方法
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆;动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式..”因此;初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围;应该鼓励学生自主探究和合作交流;并不断地自我反思;最终能灵活解决数学问题..在几年的数学教学中;就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试;下面谈谈我在教学中的几点做法：
1.创设情境;培养兴趣
以创设情境为主线;根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情;把学生引入一种与问题有关的情境中;让学生通过观察;不断积累丰富的感性认识;让学生在实践感受中逐步认知;发展;乃至创造;以提高学生的数学素质..在数学课堂教学中情境教学的运用;可以达到提高学生的数学素质的目的..教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习;将会扼杀学生探求真理的欲望..兴趣是学习的重要动力;也是最好的老师..在实践中;我经常巧妙地创设情境;引导学生从害怕数学到爱学数学;提高学生学习数学的兴趣;取得了事半功倍的效果..如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动;以及在教学过程中;学生提出了意想不到的观点或方案等..显然;关键在教师要创设好问题情境;必须要从学生的学习兴趣出发;
要从知识的形成过程出发;要贴近学生生活;要带有激励性和挑战性..只有这样;才能引发学生的自主性学习;使学生的认知过程和情感过程统一起来..
2.自主探究;建构新知
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界;要发展学生智力;培养学生能力;教师在教学过程中;始终把学生放在主体的位置;教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作;都从学生的实际出发;要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑;极大地调动学生学习的积极性和主动性;养成良好的自学习惯;培养刻苦钻研精神..促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践..如果创设的情境达到了前面的要求;那么学生会自然地产生一种探究的欲望..教师只要适当地组织引导;把学习的主动权交给学生;让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑;完成探究活动..因为学生是信息加工的主体;是意义的主动建构者;教师是学生意义建构的帮助者、促进者..
3.合作交流;完善认知
在教学中;通过创设问题情境;合作小组内自主探索、交流、对话;获得成效..小组之间互相交流、评价;达到教学互动、互促;形成比、学、赶、帮
的学习氛围;从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作;并能与他人交流思维的过程和结果;体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦..组织学生合作交流要注意以下几点：①合理分组..按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次;实行最优化组合;组建“学习合作小组”；②培养和训练学生的合作技能..即要提出合作建议让学生学会合作;小组合作交流要充分体现学生的自主性;而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂..评价应是更多地重视对小组的评价;注重小组成员的参与度及活动结果中的成果;从而培养学生的合作精神;缩小优差生的距离；④教师要参与学生的小组活动..教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况;又要收集学生的学习信息;以便适时引导、点拨;促进其思维的不断深化;完善认知..
4.自我反思;深化认知
在教师组织下;引导启发学生进行思维过程的重新整理总结;达到认识的深化与认知结构的完善;通过反思可以有效的控制思维操作;促进理解;提高自己认知水平;促进教学观点的形成和发展;更好的进行建构活动..通过实施激励评价;让学生反思探索过程;使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略;帮助学生建构知识;勉励学生勇于探索、勇于创新的精神;将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力;并使其提高..引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自
我评价;使认识上一个台阶;逐步完善认知结构;并进一步开拓探究的空间..使学生在这些环节中;或质疑问难;或自我展现;或答疑解难..让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考;就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点..从而他们的思维得到了碰撞;认识得到了升华;体验得到了丰富..
什么是探究式教学
探究式教学
“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径..探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动..”——美国国家科学教育标准
所谓探究式教学;就是以探究为主的教学..具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下;以学生独立自主学习和合作讨论为前提;以现行教材为基本探究内容;以学生周围世界和生活实际为参照对象;为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会;让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动;将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式..探究式课堂教学特别重视开发学生的智力;发展学生的创造性思维;培养自学能力;力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法;为终身学习和工作奠定基础..教师作为探究式课堂教学的导师;其任务是调动学生的积极性;促使他们自己去获取知识、发展能力;做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时;教师还要为学生的学习设置探究的情境;建立探究的氛围;促进探究的开展;把握探究的深
度;评价探究的成败..学生作为探究式课堂教学的主人;自然是根据教师提供的条件;明确探究的目标;思考探究的问题;掌握探究的方法;敞开探究的思路;交流探究的内容;总结探究的结果..由此可知;探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动;他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂..
怎样进行“探究”式课堂教学
一、更新教育观念;调整师生位置;弄清自己的角色..
驾御“探究”式课堂教学;首先要弄清楚教师应该怎么教;才能使学生真正成为学习的主人;充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用..探究教师的教就是要真正解决教师教得辛苦;学生学得痛苦的被动局面..要真正改变教师课堂滔滔不决地讲;学生死气沉沉地听；教师不断发出指令;学生手忙脚乱地执行；教师问学生答；教师留一大堆作业;学生忙来忙去累得精神恍惚..学生还是处于被动地位..所以;课堂教学改革难;难就难在教师本身;难就难在教师教学观念的转变;难就难在教师在课堂上不能充分发挥学生的主体作用;难就难在教师以自我为中心的顽固性..
因此;教师在“探究”式课堂教学中必须做到以新的教育教学理念来指导教学实践；破除教师以自我为中心;最大限度地减少教师讲授的时间;促进教师在探究中自我认识、自我提高、自我完善、自我发展；要充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性;发挥学生自主探究的能动性;让学生在活动中学习、在主动中发展;在合作中理解、在探究中创新；教师在探究式课堂教学时要从教师和学生的实际情况出发;逐渐发现和不断完善
适合自己、适合学生的探究式课堂教学的模式..因为;教师教的目的是使学生会学、乐学..只有学生会学了;才能使学生有持续发展的能力..
我们在教学过程中就是一位导演;学生是演员..师生之间的关系就是导演和演员的关系..学生是否能在课堂上活动起来;关键在教师怎样引导..所以;教师在课堂教学过程中要彻底改变教师教得辛苦;学生学得痛
苦的被动局面;就必须破除以自我为中心;克服不讲不放心的心理..如果
出现不讲不放心这种现象;就说明你没有充分调动学生学习的积极性和主动性;学生的主体地位就没有体现出来;那么;一言谈就永远不能被自主、合作、探究的学习方式所代替..其结果;对于教师来说就是死教书、教死书;对于学生来说;就是读死书、死读书..反之;如果教师在吃透教材、进行巧妙的教学设计的基础上进行兴趣教学;学生在教师的引领下;进行自主、合作、探究;知识对于学生来说是自己学会的;不是教师教会的..教师在这一过程中只起到点拨、引导的作用;真正发挥作用的是我们全体学生..
二明确知识目标;重视能力培养..
教师在驾御课堂教学过程中要像写散文那样;做到“形散而神不散”;这里的“形”;就是我们设计的各种各样的探究活动；这里的“神”;就是我们课堂教学要完成的教学任务;即教师要传授的知识;学生要理解掌握
的知识..更形象地说;课改课就如同放风筝;教师要紧紧抓住教学目标这
条主线;通过各种探究活动;让学生任意地发散思维;之后;教师要把这条
主线拉回来;进行明理强化;巩固知识..这样;既拓展了思维;又在活动中
理解记忆所学知识..因为;教师怎么教是为学生怎么学服务的;各种形式
的探究活动的设计是为完成教学目标服务的..所以;我们在课堂教学过程中;组织学生进行探究;就是为了让他们更好、更准、更透彻地理解和掌握所学的知识;让他们在活动中学习;在主动中发展;在合作中理解;在探究
中创新..有的老师曾这样说：“不管怎么改;教学成绩上不去;也是白改..”甚至;有的领导对课程改革也没有足够的认识;曾经这样说：“不管黑猫、白猫;抓住耗子;才是好猫..”其实;这些话就是对课程改革精神实质不理解;我们进行课改的目的;就是培养学生动手实践能力和综合应用能力;使
知识与形式紧密地结合起来;达到融会贯通;触类旁通的教学效果..知识
对于学生来说;是学会的;而不是教师教会的..
因此;我们在进行探究式课堂教学时;千万不要走两个极端;不是侧重
知识传授;就是侧重能力培养..只有两者兼顾; 才能达到探究教学的目的; 才能彻底消灭高分低能的现象; 才能培养出具有创新意识和综合实践能
力的建设性人才;才能使我们的课改实验推广工作朝着“收效最大的是学生;提高最快的是教师;最感满意的是家长”的方向发展..
三、实践“探究”式教学;落实课堂“四环节”..
进行“探究”式课堂教学要抓住以下四个环节：提出问题；解决问题；应用知识;培养能力；拓展思维..
第一步：激趣导入;自学探究..提出问题过程
其实;这一步就是进行情感教学、激发学生的求知欲望;进行自学探究、提出问题的过程..课前问候可以说是一件很平常的事情;可是由于语言不同、情境不同所带来的效果是不一样的..例如：化机中学的明淑芹老师在一次课改观摩研讨课上;因为学生围坐在一起;很不容易站起来;明老师就
随机应变满怀激情地说：“同学们;就让我们用‘心’来问候吧;我相信我们会心心相印;息息相通的..”简短的几句话就把学生拉得很近很近;同
学们很快进入了学习状态..
低年级的学生年龄小;在教学过程中;更应该注意因势利导;达到乐学、爱学的作用..
第二步：解疑导拨;合作探究..解决问题过程
这一步就是在学生进行自学探究、提出问题的基础上;教师根据学生
所提出的问题进行筛选;选出1——2个关键问题组织学生共同探讨、进一步解决问题的过程..共同探讨问题的方式可以多种多样——可以是同桌
两人;也可以是四人一组;小组讨论后;在班级进行集体探究;互相交流、互相补充;集中解决关键问题..在合作探究的过程中;特别值得注意的问题;
就是忽略调动部分学生的学习积极性;使他们变成被遗忘的角落..既然世
界上找不到两片完全相同的叶子;我们在教育教学过程中;就要注意关注
学生的个性差异;不能用同意的教学模式来要求所有的学生..鼓励学生通
过自己的努力或别人的帮助争取达到基本要求;允许学生用不同的速度去
学习;用自己喜欢的方法去学习;让具有不同水平和不同个性的学生都有
机会表达自己的思想;关注个性体验的努力;不断增进学生学习的信心..
第三步：明理强化;实践探究..应用知识、培养能力过程..
明理强化就是根据教材要求并结合学生合作探究的情况;教师对所学知识做一简要归纳;概括学生讨论的要点;进一步明确学生需要理解掌握
的知识;理清思路..实践探究就是将所学的知识转化为能力、二者相互统一的过程..
第四步：激励评价;引申探究..开发课程资源;拓展思维过程..
激励评价;就是教师对学生进行客观评价..其目的就是增强他们的自信心;培养合作精神;使他们获得成就感..因为失败是成功之母;成功是成功之母..所以;教师在教学过程中一定要千方百计地创设条件;让学生去
获得成功;去体验成功..一旦他们获得成功;有了成就感;做教师的就要及时给予鼓励;给予肯定的评价;使他们进一步感受到“我还行”..
引申探究就是开发课程资源;拓展思维过程....这个过程就是拓展学生思维、开发课程资源的过程;在学习课文的基础上进一步了解作家及其作品.. 叶圣陶先生曾经说过：“学语文主要是靠学生自己读书;自己领悟..”所以;在教学过程中;要注意培养学生良好的读书习惯;充分地去读书；激发学生的创造性思维;大胆地去想；激励学生的质疑;好奇地去问；强化学生的求异思维;自由地去议；增强学生的情感体验;欢快地去演；鼓励学生的发散思维;随意地去写..这就是不断开发课程资源;拓展思维的
过程..
总之;进行课改实验;实施“探究”式课堂教学;是用新的教学理念代替旧理念的过程；是用新的教学模式代替旧模式的过程..在这新旧交替的过程中;不可能不存在问题;而存在问题是必然的;也是很正常的..我们从事实验教学的一线教师;只有站得高;才能看得远..就像着名的物理学家牛顿所说的那样：“我之所以站得高;是因为我站在巨人的肩膀上”..我们只有高屋建瓴;才能在课改实验过程中;稳扎稳打;有条不紊；才能使课改工作真正朝着“收效最大的是学生;提高最快的是老师;最感满意的是家长”方向发展..
浅谈小学数学探究式教学意义及策略 探究式教学是现阶段我国小学基础数学新课改所倡导的一种有效学习方式，同时也是小学数学学习的重要目标，怎样在课堂教学当中实施探究式教学已经成为了当前小学教学当中急待研究的问題。本文主要对小学数学探讨式教学的研究意义进行了探究，继而对现阶段探究式教学的基本程序进行了分析，最后提出了促进小学数学探究式教学的研究发展对策。 标签：小学数学;探讨式教学;发展研究 探究式教学是我国义务教育数学课程标准当中重点倡导的教学方法，对于小学学习阶段的学生而言，由于其思考方式和思维能力正处于一个刚刚起步的阶段，因此，进行探究式教学不仅可以提高学生学习数学的主体意识，还可以通过采用各种数学知识来提高其在实际生活当中解决问题的能力。 一、研究探究式教学的意义 1.有助于破除传统数学教学弊端 在传统的小学数学课堂教学当中，老师的教学方式基本上都存在过于理论化，而忽视了学生的积极主动性的弊端。在这种比较僵硬的教学方式下长久的学习，使得学生的生命活力和价值完全无法得到体现。而探究式教学则恰恰相反，它主要是着眼于改变学生学习方式，同时在培养学生良好学习习惯的过程当中，使学生能够用养成主动学习、独立探究的良好习惯，进而充分发挥出学生的主体探究精神，这对学生后期的数学学习是非常有益的。 2.有助于优化课堂教学模式 随着我国新课改的全面实施，探究式教学的教学模式使得小学数学课堂呈现出了新的面貌，这种教学方式打破了原有的以教师为核心、以教材为主导的单一教学模式，使老师从传授者转变成为指导者，学生也由原先的被迫接受转变成为自主学习。在进行课堂教学的时候，老师普遍采用交流、合作、探究的方式，使教学内容变得更加丰富多彩，师生关系也变得更加和谐、民主。 二、实施探究式教学的基本程序 总体的来说，我们可以简单讲探究式教学的基本程序分为四个阶段，即创设情境、建立模型、解决模型和知识构建。下面我们进行简要分析。 创设情境说的就是将学生引入到一种与问题相关的情境当中，通过对问题情境的创设激发学生的探究兴趣和学习思维，使学生可以产生疑问并能够通过对问题的思考提出自己的问题。
一 探究式教学法，它是以学生为主体，教师在教学中起主导作用，这种方法注重激发学生的积极活动----思考、质疑、辩论、总结、论证、实验，在使学生获得知识和技能的同时，发展他们的各种能力，，学习探讨问题的科学方法，在培养学生创造性的思想活动中，又运用这些能力激发起他们更旺盛的求知欲和创造欲。 探究式教学法，它具有明确的目的性----获取知识，揭示知识本质和规律的能力，学习探讨问题的科学方法，鼓励创新精神。 笔者在教学过程中，根据每一单元知识内容的纵横关系和不同的目标要求，而采用不同的教学方法，如：诱导型、对比型、归纳型、创造型和推理型等多种类型，现就前三种类型在初中化学教学中的应用进行探讨。 一、诱导型探究式教学 这种探究式教学的全过程是在教师的诱导下层层深入，最终让学生自己获得正确的知识和技能。 笔者在教学过程中根据课文的目标要求，精心设计课题，按教学进程不断地提出有利于学生揭示本质规律，激发深入探讨兴趣的各种问题，诱导学生通过自己的各种感觉器官，在阅读、实验、研讨的气氛中获得较牢固的知识和本质规律，并让学生应用这些规律去解决一些实际问题。 例如：“二氧化碳制取的研究”一节的教学过程是： 1、提出问题：实验室制取二氧化碳最好选用什么药品呢？ 实验室制取二氧化碳的化学反应原理是什么？ 2、诱导学生解课题： （1）学生实验：A、取三支试管分别加入石灰石（或大理石）碳酸钙粉末，碳酸钠粉末，然后向试管加入稀盐酸，观察观象，重点比较反应的剧烈程度。B、另取二支试管分别加入石灰石，然后依次加入稀硫酸和浓盐酸，观察现象，通过对比实验探究，由学生自己归纳得出：石灰石（或大理石）和稀盐酸反应速率适中，生成的气体较纯，且价格相对便宜，碳酸钠和稀盐酸反应速率快，不便操作和气体收集，碳酸钙和稀硫酸反应生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在碳酸钙的表面，阻止反应的继续进行，石灰石和浓盐酸反应因为浓盐酸能挥发出氯化氢气体，使制得的二氧化碳因含有氯化氢而不纯。由此得出结论：实验室制取二氧化碳的理想药品是：石灰石(或大理石)和稀盐酸，化学反应原理是：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
探究教学 一、什么是探究教学 探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是 指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。 二、产生背景 探究教学法的提出最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。 （1）社会背景：第二次世界大战以后，欧美各发达国家社会生 活发生了巨大变化。由于科学技术的高度发展，工业生产出现了崭新的局面，特别是20世纪中期，科学技术的发展呈现腾飞状态，世界 知识总量急剧增加，知识更新周期极大缩短，世界进入了“知识爆炸”时代。现代社会的高速度、加速度和连锁式的变化，要求一代新人具有新的“基础学历”，其中最主要为应付变化的适应能力。60年代，
苏联人造卫星上天的冲击，激起世界性的科学竞争的浪潮，对科学认识发生质的变化，振兴科学技术，培养科学技术工作者，成为各国共同关注的课题。世界对人才的要求也就由知识型转变到智能型，为适应这种社会现实，世界各国都先后开展了教育教学改革。第一线的专家学者抨击传统的中小学数理学科的教学内容陈腐落后，同现代科技发展的潮流格格不入，要求改革中小学课程的呼声源于美国，继之响遍世界。 在这样的社会背景下，美国芝加哥大学教授施瓦布（Joseph J.Schwab 1909—）于1961年哈佛大学的纪念演讲中，首先提出了“作为探究的理科教学”（Teaching of Scienceas equiry）。 （2）思想渊源：探究思想的渊源应追溯到古希腊哲学家苏格拉底（公元前469—404年）的问答式教学法；法国启蒙思想家卢梭的“自然教育理论”；美国教育家杜威（1859—1952）正确地看到，只采用赫尔巴特的“教师中心，从课中学”有局限性，培养出来的人难以适应社会变化。他主张“学生中心，从做中学”。它的基本教育过程是暗示——问题——假设——推理——验证。杜威的“实用主义教育理论”为探究教学理论的形成打下了初步的基础。 探究教学理论的代表人物有美国教育学家萨其曼、施瓦布和加涅等人。他们从不同角度论证了教学过程中“探究教学”的重要性。萨其曼（美国伊利诺大学探究训练研究所所长J.R.Suchman）注重实践，主张“探究方法的训练”模式，重点是帮助学生认清事实，建立正确的科学概念，并形成假设以解释新接触到的现象或事物。施瓦布则试
探究式教学的内涵与运用方法 新课标强调探究式教学方法，充分体现了现代化的教育理念，对培养学生的创新精神与创新能力具有十分重要的作用，值得我们在理论上深入研究，在实践中努力探索。 一、探究式教学的内涵与特征 （一）探究式教学方法的内涵。 所谓探究式教学就是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到政治课教学目的的新型教学方法。 （二）探究式教学方法的特征。 第一，探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题、解决问题的能力，促进自身发展，做到理论联系实际，达到知行统一；第二，探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得
积极的深层次的体验；第三，探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等；第四，探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上，师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中形成了学习的共同体；第五，探究式的教学方法体现了全体性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。 二、探究式教学实施的方法 思想政治课要真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，在自主探究中实现自我发展，主动内化。笔者总结出一套“激活探究→引导探究→内化应用”的思想政治课探究式课堂教学模式。 （一）激发兴趣，引导探究。 激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课，唤起学生探究的动机与欲望。把教学的基点放在发展思维和能力培
一、高中的政治探究式教学存在的问题 学生的积极参与，是探究式教学模式的重要特征。但当前一些高中的政治探究式教学中，很多学生并没有积极地参与到课堂中来，教学效果十分有限。一方面，教师的不正确做法剥夺学生的参与机会。高中正处于面临高考的紧张时刻，教师乃至学校都担心探究课活动会影响学生的学习时间安排，使很多本应该由学生来完成的探究过程，由教师代劳，违背了探究式教学理念。另一方面，教师对课堂教学内容过于压缩，自觉不自觉地减少学生发表看法的时间，使学生难以真正参与到课堂中来。可以想象，学生参与性不高，使当前高中的政治探究式教学效果得不到保障。探究式教学的重点是学生的自主学习与分组讨论的自由表达，有些高中的政治教师只记住了教材中对探究课活动的分组讨论有利于学生自由表达其看法，可以使学生自主思考，却没有注意到对学生课前查阅资料、自主学习过程的引导与要求。如此一来，由于学生并没有做到充分的自主学习，没有对所学内容进行有效的总结，分组讨论其实已经没有意义，学生也难以真正表达出其真实的看法与想法，讨论流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果难以保证。 二、提高高中的政治探究式教学效果的对策 1．教师要充分做好备课环节 2．鼓励学生参与到课堂教学中来 学生不参与课堂，探究式教学就没有意义，只有发挥了学生的主体角色，保障其主动性，才能使探究式教学达到预定效果。一方面，要切实将课堂教给学生。不能因为高中学习的紧张就随意缩减政治教学的时间，特别是不能随意压缩课堂教学时间或是增加课堂教学的内容，使学生没有表达的时间与机会。另一方面，要通过鼓励学生参加社会实践来提高学生参与的能力。社会实践不仅可以增加学生的见识，而且可以锻炼自己的能力。通过社会实践，学生能够在分组讨论等环节中，因为丰富的经历而有所感、有所想，从而能够更好地表达自己的意见，并通过与教师、同学的讨论，得到快速的成长。 3．灵活组织探究式教学活动 探究式教学活动组织的效果，是探究式教学是否能够取得效果的重要基础。要根据教学目标，灵活组织探究式教学活动。一方面，要转变学生的不正确观念，使其重视政治课堂前的自主学习，真正为自己准备好分组讨论等活动时的发言，并在这种自主学习的过程中，逐步养成良好的自我组织、自我管理以及创造性思维等习惯。另一方面，要创造和谐的课堂氛围，提高探究式教学活动的效果。从平时对学生的关心开始，从认真的备课入手，以平时的自我修养为重点，以课堂的开放性为手段，不断营造和谐的课堂氛围。要对学生多鼓励，多引导，少批评，使学生从轻松的课堂中感受到上政治课的乐趣，进而提升教学效果。 三、结束语
小学科学教学反思：科学探究的意义与实施 方式 科学教育在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅帮助学生掌握科 学知识和技能，更重要的是培养学生的探究能力和科学思维。然而， 在实施科学教学过程中，我们需要反思当前的教学方式，以确保科学 探究能够发挥最大的作用。本文将就科学探究的意义以及其实施方式 进行探讨。 一、科学探究的意义 科学探究是一种基于对现象的观察和实验，通过提出问题、构建假设、进行实验、分析结果和得出结论的过程，培养学生主动探索、质疑、思考和合作的能力。它不仅能帮助学生建立科学知识体系，还能 培养学生的批判性思维和解决问题的能力。 首先，科学探究有助于学生建立扎实的科学基础。通过实际操作和 观察，学生能够更深入地理解科学知识，培养对科学事实的敏感性和 理解能力。同时，科学探究也能够培养学生的实验技能和观察力，使 他们能够通过实验验证自己的猜想，巩固和拓展所学的知识。 其次，科学探究培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。在科 学探究过程中，学生需要提出问题、设计实验、收集数据并进行分析。这种思维方式能够锻炼学生的逻辑思维和创新能力，激发他们解决问 题的动力和积极性。通过科学探究，学生能够培养对问题的思考方式，并学会从不同角度审视问题，提出合理的解决方案。
最后，科学探究促进了学生的合作和沟通能力。在科学探究过程中，学生需要与同学分享和交流实验结果，共同解决问题。这种合作和沟 通的过程培养了学生的团队精神和合作能力，使他们能够更好地与他 人合作，发挥集体智慧。 二、科学探究的实施方式 要实施有效的科学探究，需要教师精心设计和营造一个积极的学习 环境。以下是几种实施科学探究的方式： 1. 提供探究性学习任务：教师可以设计一系列问题，引导学生进行 科学探究。这些问题可以是与日常生活相关的，能够激发学生的兴趣 和好奇心。教师可以提供一些基本实验设备，让学生自主设计和进行 实验。 2. 鼓励学生自主学习：在科学探究过程中，教师应该鼓励学生发表 自己的观点，提出自己的猜想，并通过实验验证。教师可以提供一些 指导和提示，但应该给学生足够的空间和时间去思考和探索。 3. 积极引导和指导：教师在科学探究过程中要积极扮演引导者的角色。他们可以通过提问、引导讨论和解释实验结果的方式，促进学生 思考和分析。同时，教师还应该帮助学生总结和归纳实验结果，从中 发现科学规律。 4. 创设合作学习环境：科学探究需要学生之间的合作和沟通。教师 可以组织小组活动，让学生一起进行实验和讨论，共同解决问题。这 样的合作学习可以培养学生的团队精神，并提高他们解决问题的能力。
探究式教学方法【优秀5篇】 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作总结、策划方案、演讲致辞、报告大全、合同协议、条据书信、党团资料、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides various types of practical sample essays for everyone, such as work summary, planning plan, speeches, reports, contracts and agreements, articles and letters, party and group materials, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!
探究式教学的意义-概述说明以及解释 1.引言 1.1 概述 概述 探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，在这种教学中，学生通过主动参与和探究问题来构建自己的知识，而不仅仅是被passively 渗透和接受知识。探究式教学赋予学生更多的自主权和责任感，鼓励他们提出问题、积极思考和解决问题。 在传统的教学方式中，学生通常是被动地接受教师的讲解和指导。然而，在探究式教学中，学生被赋予了更多的选择权和自主权，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和途径。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。 探究式教学的核心理念是建立在学生的疑问和好奇心上，鼓励学生提出问题，并通过观察、实验、研究等方式来解答这些问题。这种以问题为导向的学习过程能够激发学生的思维能力和创造力，培养他们的探究精神和批判性思维能力。 通过探究式教学，学生能够深入了解和理解所学的知识，而不仅仅是
机械地记住和背诵。他们能够自主地构建知识结构，形成自己的思维方式和学习策略。这种深入的理解和积极的参与也能够增强学生的记忆力和应用能力。 总的来说，探究式教学具有许多优点，它能够激发学生的学习兴趣和动机，培养他们主动学习的能力，并促进他们全面发展。在当今信息时代，探究式教学也能够适应并满足学生的个性化需求和社会需求。 接下来的章节将从不同的角度探讨探究式教学的优势、实施方法以及对教育的启示和未来发展。通过深入的研究和讨论，我们将更加全面地了解和掌握探究式教学的意义，并为教育改革和教学实践提出有效的建议和倡议。 1.2 文章结构 文章结构 本文将按照以下结构来讨论探究式教学的意义。 1. 引言：本部分将概述本文内容，并阐明文章的结构和目的。 2. 正文：
“牛顿第二定律”探究式教学方法及应用实践 探究 探究式教学，顾名思义是学生以探究的模式进行自主学习的教学方式。具体内容是，在教师的启发下，学生以独立自主探究的学习模式为主，按照新课标的要求，对周围事物进行细心的观察，结合教师提出的问题，给学生打造提出问题、分析问题、解决问题、探究问题、讨论问题的空间，使学生养成善于用科学的眼光解决实际问题的习惯。对于物理课堂上的探究式教学方法来说，是一种使教师和学全部参与其中的教学方法，不仅可以充分调动学生的积极性，而且还可以使学生进行自主学习，从而加深学生对知识点的印象。 一、物理“探究式教学”的意义 物理“探究式教学”是指从物理学科领域或现实社会 生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。具体的说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、
探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识用于解决实际问题的一种学习形式。与传统的“接受式”教学相比，“探究式教学”中教师不是将学习的内容以定论的形式呈现给学生，学生必须通过其研究活动从各种途径获取知识，并对获取的知识进行拓展。 二、“牛顿第二定律”探究式教学方法设计与实践应用 （一）教学目标设计 教学目标主要有三点：第一点，教师通过引导，使学生自主探究出加速度与质量的关系、加速度与力的关系，并结合两者之间的机体关系推导出牛顿第二定律。第二点，通过实验，使学生观察生活能力、数据分析能力、自主探究能力得到提升。第三点，通过探究式教学，让学生参与到实验中来，从而激发学生对学习的热情，挖掘学生对物理世界的好奇心，使学生更加热爱物理这一学科。 （二）准备实验器材 实验所需要的器材有：长木板（木板的一端需要有滑轮）、细绳、小车、砝码（包括砝码盘）、带有刻度的尺子、秒表、小夹子。这些器材在实验中都有不同的作用，在课前要尽量准备齐全，缺一不可。 （三）教学过程设计 教师需要将学生分成两部分，每个部分再细分成三个小
数学课堂探究教学的内涵、特征及应用研究 ２１世纪数学教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，探究教学正是适应这种改革要求的一种新的教学方式。探究教学关注的是学生的发展和学生的学习方式，提倡人的主体性、能动性、独立性，把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，突破了原有的学科教学的封闭状态，推动了学习方式的变革。 一、数学课堂探究教学的基本内涵及意义 数学课堂探究教学在国内正成为教育界研究的焦点，学生不仅自主探究和发现，同时这种探究和发现也是有意义的，数学课堂探究教学到目前还没有见到过正式的定义，笔者通过研究对数学课堂探究教学给出以下基本界定。 １．数学课堂探究教学的基本内涵 所谓数学课堂探究教学，就是教师以教学内容或与教学内容相关的问题为载体，通过运用各种教学方法与形式，把学生数学学习过程中的发现、探究等认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而理解数学概念、掌握数学知识、培养学生初步研究意识的一种教学方法。教师作为探究教学的主导，其任务是为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。 学生作为探究教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 ２．实施数学课堂探究教学的现实意义 （１）能真正让课堂教学焕发出生命的活力。数学课堂探究教学减少了教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。教师应让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。
方法 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式;”因此,初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题;在几年的数学教学中,就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试,下面谈谈我在教学中的几点做法： 1.创设情境,培养兴趣 以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,把学生引入一种与问题有关的情境中,让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知,发展,乃至创造,以提高学生的数学素质;在数学课堂教学中情境教学的运用,可以达到提高学生的数学素质的目的;教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望;兴趣是学习的重要动力,也是最好的老师;在实践中,我经常巧妙地创设情境,引导学生从害怕数学到爱学数学,提高学生学习数学的兴趣,取得了事半功倍的效果;如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动,以及在教学过程中,学生提出了意想不到的观点或方案等;显然,关键在教师要创设好问题情境,必须要从学生的学习兴趣出发, 要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性;只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来; 2.自主探究,建构新知 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,教师在教学过程中,始终把学生放在主体的位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神;促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践;如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生一种探究的欲望;教师只要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动;因为学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,教师是学生意义建构的帮助者、促进者; 3.合作交流,完善认知 在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效;小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦;组织学生合作交流要注意以下几点：①合理分组;按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组”；②培养和训练学生的合作技能;即要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂;评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的
探究式教学的几种方法优秀 探究式教学是一种以学生为中心，通过探究、体验和合作的方式来促进学生深入学习的教学方法。它通过激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力，使学生能够主动地获取知识和技能。下面将介绍几种常用的探究式教学方法。 1.项目学习 项目学习是一种以项目为基础的教学方法，通过学生自主选择、设计和完成一个实际的项目来提高学生的学习能力。在项目学习中，学生需要搜集资料、解决问题、展示成果，并在整个过程中承担责任。通过这种方式，学生能够在实际中应用所学的知识和技能，培养他们的创造力和团队合作精神。 2.探究性学习 探究性学习强调学生的主动参与和自主发现。教师通过提出问题、触发学生思考和引导学生探索的方式，激发学生的兴趣和好奇心。在探究性学习中，学生通过实验、观察和实地考察等方式，积极探索问题，并从中获得知识和经验。 3.合作学习 合作学习是一种通过小组合作解决问题的教学方法。在合作学习中，学生可以共同制定学习目标、规划学习过程，并通过互相交流和合作来提高学习效果。通过合作学习，学生可以相互启发和帮助，培养他们的团队合作能力和沟通能力。 4.基于问题的学习
基于问题的学习是一种以问题为导向的教学方法。教师通过提出问题，引导学生思考和解决问题，激发学生的思维能力和创造力。在基于问题的 学习中，学生需要通过搜集信息、分析问题和找到解决方案，培养他们的 批判性思维和解决问题的能力。 5.角色扮演 角色扮演是一种通过模拟真实情境来促进学生学习的方法。在角色扮 演中，学生可以扮演不同的角色，通过模拟对话和行为来理解并解决问题。通过角色扮演，学生可以深入了解不同的角色和观点，培养他们的同理心 和理解能力。 6.实践经验学习 实践经验学习是一种通过实际经验来促进学生学习的方法。在实践经 验学习中，学生需要亲自参与实际的活动和实验，在实践中获得知识和技能。通过实践经验学习，学生可以将理论知识与实际情境相结合，提高他 们的应用能力和创新能力。 7.技术支持学习 技术支持学习是一种利用技术手段来促进学生学习的方法。通过使用 计算机、互联网、多媒体等技术工具，学生可以获取丰富的信息资源，进 行自主学习和研究。技术支持学习可以提供更广泛的学习机会和资源，激 发学生的学习兴趣和主动性。 8.配翻式教学 配翻式教学是一种混合了传统教学和探究式教学的方法。在配翻式教 学中，教师通过讲授知识，并结合实践和实验来帮助学生理解抽象概念和
探究式教学模式促进教学工作,提高教学质量的作用和意义引言部分的内容如下： 1.1 概述 探究式教学模式作为一种新颖而有效的教学方式，近年来受到越来越多教育工作者的关注和重视。相比传统的教师讲授式教学，探究式教学模式更加注重培养学生自主思考、合作解决问题的能力，呼应了现代社会对人才培养的需求。本文将探究式教学模式在促进教学工作、提高教学质量方面所起到的作用与意义进行深入探讨。 1.2 文章结构 本文主要分为五个部分：引言、探究式教学模式的定义与原理、探究式教学模式对教师发展的影响、探究式教学模式对学生学习效果的影响、结论。通过这样的结构安排以全面阐述探究式教学模式在不同层面上产生的积极影响。 1.3 目的 本文旨在通过研究和分析，明确探究式教学模式在实际应用中对促进教育工作和提高教育质量所具有的重要作用和深远意义。通过对该教学模式的原理、在不同课程中的应用以及对教师和学生的影响进行探讨，旨在为教育工作者提供理论依据和实践指导，推动探究式教学模式的进一步发展和应用。
2. 探究式教学模式的定义与原理 2.1 探究式教学模式的概念 探究式教学是一种以问题、情境或挑战为引导，鼓励学生主动参与和深度思考的教学方法。在这种教学模式下，教师更多地扮演引导者和指导者的角色，学生通过自主探索、发现和合作，积极构建知识体系。探究式教学注重培养学生的问题解决能力、批判性思维和合作精神，并通过实践性任务和项目来促使学生将所学知识应用到实际情境中。 2.2 探究式教学模式的原理与基本特点 探究式教学模式基于以下原理和基本特点： - 学习是一个有意义的过程：探究式教学通过提供具体而真实的问题或情景，让学生能够与所接触到的事物建立起联系并产生了解。 - 学习是建构性的：探究式教学鼓励学生通过构建新概念、知识结构和解决问题来建立个人意义。 - 学习是个人化的：探究式教学允许学生根据自己的背景、兴趣和能力选择个人感兴趣的问题进行研究。 - 学习是社会化的：探究式教学倡导学生在合作小组中合作解决问题，通过分享、交流和互动来共同建构知识。 - 学习是反思性的：探究式教学鼓励学生不仅在完成任务后反思，还在整个学习过程中持续地反思并调整自己的学习策略。
一、要留给学生足够自主探究的时间 新课标提出：数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我有意义的建构。 有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。 因此，教师应当给学生留有足够自主探究的时间，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、实验和验证。 比如，可以采取“摆一摆”、“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、探索。 不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。 但基本上都是“蜻蜓点水”、“稍放即收”，唯恐浪费了时间，完成不了教学任务。 这样的探索是停留在表面上的、形式上的探索，没有实现真正意义上的自主探索。 因此，在教学中，教师要留给学生足够的时间，并鼓励学生自主探索。 二、让学生经历数学知识的形成与发展过程 布鲁纳强调，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者。 实践证明：在探究的过程中，学生只有经历了数学知识形成与发展的过程，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，才能更好地理解数学知识，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识解决实际问题的能力，并增强学好数学的信心。 因此，探究式教学的一个重要环节就是要引导学生经历知识的形成与发展过程。 三、指导学生在探究式教学中自我评价 探究式学习的实质就是学生在教师的指导下发挥其能动性和创造性，实现自身主体性的构建。 在这个过程中，学生的自我评价尤为重要。 它不仅可以帮助学生认识自己的实际情况与目标之间的差距，而且还可以帮助学生逐步学会自我监控、自我改造和自我完善，不断提高主体意识和主体行为能力。 作为高效课堂构建中提出的一种学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。 数学教师，除了遵循传统教学评价的科学性、主观性等原则以外，同时还有其独特性。
探究式教学法 探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。 探究教学方法的内涵 一、探究教学法的提出 最早提出在教学中使用探究方法的是约翰杜威（美国19世纪末哲学家、教育学家）。他提倡的是进步教育，我们现在至少在提出新课改之前均为传统教育。 传统教育的方式，认为教育是由外而形成，有外在的教育目的与原则去指导学生的学习及教师的教学，有外在的道德目标而有待于学生去形成；学习的材料，事先已经编制妥当，组织严密，过程井然，教育就是将有组织的知识，从上一代传授给下一代；教育完全是为了将来生活的预备，而罔顾学习者的兴趣、需要、欲望及目的；学习和教学的目的完全是为了将来，而非为了现在。从教学和学习的方法上来论，传统教育是偏重在如何有效地把知识或技能传授给学生，而对于学生人格之发展以及理想与信仰之建立，就顾不到了；所以在整个学习上，知识的内容是比学习的方法为着重，学习的活动几乎都是学习活动之前就已决定的，学校在社会上是处于孤立、脱节的状况。 从进步教育的观点来看，教育是由内而外的一种发展，是顾及到学习主体的心理条件的，对于学习者的兴趣、能力、欲求是兼顾的，而不是把教育看成为社会要求而准备的一种过程。学习的活动；尽量给儿童创造、表现的机会，所以在课程上，儿童有其自创的活动；在学习上、方法就较内容为重要。传统教育偏重教学的内容或学习的成果，使知识成为学习的主要目的，复诵成为唯一的学习方法，教科书也就成为唯一具有权威知识的所在了。这些都是进步教育，以方法为学习的主要目的所不会有的缺点。其次，进步教育对于学校的估量，也不同于传统教育的思想：进步教育者认为学校应该培养学生不满于现实社会环境的态度，如此才能对未来的社会环境加以改进。 从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。探究式教学含义 二、探究式教学法教学过程 （一）、创设情境，激发自主探究欲望 探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。 （二）、开放课堂，发掘自主探究潜能
案例――探究式教学模式促进教学工作,提高教学质量的作用 和意义 一、引言 随着教育改革的不断深入，探究式教学模式作为一种新兴的教育理念，已经逐渐被我国教育工作者所认识和接受。探究式教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，这对于提高我国教育教学质量具有重要的意义。 二、探究式教学模式的作用 1.激发学生的主动性和创造性：在探究式教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的参与者。这种教学模式鼓励学生提问、发现问题，从而激发他们的主动性和创造性。 2.培养学生的批判性思维和问题解决能力：探究式教学模式通过引导学生自主探究、分析问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们能够在面对复杂问题时作出理性判断和有效解决。 3.提高学生的团队合作和沟通能力：在探究式教学过程中，学生需要与同伴合作、交流想法，这有助于提高学生的团队合作和沟通能力。 4.增强教师与学生之间的互动和合作：探究式教学模式强调教师与学生的互动，使教师更加关注学生的需求和成长，有利于形成良好的教育氛围。 三、探究式教学模式在教学中的应用 1.课程设计和教学策略的调整：为了更好地实施探究式教学模式，教师需要对课程设计和教学策略进行调整，使之更加符合学生的兴趣和需求。
2.教学方法和评价方式的改进：教师应运用多样化的教学方法和评价方式，关注学生的过程表现，激发学生的学习兴趣。 3.创设有利于探究式教学的环境和氛围：学校和家长应共同努力，为学生创造一个有利于探究式教学的环境和氛围。 四、实施探究式教学模式的挑战和应对策略 1.教师角色的转变：实施探究式教学模式，教师需要从传统的知识传授者转变为教育教学的组织者和引导者。 2.教育资源和设施的配备：政府和企业应加大对教育资源的投入，为探究式教学提供必要的设施和支持。 3.教育管理和评价制度的改革：教育部门应积极推进教育管理和评价制度的改革，为探究式教学模式的推广创造有利条件。 五、探究式教学模式对教学质量的提升 1.学生综合素质的提高：探究式教学模式有助于提高学生的综合素质，使他们更好地适应社会发展的需求。 2.教师教学能力的提升：实施探究式教学模式，有助于提高教师的教学能力，促进教师队伍的成长。 3.教育教学成果的显著改善：探究式教学模式的推广，使教育教学成果得到显著改善，提高我国教育质量。 六、结论 综上所述，探究式教学模式在我国教育改革中具有重要的地位，它对提高教学质量具有积极作用。
探究式学习方法的运用 探究式学习是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的学习方式。将探究式学习运用到思想品德课教学，可以丰富学生的学习过程和情感体验，提高学生发现、解决问题的能力，养成合作与共享的个性品质，以及良好的科学精神和科学态度，还可以拓展学生的生活视野，为学生多渠道获取知识和运用知识提供机会。学生在教师的指导和带动下主动关心和接触社会，激发了学生学习的自主性和探究性，激发了学生的主体意识，增强了思想品德教育的实效。现将本人近年来在课堂教学中尝试探究式学习的点滴体会归结如下。 一、选好课题，做到有的放矢 在思想品德课教学中，并不是每一个课题都适合“探究式”教学模式。要真正地将探究性学习融入思想品德课教学中，而不是流于形式，作为组织者的教师，选好适合探究的课题尤为重要。例如，人教版七年级上册第三课“珍爱生命”，课标要求学生理解生命是丰富多彩的，观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命的奇特。在这一课我组织开展了本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查活动。 这样的探究，不但能培养学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且激荡起学生创新的激情和成功的欢心，又培养了学生的科学素养以及正确的世界观、人生观、价值观。 二、改进教学方法，为学生提供探究式学习的平台 陈旧、单一的教学方法已经不再适合初中思想品德课教学。探究式学习更应该注重学科的整合、教学方法的多样性和灵活性。在教学中采用多种有效的教学方法能够提高学生的学习兴趣，如可采用情境课、讨论课、辩论课、实践课、演讲课等。课件应充分利用现代教育手段，如音像、图片、投影、远程教育资源等，在课堂教学中交替使用，可收到事半功倍的效果。 1.创设情景，激发学生的探究欲望。在教学过程中，教师应该为学生搭建展示的平台，创设一种学生能够独立探究的情景，在教学中充分利用学生身边的课堂资源，为学生创造学习条件，营造一种轻松和谐的课堂气氛，让学生在实践中探究，在实践中学习。在学生探究过程中，教师要善于引导学生参与，并加以适当的指导，使学生积极主动地参与整个课堂教学过程。 2.角色转换，激发学生主体意识。为了培养学生的创新精神，提高学生的探究能力，