一、名词解释1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。20、注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。21、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。22、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。23、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。24、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。25、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.26、适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。27、记忆——是过去经验在人脑中的反映。28、记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。29、识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。30、保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。
31、前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.32、倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.33、再认——是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。34、重现——是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。35、遗忘——识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。
36、思维——是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律。37、想象——是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。38、无意想象——是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.39、有意想象——是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象.40、再造想象——是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。41、创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。42、幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象。43、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维.44、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维.45、抽象思维——以概
念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思维.46、发
散思维——朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,
叫发散思维.47、集中思维——朝着一个方向,导出单一
正确答案的思维,叫集中思维.48、分析与综合——是思
维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个思维
过程。49、情感——是人对客观事物是否符合自己的需
要而产生的态度的体验。50、心境——是微弱而持久的
情绪状态。51、应激——是由出乎意料情况所引起的高
度紧张的情绪状态。52、道德感——道德情感是根据一
定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情
感体验。53、美感——根据一定的审美标准对客观事物
进行评价时所产生的情感体验。54、理智感——是人在
智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的
情感体验。55、意志是人自觉地确定目的，并根据目的
支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过
程。56、意志行动——在意志支配下进行地行动叫。57、
动机——是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某
一目标的内容动力。是需要动力作用的直接体现。58、
意志的自觉性——是指一个人在行动中具有明确的目
的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有
效地支配自己行动地意志品质。59、意志的果断性—是
指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极
执行决定的意志品质。60、意志的坚持性——是指不屈
不挠地把决定贯彻始终的意志品质。61、意志的自制性
——是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。
62、个性——现代心理学通常把个性理解为一个人的整
个精神面貌，即一个人的具有一定倾向性的、比较稳定
的独特的个性心理特征的总和。63、需要——是人们在
个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一
种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性，
并成为个人活动的积极性的源泉。64、兴趣——是指一
个人经常倾向于某种事物，力求认识、参与某种活动，
并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具有稳定性
特征，能够较长时间地维持在某种事物或活动上。65、
个性心理特征——是指一个人身上经常地、稳定地表现
出来地心理特点。66、间接兴趣——是指由事物或活动
的结果所引起的兴趣.67、能力——是直接影响活动效
率，保证活动顺利完成的个性心理特征。总是和活动联
系在一起，成为影响活动效率的心理因素。68、性格—
是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和
与之相适应的习惯化了的行为方式。69、气质—在心理
学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比
较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力特
征，是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定
性以及指向性特点。70、一般能力——是人在各种活动
中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维能
力、想象力和注意力。71、创造能力——是指在活动中，
有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与
产品的能力。72、学习——广义的学习是由经验引起的
较持久的行为变化。是指人和动物的学习。73、意义学
习——通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内
容的学习,叫意义学习74、机械学习——是符号所代表
的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非
实质性和人为性的联系.75、接受学习——是教师引导
学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师讲学生听
的学习方式.76、发现学习——是教师启发学生独立发
现事物意义的学习.77、学习动机——是直接推动学生
学习的内部动力，是某种学习需要的外显。78、学习兴
趣——是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种
活动的意识倾向。79、概念——是指由符号所代表的具
有共同的关键特征的一类事物。80、概念同化——是指
学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部
位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概
念.81、创造性——是产生独特非凡而具有一定人类价
值产品的能力。也称创造力，或创造心理。82、学习迁
移是指一种学习对另一种学习的影响。83、品德——即
道德品质，又称品性、德性。是指个人依据一定德道德
行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是
个性中具有道德评价意义的核心部分。84、观察学习—
—是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性
现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.85、
顺从——是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方
面与他人一致,而在认识和情感上与他人并不一致.86、
认同——是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,
比顺从深入一层.87、内化——指在思想观点上与他人
的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观
点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系.88、学校
心理健康指导——是指在学校中对学生进行心理健康
方面的指导。即心理学专家及教育工作者，对在校学生
进行心理健康知识教育，提高心理健康水平，为有认知
缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生，提供心
理咨询与帮助，促使学生心理的健康发展。89、健康—
—不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状
态和社会适应能力90、心理障碍——是指影响个体正常
行为和活动效能的异常心理。是心理活动中，由挫折而
形成的轻度创伤。91、学习障碍——是学生某种学习能
力的缺乏，而导致学习活动的明显困难。92、心理咨询
——是运用心理学的知识和专门技术，通过咨询者与来
访者的良好人际交流，
帮助来访者自强、自主、独立，客观分析所面临的困扰
并加以克服，增进心理健康，提高适应能力的过程。
二、简述题：1、心理学的研究对象是什么？人的心理
现象包括哪些方面？心理学研究的对象是人的心理现
象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志
过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有
感觉、知觉、记忆、想象、思维。（2）个性心理具体表
现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方
面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信
念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、
性格。2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？
（1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供
了科学的论据。心理学理论有助于克服和批判各种唯心
主义思想。心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。
（2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生
产劳动效率有重要意义。心理学有助于做好管理和思想
政治工作。心理学有助于人的身心健康和提高医疗效
果。心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。3、
研究心理学必须遵循什么原则？（1）客观性原则（2）
系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。4、唯
心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么？（1）
唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第
一性的，物质是第二性的。（2）唯物主义认为心理的产
生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性
的，心理是物质的产物。5、第一信号系统和第二信号
系统的关系怎样？（1）第一信号系统是具体刺激物引
起的条件反射系统。第二信号系统是由词语作为条件刺
激物而引起的条件反射系统。（2）两种信号系统既有区
别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的，第二信
号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的
基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系
统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。6、
简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件：条件反
射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大
脑皮层上形成了暂时神经联系。条件反射的形成是有条
件的，即：条件刺激物与无条件刺激物有时间上要有一
定的重合；条件反射需无条件刺激物给予强化才能巩
固。7、注意的品质有哪些？注意的范围、集中性、稳
定性、分配、转移。8、中小学生注意的特点有哪些？
（1）有意注意进一步发展，开始发展对抽象材料的稳
定注意（2）有意后注意得到较快的发展（3）注意的品
质得到了较好的发展（4）注意的个别差异明显9、引起
无意注意的原因有哪些？（1）客观原因：刺激物的强
度、新异性、活动变化和刺激物之间的对比关系。（2）
主观原因：人的需要、兴趣和态度；人的知识经验；人
对事物的期待；人的情绪和精神状态。10、引起和维持
无意注意的条件是什么？对活动的目的和任务的理解；
培养间接兴趣；排除干扰。合理地组织活动。11、简述
知觉的基本特征：知觉的选择性、整体性、理解性、恒
常性12、影响知觉选择性的因素有哪些？（1）客观因
素：对象和背景的差别；对象的活动状况；对象和背景
的组合关系。（2）主观因素：人的需要、兴趣、经验和
情绪状态13、简述感受性变化的规律：感觉的适应现象；
感觉的相互作用；不同分析器活动的相互作用；同一分
析器感觉的相互作用；实践与感受性的变化。14、影响
知觉整体性的因素有哪些？（1）客观因素：对象各部
分的强度关系；对象各部分的依存关系（2）主观因素：
人的经验、知识水平。15、遗忘的原因是什么？衰退说；
是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。干扰
说；遗忘是因为有学习和回忆之间受到其他刺激的干扰
所致。目前大多数心理学家认为干扰是主要原因。16、
简述遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，其规律是先
快后慢。17、简述记忆的过程：识记、保持、再认或重
现。18、影响再认的因素是什么？（1）对原有材料识
记的巩固程度（2）当前呈现的材料同原来曾识记过的
材料的相似程度（3）当前事物所处环境和该事物过去
被识记时所处环境的类似程度。19简述思维的过程：（1）
分析与综合过程（2）比较与分类过程（3）抽象与概括
过程（4）系统化与具体化过程20简述思维的品质：思
维的品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就
是人与人之间的思维活动上表现的差异（1）思维的广
阔性与深刻性（2）思维的独立性与批判性（3）思维的
逻辑性（4）思维的灵活性与敏捷性21、再造想象与创
造想象有何区别？（1）含义不同；再造想象是根据词
语描述或图样示意，在人脑中形成形象的过程。创造想
象是不根据责成的描述，在头脑中独立地创造新形象的
过程。（2）二者内容的创造性程度不同，再造想象的创
造性在程度上不如创造想象。22、情感的功能有哪些？
信号功能、调节功能、感染功能23、初中小学生情感的
特点有哪些？（1）情绪情感的半外露、半隐蔽性特点
（2）情绪和情感不够稳定，存在明显的两极性（3）高
级情感得到迅速发展24、情感调控的方式有哪些？理智
调控、转移调控、激励调控。25、意志有哪些品质？自
觉性、果断性、坚持性、自制性。26、中小学生意志的
特点有哪些？近景动机占主导地位，意志行动的动机容
易动摇；说和做相脱离；克服困难的毅力逐步增强；（4）
在意志品质上的特点：自觉性和幼稚性、独立性与依赖
性并存的矛盾状态：果断品质有发展，反应快、行动快，
有轻率行为表现：自制力有所增强，但自制力水平不高：
坚持性还很不成熟，其行为容易虎头蛇尾、半途而废。
27、意志行动的心理过程可以分为哪些阶段？（1）采
取决定阶段：可分为三个环节，即动机斗争、确定目标、
选择行动方法和制定行动计划。（2）执行决定阶段。28、
意志行动的特征有哪些？自觉目的性、以随意动作为基
础、与克服困难相联系。29、个性有哪些基本特征？个
性的整体性、个性的独特性、个性的稳定性、个性的社
会制约性30、简述马斯洛“需要层次论”的内容：生理
需要、安全需要、社会交往的需要、尊重的需要、自我
实现的需要。31、简述个性的心理结构：个性的心理结
构就是个性的构成。个性是多侧面、多层次的复杂的统
一体，它一般由如下三个部分组成：（1）个性倾向性（2）
个性心理特征（3）自我意识32、影响个性形成和发展
的因素有哪些？主要有先天因素、社会环境两大因素。
社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实
践和个人主观能动性三方面因素，（1）先天因素是个性
形成和发展的自然前提（2）社会生活条件是个性形成
和发展的决定因素（3）教育在个性形成中起主导作用
（4）个体社会实践活动和个体主观能动性。33、能力
与知识、技能的关系是怎样的？能力和知识、技能是密
切联系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的活动过
程中形成和发展起来的，所以离开了学习和训练，能力
是得不到发展的。另一方面，掌握知识、技能也以一定
的能力为前提，依赖于能力的发展。能力与知识、技能
虽然联系紧密，但是它们的发展并不完全一致。34、气质与性格的关系怎样？气质与性格关系密切，二者相互融合，相互影响。气质是与生俱来的心理活动的动力特征，性格是在后天实践中形成的。（1）气质可以影射性格的形成和发展速度（2）气质可以影响性格的表现方式（3）不同气质类型的人，可以形成相同的性格特征，同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影响气质，气质虽然是稳定的心理特征，但它仍受到后天生活实践的影响，发生一定的变化，其中性格特征可以克制气质类型中的某些特征。35、结合实际分析影响性格形成的影响：要点：（1）家庭影响：家庭的社会地位、生活条件；父母的性格和思想作风、对子女的期望；家庭的教育方式。（2）学校文化；教育内容：
教师的性格和思想；学生集体。（3）社会影响（4）自我教育。36、简述性格的结构内容：对现实态度的性格特征；性格的情绪特征；性格的意志特征；性格的认知特征37、意义学习的条件有哪些？（1）意义学习的客观条件：学习材料自身具有的逻辑意义。这里说的逻辑意义，是指材料本身能与学习者的有关观念建立实质性的和非人为性垢联系而言的。（2）意义学习的主观条件：是指学习者的内因。第一、学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备适当的知识基础，那么这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。第二，学习者必须具有意义学习的心向。意义学习的心向，是指积极主动地把符号抽代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。38、制约学习兴趣的因素有哪些？（1）熟悉而新颖的刺激（2）学生事物有愉快的情绪体验。兴趣伴随着积极的情感体验，能使学生学习需要得到满足。产生愉快、惊喜等积极情感体验的活动易引起兴趣（3）适合学生个性的活动。兴趣受制于人的需要、能力、气质和性格。个性特征是学生兴趣发展的重要基础。责任感和义务感。39、制定学习目的应遵循的原则是什么？（1）舍远求近。即要完成的某项学习任务就是眼前的事，而不是指向遥远的未来的目标。（2）具体明确。具体明确的学习目的是建立在可观察到的行为结果上。（3）非难非易。具有适中的挑战性。40、影响问题解决的因素有哪些？客观因素：刺激呈现的模式；问题的具体性；多余刺激的干扰；练习的多样性。主观因素：认知结构；定势的作用；智慧发展的水平；动机强度。41、学习为什么会迁移？学习迁移之所以会发生，一般取决于两个条件：（1）客观条件，两种学习之间存在共同成分（2）主观条件，学习者必须具有概括出两种学习之间共同成分的能力。42、影响品德形成的因素？很多，客观因素有家庭、社会和学校因素：主观因素有智力水平、受教育程度以及道德认知水平。43、学生不良品德的原因有哪些？客观原因：家庭的不良教育；学校教育工作上的缺点和错误；社会环境的不良影响。主观原因：缺乏正确的道德观念，被强烈的个人欲望所驱使；意志薄弱，道德观念不能战胜不合理的需要；不良行为习惯的作用。44、小学生面临的基本心理冲突有哪些？性发育迅速成熟和性心理相对幼稚、性知识缺乏的矛盾；情感激荡要求释放与外部表露趋向内隐的矛盾；自我意识迅速提高和社会成熟相对迟缓的矛盾。45、简述学生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正视度接受现实（3）有良好的人际关系（4）善于控制情绪，保持良好的心境（5）热爱生活、乐于工作（6）智力正常，心理、行为特征与年龄特点相符合46、学生心理健康有何重要意义（影响）？（1）心理健康是生理健康的重要条件。（2）心理健康是强化智力活动，促进智力发展，提高社会适应能力和工作效率的保障（3）心理健康是优良思想品德形成的基础47、学校心理健康教育的基本思路和途径有哪些？（1）指导学生自觉遵循心理规律，了解心理保健方法；树立正确的人生观。接纳“现实我”。积极参加社会活动，主动与人交往。积极参加文体活动。（2）对少年期学生进行必要的性教育（3）培养良好的人际关系（4）保持良好的情绪状态（5）教学中讲究的心理卫生48、学校开展心理健康教育主要
包括哪些内容？（1）心理健康教育及心理问题的预防
（2）开展心理咨询工作（3）诊断生评价（4）行为矫
正 5）学习指导（6）职业指导。
三、填空、选择题1、《绪论》人的心理现象极为复杂，
它可以概括为心理过程和个性心理两大部分，心理现象
（又被称为心理活动）不仅人有，动物也有，我们所学
的心理学的研究对象是心理现象及其规律。心理学是从
哲学中独立出来的既古老又年轻的科学。1879 年德国
莱比锡大学的冯特《生理心理学原理》创立世界上第一
个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。心
理研究应遵循的原则有客观性原则（最基本的原则）、
系统性原则、发展性原则（必须遵循的原则）和教育性
原则。研究的方法很多，其中最基本的是观察法和实验
法。行为主义心理学的创始人是美国的心理学家华生。
个性心理是通过心理过程形成并表现出来的。人本主义
心理学的代表人物是美国的马斯洛。2、《心理实质》脑
是心理的器官，心理上是脑的机能。客观现实是心理的
源泉，心理是客观现实的反映。神经系统可分为周围神
经系统和中枢神经系统。大脑皮层上有三条显著的沟
裂，将大脑皮层分为四个区，称为叶，即：额叶、顶叶、
枕叶、颞叶。人的心理活动就其产生的方式来说都是反
射。第一信号系统是由具体刺激物引起的条件反射系
统，第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条
件反射。高级神经活动的基本过程包括兴奋过程和抑制
过程。神经系统活动的基本过程是兴奋与抑制。条件反
射的原理是由巴甫洛夫提出来的，心理现象就其产生方
式是反射活动。3、《注意》注意可以分为有意注意、
无意注意和有意后注意三种，其基本特征是指向性、和
集中性。注意的三种基本功能是选择功能、保持功能、
调节和监督功能。与注意的稳定生相反的品质是分心。
正在上课时突然的事件引起学生产生的是无意注意。老
师讲课时，, 抑扬顿挫，富于变化，引起学生无意注意。
“一目十行”是注意的广度的的表现，“一心二用”是
注意的分配的表现。专心做功课是有意注意，人的注意
是心理过程的共同特性。听课又做小动作，这是注意的
分散，听课做笔记是注意的分配，良好的教学活动应充
分利用学生的有意注意和无意注意的相互转化。刺激物
的强度一般是指相对强度和绝对强度。4、《感觉》一
般地，微弱刺激物能提高其它感觉的感受性，感受性和
感觉阈限是反比的关系，根据感觉反映事物的属性的特
点，可以把感觉分成外部感觉和内部感觉两大类，外部
感觉有视觉、听、嗅和味觉。内部感觉有肤觉、内脏觉、
平衡觉和运动觉。感觉是知觉的基础。根据知觉对象的
特点，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。根据知觉
是否与客观事物相符合，可以把知觉分为正确知觉和错
误知觉。“窥一斑而知全豹”，这是知觉的整体性，“入
芝兰之室，久而不闻其香”这是感觉的适应现象，对客
观事物不正确的知觉称为错觉，人们往往把相似的，接
近的，连续的事物知觉视为一个整体，这是由于知觉的
选择性。由于一系列弱光的持续作用，致使视觉感受性
不断提高的过程叫做暗适应。反映头部运动频率和方向
的感觉叫做平衡觉，对自己的身体的运动和位置状态的
感觉叫做动觉。5、《记忆》记忆的过程包括识记、保
持、再认或重现三个基本环节。记忆表象具有直观性和
概括性的特征。根据记忆的内容不同，可以把记忆分成
四种：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。记
忆可分为三大系统：感觉记忆系统、短时记忆系统和长
时记忆系统。根据有无预定的目的、任务，可以把识记
分为无意识记和有意识记两种。意义识记的条件是理
解；机械识记的条件是多次重复。艾宾浩斯是第一个对
人类记忆进行科学实验的人，揭示了遗忘的规律是先快
后慢。感觉记忆中信息保持的时间最多不超过 2 秒，
表象和词语是记忆的主要形式。6、《思维和想象》思
维的反映对象是客观事物的本质和规律。思维的两个重
要特征是概括性和间接性。分析与综合是思维的基本过
程，它贯穿在整个思维过程之中，根据探索问题答案的
方向不同，可以把思维分为集中思维和发散思维。语言
是思维的工具，思维是借助语言来实现的，以实际动作
为支柱的思维，叫做动作思维。根据想象时有无预定目
的，可以把想象分为无意想象和创造想象。有意想象按
内容的新颖程度不同，可分为再创想象和创造想象。想
象的功能包括预见功能、补充功能和代替功能。思维的
品质表现为：思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与
批判性、思维的逻辑性、思维的灵活性与敏捷性。“一
题多解”是发散思维。“只见树木，不见森林”是有分
析无综合。想象的特点是新形象，创造想象的特殊形式
是幻想，科学家计算出地月之间的距离是四十万公里，
这一活动体现了思维的间接性。7、《情感》人的表情
主要有面部表情、身段表情、言语表情三种。情感的功
能有信号功能、调节功能、感染功能三方面。按情绪状
态分类。情感可分为心境、激情、应激、热情四种，情
感的产生常以需要为中介。“人逢喜事精神爽”指的是
心境的特征。按情感的社会内容分类，情感可分为道德
感、美感、理智感三种。8、《意志》意志行动对人的
调节作用表现在发动和制止两个方面，意志行动可分为
采取决定和执行决定两个大的阶段。意志品质有自觉
性、果断性、坚持性、自制性四个方面。按趋避方向，
动机冲突可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突三种。
采取决定阶段可分为动机斗争、确定目的、选择行动方
法制定行动计划三个环节。意志行动的几个特征中，最
能体现人的意识能动性的特征是克服困难。采取决定是
意志行动的开始阶段，执行决定是意志行动的完成阶
段。“优柔寡断”与意志的果断性品质相反，“人云亦
云”是缺乏意志自觉性的体现。以随意动作为基础的行
动是意志行动的特征之一，动摇、顽固是与坚持性相反
的不良品质。9、《个性》个性的基本特征有整体性、
独特性、稳定性和社会制约性。动机意向、意图信念都
是人的个性倾向性的表现式。人的个性的本质是社会性
的。个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念和
世界观，其中信念、世界观居于最高层次，制约着一个
人的整个精神面貌。直接推动人产生某种活动的内部动
因叫动机。个性具有稳定性特征，说明人的个性特征是
相对的，在评述个性的本质时，主要标志是社会。自我
意识在个性中的作用是调控。由事物或活动的结果所引
起的兴趣叫间接兴趣。10、《个性心理》气质类型首先
是希腊医生希波克拉底抽出，后被古罗马医生盖伦继
承，提出人的四种气质类型，即多血型、胆汁型、粘液
质、抑郁质。人的一般能力包括观察力、记忆力、思维
力、想象力、注意力五种基本能力。1905 年，法国的
心理学家编制了世界上第一个能力测验量表，比奈-西
蒙量表。智力测验也称一般能力测验，比较著名的广泛
使用的量表有斯坦福-比纳量表、韦氏量表。气质是一
个人在心理活动中表现出来的独特的、稳定的动力特
征，即心理过程的强度、变化的速度、灵活性的特征。
“大器晚成”与“早慧”是能力发展时间差异的表现。
直率、易冲动心理活动突发外倾气质属于胆汁质。安静、
稳定、反映迟缓内倾的气质属于粘液质，强-不平衡-不
灵活的高级神经活动类型属于兴奋型。学生马虎粗心或
细致认真，反映的是其性格的对待现实特征。智力的核
心是思维力。勇敢、勤劳、朴素的特征主要属于性格。
独特性、变通性、流畅性是创造能力的特征。11、《学
习心理》人类的学习是自觉能动地以语言为中介，在
社会实践中掌握社会历史经验和积累个人经验的过程。
学生学习的特点是在教师指导下进行的，以系统掌握间
接经验为主，发展认识能力和培养品德的过程。学习理
论主要有三大派别，联结学说、认知理论、人本主义理
论。桑代克提出的三大学习定律是：准备律师、练习律、
效果律。奥苏贝尔依据学习的内容和已有的知识经验之
间的关系把学习分为意义学习和机械学习两类；根据学
习者进行学习的方式，把学习划分为接受学习和发现学
习。意义学习可以分为三种类型：代表学习、概念学习
和命题学习。学习动机变量对学习的作用犹如“催化
剂”。学生学习积极性的源泉是学习需要。学习是由经
验引起的较特久的行为变化。12、《学习心理 2》以是
否找到具体事物来表示概念作标准，概念可分为具体概
念和抽象概念。根据概念的抽象程度，概念可分为初级
概念和二级概念。华莱士提出问题解决四阶段模式为：
准备阶段、孕育阶段、豁朗阶段和验证阶段。概念形成
是学龄儿童获得概念的典型方式，从学习方法上看概念
形成属于发现学习。概念同化具有不同的模式，一般可
以概括为类属学习、总括学习、和并列结合学习。智力
是创造性的必要条件。定势属于顺向迁移。官能心理学
是形式训练说的思想基础。共同要素说的提出者是桑代
克，学生的创造性有三次下降，6 岁入学的时候，9 岁
左右，14 岁左右。13、《品德心理》品德是指个人依
据一定的道德行为准则行动时所表现出来的心理特征
和倾向。品德的改变经历三个阶段：顺从、认同和内化。
品德一般包括道德观念、道德情感和道德行为。唯智派
认为，人的确品德的形成主要取决于道德知识的掌握，
主张进行伦理谈话和系统讲授道德知识。行为派认为，
人的品德是我们所有的道德行为方式的总和。他们重视
行为方式的训练，行为习惯的培养。14、《心理健康》学
习障碍是学生某种学习能力的缺乏，主要包括听、说、
读、写等能力的缺乏。而导致学习活动的明显困难。学
习的情绪障碍是学生在学习中经常表现出来的异常情
绪状态，主要有厌学、考试焦虑症、学校恐怖症等。心
理咨询以其方式划分，有门诊咨询、电话咨询、书信咨
询。咨询的基本原则有尊重信任的原则、预防性原则、
长善救失和保密原则。心理咨询是帮助情绪自我提高、
健康成长的过程，而不是替来访者作决定。
四、论述题：1试述辩证唯物主义关于心理实质的基本
原理：辩证唯物主义观点认为，人的心理是客观现实在
人脑中的主观映象。1、心理是脑的机能，脑是心理的
器官（1）日常生活经验的证明，人们认识到脑在心理
活动中的重要地位，（2）临床经验和解剖生理学的发展
促进了对脑机能的认识（3）反射概念的提出和条件反
射学说的建立，进一步揭露和证实了人脑与人的心理活
动之间的密切关系。2、心理是客观现实的反映（1）心
理对客观现实的依存性（2）人的心理反映的主观性、
能动性（3）人的心理反映的社会制约性。2如何运用注
意的规律组织教学？（1）充分利用无意注意的规律改
进教学；创造良好的教学环境防止干扰；精心组织教学
内容，利用丰富、新颖的教学内容来吸引学生的无意注
意；采用启发式的教学方法。（2）充分利用有意注意的
规律合理地组织好教学进程；加强学习目的性教育；加
强组织性和纪律性教育；正确组织课堂教学（3）要运
用几种注意相互转化的规律提高教学效果。3如何培养
学生良好的注意？（1）进行学习目的性教育，培养学
习善于组织自己注意的能力（2）要培养学生广泛而稳
定的兴趣（3）教育学生善于控制自己的情绪（4）要加
强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力（5）要养成严
肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯（6）针对学
生注意的个别差异，采取不同的培养措施。4什么是观
察？如何培养学生的观察能力？观察是一种有意识、有
计划、比较持久的知觉。培养学生观察能力的措施有：
（1）观察前必须向学生明确观察的目的和任务（2）在
观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法（3）
观察后要求学生做记录或报告（4）启发学生观察的主
动性（5）在观察过程中，要尽可能让学生多种感觉器
官参加（6）在观察过程中，要有言语活动参加。5联系
实际谈谈如何避免遗忘：（1）组织有效的复习：及时与
经常复习相结合：正确分配复习时间：复习时注意排除
前后材料的干扰：复习方式多样化（2）适当的超额学
习（3）注意脑的健康和用脑卫生。6根据中小学生记忆
特点，如何提高记忆效果：（1）启发学生学习的自学性
（2）调动学生智力活动的积极性（3）引导学生把看、
听、说、练结合起来（4）把概念讲深讲透（5）重视课
堂练习的作用。7如何培养学生良好的情感：（1）帮助
学生形成正确的人生观和价值观（2）教育学生合理地
满足和调节需要（3）丰富多样的情境教育（4）提高学
生的情商水平。8如何培养学生良好的意志：（1）加强
学习目的性教育，树立科学的世界观和正确的人生观
（2）注重培养健康的情感（3）培养和增强责任心，强
化坚持性和自制性（4）组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验（5）充分发挥集体和榜样的教育作用（6）通过适当的挫折教育，锻炼学生的意志品质（7）启发学生加强意志的自我锻炼（8）针对意志的个别差异，采取不同的培养措施9联系实际分析学生兴趣的个别差异表现：（1）兴趣的倾向性（2）广阔性（3）稳定性（4）效能性10举例分析能力个别差异的表现：能力的发展水平的差异；能力发展早晚差异；能力类型方面的差异；能力在性别方面的差异11联系实际谈谈能力的培养：早期教育是能力早期发展的决定条件；加强知识和技能的学习是培养能力的基础；社会实践活动是培养学生能力的基本途径；兴趣爱好和勤奋是内部动力；教师应坚持正确的观点12 结合教育教学实际，谈谈如何培养和激发学生的学习动机？（1）通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性（2）创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲（3）加强课堂教学内容的新颖性，形象性和具体性（4）利用学习结果的反馈，强化学习动机（5）合理地组织竞赛（6）正确评价，恰当地运用表扬和批评（7）加强归因指导。13教学中如何促进学生概念的掌握？（1）加强新旧知识的联系，提供范例丰富表象（2）比较概括，抓住关键特征（3）变式练习，提供反馈信息（4）正确表征概念，给予系统归类（5）模糊概念教学14教学中如何促进学生问题解决能力的发展？（1）注重专业知识的积累（2）形成问题解决一般过程的意识（3）注重发现和识别问题（4）尽可能利用外在形成表征问题（5）克服影响问题解决的消极因素的影响15如何培养创造性？保护儿童的好奇心；解除儿童对错误的恐惧心；鼓励幻想；鼓励和创造性的人接触；鼓励个人的首创；避免用固定的眼光看待有创造潜力的人。16如何促进学习的迁移？（1）加强基础知识和基本技能的教学（2）理解基本原理，促进原理和法则的迁移（3）总结学习经验，运用学习方法（4）培养可逆联想的习惯（5）牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合。17结合实际分析学生不良品德的转变过程：（1）消除疑惧心理，融洽师生关系（2）提高道德认识，讲究教育方法（3）保护自尊心，培养集体荣誉感（4）锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯（5）注重个别差异，运用教育机智。18联系实际分析学生心理问题产生的原因：（1）学习负担过重（2）家庭关系紧张（3）自我评价不客观（4）性生理与性心理发展不平衡。
司考资料收集：法理学名词解释50个 1、法学又称法律科学，是一切专门以法律现象为研究对象的学科的总称。 2、法学体系，指法学是一个由各个互不相同、但有联系的分支学科构成的知识系统。 3、法理学是我国法学体系中处于基础理论地位的理论学科，它是系统阐述马克思主义法律观，从总体上来研究法和法律现实的一般规律，研究法的产生、本质、作用、发展等基本问题，研究法的创制和实施的一般理论，并着重研究我国社会主义法和法制的基本理论问题的理论学科。 4、社会调整就是通过一定的社会权威，确定社会生活主体的行为方式，指明其发挥作用和发展的方向，有目的地将其纳入一定的秩序之中。社会调整是实现社会秩序、维持社会正常运行的必须手段。 5、习惯是人们在长期的共同生产和生活中逐步形成并把它固定下来的，传统、集体感和恐惧感是维护其有效的重要力量，并对违反习惯者严厉惩罚的原始时期的行为规范。。习惯是原始社会主要的社会调整手段。 6、个别性调整是最早发展起来的社会调整。它是按照针对具体人、具体事所确定的行为方式，对人们的行为进行的一次性调整。 7、规范性调整就是针对某一类主体、某一类情况而使用一般行为规则进行的重复性的调整。 8、法律规范规定人们的行为可以怎样做、应该怎样做或禁止怎样做，它是评价人们行为是否合法的标准，是指引人们的行为、预测未来行为及其后果的尺度，同时也是制裁违法行为的依据。 9、法是指由国家专门机关创制的，以权利义务为调整机制并通过国家强制力保证的调整行为关系的规范。 10、法的价值就是法这个客体（制度化的对象）对满足个人、群体、社会或国家需要的积极意义。 11、法制是一个国家或者一个地区的法律制度的简称。包括一个国家或地区的现行法律规则，而且包括法在实际生活中的运行，法律运行的机制，一个国家的法律文化传统，占主导地位的法律意识，发现教育以及法学研究等等，它是一国、地区法律上层建筑诸因素构成的系统。 12、法系按照法的历史传统和法的外部特征对法进行的分类。 13、大陆法系是以古代罗马法为基础和以19世纪初法国民法典为传统产生和发展起来的各国法律的总称。 14、英美法系是以英国法为传统产生和发展起来的各国法律的总称。又称英国法系、普通法法系。 15、法律移植是一个国家法律制度的部分甚至大部分都是从另一个国家法律制度或许多“法律集团”中输入的一种现象。 16、法的历史类型就是按照法赖以建立的经济基础及其体现的阶级意志对法所作的基本分类。 17、法治是指依法治理国家的原则。 18、一国两制指在一个中国的前提下，国家的主体坚持社会主义制度，香港、澳门、台湾保持原有的资本主义制度长期不变，按照这个原则来推行祖国和平统一大业的完成。
1.微生物（Microbiology）：微小生物的总称 2.芽胞：特殊的休眠构造 3.碳素养料：凡是能为微生物生长提供碳素来源地物质 4.氮素养料：凡是能为微生物生长提供氮素来源的物质 6.选择培养基：根据某种微生物生长的特殊要求或对某些化学、物理因素的抗 性而设计的培养基。 7.鉴别培养基：根据培养基中加入能与某菌的代谢产物发生显色反应的化学试 剂，从而用肉眼就能识别所研究的细菌而设计的培养基。 8.光合磷酸化：是由光照引起的电子传递作用于磷酸化作用相偶联而生成ATP 的过程，即将光能转化为化学能的过程。 9.发酵作用：是不需要外源电子受体的基质能量转移代谢。 10.有氧呼吸：是指微生物氧化底物时以分子氧作为最终电子受体的氧化作用 11.无氧呼吸：生物在无氧条件下进行呼吸，包括底物氧化及能量产生的代谢过 程 12.酒精发酵：是酵母菌在无氧条件下将丙酮酸转化成乙醇的过程，其产物是乙 醇和二氧化碳。 13.同型发酵：其过程为葡萄糖经EMP途径降解为丙酮酸，丙酮酸在乳酸脱氢酶 的催化下由NADH+H还原为乳酸(H为氢离子)参考P56的乳酸发酵的来写。14.异型发酵：发酵的特点是经HMP途径，存在磷酸酮糖裂解反应参考P56的乳酸 发酵的来写。 15.丁酸发酵：即由糖类生成丁酸、乙酸、二氧化碳和水的发酵 16.次生代谢：次生代谢是指生物合成生命非必需物质并储存次生代谢产物 的过程 17.质粒：是染色体外能自主复制的遗传成分 18.野生型（wild type）：从自然界分离获得的菌株称为野生型 19.突变体（mutant）：细胞中DNA碱基和碱基序列的任何改变称为突变，如果 改变了碱基在复制后稳定地存在于子代中，则成为突变型p89 20.营养缺陷型（auxotroph）：需要某种生长因子的突变体称为营养缺陷型 21.转化作用：是外源DNA不经任何媒介被直接吸收到受体细胞的过程 22.转导作用.：通过噬菌体介导的DNA在不同细菌细胞间转移和基因重组的现 象 23.接合作用：通过两种细菌细胞的直接接触而将DNA从一种细菌转移到另一种 细菌 24.普遍转导：在普遍转导中，任何遗传标记都能从供体转移到受体。 25.特异转导：是噬菌体对寄主的特定基因进行非常有效的转移 26.分批培养：采用完全封闭的容器，一次接种，固体或液体培养基均可采用 27.同步生长：严格控制培养条件，使群体细胞中每个个体在生活周期中都处于 相同的生长阶段 28.细菌的生长曲线：将少量单细胞微生物纯培养菌种接种到新鲜的液体培养基 中，在最适合条件下培养，定时测定菌体的数量，在以几何曲线表示，以菌数的对数为纵坐标，时间为横坐标，所绘成的曲线称生长曲线。 29.菌落：生长在固体培养基上，由单个细胞繁殖形成的、肉眼可见的细菌 群体
2013年教师资格考试小学教育心理学试卷及答案(3) 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案。并将其号码写在题干后的括号内，本大题共20小题，每小题1分，共20分)1．学习的主体因素，指（A）。 A．学生 B．教师 C．教案手段 D．教案环境 2．问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。”这说明儿童思维具有（B）。 A．单维性 B．不可逆性 C．自我中心性 D．抽象逻辑性 3．小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（B）。 A．经典条件反射 B．操作条件反射 C．联结反应 D．习惯成自然 4．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（B）。A．25％ B．50％
D．100％ 5．（A）认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。 A．布鲁纳 B．桑代克 C．贾德 D．维纳 6．短时记忆中的容量单位是（C）。 A．比特 B．字节 C．组块 D．词 【解读】短时记忆的容量是7±2，短时记忆中的容量单位是组块(信息的组织或再编码)。组块是指若干较小单位联合而成熟悉的、较大单位的信息体。 10．罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看作心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的（ C ）。 A．面向全体学生原则 B．发展性原则 C．尊重与理解学生原则 D．尊重学生主体性原则 11．对程序教案贡献最大的是（ A ）。 A．斯金纳 B．普莱西 C．加涅
小学教学心理学期末考 试答案 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
期末作业考核 《小学教学心理学》 满分100分 一、简答题（每小题10分，共40分） 1、小学生学习活动的特殊性表现在哪些方面？ 答：（1）学习成为小学生的主导活动。（2）学习成为小学生的一种社会义务，具有一定的强制性。（3）小学生的学习任务是明确而特定的。? 2、小学生学习态度的特点如何？ 答:我国到达入学年龄的儿童，一般都有认真学习的愿望和要求。他们每天怀着自豪而又好奇的心情，背着书包来到学校。他们上课认真听讲，按照老师的要求按时完成作业。如果偶尔因病不能上学，许多小学生是很难过的。但是，并非所有的小学生都具有正确的学习态度。实际上，小学生的学习态度是多种多样的。一些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被学习以外的一些活动所吸引。一些小学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游戏的态度。一些小学生对学习抱着应付的态度，不愿按老师的要求进行学习，听课时三心二意，不主动回答老师提出的问题，不按时完成作业或应付了事。这些儿童还没有形成对待学习应有的正确态度。 3、简述皮格马利翁效应 答:皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。皮格马利翁（Pygmalion）是古希腊神话中的一个主人公的名字，相传他是塞浦路斯国王，善雕刻。他对自己用象牙雕刻的少女产生了爱恋之情，由于他热诚的期望竟使这座少女雕像变成了真人而与他结为伴侣。美国心理学家罗森塔尔和雅克布森开始对这一现象进行了试验研究，于1968年发表了研究成果《课堂中的皮格马利翁》一书，他们在奥克学校（OakSchool）所作的一个实验中，先对小学1至6年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”实为智力测验。然后，在
名词解释整理 1.法学：所谓法学，就是研究法律现象的知识体系，是以特定的概念、原理来探求法律问题之答案的学问。也可以说，法学是一门实践学问，实践知识，即通过“实践之思”获取的知识。 2.法学思维：是法学者在研究法律现象时所持的思考立场、态度、观点、价值和方法。 3.法学方法：从广义上讲，包括法学建构的方法、法学研究的方法和法律适用的方法。从狭义上讲，主要是指法律适用的方法。（在法律实践中，法律适用总是居于核心的地位。从法律运行的角度看，司法居于中心的环节。） 4.法理学：是一门研究所有法律制度中的一般问题、原理、原则和制度的学问。是对每一法学学科中带有共同性、根本性的问题和原理做横断面的考察。（法理学研究的对象主要是法和法学的一般原理（哲理）、基本的法律原则、基本概念和制度以及这些法律制度运行的机制。） 5.法学体系，也称为“法学分科的体系”，即由法学各个分支学科构成的有机联系的统一整体。它的中心问题是关于法学内部各分支学科的划分或法学学科的分类。 6.法学理论体系：是建立在一定的世界观和方法论基础上的法律理论观点、思想和学说体系。（一个国家的法学分科体系大致统一，但却可以并存多个不同的法学理论体系。） 7.应然法：就是“应该是怎么样的法”，即根据自身的特性而应达到某种理想或理念状态的法，有时又被称为“理想法”或“理念法”。 8.实然法：就是“实际上是什么样的法”，即在现实中实际存在、实际发生效力、对人们的行为实际产生作用的法，有时也被称为“实际的法”。 9.自然法理论：否认法自身的独立性，认为法必然从属于更为高级的行为标准（现代自然法理论认为主要是指道德），因此违反这个更高标准的法就不再是法。基本主张是“恶法非法”。 10．法律实证主义：认为法是人类社会的产物，是有意识创造出来的行为准则。因此，只有实在法才是严格意义上的法律，是实际存在的、具有实际效力并可以精确分析的法律，也只有实在法才是法理学研究的对象。与其他的行为准则没有必然的关系，即使实在法与上述准则相违背，也不能成为否定实在法之法律性质的理由，人们依然具有服从这种法律的义务。即“恶法亦法”。 11．法的作用：是指法作为一种特殊的社会规范对人们的行为和社会生活所产生的影响和结果。 12．法的内容：是指法的内在要素，即法律规范及其构成要素。 13．法的形式：法的内容的表现方式，是法的内容要素的外在结构和组织形态。 14．法律权利：由国家通过法律加以许可的自由意志支配的行为范围。（特点：法律性、自主性、利益性、与法律义务的相关性）一个完整的法律权利的结构，实际上是三个权利要素的统一： 1)自由权。权利人可以自主决定作出一定行为的权利，不受他人干涉。（基础） 2)请求权。权利人要求他人作出一定行为或不作出一定行为的权利。（内容） 3)诉权。权利人在自己的权利受到侵犯时，请求国家机关予以保护的权利。（保障）
四、名词解释： 1、法人：法人是具有民事权利能力和民事行为能力，依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织。P2 2、合同：合同是平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。P21 3、抵押：抵押是指债务人或者第三人向债权人以不转移占有的方式提供一定的财产作为抵押物，用以担保债务履行的担保方式。P10 4、定金：定金是指当事人双方为了担保债务的履行，约定由当事人一方先行支付给对方一定数额的货币作为担保。P12 5、仲裁：仲裁亦称“公断”。是当事人双方在争议发生前或争议发生后达成协议，自愿将争议交给第三者作出裁决，并负有自动履行义务的一种解决争议的方式。P47 6、索赔：索赔是当事人在合同实施过程中，根据法律、合同规定及惯例，对不应由自己承担责任的情况造成的损失，向合同的另一方当事人提出给予赔偿或补偿要求的行为。P177 7、建筑工程一切险：建筑工程一切险是承保各类民用、工业和公用事业建筑工程项目，包括道路、桥梁、水坝、港口等，在建造过程中因自然灾害或意外事故而引起的一切损失的险种。P14 8、固定价格合同：固定价格合同是指在约定的风险范围内价款不再调整的合同。这种合同的价款并不是绝对不可调整，而是约定范围内的风险由承包人承担。P109 五、简答题： 1、①什么是要约？②要约的有效要件有哪些？③要约与要约邀请的区别有哪些？P27 答：①要约是希望和他人订立合同的意思表示。 ②要约应当具有以下条件：1.内容具体确定；2.表明经受要约人承诺，要约人即受该意思表示约束。 ③要约邀请是希望他人向自己发出要约的意思表示。它是当事人订立合同的
预备行为，在法律上无须承担责任。这种意思表示的内容往往不确定，不含有合同得以成立的主要内容。
XX年小学教育心理学模拟试题及答案 、单项选择题 1.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是()。 A.自我意识 B.自我认知 C.性格特征 D.能力 2.儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念这种学习是()。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.归属学习 3.精神分析心理学的代表人物是()。 A.华生 B.斯金纳 C.弗洛伊德 D.马斯洛 4.手段一目的分析属于问题解决策略的()。 A.计划式策略
B.规则式策略
c.启发式策略 D.算法式策略 5. 只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于()。 A.前运算阶级 B.感知运动阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 6.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，当遇到相类似的刺激也能作出条件反应，称为()。 A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.获得 7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是('。) A.附属内驱力 B.认知内驱力 C.自我提咼内驱力 D.欲望内驱力 8.根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和()。 A.长时记忆 B.情绪记忆 c程序性记忆
D.动作记忆 9.最近发展区理论的提出者是()。 A.维果茨基 B.布鲁纳 C加涅 D.桑代克 10.根据机能类型说，人的性格可以分为理智型、情绪型和 ()。 A.内向型 B.意志型 C独立型 D.孤僻型 11.心理学科学体系中的基础学科是()。 A.实验心理学 B.普通心理学 C.发展心理学 D.生理心理学 12.某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上，由此可以断定，他的成长可能处在()阶段。 A.关注生存 B.关注情境
教育心理学论述题 一、结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性？ 答：(1)创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。 ②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。 ③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。 (2)注重创造性个性的塑造。由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。 ①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。 ②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。 ③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。 ④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。⑤此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。 (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有： ①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。 ②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。 ③自我设计训练。教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。 ④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。许多研究证明，结合各个学科特点进行创造性思维训练；既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造性。 二、怎样运用记忆规律促进知识保持？ (1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。 三、论述教学评价与测量及测验的关系。 (1)教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少； (2)测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化地描述人的心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序； (3)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想； (4)测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。 四、一位教师试图使小学儿童形成利他的习惯。他采取的方法是提供榜样化，其中的强化是当场表扬。试分析： (1)这种方法最初可能使学生形成的是什么？ (2)使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么？ (3)仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗？ (4)形成高尚的利他习惯还需要什么条件？提供自私的榜样对形成这种习惯有必要吗？ 【答案要点】 (1)最初使学生形成的是具体的、能受到老师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人提出的价值内化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行的。 (2)使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果，以及对学生本人利他行为的强化。 (3)仅以表扬做强化物是不够的，还要注重学生的自我强化，即自己为自己提供的强化物。 (4)形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认知。另一方面要给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要
法理学名词解释 1、法学：法学又称法律科学，是一切专门以法律现象为研究对象的学科的总称。 2、法学体系：指法学是一个有各个互不相同，但有联系的分支学科构成的知识系统。 3、社会调整：就是通过一 4、 5、 6、 权利和义务，确认、保护和发展对统治阶级有利的社会关系和社会秩序。 7、法的规范作用：（即法本身的作用）是指法通过对人们思想的影响，实现对人们行为的评价、指引、预测，实现对合法行为的保护和对非法行为的谴责、制裁、警戒和预防作用。法是规定法律上的权利和义务的。8、法本身的职能：（或专 门法律职能）是指法通过规 范人们的行为，都有确认、 建立、发展一定社会关系， 并运用法律手段保护着这种 社会关系的能力。 9、法的调整性职能：即运 用法律手段确认、建立、发 展一定社会关系，使一定社 会关系具有法律关系的性 质，从而确立一定的法律秩 15、法的历史类型：就是按 照法赖以建立的经济基础及 其体现的阶级意志对法所做 的基本分类。 16、法系：是按照法的历史 传统和法的外部特征对法进 行的分类。 17、法律移植：是一个国家 法律制度的部分甚至大部分 都是从另一个国家法律制度 或许多“法律集团”中输入 的一种现象。 18、契约自由：是人们按照 自己的意志订立契约（合同） 而不受他人限制和干涉的自 由权利。 19、法的原则：就是体现法 的本质和内容的法基本出发 点和指导思想。 20、社会主义法的原则：是 反映社会主义法的本质和内 保证对社会关系实现有效法 律影响的各种法律手段的整 个系统。 28、法律秩序：就是依法建 立的秩序 29、法律心理：是人们对法 律现象认识的感性阶段，或 者说是低级阶段，是人们关 于法律现象的不系统的|自发 形成的感觉和情绪，它对法 律现象的认识是表面的直观 的。 30、法律思想体系：是法律 意识的理性阶段，或者说是 高级阶段，是人们关于法律 现象系统化、理论化的思想 观点，它在法律意识中属于 主导的地位。 31、法律文化：是反映一个 国家、地区或民族的全部法 律活动水平的概念，法律意 ：是指 ：是指 即法律规范中指明人们可以 做什么，应该做什么，不应 该做什么的部分。 38、制裁：就是法律规范中 关于违反该规范时应承担什 么样的法律后果的部分。 39、命令性规范：就是以规 范性法律文件的形式体现的 国家规范性命令，一项命令 往往就是一个规范。
生理学》名词解释、简答题（部分）及参考答案 第1章绪 名词解释： 1、兴奋性：机体感受刺激产生反应的特性或能力称为兴奋性。 2、阈值：刚能引起组织产生反应的最小刺激强度，称为该组织的阈强度，简称阈值。 3、反射：反射指在中枢神经系统参与下，机体对刺激所发生的规律性反应。 第 2 章细胞的基本功能 名词解释： 1、静息电位：是细胞末受刺激时存在于细胞膜两侧的电位差。 2、动作电位：动作电位是细胞接受适当的刺激后在静息电位的基础上产生的快速而可逆的电位倒转或波动。 3、兴奋- 收缩- 偶联：肌细胞膜上的电变化和肌细胞机械收缩衔接的中介过程， 称为兴奋-收缩偶联，CeT是偶联因子。 第3章血液 名词解释： 1、血细胞比容：红细胞占全血的容积百分比。 2、等渗溶液：渗透压与血浆渗透压相等的称为等渗溶液。例如，％NaCI溶液和5%葡萄糖溶液。 简答题： 3、什么叫血浆晶体渗透压和胶体渗透压其生理意义如何答：渗透压指溶液中溶质分子通过半透膜的吸水能力。晶体渗透压：概念：由晶体等小分子物质所形成的渗透压。 生理意义：对维持红细胞内外水的分布以及红细胞的正常形态和功能起重要作用。 胶体渗透压：概念：由蛋白质等大分子物质所形成的渗透压。生理意义：可吸引组织液中的水分进入血管，以调节血管内外的水平衡和维持血容量。 4、正常人血管内血液为什么会保持着流体状态答：因为抗凝系统和纤溶系统的共同作用，使凝血过程形成的纤维蛋白不断的溶解从而维持血液的流体状态。 5、ABO血型分类的依据是什么 答：ABO血型的分型，是根据红细胞膜上是否存在A抗原和B抗原分为A型、B 型、AB型和O型4种血型。
6、简述输血原则和交叉配血试验方法。（增加的题） 答：在准备输血时，首先必须鉴定血型。一般供血者与受血者的ABO血型相合才能输血。对于在生育年龄的妇女和需要反复输血的病人，还必须使供血者与受血者的Rh血型相合，以避免受血者在被致敏后产生抗Rh抗体而出现输血反应。即使在ABC系统血型相同的人之间进行ABO俞血，在输血前必须进行交叉配血试验。 第 4 章生命活动的调控神经部分：名词解释： 1、突触：指神经元之间相互接触并进行信息传递的部位。 2、牵涉痛：是某些内脏疾病引起体表一定部位发生疼痛或痛觉过敏的现象。 3、胆碱能纤维：凡末梢能释放乙酰胆碱作为递质的神经纤维，称为胆碱能纤维。简答题： 1、简述突触传递过程。 答：突触前神经元的冲动传到轴突末梢时，突触前膜去极化，使突触前膜对Ca2+ 的通透性增大，Ca2+由膜外进入突触小体（神经细胞内），促进突触小体内的囊泡与前膜融合、破裂，通过出胞方式，将神经递质释放于突触间隙。神经递质与突触后膜上的相应受体结合，改变后膜对一些离子的通透性引起离子跨膜流动，使突触后膜发生局部电位变化，即产生突触后电位，包括兴奋性突触后电位和抑制性突触后电位。 2、说明自主神经的递质、受体类型及分布、递质与受体结合的效应及受体阻断剂。 自主神分为：交感神经和副交感神经 ①递质：交感神经（其递质为Ach）和副交感神经（其递质为NA ②受体类型：交感神经：a i、a 2 ,B i、B 2 副交感神经：M、N1、2 分布及效应（递质- 受体结合后）： M受体：心脏一抑制，支气管、消化管平滑肌和膀胱逼尿肌一收缩，消化腺一 分泌增加，瞳孔一缩小，汗腺一分泌增加、骨骼肌血管一舒张等。 Ni受体：神经节突触后膜一节后纤维兴奋、肾上腺髓质-分泌。 N受体：骨骼肌运动终板膜一骨骼肌收缩。 a i受体：血管—收缩、子宫—收缩、虹膜开大肌—收缩（瞳孔—扩大）等。 a 2受体：
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的 答案。并将其代码填入题干后的括号内。每小题2分,共40分) 1．心理活动的主要物质基础是（）。 A．神经元 B．突触 C．反射 D．神经系统 2．一个简单的反射弧是由以下几个部分组成?（） A．感受器、传入神经、神经中枢、效应器、反馈、传出神经 B．传入神经、神经中枢、传出神经 C．感受器、传入神经、传出神经、反馈 D．感受器、传人神经、神经中枢、传出神经、效应器 3．刚入学的儿童，写字时往往顾此失彼，这是因为注意的（）不强。 A．广度 B．稳定性 C．分配 D．转移 4．在噪音的持续作用下，病人拔牙时不觉得很痛，这是由于 （）。 A．不同感觉相互作用 B．同一感觉的相互作用
C．感觉的适应 D．抑制作用 5．在下列哪一项活动中，运用了再造想象?（） A．作家塑造新的人物形象 B．科技人员研制出了一台新机器 C．舞蹈演员编排新动作 D．建筑工人根据图纸想象新建筑物的形状 6．古书《列子》上写韩娥唱歌之后，她的歌声余音绕梁，三日 不绝，这是（）。 A．记忆联想 B．记忆表象 C．幻想 D．追忆 7．逻辑思维也就是（），它强调思维过程有严密的逻辑推导，并采用一定的思维策略。 A．综合思维 B．抽象思维 C．分析思维 D．形象思维 8．小学生用学习过的原理，解答教师布置的作业或解决生活中 的某一个问题的思维过程是（）。 A．具体化
B．抽象 C．概括 D．综合 9．下列关于小学儿童情感的描述，哪个是不正确的?（）A．小学儿童情感常有很大的情境性，容易受具体事物、具体情 景支配 B．随着儿童知识经验的丰富、抽象思维能力的发展以及自我意 识水平的提高，他们情感的稳定性也逐渐增强。 C．一般来说，小学儿童具有很强烈的“向师性”，对老师充满崇敬和热爱。 D．小学阶段，儿童情感已经发展到了比较好的水平，具有较强 的稳定性、丰富性、可控性。 10．根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究，权威与维持社会秩序的道德阶段处于（）。 A．后习俗水平 B．习俗水平 C．可逆水平 D．前习俗水平 11．（）是人际吸引中深层的稳定的因素。 A．仪表风度 B．心理品质 C．特点相似
教育心理学简答题 第一章绪论 1.学校教育心理学的研究范围有哪些 从自己的研究对象出发，学校教育心理学的研究范围包括： a.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）； b.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程）； c.各种类型的学习； d.学习的迁移、保持和遗忘； e.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）； f.学习过程及其结果的测量和评定； 2.教师学习学校心理学有何意义 a.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。 b.学校教育心理学知识的所有教师的专业基础。 c.有助于科学地总结教育教学经验。 d.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 3.简述教育心理学的发展历程。 从1903年桑代克创立教学心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分为三个阶段： a.初创时期（1903年～20世纪20年代） 这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。 b.过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代） 这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。 c.发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代） 这一时期，教育心理学的发展最为显着，出现了几个着名的教育心理学家。 4.简述现代教育心理学的发展趋势。 20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较显着的特点： a.学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题。 b.认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。 c.重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。 d.更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。 e.人文主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 我国的学校教育心理学研究强调为教育教学改革和实践服务，也重视从我国学校教育和课堂的实际情况出发，近年来搞了不少教改和教研的实验，取得一些成果。但总的看来，理论和应用的研究都还很不够。
简答题（4个或者5个） 1.简述DHCP的工作原理。（两个老师都画了）那就是必考的咯1 答： (1) 发现DHCP服务器 （2）提供IP租用地址 （3）接受租约并确认 （4）确认租约 1.数据链路层的功能有哪些？（2个老师都画了）那就是必考的咯2 答： （1）成帧（2）差错控制（3）流量控制。 （4）链路管理(5) MAC传输（6）区别数据和控制信息（7）透明传输 1.CDMA的主要优缺点？（两个老师都画了）那就是必考的咯3 答：优点 (1)具有具有抗干扰、抗多径衰落的能力。 (2)系统容量大。 (3)CDMA系统具有软容量特性。 (4)不需要复杂的频率分配。 (5)CDMA系统具有软切换功能。 (6)具有保密性强等优点。 (7)设备简单，电路设计简单，电池利用时间也更长。 缺点： (1)占用频谱较宽。 (2)具有码分多址系统特有的多址干扰和远近效应。 1.画出01101100的曼彻斯特编码和差分曼彻斯特编码。（两个老师都画了）那就是必考的咯（计算题或者应用题）
1．简述IP地址的分类及每类的特点。(了解，用于计算题) 答：根据网络号和主机号所占比特位数的不同，IP 地址可以分为A、B、C、D、E 五大类。 A 类IP 地址网络号占1 字节，主机号占3 字节，第1 个比特固定是0。 B 类IP 地址网络号占2 字节，主机号占2 字节，前两个比特固定是10。 C 类IP 地址网络号占3 字节，主机号占1字节，前三个比特固定是110。 A、B、C 类地址用来分配给主机和路由器。 2.试简述PPP协议的工作过程。（张福生，背一下吧） 答： （1）建立物理连接 （2）建立数据链路 （3）用户认证阶段 （4）进入网络层配置阶段，此时用IPCP协议 （5）数据传输阶段，此时用IP协议 （6）数据传输完毕后，用户断开网络连接 （7）断开数据链路 简述路由器和交换机的区别。（张福生，背一下！） 答： 1、工作层次不同（路由器工作在网络层，交换机工作在数据链路层） 2、数据转发依赖的对象不同 3、路由器能够分割广播域，而交换机只能分割冲突域，不能分割广播域 4、路由器能够提供防火墙服务 简述PAP 协议与CHAP 协议的不同（王知非，不用怎么背，有个印象吧！） 答：PAP 和CHAP 都是用户认证协议。PAP 直接将用户名和密码发送到系统进行验证，安全性不好。CHAP 协议不直接发送用户名和密码，而是根据系统发来的Challenge 值，使用事先定义好的函数作用于Challenge 值和用户的口令，生成一个值，将这个值和用户名发送给系统。系统收到后，根据用户名查找到对应的口令，使用相同的函数对Challenge 值和查到的口令进行计算，如果结果和用户发来的值相同，那么就通过认证，否则认证失败。 简述异步传输和同步传输各自的特点。（张福生，简单了解下就可以） 答：在异步传输中，传输的单位是字节。对于每个要发送的字节，它的开始都要附加一个比特，这个比特称为起始位通常为0。同时这个字节的尾部还要加上一个比特，称为停止位通常为1。接收方检测到起始位后，就启动一个时钟，这个时钟会与发送方的时钟保持同步，并开始接收比特，当收完一个字节后，接收方就等待停止位到达。检测到停止位后，接收方就停止接收数据，直到检测到下一个起始位。 在同步传输中，传输的单位称为帧。一个帧可以包含多个字节，字节和字节之间没有间隙，收发双方传递的就是不间断的0、1 比特流。在每一帧的首尾会有特殊的比特组合作为标志，表示帧的开始和结束。开始标志不仅能够通知接收方帧已到达，它同时还能让接收方的采样速度和比特的到达速度保持一致，使收发双方进入同步。同步传输速度快，效率高，不仅要求建立帧同步，在一个帧内的每一个比特也都要求同步，要求比较高。
小学教育心理学试题及答案(2) 单项选择题(本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分。每小题2分,共30分。) 1.教学管理得首要职能就是( )。 A.计划决策职能 B.组织实施职能 C.指挥运筹职能 D.监督控制职能 2.学生品德得形成过程需经历三个阶段,即依从、认同与( )。 A.表达 B.外化 C.内化 D.反馈 3.王军外出时总就是怀疑自己家里得门没上锁,常常要反复检查,这种心理现象属于( )。 A.抑郁症. B.恐惧症 C.强迫症 D.焦虑症 4.下列哪些属于学习现象?( ) A.事故后体会到交通法规得重要性 B.疲劳时记忆力下降 C.乳儿抓住碰到得东西 D.青春期少年得嗓音变化 5.某同学为了得到老师得表扬而努力学习,这种学习需要称为( )。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.一般内驱力 6.幻灯片与教学电影得演示,属于( )。 A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.经验直观 7.对自己能力估计过高,贯于把失败归咎于别人得人格障碍属于( )。 A.强迫型人格 B.偏执型人格 C.回避型人格 D.冲动型人格 8.以下不属于人格测验得就是( )。 A.创造力测验 B.兴趣测验 C.成就动机测验 D.态度量表 9.造成学生心理个别差异得原因不包括( )。 A。遗传B.人际关系C.社会环境D.学校教育 10、课堂违纪现象严重,学生各行其就是,随便插嘴,不动脑筋,故意捣乱,这种课堂气氛属于( )。 A.积极得课堂气氛 B.消极得课堂气氛 C.松散得课堂气氛 D.对抗得课堂气氛 11.按照智力测验得标准,智力超常儿童得智商最低临界值应就是( )。 A.130 B.140 C.150 D.160 12.在心理学上,一般将教师期望得预言效应称之为( )。 A.罗森塔尔效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.首因效应 13.古语“桃李不言,下自成蹊”这句话所体现得德育方法就是( )。 A.说服教育法 B.榜样示范法 C.情感陶冶法 D.实际锻炼法 14.教师威信实质上反映得就是一种良好得( )。 A.教师权威 B.师生关系 C.教师能力 D.教师感召力 15.成语“举一反三”、“触类旁通"所说得学习迁移均属于( )。 A.水平迁移 B.垂直迁移 C.负迁移 D.逆向迁移 二、名词解释(本题共4小题,每小题3分,共12分。) 一、单项选择题 1.A[ 2.C[ 3.C4、A 5.C 6.B 7.B 8.A9.B 10.D11.A12.A13.B1 4.B1 5.A 二、名词解释 1.自我概念:就是个人心目中对自己得印象,包括对自己存在得认识,以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面得认识,就是由一系列态度、信念与价值标准所组成得有组织得认知结构。 2.社会性认知:指对自己与她人得观点、情绪、思想、动机得认知,以及对社会关系与对集体组织间关系得认知,与认知能力发展相适应。 3.个别辅导:以个别学生为对象,以学生问题与需要为基础,用尊重、接纳与理解得态度、科学得方法,通过聆听、疏导、咨询、活动等途径,予以适当启发与诱导,使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。 4.动机:就是直接推动人进行活动,达到某一目标得内部动力,也就是激励人行为得原因,就是以需要为基础得,但动机产生还必须有外部刺激得作用。 、简答题.简述小学儿童认知活动得发展。
1.简述教育心理学作用 1,帮助教师准确的了解问题。2,为实际教学提供科学的理论依据 3,帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 2.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面： 1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究 3.简述学与教过程的基本因素 1,学生 2,教师 3,教学内容 4,教学媒体 5,教学环境 4.简述学生心理发展的基本特征 1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性 5.简述性格差异的教育意义 性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此为了促进学生的全面发展，学校教育更应该重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异 6.简述认知差异的教育意义 认识方式没有优劣好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠地预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。 7.什么是最近发展区： 苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之前的差异就是最近发展区。（大纲中没有此知识点） 8.简述儿童社会性认知发展的一般趋势 1）从表面到内部2）从简单到复杂3）从呆板到灵活的思维4）从具体思维到抽象思维5）从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。 9.简述皮亚杰认知结构理论的主要内容： 感知运动阶段（0--2岁）前运算阶段（2—7） 具体运算阶段（7—11）形式运算阶段（11—15） 10.简述加涅的学习目标分类体系 1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度，表现 11.简述经典条件反射的基本规律 1获得与消退2刺激泛化与刺激分化（大纲中没有此知识点）
法理学名词解释 ［法学体系］：是指法学研究的范围和分科，是由法学的各个分支学科构成一个有机联系的整体。 习惯法：习惯经国家机关依法认可具有法律效力后，即成为习惯法。 理论法学：指主要研究法的基本概念，原理和知识的法学分支学科，如法理学，法律思想史。 应用法学：通常是指在社会中实际运用的法学分支学科，其内容包括国际法学和国内法学以及关于法律的制定，解释和实施的学问。 技术规范：技术规范是有关使用设备工序，执行工艺过程以及产品、劳动、服务质量要求等方面的准则和标准。当这些技术规范在法律上被确认后，就成为技术法规 技术法规：一般是指使用设备工序，执行工艺过程以及产品，劳动，服务质量要求方面的准则和标准，技术规范如被法律确认，就成为技术法规，具有法律上的约束力。 [ 行为模式] ：是从大量实际行为中概括出来作为行为的理论抽象、基本框架或标准。 ①可以这样行为→授权性法律规范（鼓励性规范、容许性规范） ②应该这样行为→命令性法律规范（“令行”法律设定了积极的、行为的义务；） ③不应该这样行为→禁止性法律规范（“禁止”法律设定了消极的、不行为的义务；） [ 法律后果] ：一般是指法律对具有法律意义的行为赋予某种结果。 ①肯定性法律后果，即法律承认这种行为合法、有效并加以保护以至奖励。 ②否定性法律后果，即法律上不予承认，加以撤销以至制裁。 法的概括性（一般性）：法律规范是一种抽象，概括的规定，即它的对象是一般的人而不是特定的人；它是反复使用的，而不是仅适用一次的；它意味着同样情况同样适用，也就是通常讲的“法律面前人人平等”的原则。 法的评价准则：它是法的价值一个方面，它是指在不同类价值之间或同类价值之间发生的矛盾时，法根据什麽标准来对它们进行评价。 [ 法的作用] ：又称法的功能，泛指法对个人及社会发生影响的体现。它与法的本质，目的和特征密切联系。 法的强制作用：指制裁，惩罚违法犯罪的行为，这种作用的对象是违法犯罪者的行为。 法的社会作用：是从法的本质和目的这一角度出发来分析的，是指维护有利于特定人群的社会关系和社会秩序。这种本质和目的不是很容易认识，要通过对大量现象的研究才得以认识。 法的现代化：法的现代化指法从传统农业社会向现代工商社会的转变过程及其相关问题。当代中国法的现代化的目标是建立有中国特色的社会主义法治国家。 授权立法：是立法机关（议会）在它所制定的一项原则立法（授权法）中，规定将某些具体事项立法授予行政部门，专门设立的机关，司法机关或地方国家机关。不同于授权法，后者指授权立法的整个活动或者过程，包括授权机关制定授权法和被授权的机关根据授权法的立法活动。 法系：指具有某种共性或共同历史传统的法律的总称。 经济体制：又称经济管理体制，一般指国民经济的管理制度和管理方法。 经济基础：是生产关系的三个方面的综合，即所有制形式，人与人的相互关系，分配形式三者的综合。 人民民主专政：它是当代中国的国家制度。它是马克思主义基本原理与中国国情相结合的产物，是工人阶级领导的，以工农联盟为基础的国家政权。 政治：就是一定的社会主体，以国家政权问题为中心，所展开的处理阶级关系以及其他有关社会关系的活动，说到底就是经济的集中体现。 政策：是一定的社会主体，为达到一定目的，依据自己的长远目标，结合当前的情况或历史条件所制定的实际行动准则。 人权：是道德权利与法律权利，应然权利与实然权利结合，具有二重性。 [ 民主的法制化] ：指掌握政权阶级，运用所掌握的国家政权，将自己的民主，通过法律制度的形式，加以总结、确认和固定，使之法律化、制度化，从而获得国家强制力的保障。 [ 法律意识] ：一般指人们对于法律特别是本国现行法律的思想、观点或态度等。社会意识的一种形
名词解释 1.主诉——病人就诊时陈述的最主要的症状或体征及其持续时间。 2.壮热——病人高热不退，但恶热不恶寒，多见于里热证极期阶段。 3.潮热——病人定时发热或定时热甚，如潮汐之有定时。 4.寒热往来——恶寒与发热交替而作，见于半表半里证或疟疾病。 5.自汗——经常汗出不止，活动后更甚者，多见于气虚、阳虚。 6.盗汗——入睡时汗出，醒后汗自止，多见于阴虚内热证。 7.消谷善饥——食欲过于旺盛，多食而易饥，是胃火炽盛所致。 8.除中——久病之人，本不能食，突然欲食，甚至暴食，是脾胃之气将绝之象。 9.里急后重——腹痛窘迫，时时欲泻，肛门重坠，便出不爽，是湿热痢疾主症。 10.得神——人之两目灵活，面色荣润，表情自然，体态自如，言语清晰，意识 清楚者，是精充气足神旺的表现。 11.失神——病人目光呆滞，面色晦暗，神情萎糜，身重迟钝，语声断续，意识 朦胧者，是精衰气脱神亡的表现。 12.主色——凡人之种族皮肤的正常颜色。 13.善色——病色有光泽者，称为善色，说明精气未衰，胃气尚荣，预后较好。 14.萎黄——病人面色淡黄，枯槁无华者，是脾虚精亏的表现。 15.阴黄——面色黄而晦暗如烟熏者，因寒湿内停，困扰脾阳所致。 16.瘿瘤——颈前颌下喉结之处，有肿物如瘤，或大或小，可随吞咽上下移动， 多因肝郁气结痰凝所致。 17.瘰疬——颈侧皮里膜外肿起结核，形状累累如珠，历历可数者，多因肺肾阴 虚，虚火灼痰，结于颈项。 18.解颅——小儿囟门迟迟不能闭合，是肾气不足，发育不良的表现。 19.透关射甲——小儿指纹透过风、气、命三关，一直延伸到指甲端者，提示病 情危重。 20.染苔——若因某些食物或药物，致使舌苔染上颜色。染苔并非疾病所致，无 临床意义。 21.镜面舌——全舌之苔退去，舌面光洁如镜者，多因胃气匮乏，胃阴枯涸。 22.有根苔——舌苔紧贴舌面，刮之难去，似从舌体长出来的。 23.呃逆——有气上逆于咽喉而出，发出一种不由自主的冲激声音，声短而频， 由胃气上逆所致。 24.六阳脉——凡两手寸关尺六脉常洪大等同，而无病象者。 25.相兼脉——由两种或两种以上的单一脉相兼组合而成的脉象，又称复合脉。 26.脉症顺逆——临床上以脉与症相应或不相应，以辨别疾病之顺逆。 27.举按寻——是切脉的指力轻重，轻手循之曰举，重手取之曰按，不轻不重， 委曲求之曰寻。 28.症——疾病所反映的单个症状、体征，是机体病变的客观表现。 29.病——对疾病全过程的特点、规律所作的病理性概括。 30.证——对疾病所处一定阶段病位、病因、病性、病势等所作的病理性概括。 31.辨证——在中医诊断理论的指导下，分析四诊资料，辨别疾病证的过程。 32.里邪出表——先有里证，继而汗出，或疹 透露，是病邪由里达表的现象。 33.热证——感受热邪，或阴虚阳亢，致使机体的机能活动亢进所表现的具有温、 热特点的证候。 34.寒热错杂——在同一病人身上，同时既有寒证，又有热证表现的证候。