学教育心理学
一章绪论
育心理学的历史与现状
学教育心理学的研究对象与任务
一节教育心理学的产生和发展
育心理学的史前思想
育心理学的形成
育心理学的发展
二）西方：
希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德
代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特
、教育心理学的形成
普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》
代克（Thorndike）（美）：
903年着成《教育心理学》
充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》
科学教心的创立的标志
、教育心理学的发展
一阶段：20世纪20年代至50年代
一）内容庞杂，没有独立的理论体系。
二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
二阶段：20世纪60年代以后
0s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：
一）内容趋于集中
二）各派的分歧日趋缩小
三）注重学校教育实践
转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义
、教育心理学的对象
涵：
育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律.
学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。
教育心理学的性质
质：
础研究和应用研究并重的学科。
、教育心理学对教师的作用
一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师
何揭密专长？
家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。
新教师
教师可能存在的错误观念
学≠传授知识
象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。
因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。
科知识≠教师所需的全部知识
科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是师必备的知识。
其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何不同内容选择合适的教学方法等。
科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可
学经验对教师成长作用
学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。
验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种经验不能促进教学能力的提；其次，滥用各种成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力的提高。
此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请教，并主动探索适合自身特的教学方式与手段。
教师专业成长的阶段
专家型教师：
科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长
基于知识对教学专长的解释
何成为专家型教师
要专业水平知识。
要不断反思，并使日常工作和事务逐渐自动化，提高工作效率。
要培养洞察力和解决问题的能力。
二）教育心理学有助于促进教师的专业成长
、帮助教师准确地了解问题
、为实际教学提供科学的理论指导
、帮助教师分析、预测并干预学生的行为
、帮助教师结合实际教学进行创造性研究
教师可能存在的心理困境
论
育一种特殊的社会实践活动，教师要不断面对新学生、新情境、新材料。没有任何人也没有任何书会预测到可能出现的问并提供这些问题的解决方法。教师必须依靠自己在充分掌握基本的教学理论和技能的基础上，不断思考和探索，使自己成一个艺术的，自我教育的，具体问题具体分析的教育专家。
二章教育与心理发展
第一节心理发展概述
一、心理发展的概念
生到死的有次序的心理变化过程
、心理发展的一般规律
段性和连续性
向性和顺序性
平衡性
别差异性
一节心理发展概述
、教育与心理发展的一般关系
育须以心理发展水平和特点为依据
育对心理发展起着主导作用
二节影响心理发展的因素
、遗传决定论
点：
理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程
物：
尔顿：
尔：
塞尔：
价：
面强调遗传，忽视后天环境的作用
、环境决定论
点：
童心理的发展完全是由环境决定的
物：
克：
生：
金纳：
面强调环境的作用
、二因素论
点：
理发展由遗传和环境两个因素共同决定
物：
腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果
伟士（Woodworth）：
价：
是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折衷调和。
、辩证唯物主义观点
点
传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础
会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用
童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的
、皮亚杰的心理发展理论
理发展观点：
展的实质是个体与环境不断相互作用的过程
理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念
理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化
价：
对教育有重要的启发意义
理发展结构
式：指动作的结构或组织。（核心概念）
化：把环境因素纳入机体已有的行为图式和认知结构中，以加强和丰富主体的经验（或动作）。
应：当儿童已有的认知结构或行为图式不能使经验同化时，改变主体的动作以适应客观变化。
衡：指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
衡既是一种心理结构，又是发展中的因素。
亚杰心理发展的阶段
、感知运动阶段（０?a２岁）
、前运算阶段（２－７岁）
、具体运算思维（７－１１岁）
、形式运算阶段（１１岁后）
知运动阶段
个阶段的儿童只有动作活动，开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有表象和思维，智力活动还处于感知运动水平。
运算阶段
个阶段儿童开始具有信号功能，产生表象。在模仿游戏中，儿童以一物代替另一物，或当人或物不在时用语言来称呼他，都说明儿童具有了信号功能，产生了表象。因此这一阶段的儿童的智力活动处于表象水平，但还不能进行可逆运算。
体运算阶段
个阶段的儿童已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，出现群集运算。但这时的运算还限于具体的、观察所及事物。
式运算阶段
个阶段是达到成人思维水平的准备阶段，思维水平已超出具体的、感知的事物，使形式从内容中解放出来，凭借演绎推理、律的归纳和因素的分解来解决抽象问题。
亚杰理论对小学教育的启示
、在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。
、尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识，帮助学生形成有助于思维的表象。
、尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。
时，还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。
、埃里克森的心理发展观
点：
展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应
理发展经历连续的八个发展阶段
价：
视文化社会因素对个体心理发展的积极影响
瑞克森认为，人的一生可分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段，每个阶段都有某种冲突或危机。这些危机是在每个展阶段，随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的。人格发展的过程就是发展危机化解的过程。每一阶段危机决的好坏影响着人格的形成与发展。
格发展的八个阶段
一阶段：信任对怀疑（０－１岁）
二阶段：自主对羞怯或疑惑（１－３岁）
三阶段：主动对内疚（３－６岁）
四阶段：勤奋对自卑（６－１２岁）
五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（１２－２０岁）
六阶段：亲密对孤独（２０－４０岁）
七阶段：繁殖对迟滞（４０－６５岁）
八阶段：自我完善对绝望（老年期）
里克森理论对小学教育的启示
、根据埃里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要危机是?°勤奋与自卑?±之间的冲突。
、在这一阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。
、学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。
、在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福。
、对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。
学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。
当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。
、维果斯基的发展观
点：
理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。近发展区
价：
当前建构主义思潮的理论基础
学与发展的关系
．最近发展区
．教学应走在发展的前面
近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。
．学习的关键期
展的关键期
地利动物习性学家劳伦兹（）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并其产生偏好和追随反应，这种现象叫?°母亲印刻（imprinting）?±。
理学家将?°母亲印刻?±发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。
键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。
小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，?°印刻?±现象就不再明显。
理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为能力得到更好的发展；
之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
展的关键期
键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期样的概念更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易行某些形式的学习。
这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。
果茨基心理发展理论对小学教育的启示
、注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提供略高于生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
、在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流。
、要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，适时给予学生必要的帮助。
.Freud简介
Freud是精神分析学派的创始人，他是奥地利人，在治疗精神病人过程中发现不少病人的病没有机体的根源，却有许多无识的情感，当他帮助病人认识到这些情感时，病就好转了。在总结治疗经验的基础上，他逐渐形成了关于个性发展的观点。人将他和马克思、爱因斯坦合称为改变现代思想的三个犹太人。他的学说、治疗技术、以及对人类心灵世界的理解开创了个全新的心理学研究领域。
一）弗洛伊德人格理论
、意识与无意识
洛伊德认为人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。
识是指人们能直接感知的心理活动。
意识指在一般情况下不为人觉察到却在人的一生中占有重要地位的心理活动。包括个体的原始冲动、欲望和本能。
、人格结构
我(id)：由人的先天本能和基本欲望组成，像一口沸腾着本能和欲望的大锅。它按照快乐原则行事，急切地寻找发泄口，味追求满足。
我(ego)：处于本我和超我之间，代表理性和机智，具有防卫和中介职能。它按照现实原则行事，监督本我的动静，给予当满足。
我(superego)：代表良心、社会准则和自我理想，是人格的最高领导，它按照至善原则行事，指导自我，限制自我。
二）心理发展的阶段
eud认为，在儿童发展的不同时期，里比多投放集中于身体的不同特定部位。
唇期（0-1岁）
门期（1-3岁）
期生殖器期（3-6岁）
伏期（6-11岁）
春期（11、13岁开始）
三）对弗洛伊德的简评
调了儿童的早期经验和父母对儿童的教养态度在人格形成中的作用。这一理论对开展儿童早期经验、早期教育的研究有极的影响。
格结构分为本我、自我、超我。并描述其各部分内在联系，对心理动力学有启发意义。
性本能的过分强调有失偏颇之处。
对病人的诊断分析出发，缺乏实证成果的支持。
三章小学儿童的认知发展
知——
人们获得知识或应用知识的过程，是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。
童的认知发展是一个随着年龄和经验的增长而不断变化发展的过程。包括：感觉、知觉、注意、观察、记忆、思维、想象认知过程及其品质的发展，认知结构的发展及解决问题能力的发展。
一节小学儿童心理发展概况
、小学儿童心理发展的条件
一）小学儿童的生理发展
、身体外形的变化
学时期儿童生长发育比较平稳均匀。从青春期以后，生长的速度出现了明显的上升趋势。存在性别差异
学儿童头部生长速度减慢，四肢的增长速度依旧；进入青春期后，体格快速增长，出现长臂长腿的不协调现象。
、体内机能的发育
脏和血管的变化
的变化（12岁前后的第二次?°飞跃?±）
骼和肌肉的变化
、神经系统的发育
重量的变化（12岁儿童脑重基本达到成人水平）
电波的发展（意味着神经系统在质的方面的变化）：随着年龄的增长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
二）小学儿童的学习活动
习活动是小学儿童的主导活动。
、学习活动增强了小学儿童的责任感和义务感
、学习活动增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性
、学习活动促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展
、学习活动促进小学儿童的社会性发展
导活动是指在儿童各个发展阶段中具有自身质的特点，影响和支配其它活动并决定着儿童心理发展的活动。
导活动理论是前苏联心理学家鲁宾斯坦、列昂节夫等提出的。
、小学儿童心理发展的一般特点
速性协调性外露性可塑性
一）什么是注意？
意是心理活动对一定事物的指向和集中，它不仅是一切认识过程的开端，而且伴随着心理过程的始终
意的两个特点：
向性集中性
二）注意的种类
．不随意注意（无意注意）
有预定目的，也不需要意志努力的注意。
．随意注意（有意注意）
预定目的，需要意志努力的注意。
．随意后注意（有意后注意）
预定目的，但不需要意志努力的注意。
三）儿童注意的发展
意首先是与定向反射相联系的，最初的定向反射是一种无条件反射，后来由无条件的定向反射发展成为条件性的定向反射。岁以前儿童的注意基本是无意注意。
岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐步出现了。
入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控制自己的注意小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。
学儿童注意的发展的特点与教学
，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。
，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的用。
，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情绪色彩。
学活动中，如何加强学生的有意注意：
学生明确活动的目的和任务。
师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的注意引向不必要的方向去。排除内外因素的干扰）
小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的组织合理有效）
四）注意的特征（品质）
．注意的广度（注意的范围）
意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。
括：
时广度
时广度
响注意广度的因素
意对象的特点
动的性质和任务
体的知识经验
、注意的稳定性
1）定义
意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。
是注意的时间特征。
括广义的稳定性和狭义的稳定性。
意的起伏
意的分散
2）影响注意的稳定性的因素
作目标的明确性
动方式的多样化
体的意志品质
注意的分配
1）定义
意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。
时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的；
时进行的几种活动必须有内在联系，形成了动作系统。
、注意的转移
1）定义
意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。
2）影响注意转移的因素
原活动的注意集中程度
注意对象的吸引力
确的信号提示
体的神经类型和自控能力
五）儿童注意品质或特性的发展
注意广度的发展
小学低年级儿童的注意范围很窄。
研究发现小学二年级学生的注意广度不足四个客体；
学四年级学生的注意广度为5～6个客体。
般成年人的注意广度是7-8个点，而初中一年级学生的注意广度就为6点，也就是说在初中时，注意广度已达到成人。
意的广度与注意对象的特点是密切相关的。
注意稳定性的发展
意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增：
～3岁婴儿能集中注意10分钟左右，
～7岁15分钟左右，
～10岁20分钟左右，
0～12岁25分钟左右，
3岁以上30分钟。
响儿童注意稳定性的因素多种多样
是概念的难易程度；
是活动形式的丰富程度；
是学习内容的新颖程度。
、注意分配与转移的发展
意的分配：
着学习活动的深入和知识技能的发展，小学生的注意分配能力逐渐提高。
高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。
整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展比较缓慢。
、注意分配与转移的发展
意的转移：
儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。
学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。
学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来。小学生注意转移的快慢和难易，主要取决于对先后两种注意对的兴趣。
、儿童注意的培养
）创造良好的学习环境
）培养儿童良好的学习习惯
）丰富教学活动形式
）培养儿童有意注意的能力
）激发孩子对活动的兴趣与需要
）明确活动的目的和要求
么是感觉？
种最简单的心理现象。它是人脑对直接作用于感观的刺激物的个别属性的反映。
觉的分类：
部感觉（视觉、听觉、嗅觉等）
部感觉（运动觉、平衡觉、内脏感觉等）
一）视觉
、基本视觉现象：
1）明度与视亮度
度取决于物体照明的强度和物体表面的反射系数
亮度取决于物体表面的反射系数
2）视觉适应
适应——照明停止或由明处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。
适应最初7－10分钟内，感觉阈限骤降，感受性骤升；
适应——照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的时间过程。
适应进行很快，在5分钟内，明适应全部完成。
适应和暗适应研究的实践意义
3）视觉缺陷
括色弱和色盲
弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任何颜色。在男人中占6％。
盲分为全色盲和局部色盲
色盲者只能看到灰色或白色，丧失对颜色的感受性。局部色盲者分为红绿色盲和黄蓝色盲。
4）视敏度
视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之为视力。
小间隔视敏度是视觉系统区别物体间最小间隔的能力。
院常用E型视标和蓝道环（C）来测量最小间隔视敏度。
5）视觉后像
像——刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间的现象。
后像和负后像
像品质与刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫负后像。
色视觉后像一般为负后像。
6）闪光融合
续的闪光由于频率增加，人们会得到融合的感觉的现象。
、小学儿童视觉的发展
1）小学儿童视敏度的发展趋势
一，10岁前儿童视敏度不断提高。
二，10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清。
三，10岁以后，随年龄增长视力逐渐下降。
2）儿童颜色视觉的发展：
一，颜色的辨别能力随着年龄增长而提高，并表现出初步的颜色偏好。
二，小学儿童的颜色视觉表现出性别差异：女生比男生的颜色视觉能力一般高一些；男女生对颜色有不同的偏好。二）听觉
耳所能接受的振动频率为16?a20000赫兹。
低于16赫兹的振动叫次声，高于20000赫兹的振动叫超声波。）
音和噪音（声音的振动是否具有周期性）
、基本听觉现象
1）音调
声波决定的听觉特性。
乐的音调在50?a5000赫兹之间，言语的音调在300?a5000赫兹之间，人耳最敏感的区域时1000?a4000赫兹。2）音响
声音强度决定的一种听觉特性。
量音响的单位是贝尔或分贝尔。
、小学儿童听觉的发展
、小学儿童知觉的发展
么是知觉？
观事物直接作用于感观，而在头脑中产生的对事物的整体的反映。
觉与感觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的。
觉以感觉作基础，但它不是个别感觉成分的简单总和。
觉作为一种活动、过程，包含了相互联系的几种作用：觉察、分辨、识别和确认。
觉的种类：
2）根据人脑所反映的事物的特性，可分为空间、时间、运动知觉。
觉的特性
体性理解性恒常性形状恒常性大小恒常性明度（或视亮度）恒常性颜色恒常性
一）空间知觉
间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉与空间定向等。
学儿童识别几何图形的局限性：
本质特征与非本质特征混淆
立体几何图形知觉水平不高
、形状知觉
、方位知觉
觉的方位定向不是天生的，而是后天学会的。
觉方位定向
自人体左右两侧的声源容易分辨
部中切面上的声音容易混淆。
耳连线中点为顶点作圆锥，圆锥面上各点容易混淆。
二）时间知觉的发展
儿童的心理发展过程中，时间知觉的发展较迟。
使是小学五年级学生，对一分钟的估计也极不精确。一般都是估计过短。
响时间知觉的各种因素
、感觉通道的性质
觉>触觉>视觉
、一定时间内事件发生的数量和性质
、人的态度和兴趣
么是运动知觉？
体的运动特性直接反映在人脑中，为人们所觉察，就是运动知觉。
学儿童运动知觉的发展
肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；
肌肉运动觉发展较迟（精细动作做不大好，握笔的手指、手腕僵硬，字迹歪扭，结构不当，用力不均匀）；
意对儿童进行训练。
学儿童观察力的发展
察是有目的、有计划的知觉过程。
观察力的人善于发现对象本质的、典型的却不太显着的特征。
察能力是小学儿童智力的重要组成部分。
学儿童观察能力的发展阶段
、认识?°个别对象?±阶段
、认识?°空间对象?±阶段
、认识?°因果联系?±阶段
、认识?°对象总体?±阶段
学低年级儿童大部分处于认识2、3阶段，中年级处于第3阶段，高年级处于第4阶段。
二）小学儿童观察品质的发展特点
、观察的目的性方面
观察的目的性上看。
入学的儿童，观察的目的性较低。
们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中注意观察的目的。
们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。
、观察的顺序性方面
观察的顺序性看。
年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。
、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先想一下再做表述，即把察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。
、观察的精确性方面
观察的精确性看。
事物间细微的差别难以觉察，不能表述。
、观察的深刻性方面
观察的深刻性看。
年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。
奈等人认为儿童观察的发展要经过三个阶段：
举阶段（3～6岁）；
述对象阶段（7～14岁）；
释对象阶段（15岁以后）。
祖荫等对此做了验证研究，提出儿童图画认识能力的发展分为四个阶段：
认识“个别对象”阶段。只有对图画中各个事物孤立零碎的知觉，不能把事物有机地联系起来；
认识“空间关系”阶段。只能直接感知到各事物之间的外表的、空间位置的联系，不能看到其中的内部联系；
认识“因果关系”阶段。观察各事物之间的不能直接感知到的因果联系；
认识“对象总体”阶段。观察到图画中事物的整体内容，把握图画的主题。
童观察能力的培养
先，具体明确的观察目的和任务是有利于儿童观察力的培养的；
次，要在活动中注意培养儿童的观察力
时，在培养儿童的观察力时，既要同中求异，也要异中求同。
四节小学儿童的记忆
么是记忆？
忆是人脑对经历的事物的反应，它由识记、保持、再现（回忆或再认）三个环节构成。
忆的过程
题
我们说某样事物自己没记住的时候，是哪个环节出了问题？
记？保持？再认或回忆？
忆的分类：
根据记忆内容的不同划分：
形象、语词逻辑、情绪、运动记忆
根据记忆是否与特定的时空分类有关分类：情景记忆和语义记忆
根据记忆有无特定的目的和专门的方法划分：无意记忆和有意记忆
根据主要保持时间和容量大小划分：瞬时记忆，短时记忆和长时记忆
么是瞬时记忆？
客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。
时记忆具有鲜明形象性，有相当大的容量，保存时间是0.25秒到2秒。
一步受到注意则进入短时记忆。
时记忆
瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。保持时间是2秒到1分钟。
时记忆被有选择的注意内容进入短时记忆系统。
时记忆内容多以声音形式存储，也能够以图像存储。
时也被称为工作记忆。
时记忆容易被干扰。
时记忆
时记忆容量有限（
常短时记忆容量为7＋2个板块。
时记忆的编码
持性复述能帮助把短时记忆的内容送入长时记忆系统。在无复述的18秒钟后，短时记忆内容很可能永远消失。（记姓名的巧）
合性复述能帮助我们建立永久性记忆。就是在重复的过程中把新的信息与已有的记忆和知识整合起来。（阅读书本的分析、化性思考）
时记忆
么叫长时记忆？
息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。
、小学儿童识记的特点
无意识记为主向有意识记为主转化
机械识记为主向意义识记为主转化
械识记和意义识记效果都随年龄增长而提高
义识记的保持量总高于机械识记
持
么是保持？
持是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式存储在人们头脑中的过程。持是一个动态的过程，保持阶段存储的经验会发生量和质的变化。
方面的变化：保持的数量随时间的迁移而逐渐下降
方面的变化：
、内容简略和概括
、内容变得更加完整、合理和有意义
、内容变得更加具体，或者更为夸张和突出
、小学儿童保持的特点
一）保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型
、具体材料的保持优于抽象材料阅读
、具体材料和抽象材料保持的区别随年龄增长逐渐缩小
二）保持时以视觉加工为主
三）逐渐使用复述策略来保持信息
现
么是再现？
现是从记忆库中提取信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段。
现的两种基本形式是：再认和回忆。
认
么是再认？
认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。
认的成绩通常优于回忆。
认记忆测验显示，人对图片、相片或者其他视觉输入的信息保持得相当精确。
响再认的因素
、再认依赖于材料的性质和数量
、再认依赖于时间间隔
、再认依赖于思维活动的积极性
、再认依赖于个体的期待
、再认依赖于个性特征
忆
么是回忆？
们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。
忆的分类：
意回忆和无意回忆
接回忆和间接回忆
忆的策略和条件
、联想是回忆的基础
、定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果
、双重提取、寻找关键支点
、暗示回忆和再认有助于信息的提取
、与干扰做斗争
忘
忆最大的变化就是遗忘。
宾浩斯遗忘曲线。
意音节学习后遗忘曲线开始迅速下降，然后逐渐缓慢下来。
意义内容不像无意义音节遗忘那么快，语义记忆和内隐记忆一般不会遗忘。
、识记材料的性质、数量
、学习程度
、识记材料系列位置
因效应和首因效应
、识记者的态度
、小学儿童回忆的特点
一）从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展
二）从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展
、小学儿童元记忆的特点
记忆是人们对自己记忆过程的认识和监控
一）小学儿童关于记忆的知识
括有关记忆主体方面的知识，有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。
二)小学儿童的记忆监控
、教学过程中儿童记忆的培养和促进
法（一）有的放矢——明确近期记忆目标
法（二）在理解基础上进行记忆
法（三）利用直观形象进行记忆
法（四）精选记忆法
法（五）联想法记忆
法（六）多通道记忆法
法（七）分类记忆法
法（八）谐音记忆法
法（九）口诀记忆法
法（十）串词法记忆
、小学儿童概念的发展
童在概念的掌握上表现为三级水平
一级：用“具体实例”和“直观特征”来解释概念。
二级：用“重要属性”和“实际功用”来解释概念。
三级：用“种属关系”和“正确定义”来解释概念。
二）小学儿童推理的发展
崇德的研究成果：
一，归纳和演绎两种推理能力的发展既存在年龄差异又表现出个体差异。
二，随年龄增长，小学儿童推理能力发展很快。
三，在运算能力发展中，归纳与演绎推理形式的趋势和水平是相近的。
、小学儿童的思维品质
一）深刻性
二）灵活性
三）敏捷性
四）独创性
、儿童创造性思维品质的训练
1）流畅性训练
词流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地用一个基本字组词，说出一个词的多个近义词等。
想流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地想出与某事物相关的其他事物。
念流畅性训练：如在一定时间内提出尽可能多的满足一定要求的观念、方法和解决问题的答案。
达流畅性训练：如按照句子的语法结构和语意要求，用尽可能多的词汇造出一个句子。
2）变通性训练
体功能变通性训练：如要求学生在一定时间内列出砖块、杯子、回形针等物体尽可能多的功能或用途。远联系变通性训练：如训练学生能在意义相差甚远，表面看似不存在联系的事物间建立新联系。
题解决变通性训练：如要求学生解决一系列问题，而其中每个问题的解决都需要运用不同的策略
3）独特性训练
题独特性训练：如要求学生对所给的故事情节给出一个恰当的又富有新意的题目，并且越新颖越好。果推测独特性训练：如列出一些事情，让学生独特性地想象可能会发生什么事。
事结尾独特性训练：如给出一些故事或寓言，缺少结尾，要求学生以独特性的结尾完成这些故事或寓言
学儿童的个性与社会性发展
、小学儿童情绪情感发展的特点
、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感
习活动
往生活
动、体育活动
、小学儿童的情感进一步分化
对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。
生儿：兴奋——抑制
、小学儿童的情感表现手段更为丰富
童对声音表情的认知发展情况：
高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。
果发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知发展进入了正常辨认阶段。
二）情感的深刻性不断增加
刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。
、对儿童恐惧的研究证明
前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧。
学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等等。、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。
现之一：面对父母因下雨而取消野餐计划的反应。
现之二：引起愤怒的原因。
现之三：表达心情的方式。
、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。
三）情绪的稳定性不断加强
、强度——易冲动、爆发快
、速度——变化快
、情境性——易受暗示
、小学儿童高级情感的发展
一）小学儿童道德感的发展
二）小学儿童理智感的发展
三）小学儿童美感的发展
一）小学儿童道德感的发展
二）小学儿童理智感的发展
学儿童学习兴趣的发展趋势：
、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业感兴趣；
、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣；
、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；
、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物；
、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。
三）小学儿童美感的发展
究发现我国儿童审美发展的特点如下：
、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像，而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随年龄的增长美感欣赏能力还会逐发展。
、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐很感兴趣，对民族乐曲接触不多，而且缺乏人生的体验感受，无法引起内心的鸣。
、小学儿童积极情感的培养
一）扩大知识面，提高认识水平
二）创造情境，加强情感体验
三）培养调控情绪的能力
四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心
一）扩大知识面，提高认识水平
般而言，对低年级学生，采取讲故事、做游戏过程中容易获得知识，得到健康，积极的情感体验。
二）创造情境，加强情感体验
过环境设置、角色扮演、气氛组织等实践活动培养小学儿童的情感。
如：利用电影、电视创设情境。观后再组织评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原剧进行改编，以话剧形式出现，学生扮演剧中人物，并进入角色。
可以通过班级活动，如经常举行多样化的班会、少先队中队会活动、兴趣活动等。建立起一个洋溢着积极健康向上气氛的集体。
三）培养调控情绪的能力
先，教师应教会学生善于调节情绪的强度，使他们学会用语词或理智防止或缓和自己不适当情绪的发生；
次，要鼓励和发挥儿童的自觉性，养成自我检查与调节的习惯；
次，需要丰富儿童的情感经验。
四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心
养同情心，要教育学生同情弱者、尊老爱幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人，爱护小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动。
养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的成绩和长处，即使是微小的进步，也要表场，但要实事求是，不能夸大成绩，表过分，以防自以为是、骄傲自满情绪的产生；
时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭策他们不断取得新的进步。
外，教师要帮助儿童克服消极情感。
学儿童的消极情感主要有害怕、焦虑、妒忌感、自满和自卑等。
如怕黑暗、怕老师等。
生活中，对某些东西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于身心健康的，这往往与成人不正当教育有关。教师要帮助学生克服害怕的情绪。
论：
何帮助小学儿童克服消极情绪？
、人际关系概述
一）人际关系的定义
际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系，是人与人之间相对稳定的情感纽带。
、亲子关系
一）亲子关系的变化
二）父母的教养方式
一）亲子关系的变化
、交往时间的变化
究发现5－12岁儿童的父母比学前儿童的父母在教导儿童，为儿童阅读、与儿童谈话，与儿童做游戏的交往时间少了一半。、父母对儿童的控制力量：
着儿童年龄的增长，父母对儿童的控制力量减弱。
岁以前，父母替儿童做出决定，6－12岁在父母的监督引导下做出决定，12岁以后儿童更多的是自己做出决定。
二）父母的教养方式
种教养方式：权威型、专制型、忽视型、放纵型。
威型父母对儿童的态度是什么？
威型父母对儿童的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确的要求。
制型父母对儿童的态度是什么？
制型父母对儿童严厉、粗暴、缺少温情。
视型父母对儿童的态度是什么？
视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求和控制；
纵型父母对儿童的态度是什么？
纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，很少提出要求和控制，偶尔对儿童提出纪律要求却不能持下去。
论:
母应采取什么样的教养方式，才能促进儿童的发展？
、同伴关系
一）小学儿童的友谊
二）小学儿童的同伴群体
三）小学儿童的同伴接纳
一）小学儿童的友谊
谊是人际关系深化发展的结果。儿童友谊的发展可分为五个阶段：
的那就是朋友。
二阶段：单向帮助阶段（4～9岁）：这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。
三阶段：双向帮助阶段（6～12岁）：这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解，但带有明显功利性，他们之的关系不能长久保持如一。
四阶段：亲密共享阶段（9～15岁）：这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。此时，他们之间的关有了相对的稳定性，同时具有强烈的排他性。
五阶段：友谊阶段（12岁以后）：这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强，选择朋友更加严格，建立起来的朋友关系持时间一般比较长。
群体中，小学儿童的择友通常有四个标准：直接接触关系、接受关系、敬慕关系、其他关系。
接接触，用儿童的话来说就是一起玩；
受关系反映同伴对自己的帮助；
慕关系反映儿童择友的出发点是对同伴的行为特点和心理品质的赞赏；
他关系？
括空间距离、传统关系（两家是世交），传递关系（朋友的朋友）等等。
学各年级儿童择友标准的变化（％）
总体上来说，小学儿童的择友表现出同质性和趋上性。
质性即选择与自己各方面相似的人做朋友；
上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。
二）小学儿童的同伴群体
学时期是开始建立同伴群体的时期。最明显的同伴群体就是班集体。
外就是一些非正式群体的存在。在一个班集体中非正式群体的规模以2－3人为最多，占68％；4人规模的占18％；到高级时才会有5－6人以上的非正式群体的出现。
正式群体多以同性别为主。
三）小学儿童的同伴接纳
据被同伴接纳的程度：可以把小学儿童分为人缘型、嫌弃型、孤立型以及中间型。
缘型儿童是在群体中受到欢迎的儿童，具有良好的人际关系；
弃型儿童是在群体中受到排斥的儿童，是同伴不愿意交往，在群体中缺乏良好的人际关系的儿童；
立型儿童是受到忽视的儿童，他们游离于集体之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受欢迎，也不受排斥，大家对其并在意；
间型儿童是在群体中有朋友，有共同活动的同伴，但也有人对他不亲近，不喜欢的儿童。
论：
师应如何正确对待和帮助嫌弃型和孤立型的儿童？
、师生关系
观：教师中心→学生中心→师生民主；
观：儿童的师生关系会随着其年龄的增长而不断变化，最突出的表现是儿童对教师态度的变化：盲从→自主评价倾向。查表明：84％的小学儿童认为要听老师的话，儿童最常用的话是“这是老师讲的。”
中，小学低年级儿童100％的认为要听老师的话。
六年级时学生开始注重教师的人品、精神面貌，试图对教师做出全面的了解。
森塔尔效应：
68年，罗森塔尔对小学1－6年级的学生进行了预测其未来发展的测验，从中随即选取20％的儿童，告诉这些儿童的教师，他们发展潜力很大。8个月后再次实施智力测验，发现这些儿童有明显的进步，尤其是一、二年级的儿童更为明显。
三节小学儿童的自我意识
、自我意识的概述
、小学儿童自我意识的发展趋势
、小学儿童自我评价能力的发展
、自我意识概述
么是自我意识
我意识就是自己对自己的意识，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。体的自我意识从内容上看，包括生理自我、社会自我和心理自我三部分。个体的自我意识从形式上看，包括自我认识、自体验和自我调控三种成分。
、小学儿童自我意识的发展趋势
生婴儿的意识是混沌的，没有明确的主体和客体的区分，基本没有自我意识，只有生理需求提示着我的存在。
婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识－－自我感觉。
我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，“我是……”“我要……”“我有……”等。这表明童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。
学儿童自我意识的发展水平与年龄呈现正相关,但发展速度各年级是不等速的。
年级到三年级是自我意识发展尤为迅速的时期；
年级到五年级是自我意识发展的平稳时期；
年级到六年级时又会出现一个加速发展时期。
、小学儿童自我评价能力的发展
一）自我评价的独立性日益增长
二）自我评价的全面性日益提高
三）自我评价的稳定性逐渐加强
一）自我评价的独立性日益增长
我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。
般来说，小学低年级儿童的自我评价主要依附于教师、父母的评价，他们总是重复别人对自己的评价。
小学三、四年级开始，他们开始学会将自己的行为与别人的行为进行对照，但教师和父母的评价不公正时，会引起他们的感，甚至是“抗议”。
们开始意识到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人说的话不一定都是对的。
总体来说，其自我评价还是会受到教师的态度的影响。
二）自我评价的全面性日益提高
我评价的全面性指的是自我评价的广泛性和深刻性。
小学三、四年级开始，儿童评价自己的行为时能同时列举自己的优点和缺点。
小学高年级直至初中，这时的儿童能将自己的行为和行为动机联系起来，分析自己的个性品质，过渡到对自己个性进行综评价。
三）自我评价的稳定性逐渐加强
我评价的稳定性是相对于易变性而言。
项研究是让被试间隔一周后对相同的5个题目作前后两次选择，并计算答案的一致性。
学儿童对同一问题的两次选择的一致性
、小学儿童自我调控的发展
我调控包括：自我调节和自我控制。
我调节指的是没有外部指导或监视下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程；
我控制指的是目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为发生的能力。两者不存在类型上的差异，与自我控制相比，自我调在对外界变化的适应性方面具有更大的灵活性。
童的自我控制和自我调节能力分别要到2岁和3岁时才出现。
童自我控制和自我调节能力的发展的5个阶段（科普）：
一阶段为神经生理调节阶段。表现为儿童的生理机制保护着儿童免受过强刺激的伤害，如他们的神经系统对某些刺激不予受和加工，还通过自我吮吸来降低自我的唤醒水平和减少身体活动。
二阶段为知觉运动调节阶段，儿童表现出一些自发的行为活动，并逐渐学会根据环境变化来调节自己的行为。
三阶段为外部控制阶段，儿童能够服从成人和环境的要求调控自己的行为，行为的目标指向性增强。
四阶段是自我控制阶段，随着儿童心理表征的发展，可以用符号或记忆表象来代表事物，因而也就可以在没有外界监督的况下仍按照看护者的要求行事，并能够延缓自己的某些行为。
五阶段为自我调节阶段。
振宇等研究发现小学儿童的自我监控表现出低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高的现象。
因？
年级儿童容易受权威人物控制，他们的自我控制分数高是由外部原因造成的，实际上是“外部控制”的结果。
到了高年级，小学儿童的独立性增强，外在约束力减小，内在的自我控制增强，但这种控制力的发展是缓慢的，因而表现自我控制分数下降。
四节小学儿童的性格
、性格的涵义
、小学儿童性格的发展趋势
、小学儿童性格特征诸因素的发展特点
、性格的涵义
国外心理学文献中，性格一词在古希腊语中的意思是：雕刻的痕迹或戳记的痕迹。强调的是个人的典型行为表现和外部条决定的行为方式。
格是指个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
先，表现在个体对现实的态度和个体的行为方式中。如：遇到危险时，怎样？当遇到灾难性事故时，又会如何？
能说他性格暴躁。
后，性格表现了一个人的品德和世界观，它受社会行为准则和价值标准的评判，具有直接的社会意义，所以人的性格都有坏善恶之分。
、小学儿童性格的发展趋势
理学家把性格发展的年龄阶段分为4个时期：形成期、定型期、成熟期和更年期。
～11岁左右为性格形成期。这个时期的儿童虽然初步形成独立处理事情的能力，但还极易接受社会环境的熏染，尤其是家的影响。
～17岁左右是性格的定型期。这个时期的少年开始接触社会，虽然开始形成分辨是非的能力，但还缺乏抵御外界不良影响能力。
～55岁为性格成熟期。这个时期的人已有比较稳定、完整的性格特征。
岁以上的为性格的更年期或老年期。这个时期的人也会出现性格上的某些变化。
明、王顺兴等同志的研究发现我国儿童青少年性格（EWR）发展的水平随年龄的增长而逐渐升高，表现出由低到高的发展势。
是，发展速率是不平衡，不等速的，小学2年级至4年级发展较慢，4年级至6年级发展较快，小学6年级至初中2年级发展尤缓慢，甚至出现相对停滞状态，初中2年级至高中1年级，又出现快速发展趋势。
因？
、小学儿童性格特征诸因素的发展特点
、性格的态度特征
格的态度特征是性格最主要的组成部分，是性格的最直接的体现。
格的态度特征主要表现在对人、对己、对事三个方面。
学儿童的态度特征不稳定，例如，小学儿童表现出热爱劳动，关心集体的积极态度倾向；但有时在特定情况下又会放弃已的态度倾向。
然到了高年级随着自我意识的发展，性格的态度特征逐步稳定，但总体仍不明确。
、性格的理智特征
格的理智特征指人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中所表现出来的个别差异。
学儿童的理智特征在二年级到四年级时是稳定发展，而四年级到六年级时会出现一个迅速发展时期。例如，思维水平的发就是这样一个发展趋势。
求知欲在整个小学阶段都是不断发展，小学六年级时达到顶峰。
灵活性在整个小学阶段的水平都比较低，发展比较缓慢，各年级之间差异不显着。
、性格的情感特征
格的情绪特征指那些经常影响人的活动或受人控制的稳定的情绪状态。
学儿童的情绪特征不断发展，其中情绪的强度和持久性发展较快，因为六年级儿童刚刚进入青春期，其行为特别容易受到绪的影响。
主导心境方面，由于小学低年级儿童刚刚进入小学，正处在适应小学生活的过渡期，繁重的课程学习和作业让他们感觉紧、焦虑、感到力所不及，因此小学低年级儿童的主导心境低于其他年级。
、性格的意志特征
格的意志特征就是对自己的行为的自觉调节方式和水平方面的特点。
学儿童的自制力和坚持性都呈现下降趋势。原因是低年级儿童受外部控制，随年龄增长，对外部控制的依赖减少，但内部制又还没有发展起来，不足以调节和控制自己。
学儿童的果断性发展比较缓慢，没有显着的年级间差异，基本上还缺乏适时地、果断地做出决定的能力。
论：
响小学儿童性格发展的因素！
先天因素、家庭、学校、社会文化、个体的自我教育）
五章小学生知识技能的学习
一节知识的理解
、理解及其在知识学习中的作用
一）什么是理解
解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
二）理解在知识学习中的作用
、小学生理解发展的特点
崇德：《小学儿童数概念与运算能力发展的研究》，
Ⅰ级：直观概括水平。儿童依靠实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。、怎样提高小学生的理解水平
使学生获得正确的感性材料
使新知识与原有知识间产生适当的差距
通过变式与比较促进学生理解科学概念
二节知识的巩固与转化
、知识的表征
识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。
息加工的观点
结主义的观点
、知识的遗忘
忘是指认识过的材料（经历过的事物）不能回忆或再认，或者发生错误的回忆或再认的现象。
一）遗忘的理论
退说
扰说
取失败说
机遗忘说
二）遗忘的规律
宾浩斯《论记忆》（1885年）
忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。
宾浩斯遗忘曲线
、促进知识巩固的策略
识的巩固是指对所学知识的持久保持。
识巩固的意义：
先，学习是积累知识的前提.
次，知识巩固是进—步学习新知识的准备.
、促进陈述性知识向程序性知识转化
一）知识的分类
识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
识分类的不同角度
文知识和科学知识
体知识和公众知识
构良好领域知识和结构不良领域知识
述性知识
关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。
述性知识可以言传，也就是说，它可以通过言语形式向他人传授，不会出现“欲说而不能”的现象。
述性知识主要为言语信息，分为三种不同水平：
号表征
念
题
序性知识
完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。也称操作性知识，包括动作技能和认知技能方面。
二）陈述性知识的获得
述性知识的表征形式
题表征：知识以命题的方式表征，命题是表达判断的语言形式。
题网络表征：若干命题彼此联系组成命题网络
述性知识的学习过程
结阶段
加工阶段
织阶段
述性知识的教学过程
、引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期）
、提示学生回忆与巩固原有知识（激活原有知识）
、呈现经过组织的新信息（选择性知觉）
、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）
、指导学生复习与记忆策略（认知结构的改组或重建）
三）程序性知识的获得
序性知识以产生式与产生式系统来表征。
生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。
序性知识的学习过程
述性知识阶段
习者形成对问题的最初表征。
化阶段
习者开始把各个部分连接起来，实现程序化。
三节知识应用
、概述
人们利用已有的知识和经验去解决实际问题的过程。
、知识应用的形式
用所学知识解答口头或书面作业题。
用所学知识完成实际操作或实地作业
用所学知识去发现或解决实际问题
、知识应用的过程
一）审题
题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。
二）重现
过联想，再现有关知识,并使当前课题与有关知识联系起来。
三）解题
响学生知识应用的主要因素
生对知识的理解水平与巩固程度
生的智力活动水平
题的性质
机与情绪
、正确引导小学生应用知识
一）引导正确理解和掌握知识
二）帮助学生学会分析问题
三）引导学生学会类化
五节学习迁移
、学习迁移的概念及迁移的作用
一）概念
ansfer of learning
种学习对另一种学习的影响。
二）迁移的作用
践意义
论意义
、学习迁移的类型
正迁移和负迁移
顺向迁移与逆向迁移
特殊迁移与普遍迁移
、正迁移与负迁移
迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
、学习迁移理论
一）形式训练说(formal discipline theory)
式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。
式训练说把学习看作是心理训练过程。
些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
典语言、数学和自然科学的难题
式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
二)相同元素说(identical elements theory)
代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
代克所指的相同元素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学迁移产生的原因。
三)经验泛化说(generalization theory)
贾德(Judd)于1908年提出。
为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。
调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
验：水下打靶
试：小学生
序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。
果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。
论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。
德的经验泛化说强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。这种理论不仅被许多心理学家接受，而且在实践中得到证实和发展。但是，该理论对学习迁移的解释是有限制的。
四)关系转换说(relationship theory)
式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。苛勒ohler，1929)曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了这一点。
验：纸下觅食
试：小鸡、黑猩猩、幼儿
序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。五）认知迁移理论
移研究的新进展
境因素与迁移
人因素与迁移
、小学教学中如何促进学习迁移
一）影响迁移的因素
）个体因素
智力水平
心向和定势
学生对学习和学校的态度
量水”实验
二）客观因素
习情境的相似性
习材料间的共同因素
有经验的概括水平
、促进学习迁移的方法
一）分析所讲授内容并进行适当指导
引导学生对知识进行科学的组织
帮助学生对所学的知识进行辨别
帮助学生建构迁移的心向
六章学习理论
习提要：
学习的实质与类型
学习的联结理论
学习的认知理论
人本主义学习理论
建构主义学习理论
何评价这位大学生的课呢？
大学小学教育专业三年级学生到小学实习，教学任务是小学一年级语文课本一篇课文，一共五句话：“一年有四季，春天，夏天热，秋天凉，冬天冷。”
位新老师在黑板上画上太阳、地球、月亮，向一年级学生演示地球如何绕太阳转，月亮如何绕地球转，地球、月亮转到什地方出现了春季，转到什么地方出现了夏季等等。
一节学习的实质与类型
、什么是学习
、学习的分类
第一章 1、如何理解教育心理学的研究对象和内容？ 教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用的过程展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程、教学过程和评价｜反思过程这三种活动过程交织在一起。 2、教育心理学在基础课程改革中能发挥什么作用？ 教育心理写不仅能够更新课改提供理论上的指导，而且能够解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。具体的有：（1）帮助教师准确了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师准确预测并干预学生的行为；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。3、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。 美国的教育心理学的发展： (1)初创时期(20世纪20年代以前)。桑代克的教育心理学出版和发展。(2)发展时期（20世纪20年代到50年代未）．对儿童心理学的研究和弗洛伊德的教育心理学理论(3)成熟时期(20世纪60到70年代)。教育心理学注重和和学教育的结合。有布鲁纳的课程改革运动和人本主义的思潮。(4)完善时期(20世纪80年代以后)．皮亚杰理论的盛行，人们对学习过程和教学过程研究的越来越深 入细致。 前苏联的教育心理 学的发展 （1）产生阶段，十 月革命之前，乌申 斯基的《人是教育 的对象》奠定了俄 国教育科学研究的 基础（2）发展阶段 （十月革命以后） 维果斯基的最近发 展区理论（完善并 逐渐形成自己特点 的阶段，主要表现 在，注重和发展心 理学的结合如赞科 夫的教学与发展试 验，学习理论方面 出现了联想－反射 理论和学习活动理 论。同时还非常注 重人际关系在儿童 心理发展中的作 用。 中国教育心理学的 发展： （1）起源，中国古 代的教育心理学思 想，如孔子，孟子 等的关于学习的理 论都包含了丰富的 教育心理学理论。 （2）教育心理学的 产生和初步发展， 这个阶段是随着清 末师范教育的兴起 而产生的。（3）教 育心理学的发展， 新中国成立后的阶 段。 4 小学教育工作者 为什么要学习小学 教育学？ 教育心理学不仅仅 是一门学科，他更 应当成为一种累积 性的知识、智慧以 及直觉化的观念， 只有这样，教师才 能有效地解决日常 教育学面临的问 题，虽然教育心理 学不能告诉教师在 各种复杂的教学情 境中具体应该做什 么，但却可以给教 师提供作出正确决 策的原则，并使教 师以规范的言语讨 论自己的教学经验 和观点。另外当前 我国正在进行基础 教育改革，这次改 革能否取得预期的 效果，一是取决于 教育工作者的改革 热情，而是取决于 该改革者的理论水 平和实践能力，要 想提高改革者的这 些水平，教育心理 学知识是必须要学 习的，他不仅能够 给改革者提供新理 论的指导，而且能 够给解决新课改中 遇到的问题提哦能 够研究方法上的指 导。所以说要想成 为一个合格的教师 就必须要学习教育 心理学。 第二章 1、什么是心理发 展，举例说明心理 发展的基本特征？ 心理发展是指个体 从出生成熟衰老直 至死亡的整个生命 进程中所发生的一 系列心理变化，研 究表明，学生的心 理发展有四个基本 特征，即连续性和 阶段性定向性和顺 序性不平衡性、差 异性 2、简述小学生在认 知、情感、等方面 的发展特点？ 小学感知发展的特 点。 （1）由感知带有明 显的无意性向有意 性发展;（2）由感 知的笼统性向精确 性发展。 小学生观察力的特 点 （）小学生的观察 从缺乏系统性的知 觉发展到有目的 有顺序的的知觉。 （2）小学生的观察 从模糊笼统的知觉 到比较精确的知 觉。 小学生注意力的特 点 （1）无意注意仍起 着重要作用。有意 注意正在发展。（2） 注意的集中性和稳 定性差。（3）注意 的分配和转移力不 强。（4）注意的范 围比较小。 小学生记忆的特 点。 (1)由无意识记占 优势，到有意识记 成为主要的记忆方 式；(2)由机械识记 占优势，到意义识 记逐渐占有重要地 位；(3)具体形象记 忆仍占主导地位， 而词的抽象记忆迅 速发展。 小学生想象力的发 展。 （1）有意想象增强 （2）想象更富于现 实性（3）想象的创 造成分增多。 小学生情感方面的 发展 （1）情感内容不断 丰富（2）情感的深 刻性不断增加（3） 情感的稳定性日益 增强。 小学生自我评价的 特点。 (1)从顺从别人评 价发展到有一定独 立见解的评价，自 我评价的独立性随 年级而增高。(2)从 比较笼统的评价发 展到对自己个别方 面或多方面行为优 缺点进行评价。(3) 开始出现对内心品 质进行评价的初步 倾向．但直到高年 级，他们进行抽象 性评价和内心世界 的评价仍然不多。 (4)自我评价处于 由具体性向抽象 性，由外显行为向 内部世界的发展过 程之中，其抽象概 括性和对内心世界 的评价能力在迅速 发展。(5)自我评价 的稳定性逐渐加 强。 3．简述儿童社会 性认知发展的一般 趋势。 (1)从表面到内部， 即从对外部特征、 外部行为的注意到 更深刻的心理品质 特征的注意。(2) 从简单到复杂。从 某方面到多方面、 多维度地看待问 题；从呆板到灵活 的思维；从具体思 维到抽象思维；从 弥散性的、间断性 的想法到系统的、 有组织的综合性的 思想。 4．简述小学儿童 社会性交往发展的 特点。 (1)小学儿童的交 往对象主要是父 母、教师和同伴。 (2)小学儿童与父 母、教师的关系从 依赖开始走向自 主．从对成人权威 的完全信服到开始 表现出怀疑和思 考。(3)平等关系的 同伴交往日益在儿 童生活中占据重要 地位，并对儿童的 发展产生重要影 响． 5．如何分析学生 的性格特征? 一般从以下西个方 面分析学生的性格 特征:(1)性格的态 度特征；(2)性格 的理智特征；(3) 性格的情绪特征； (4)性格的意志特 征。 6、论述埃里克森的 心理社会发展理论 及其教育价值。 埃里克森的心理社 会发展理论认为， 人格的发展一个 逐渐形成的过程， 它必须经历一系列 不变的阶段，人格 的发展贯穿于个体 的一生，整个发展 过程可划分为以 下八个阶段：（1） 学习信任的阶段 （从出生到18个 月左右）。(2)成 为自主者阶段(2— 3岁)。(3)发展主动 性阶段(4—5岁)。 (4)变得勤奋的阶 段(6—1l岁)。(5) 建立个人同一性的 阶段{12一l1岁}。 (6)承担社会义务 的阶段(19—24岁 左右)。(7)显示充沛 感的阶段(25—65 岁)。(8)达到完善 的阶段(65岁以 后)。 教育价值： 埃里克森的心理社 会发展理论指出了 人生每个阶段的发 展任务及所需要的 支持帮助．这有助 于教育工作者了解 中小学生在不同发 展阶段所面临的各 种冲突，从而采取 相应的措施，因势 利导，对症下药。 小学生正处在第四 阶段，既变得勤奋 阶段，主要任务是 培养勤奋感，克服 自卑感。教师或者 学校的教育要多鼓 励学生大胆想象与 创造，对儿童的建 议表示赞赏，并耐 心回答其问题，以 增强其自信心，发 展其主动的人格。 教师给学生创设一 种良好的学习环 境，要保证每个学 生都有机会在其帮 助下确立正确的实 际目标，并通过努 力获得成功。要给 学生表现独立性和 责任感的机会，同 时，对那些丧失信 心的学生提供适当 的支持，是他们获 得成功的体验。 7、简述皮亚杰的认 知发展阶段理论及 其教育价值。 （1）建构主义的发 展观皮亚杰认 为、发展是一种建 构过程，是个体在 与环境的不断的相 互作用中实现 的．所有有机体都 有适合和建构的倾 向，同时，适应和 建构也是认知发展 的两种机能．适应 包括同化和顺应两 种作用和过程，个 体的心理发展就是 通过同化和顺应日 益复杂的环境而达 到平衡的过程． {2}认知发展阶段 论皮亚杰认为， 在个体从出生到成 熟的发展的过程中 其认知结构在与环 境的相互作用中不 断重构．从面表现 出按不变顺序相继 出现的四个阶 段．每一个阶段都 有它主要的行为模 式．标志着这一阶
2013年教师资格考试小学教育心理学试卷及答案(3) 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案。并将其号码写在题干后的括号内，本大题共20小题，每小题1分，共20分)1．学习的主体因素，指（A）。 A．学生 B．教师 C．教案手段 D．教案环境 2．问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。”这说明儿童思维具有（B）。 A．单维性 B．不可逆性 C．自我中心性 D．抽象逻辑性 3．小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（B）。 A．经典条件反射 B．操作条件反射 C．联结反应 D．习惯成自然 4．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（B）。A．25％ B．50％
D．100％ 5．（A）认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。 A．布鲁纳 B．桑代克 C．贾德 D．维纳 6．短时记忆中的容量单位是（C）。 A．比特 B．字节 C．组块 D．词 【解读】短时记忆的容量是7±2，短时记忆中的容量单位是组块(信息的组织或再编码)。组块是指若干较小单位联合而成熟悉的、较大单位的信息体。 10．罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看作心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的（ C ）。 A．面向全体学生原则 B．发展性原则 C．尊重与理解学生原则 D．尊重学生主体性原则 11．对程序教案贡献最大的是（ A ）。 A．斯金纳 B．普莱西 C．加涅
教师资格考试之小学教育心理学：第二章学生的心理发展与教育 第二章学生的心理发展与教育 第二节中学生的认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展观 瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段： (一)感知运动阶段(0～2岁) (二)前运算阶段(2～7岁) 这个阶段儿童的思维有如下主要特征： 1．单维思维(即思维的片面性)；2．思维的不可逆性；3．自我中心。 (三)具体运算阶段(7～11岁) 这个阶段的儿童的思维主要有如下特征： 1．多维思维；2．思维的可逆性；3．去自我中心；4．具体逻辑推理。 (四)形式运算阶段(11～15岁) 二、维果斯基论认知发展 维果斯基认为，在个体心理(行为)的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能。他提出强调学习社会文化性的最近发展区。 维果斯基认为，学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。 三、认知发展阶段与教学的关系 (一)认知发展阶段制约教学的内容与方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 (二)教学促进学生的认知发展 大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。 第三节中学生的人格发展与教育 一、人格的发展 人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 (一)埃里克森的人格发展理论 1．婴儿期：基本信任感对基本不信任感(0岁～1岁)； 2．幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑(1岁～3岁)；
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
XX年小学教育心理学模拟试题及答案 、单项选择题 1.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是()。 A.自我意识 B.自我认知 C.性格特征 D.能力 2.儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念这种学习是()。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.归属学习 3.精神分析心理学的代表人物是()。 A.华生 B.斯金纳 C.弗洛伊德 D.马斯洛 4.手段一目的分析属于问题解决策略的()。 A.计划式策略
B.规则式策略
c.启发式策略 D.算法式策略 5. 只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于()。 A.前运算阶级 B.感知运动阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 6.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，当遇到相类似的刺激也能作出条件反应，称为()。 A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.获得 7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是('。) A.附属内驱力 B.认知内驱力 C.自我提咼内驱力 D.欲望内驱力 8.根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和()。 A.长时记忆 B.情绪记忆 c程序性记忆
D.动作记忆 9.最近发展区理论的提出者是()。 A.维果茨基 B.布鲁纳 C加涅 D.桑代克 10.根据机能类型说，人的性格可以分为理智型、情绪型和 ()。 A.内向型 B.意志型 C独立型 D.孤僻型 11.心理学科学体系中的基础学科是()。 A.实验心理学 B.普通心理学 C.发展心理学 D.生理心理学 12.某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上，由此可以断定，他的成长可能处在()阶段。 A.关注生存 B.关注情境
教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的 答案。并将其代码填入题干后的括号内。每小题2分,共40分) 1．心理活动的主要物质基础是（）。 A．神经元 B．突触 C．反射 D．神经系统 2．一个简单的反射弧是由以下几个部分组成?（） A．感受器、传入神经、神经中枢、效应器、反馈、传出神经 B．传入神经、神经中枢、传出神经 C．感受器、传入神经、传出神经、反馈 D．感受器、传人神经、神经中枢、传出神经、效应器 3．刚入学的儿童，写字时往往顾此失彼，这是因为注意的（）不强。 A．广度 B．稳定性 C．分配 D．转移 4．在噪音的持续作用下，病人拔牙时不觉得很痛，这是由于 （）。 A．不同感觉相互作用 B．同一感觉的相互作用
C．感觉的适应 D．抑制作用 5．在下列哪一项活动中，运用了再造想象?（） A．作家塑造新的人物形象 B．科技人员研制出了一台新机器 C．舞蹈演员编排新动作 D．建筑工人根据图纸想象新建筑物的形状 6．古书《列子》上写韩娥唱歌之后，她的歌声余音绕梁，三日 不绝，这是（）。 A．记忆联想 B．记忆表象 C．幻想 D．追忆 7．逻辑思维也就是（），它强调思维过程有严密的逻辑推导，并采用一定的思维策略。 A．综合思维 B．抽象思维 C．分析思维 D．形象思维 8．小学生用学习过的原理，解答教师布置的作业或解决生活中 的某一个问题的思维过程是（）。 A．具体化
B．抽象 C．概括 D．综合 9．下列关于小学儿童情感的描述，哪个是不正确的?（）A．小学儿童情感常有很大的情境性，容易受具体事物、具体情 景支配 B．随着儿童知识经验的丰富、抽象思维能力的发展以及自我意 识水平的提高，他们情感的稳定性也逐渐增强。 C．一般来说，小学儿童具有很强烈的“向师性”，对老师充满崇敬和热爱。 D．小学阶段，儿童情感已经发展到了比较好的水平，具有较强 的稳定性、丰富性、可控性。 10．根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究，权威与维持社会秩序的道德阶段处于（）。 A．后习俗水平 B．习俗水平 C．可逆水平 D．前习俗水平 11．（）是人际吸引中深层的稳定的因素。 A．仪表风度 B．心理品质 C．特点相似
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
小学教育心理学试题及答案(2) 单项选择题(本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分。每小题2分,共30分。) 1.教学管理得首要职能就是( )。 A.计划决策职能 B.组织实施职能 C.指挥运筹职能 D.监督控制职能 2.学生品德得形成过程需经历三个阶段,即依从、认同与( )。 A.表达 B.外化 C.内化 D.反馈 3.王军外出时总就是怀疑自己家里得门没上锁,常常要反复检查,这种心理现象属于( )。 A.抑郁症. B.恐惧症 C.强迫症 D.焦虑症 4.下列哪些属于学习现象?( ) A.事故后体会到交通法规得重要性 B.疲劳时记忆力下降 C.乳儿抓住碰到得东西 D.青春期少年得嗓音变化 5.某同学为了得到老师得表扬而努力学习,这种学习需要称为( )。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.一般内驱力 6.幻灯片与教学电影得演示,属于( )。 A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.经验直观 7.对自己能力估计过高,贯于把失败归咎于别人得人格障碍属于( )。 A.强迫型人格 B.偏执型人格 C.回避型人格 D.冲动型人格 8.以下不属于人格测验得就是( )。 A.创造力测验 B.兴趣测验 C.成就动机测验 D.态度量表 9.造成学生心理个别差异得原因不包括( )。 A。遗传B.人际关系C.社会环境D.学校教育 10、课堂违纪现象严重,学生各行其就是,随便插嘴,不动脑筋,故意捣乱,这种课堂气氛属于( )。 A.积极得课堂气氛 B.消极得课堂气氛 C.松散得课堂气氛 D.对抗得课堂气氛 11.按照智力测验得标准,智力超常儿童得智商最低临界值应就是( )。 A.130 B.140 C.150 D.160 12.在心理学上,一般将教师期望得预言效应称之为( )。 A.罗森塔尔效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.首因效应 13.古语“桃李不言,下自成蹊”这句话所体现得德育方法就是( )。 A.说服教育法 B.榜样示范法 C.情感陶冶法 D.实际锻炼法 14.教师威信实质上反映得就是一种良好得( )。 A.教师权威 B.师生关系 C.教师能力 D.教师感召力 15.成语“举一反三”、“触类旁通"所说得学习迁移均属于( )。 A.水平迁移 B.垂直迁移 C.负迁移 D.逆向迁移 二、名词解释(本题共4小题,每小题3分,共12分。) 一、单项选择题 1.A[ 2.C[ 3.C4、A 5.C 6.B 7.B 8.A9.B 10.D11.A12.A13.B1 4.B1 5.A 二、名词解释 1.自我概念:就是个人心目中对自己得印象,包括对自己存在得认识,以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面得认识,就是由一系列态度、信念与价值标准所组成得有组织得认知结构。 2.社会性认知:指对自己与她人得观点、情绪、思想、动机得认知,以及对社会关系与对集体组织间关系得认知,与认知能力发展相适应。 3.个别辅导:以个别学生为对象,以学生问题与需要为基础,用尊重、接纳与理解得态度、科学得方法,通过聆听、疏导、咨询、活动等途径,予以适当启发与诱导,使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。 4.动机:就是直接推动人进行活动,达到某一目标得内部动力,也就是激励人行为得原因,就是以需要为基础得,但动机产生还必须有外部刺激得作用。 、简答题.简述小学儿童认知活动得发展。
1.简述教育心理学作用 1,帮助教师准确的了解问题。2,为实际教学提供科学的理论依据 3,帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 2.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面： 1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究 3.简述学与教过程的基本因素 1,学生 2,教师 3,教学内容 4,教学媒体 5,教学环境 4.简述学生心理发展的基本特征 1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性 5.简述性格差异的教育意义 性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此为了促进学生的全面发展，学校教育更应该重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异 6.简述认知差异的教育意义 认识方式没有优劣好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠地预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。 7.什么是最近发展区： 苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之前的差异就是最近发展区。（大纲中没有此知识点） 8.简述儿童社会性认知发展的一般趋势 1）从表面到内部2）从简单到复杂3）从呆板到灵活的思维4）从具体思维到抽象思维5）从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。 9.简述皮亚杰认知结构理论的主要内容： 感知运动阶段（0--2岁）前运算阶段（2—7） 具体运算阶段（7—11）形式运算阶段（11—15） 10.简述加涅的学习目标分类体系 1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度，表现 11.简述经典条件反射的基本规律 1获得与消退2刺激泛化与刺激分化（大纲中没有此知识点）
小学生教育心理学复习资料 第一章绪论 1.教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中的学 与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学研究的主体是：教师的教和学生的学 3.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第 一本以教育心理学命名的专著。 4.教育心理学的研究方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4） 个案研究法（5）教育实验总结法（6）作品分析法 5.教育心理学研究的原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实 际原则、教育性原则。 第二章心理发展与个别差异 1.心理发展概念：心理发展是个体从胚胎时期到出生一直到死亡的 过程中所发生的有次序的心理变化过程。这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。 2.（选择）心理发展的一般规律： (1)心理发展具有一定的方向性和顺序性 (2)心理发展具有不平衡性 (3)心理发展具有普遍性和差异性 (4)心理发展过程中连续性和阶段性的统一 3.皮亚杰的认知发展观(大题论述) 皮亚杰的知识建构观：认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。
图式：动作的组织或结构或是行为以及思维的方式，最初的图式源于遗传。 例如出生的婴儿具有吸允、哭叫以及视、听、抓握等行为。这些属于遗传图式。 例如一个四个半月的婴儿，当看到拨浪鼓时，就会伸手去抓，抓住后摇晃拨浪鼓。这一个行为模式的心理结构，即图式。或者：敲击东西有声音。 同化:根据已有的图式结构来理解新事物或事件的过程。 例如：学会抓握的婴儿当看到床上的玩具时，会反复用抓握的动作去获得玩具。当他独自一个人，玩具又较远（看得见），手够不着时，他仍用抓握的动作试图得到玩具。这一动作过程就是同化，婴儿用以前的经验来对待新的事物（远处的玩具），即主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。或者：小孩子敲东西，给他新的事物的时候她还是敲。 顺应：有机体调节自己图式结构来理解新事物或者事件的过程 例如;如上述提到的那个婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然的抓到床单一拉，玩具就从远处到了近处，以后婴儿就会用这一动作来得到玩具，这一动作过程就是顺应。或者：小孩子敲击鸡蛋时鸡蛋碎了，打破了原有的图式任何东西都能敲击。 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高的平衡状态过滤的过程。 例如：如上述举的实例，当婴儿获得拉床单可以得到远处的玩具，这
儿童心理学知识点
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儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料,使呈现的教学内容超出学生的预期,引发学生的兴趣情绪,以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4．元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识,主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化:是语言学习的必要条件,特别强调“强化依随”(即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 ６.纵向研究:也叫追踪研究，是在比较长的时间内,对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点:样本的减少反复测量时间较长 7.元认知:是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区:是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律,防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。10．儿童（小学生)心理学:小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 ２.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意２０分钟左右，中年级学生可达2５分钟左右，高年级可保持３０分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质,呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
学教育心理学 一章绪论 育心理学的历史与现状 学教育心理学的研究对象与任务 一节教育心理学的产生和发展 育心理学的史前思想 育心理学的形成 育心理学的发展 二）西方： 希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特 、教育心理学的形成 普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 代克（Thorndike）（美）： 903年着成《教育心理学》 充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 科学教心的创立的标志 、教育心理学的发展 一阶段：20世纪20年代至50年代 一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 二阶段：20世纪60年代以后 0s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： 一）内容趋于集中 二）各派的分歧日趋缩小 三）注重学校教育实践 转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义 、教育心理学的对象 涵： 育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律. 学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。 教育心理学的性质 质： 础研究和应用研究并重的学科。 、教育心理学对教师的作用 一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 何揭密专长？ 家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 新教师 教师可能存在的错误观念 学≠传授知识 象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。 科知识≠教师所需的全部知识 科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是师必备的知识。 其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何不同内容选择合适的教学方法等。 科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可
小学教育-小学儿童教育心理学试题（带答案） 一、填空(每空1分，共10分) 1.在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的研究方法，称为观察法。 2.人们习惯性地赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略该物体其它功能的现象称为 功能固着。 3.对小学生来说，监控策略主要体现在集中注意和领会监控上。 4.现代认知心理学将广义的知识划分成两大类，它们是程序性知识和陈述性知 识。 5．完整的品德结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分。 6．学习者主动把所学的新信息和已有知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，称为策略学习。 7．创造性一般由创造性意识、创造性思维过程和创造性活动三部分构成。8．皮亚杰认为，6—8岁儿童的道德发展处在他律阶段，这一阶段的特点是儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。9一10岁儿童，既不简单地服从权威，也不机械地巡守规则，他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的，皮亚杰称这一阶段为自律水平的道德阶段。 9．由父母的鼓励、教师的表扬、奖励等外在因素激起学习动机称为外部动机。而要求掌握、 10. 儿童在知道了“萝卜、白菜’’等概念后，再学习“蔬菜”概念，这时的同化学习属于正 二、选择题(每小题2分，共20分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中) 1．小学儿童教育心理学研究应遵循的基本原则包括( )。 A．客观性原则B．系统性原则 C．理论联系实际的原则D．定量与定性研究相结合的原则 2．培养学生良好品德的心理学技术包括( )。 A．说服B．角色扮演 C．榜样学习D．奖励与惩罚 3．下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用。( ) A．试误说B．社会学习理论 C．发现学习理论D．接受学习理论 4．下列选项中，属于组织策略的是（）
一、名词解释 1．（小学教育心理学）/教育心理学(2003) 2．教育中的互动系统 3．儿童心理学/普通心理学/社会心理学 4．观察法 5．自然实验/实验室实验/实验法 6．问卷调查 7．系统性原则教育性原则 8学习(2006)/学习发现学习/接受学习(2008)/机械学 习 9．知识的学习/技能的学习/行为规范的学习 10．经典性条件反射/操作反射/人本主义学习理论(2005) 11．试误/顿悟 12．强化/正强化/负强化/直接强化/间接强化/潜在强化 13．潜伏学习 14．身心发展 15．心理发展动力 16．最近发展区 / 最近发展区/最近发展区(2005) 17．发展性教学 18．动机(2004)/学习动机/学习动机/(2009)内部动机/外部动机/成就动机/成就动机/强化理论(2006) 19．归因/内归因/外归因 20．耶基斯－多德森定律(2005) 21．概念(2009)/规则/规则 22．技能/认知技能/动作技能 23．概念学习/概念同化/过度学习/过度学习(2006) 24．迁移/学习迁移/正迁移/负迁移/横向迁移/纵向迁移/先行组织者/先行组织者(2005) 25．顿悟/关系转换说(2005)/相同要素说(2006) 26．知识的应用 27．认知结构 28．学习迁移的测量 29 30．认知策略/元认知策略(2005)/精细加工策略/组织策略/阅读理解策略 31．元认知(2006)/元认知 32．形象联想 33．问题解决/问题解决(2005)/问题教学/问题教学 34．表征 35．系列搜索策略/选择性搜索策略/手段－目的分析法 36．功能固着/ 37．创造性(2005) 38．认知风格 39．场依存性/场独立性 40．脑力激励法(2009)
教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。 教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容： 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导； 帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1)初创时期(20C20以前) 裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上； 1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”； 1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作； 1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作； 1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。 2)发展时期(20C20~50末) 3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳 8. 1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—6、7）；童年期或学龄初期（6、7—11、12）； 少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1)皮亚杰的认知发展阶段论