中。
论问题驱动式模式在高中化学课堂教学中的应用 摘要】在现代高中课程体系中，化学是一门重要的基础课程，是培养学生形成 化学核心素养的主要渠道。传统的教学方法已经无法完全适用于现代高中化学课堂。问题驱动法是一种具有创新性质的教学方法，将问题作为学习和探究的中心，启发学生的自主学习意识，在问题的驱使下，主动参与探究数学知识，从而达到 理想的教学目标。本文就问题驱动式模式在高中化学课堂教学中的应用路径展开 了一系列的浅论。 【关键词】问题驱动模式；高中化学；应用路径 中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-123-01 前言 高中阶段的化学课程已经具有较强的难度和深度，教师对教学方法的选择能在很大的程 度上影响学生学习化学知识的效果。在教育教学体系不断得到完善的背景下，问题驱动法被 实际应用于课堂教学活动当中。因此，高中化学教师应该对这种教学方法的应用原理形成正 确的认识，并能结合学生对化学知识的理解能力以及这门课程的教学目标，选择合适的角度 为学生开展教学活动。 一、根据教学内容创设合适的问题情境 要想使问题驱动法在高中化学教学中发挥其作用，就需要教师为学生创设合适的问题情境，将学生的思维带入到化学知识的世界当中。如果课堂的氛围过严肃，很难使学生发现学 习化学知识的乐趣[1]。要想使学生愿意主动投入到探究化学知识的活动当中，教师需要为学 生营造轻松的学习氛围，调动学生学习化学知识的积极性。这样的教学方法有利于将一些抽 象性的化学知识直观的呈现在学生的眼前。在问题情境中，教师应该仔细观察学生理解问题 之后的状态，并有针对性的开展问题驱动教学活动。例如，教师讲解到“酸碱指示剂”这个部 分时，教师可以利用信息化设备为学生播放一段酸碱指示剂被发现的过程的视频资料，通过 这样个教学环节使学生能投入到对酸碱指示剂的学习活动当中。教师可以在情境中为学生提 出一个问题的“酚酞试剂与碱变红的原理是什么？”使学生能在对问题的答案好奇心的驱使下 参与到教学活动当中。 二、以实际生活为出发点培养学生的问题意识 要想真正达到培养学生问题意识的目标，教师应该对问题的核心有所掌握，在化学问题 与实际生活之间建立联系，对学生形成驱动力，使其主动参与教学活动当中。教师为学生设 计合理化的问题，使学生对化学知识进行巩固。教师可以将实际生活作为切入点，引导学生 从生活实际出发，运用自己所掌握的化学知识和生活经验来思考和探究化学问题。高中化学 教师在实际开展教学活动的过程中，教师可以将一些生活中出现的与化学相关的现象导入到 课堂当中，并将其作为中心为学生设计问题。使学生在思考问题的过程中对化学知识形成更 加深入的理解。例如，教师讲解到“富集在海水中的元素——氯”这个部分时，会涉及到氯气 的知识点。教师可以在大屏幕上为学生播放一段某工厂氯气泄漏的视频资料，并围绕这个案 例设计相关的问题，比如，在氯气泄漏区域的人应该去高处，还是低处呢？以氯气的形式为 基础，如何运输氯气？氯气适合哪种物态进行运输？如何将氯气泄漏的危害降到最低？等。 通过这样的方式逐渐培养学生形成问题意识。 三、提高教学方法的创新性 在问题驱动模式下，教师应该通过对教学方法进行创新来培养学生形成良好的学习习惯。教师需要对提问的方法进行把握，能带给学生学习化学知识的新鲜感，并能保持对化学问题 的求知欲望。这样才能将问题驱动教学模式的优势充分发挥出来。例如，教师讲解到“苯”这 个部分时，教师可以在黑板上写出苯的分子式，并围绕其向学生提问：如果C6H6是链烃， 则其结构式应该是什么样的？在这样的问题驱动下，使学生独立写出相应的结构，以此为基础，引导学生分析酸性高锰酸钾和溴水为什么会褪色？教师可以为学生设计难度和深度逐步 递进的问题链，从而使学生在探究的过程中掌握碳碳键的性质，了解其特殊性。这样的教学
基于“问题驱动”的初中化学教学 作者：周健 来源：《中学教学参考·理科版》2019年第03期 [摘; ;要]“问题驱动”是初中化学教学的重要策略。借助于情境性问题、结构性问题和闪回性问题，可以驱动学生的化学思维，引导学生进行深度的化学探究。以问题为核心、为载体、为动力引擎，能提高教师的化学教学效能，提升学生的化学学科核心素养。 [关键词]问题驱动;情境性问题;结构性问题;闪回性问题 [中图分类号]; ;G633.8; ; ; ; [文献标识码]; ;A; ; ; ; [文章编号]; ;1674-6058（2019）08-0067-02 “问题”是初中化学的心脏，“问题驱动”是学生初中化学学习的动力引擎。在初中化学教学中，以“问题”作为教学的出发点，对化学教学内容进行统筹规划，能够促进学生对化学的自主学习。从某种意义上说，学生化学学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题贯穿于学生化学学习的始终。有时候，在化学学习的大问题、主问题、核心问题的导引下，会形成问题串、问题链、问题块、问题云等，从而构成一个连续的问题情境。正是基于这样的问题驱动，学生的化学学科核心素养才得以真正生成。 一、情境性问题驱动，激发学生化学学习兴趣 在初中化学教学中，实施“问题驱动”要以问题为目标、为抓手、为支撑。对于学生的初中化学学习而言，问题不应是枯燥的，而应产生于具体的情境，如生活情境、应用情境等。将问题融入情境之中，有助于形成一种化学认知冲突，从而激发学生对化学学习的兴趣。好的问题，能对学生的化学学习形成一种挑战，并切入学生化学学习的“最近发展区”，引导学生的化学学习不断进阶。 比如，《铁的冶炼》一课，笔者让学生先自主提出问题。学生针对课题，提出了“铁是怎样诞生的？”“从铁矿石中如何提炼出铁？”“铁矿石的主要成分是什么？”“如何将三氧化二铁中的氧夺取出来？”“可以选用什么样的物质来夺氧？”等问题。可见，学生提出的问题是有层次性、有方向、有目标的。问题情境激发了学生的化学思考。在问题的驱动下，学生展开了实验设计，预设实验材料。如“选择哪些仪器组装实验装置？”“一氧化碳什么时候通入？”“应当在什么时候进行或停止加热反应物？”等等。在问题情境中，学生展开化学实验，建构化学方程式，不仅对化学现象有了深刻的感知，即红色的三氧化二铁粉末逐渐变为黑色的铁粉，而且对化学反应中的物质有了清晰的认知，即三氧化二铁失氧得电子，还原成了“金属单质”，是氧化剂，发生了还原反应;而一氧化碳得到氧，是还原剂，发生了氧化反应。