小学数学学困生注意力涣散心理分析及教学策略摘要：注意是一种复杂的心理现象。在小学数学教学中，学生注意品质影响着教学效果。因此，如何提高小学生注意品质，尤其是如何帮助学困生克服注意力涣散，是教育工作者必须研究的问题。本文从注意心理分析上阐述如何运用注意规律指导小学数学教学。
关键词：小学数学学困生注意力涣散心理分析教学策略
1.前言
文献[1]论述：20世纪50年代后期，有关注意的研究越来越受到认知心理学家的关注。美国著名的教育学家布鲁姆的研究结果指出：“注意力稳定性的作用比学习能力的作用更大。”从中显示注意力稳定性的重要性。
目前，小学数学教学中，存在许多亟待解决的问题。如：学生上课时学习不专心，做小动作、东张西望，这些问题始终困扰着小学一线教师，究其根源，原因是多方面的，其中一方面就是学困生注意力比较涣散。如果能够对学困生注意力情况有个全面的调查了解，深入地追查注意力涣散的原因，必将对教育学生提供非常有力的帮助。
因此，我们有必要从生理、认知、情感和社会性等方面全面地了解学困生的注意心理发展特点，有的放矢地指导数学教学。
2.学困生注意力涣散的界定
农村小学数学学困生转化策略研究 摘要：学困生转化问题在各科教学中都是不可避免的，在农村小学数学教学中尤为突出，并且至今也没有很好的解决方法。随着新课程改革的深入实施，让不同的学生得到不同的发展已渐渐成为广大教师的普遍共识，同时也是大家关注的难点。本文就农村小学数 学“学困生”的成因及转化对策进行一些简要的阐述。 关键词：小学数学；学困生；成因分析；转变策略 原国家教委副主任柳斌说：“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因，“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在农村小学数学学科中， “学困生”的数量更大，形势更为严重。 怎样才能解决这个难题，全面提高农村小学数学教学质量，让每 个学生都能获得必要的发展呢？ 1.农村小学数学“学困生”成因分析 本人长期在农村小学任教数学，通过对后进学生的观察与研究中 得知，农村小学数学“学困生”形成原因主要有以下几种： 1.1 自身原因：①数学理解能力较差。在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学理解能力有待提高。②学习方法不正
确。好的学习方法能“事半功倍”，而不好的学习方法却是“事倍功半”。数学学习更需要好的学习方法。上课时，而“学困生”上课经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。1.2 教师的原因：现如今农村学校老师大多数住在县城，天天往返于家校之间，很少有时间对后进生进行辅导。另外，他们多数想调到县城或城郊学校，因而他们教学积极性不高。此外，部分老师没有因材施教。因为我们教师不能根据每位学生能力差异，却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦，还会受到家长、老师和同学的歧视，造成他们对学习无兴趣，自信心下降， 成绩会越来越糟糕。 1.3 家庭原因：随着经济的发展，时下的农村，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉不足，因为知识的原因，辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生”。 1.4 学校原因：农村小学由于受到很多客观因素的制约，无论软硬件与城里的学校相比都存在着很大的差距，从而导致农村小学生 源的质量要比城里学校差的不良局面。
学困生的心里特征与教育对策研究 一课题名称： 学困生的心里特征与教育对策研究 二课题的研究背景和意义 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，使每一个学生都得到发展。常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。随着学习的不断深入，学习上的困难生也逐渐增多，这一群体我们称之为“学困生”。“学困生”问题是我们教育对象中一个特殊的群体，也是我们教育对象整体的一个不可忽视的组成部分，尽管他们的人数不多，却在一定程度上影响着学校整体水平的提高，因此他一直困扰着教师和学校，同时也给家长带来巨大的烦恼。许多差生由于得不到及时帮助，最后对学习彻底放弃，带着遗憾离开学校，继而给社会带来危害。让这部分学困生健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别市学生本人无疑都具有重要意义 三课题研究的理论依据 1 新课标的要求：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会 2. .人本主义学习理论 罗杰斯的人本主义学习理论。认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。
3 著名的教育心理学家布鲁纳认为：学习最好的动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争机制的外在刺激 4. 多元智能理论 加德纳的多元智能理论。认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。。 四、研究的对象和方法： 1 对象： 本班学年总评成绩分别处在后十位的学生为样本 2、方法： （1）)调查法：通过对学生学习情况的调查反馈，分析和了解学生的学习状况 （2）个案研究法：通过对班级个别困难学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律 （3）行动研究法：针对学困生形成的原因，制定相应对策，在方法上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调查对策，继续深入研究 五、研究过程 1 申报阶段：（2017年7月—8月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。 2 准备阶段：（2017年9月---10月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。 3 实施阶段（2017年11月---2010年3月）：分析原因，制定对
学困生心理健康教育案例范文三:如何纠正学生害怕考试的心理 [ 2007-9-28 21:03:00 | By: ybsz-jks ] 如何纠正学生害怕考试的心理 一、个案基本情况 二、个案的问题叙述 （一）主要问题：害怕考试。 进入中学后，第一次数学测验80分，处于班级中等水平，而数学老师又正好是其班主任，于是，生怕因成绩不好而被班主任瞧不起，老是担心，晚上就开始多梦、失眠；一周后的第二次测验，当试卷发下来的瞬间，顿感心跳加快，伴有一种烦燥感。尽管此学生平时上课专心听讲，学习认真，也肯下苦功，但成绩还是没有进步。一个月后，紧张度加剧，凡遇到测验考试，就感到心慌、气急、冒汗、手发抖；晚上总是梦见考试而哭醒。继后导致食欲下降，体重减轻。 (二)相关问题 1、想当小干部的愿望未能实现 进入中学后，没有被当选为小干部，小学里一直当班干部的她就有强烈的失落感，很想用自己的成绩来证实其应有的能力，不料，事与愿违，测验屡遭“失败”，起先的焦虑还是学习的动力，以后的一次次“挫折”一定程度上挫伤了其学习的信心和决心；开始怀疑自己在学习上是否还有可能挤进前十名；班级工作中能否再有机会展示过去的工作能力（如编辑黑板报、布置学习园地等）。 2、有孤独感 当事人家住城乡结合部，通过关系进入小有名望的桃李园实验中学，就此，小学的同班同学和以往的好朋友一个也没有和她目前同校学习，由于入中学后学
习紧张，和过去的好朋友几乎中断了联系，而目前还尚未找到适合于自己的新朋友，因此，常有一种孤独感困扰着她。 三、个案的背景材料 （一）发育资料 1、生理发育 目前身高158，体重46公斤。身体健康，发育正常。 2、心理发育 性格温和、胆小、多疑，喜欢当小干部，爱面子，好强。 （二）家庭资料 父亲，学历：高中毕业。工厂职员。 母亲，学历：高中毕业。加油站会计。 本案当事人为独生子女。 父母对孩子管教方法是严格型的，期望值很高。总想让自己未能上大学的愿望在孩子身上实现。生活上宠爱有加，特别看重孩子的学习成绩。家庭经济条件较好，住房宽敞，当事人有单独的房间、书房。近十年家庭没发生过重大事件。 （三）学校资料 小学六年中成绩均处在班级前三名，一直当班干部，六年级时任班级副班长。小学老师对其评价是：学习认真，工作负责，遵守规章制度，是个优秀的学生。 小学毕业三门课的成绩是290分，属中上等水平。进入中学后，任课老师对其评价是：上课能认真听讲，作业能按时完成，是个比较听话、顺从的学生。 （四）社会资料 居住家庭环境、社区环境均较好，就读于比较好的一所初级中学。社会交往正常，交往朋友均是成绩较好的女同学。 （五）心理测验资料 （略） 四、分析与诊断 （一）个人内在原因 1、考试动机偏差。对考试的期望值很高，致使精神负担过重，造成超负荷的心理压力。
作品类别：教学论文学段：小学学科：心理健康 小学学困生心理特征及转化策略的研究 【摘要】 学困生的形成包括内在因素和外在因素两个方面。内在因素可分为认知系统和心理动力系统，是学困生形成的主要因素；外在因素可分为学校、家庭和社会三个因素。学困生具有共同的心理特征：自卑、惰性、畏难、逆反和孤僻心理，这些心理特征影响着学生的健康成长。作为教育工作者，我们要遵循学生心理活动规律，掌握学困生心理、行为的矫治方法，运用教育心理学原理和方法，因材施教，循序渐进，做好学困生的转化工作，使学困生快乐学习、健康成长，造就国家栋梁之才。【关键词】学困生心理特征成因剖析转化策略 【正文】 苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的工作中，对学困生的工作是最难啃的‘硬骨头’，没有哪一位老师不这样认为……”。学困生其家庭、社会、学校环境及自身的心理系统对他们产生着重要的影响。学困生的形成包括内在因素和外在因素两个方面。内在因素可分为认知系统和心理动力系统，是学困生形成的主要因素；外在因素可分为学校、家庭和社会三个因素。学困生具有共同的心理特征：自卑、惰性、畏难、逆反和孤僻心理，这些心理特征影响着学生的健康成长。因此，在素质教育实施进程中我们要更新观念、以人为本、面向全体，遵循学生心理活动规律，掌握学困生心理、行为的矫治方法，运用教育心理学原理和方法，因材施教，循序渐进，做好学困生的转化工作，使学困生快乐学习、健康成长，共圆成才梦。 一、心理特征
1、自卑心理。自卑是指个人由于生理缺陷或某些心理缺陷而产生的轻视自己，认为自己在某个或几个方面不如他人的心理。调查发现，学困生常常将失败归因于能力不足，把成功归因于运气，这些消极的归因严重影响他们的自我认定，也影响学困生自信心的确立。小学生都有强烈的自尊心、好胜心和进取心，“学困生”也不例外。学困生由于学习基础差，上进心受挫，不思进取，使别人对他们的行为进行人格定位，得不到别人的尊敬和表扬；有的由于自身存在一些缺陷，长期受到指责、歧视、埋怨和排斥，因此没有上进的信心和勇气。自卑心理易使人孤立、离群，抑制自信心，不敢与人交往，严重影响学生的健康成长。 2、孤僻心理。日常生活中，部分学困生表现为心理封闭，少言寡语，不苟言笑。他们有的因缺乏家庭的温暖而情绪抑郁；有的因学习成绩差，得不到老师的表扬和关注而心灰意冷，导致他们的交往、对话和各种活动减少，喜欢远离群体而独立，这类学生往往不引人注目，他们不至于明显的影响到课内外的秩序和妨碍教学的各项活动。 3、惰性心理。勤奋使人进步，懒惰使人落后。学困生大都没有明确的学习目的，志向水平低，缺乏奋斗目标，学习兴趣不浓，无上进心，甘于落后，缺乏意志和毅力，喜欢安于现状，缺乏远大的理想。上课注意力不集中，思维能力差，不认真听课，学习成绩差，产生厌学心理。小学生精力充沛，活泼好动，求知欲望高，但有些学生在家庭的溺爱下，失去了自立，以至于这些学生不把学习当回事，纪律松懈，不复习功课，不完成作业，考试成绩差，惰性使其最终沦为学困生。 4、畏难心理。俗话说：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。畏难心理是与失败密切联系的心理状态，它产生于每次失败所引起的情绪反馈。人遇到挫折，经历失败往往就会害怕、畏惧。失败—胆怯—再失败—再胆怯……，恶性循环，使畏难情绪逐渐积累，产生定势，以至于望难生畏，即使对很小的困难也失掉了克服的勇气。学困生多次遭到失败后常处于心理失常状态，挫折容忍力差，同时由于教育者的偏见，使他们不敢向老师和同学请教，还怕遭到讥笑和拒绝，处事畏首畏尾，言谈举止缺乏
小学学困生转化案例 每一个班级，都会客观存在着或多或少的“学困生”，他们成为了班主任工作的重点和难点。所谓“学困生”，即指学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着一个教师工作的成败得失，如何有效地既尊重学生个性又有所针对地进行教育引导，值得我们每一位教师细细研究。 学困生形成情况分析 1．由于智力较差或纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。 2．缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩、上课不注意听讲。 3．在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此个别学生家庭作业完不成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时督促。 我所帮助的学困生是一个女同学。她接受新知识较慢，数学基础较差，计算基本算理不明确，计算正确率较低，应用题分析能力差。计算基本算理不明确，计算正确率较低，应用题分析能力差。因此，转化她，更需要我的爱心和耐心去感化、去帮助她。
转化过程及所采取的措施： 1．批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。 2．课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。 3．指定同桌为帮助她的“小老师”。 4．老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。 5．与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。 转化效果： 刚开始，该生还是没有信心，错误多。经过一段时间的转化，感化，上课有时能集中注意力了，考试成绩及格了。我一再鼓励她，只要努力了，一定会有收获，告诉她很多题，其实你会做，不要怕，慢慢做。作文要认真看清楚要求，认真计算一定能进步。你进步了，就证明你成功了。相信她一定取得自己满意的成绩的。 转化反思： 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们
小学数学学困生转化浅析 发表时间：2019-03-05T11:48:01.447Z 来源：《知识-力量》2019年5月上作者：张玉堂[导读] 《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求（吉林省临江市立新小学，吉林临江 134600） 摘要：《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，从而使每个学生都有成功的学习体验，并得到相应的发展。现在越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，其学习成绩明显低于同年级学生，如果我们教师不特别关注这部分学生，就会造成他们的学习成绩越来越差，对学习没有兴趣，最后成为班上的学困生。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。 关键词：小学数学；学困生；转化浅析 关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责，对大面积提高数学教学也具有重要的意义。下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法： 一、与学生建立沟通心灵的桥梁，奠定转困工作的基础每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，深入了解学困生，才是转困工作的重中之重。因此针对学困生的形成原因，教师要想方设法转化学困生，使他们多学一些科学文化知识，提高自己的素质，长大成为建设祖国的栋梁之才。（1）对学困生进行深入调查。了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，对每个学生的具体情况做好记录、分析。 （2）以交流为纽带，进行心灵的碰撞与沟通。以数学学习差的真正诱因为突破口，打开与学困生交流的大门，并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。（3）取得家长的支持和配合，共同做好转困工作。家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，是转困工作的一大助力。 二、关爱激发学习潜力，赏识增强求知自信（1）用心关爱学生，激发学困生求知欲与学习潜力。因学习成绩不理想，学困生在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。 （2）推行赏识教育，增强学困生的自信心与成就感。作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。我们班里有一位男孩子数学测试从来都是不及格，同学们都看不起他，没有人愿意与其接触。因此，这个男孩子特别自悲，性格也越来越内向，从来不和同学交往，课余时间都自己躲在教室的一个角落里玩。看到这，我的心里酸酸的，我走过去轻轻地摸了摸他的头，小声说：“孩子，加油，你永远是老师最欣赏、最喜欢的孩子”。当我转身将要离开的那一刹那，我凭借着一个教师的职业敏感，又回过头去看了看，看见他已经泪流满面。事后，我找他谈心，我尽量用平和的语气与他交谈，尽管如此，他还是一言不发，直到最后，他只说了一句：“老师，谢谢你。”。在以后的教学中，我更多的是用眼神与他交流，看到他不再是低头听课了，我知道，他正在努力恢复自己的自信心。测试从不及格到及格。为了让他有成就感，我就一个劲儿地夸他，说他是我们班进步最大的学生，如果按照这样的速度，下学期他就是我们班的第一了。并请他谈谈下一个目标是什么？”他羞涩地看看我，又看看同学们，不好意思地站起来，摸着脑袋说：“我下一次，肯定不考倒数第一啦！”他说完全班的同学都笑了。通过这件事也让我深刻体会到：孩子的心灵是多么脆弱，他们多么渴望得到赏识，让我们为心灵困顿的孩子在幽暗处点亮一盏灯，引导孩子走出黑暗，走向光明。因此就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！ 三、丰富课堂教学设计，增强学习乐趣与思考能力（1）用新课程理念丰富数学课堂教学设计的过程，我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”，要将现实世界进行数学的处理，用数学化的意识去进行教学设计。要引导学生根据生活情境去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉的数学化。这不仅能激发学生的学习热情与积极情感，也能培养学生数学应用与数学化的意识。同时，教师还要把课上得生动有趣，才会让学生全身心参与其中，才会逐步体会到数学的乐趣。 （2）我们的数学教学不再是老师讲、学生听这种单一方式了，应该更多的让学生“动”起来。在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，在课堂采用小组合作学习形式学习讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法，杜绝一切由好学生包办的现象，鼓励学困生大胆发言勇于展现自己的想法。（3）教师在课堂教学中，要用激励性的语言，促使学生乐于去参与学习，变被动于主动，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来，变让他学为他要学，只有学生参与到教学过程中来，才能保证教学任务的全面完成。（4）教学中贯彻“因材施教”的原则，对学困生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待。同时对学困生遇到的学习上的问题，教师应耐心引导他们分析问题，启发他们思考问题。在教学中努力指导他们学习的方法，让他们自己学会学习，对学习充满兴趣。 四、巧用优惠与偏爱，让学困生如沐春风
摘要：学习困难是在教育领域备受关注的问题。本研究采用访谈法，对曲阜师范大学附属中学初中二年级六个班进行班主任访谈，家长访谈和学生访谈，共收集到20名学困生的详细资料，访谈过程主要从心理学的角度出发，以真诚、共情和无条件积极关注的态度与访谈对象交流，通过整理和分析访谈结果，发现初中"学困生"的心理问题的表现在自卑和失落情绪、学习动机受损、意志力低下、心理落后于生理发展等方面，而产生这些问题的原因可以分为家庭、学校和学生自身三个方面。 关键词：学困生；心理问题；表现；成因 学习困难问题是一个世界各国在教育领域普遍受人关注的话题，许多调查研究表明，在世界各国的基础教育领域中，大批的学习困难学生的存在严重困扰着各国教育的发展，影响着教育的效益，甚至带来了众多的类似青少年犯罪、吸毒等社会问题，制约着各国经济的发展。关注学生心理健康刻不容缓，21世纪的教育呼唤培养健全人格的学生，素质教育与创新教育要求基础教育肩负起培养终身学习型学生[1]。 一、"学困生"的界定 学习困难也称学业不良、学习障碍、学习缺陷、学习无能等，学困生的概念最早是由英国的眼科医生摩根提出来的，他从医学的角度出发，把那些能够辨认词汇但是不知道词汇的意义的儿童定义为"problem student"，即学困生[2]。到20世纪50年代研究角度从医学转向为心理学和教育学。有关学困生的定义很多，本文采用在教育界普遍认可的定义，将"学困生"界定为智力正常，学习成绩明显低于本年级平均水平，不能达到课程标准规定的学生[3]。 二、"学困生"心理问题的表现 本研究采用访谈法，对曲阜师范大学附属中学初中二年级六个班进行班主任、家长和学生访谈，共收集到20名学困生的详细资料，访谈过程主要从心理学的角度出发，与访谈对象平等的交流，通过整理和分析访谈结果，发现初中"学困生"的心理问题的表现集中在如下几个方面。 (一)自卑情绪和失落感明显 在中学里，学习成绩是鉴定一个学生是否优秀的重要标准，而学习困难学生的成绩在班级的后面位置，由此产生了自卑和失落情绪，久而久之同学间的交往也在减少，上课发言的机会也不多，成了"学困生"。经过多次心理调查研究表明[4]，学困生最初总是基础知识掌握不牢固，学习方法不得当，知识链出现了断裂，新旧知识不能融合贯通综合应用，他们逐渐会产生畏难情绪。如果这种情况在较长时期内没有得到改善，那么这些学生的学习成绩就会落后于其他的同学。即使这个学生在其他方面有许多优点，一旦学习成绩落后，自卑和失落的情绪油然而生。下面就是一个案例。 no.1 男。读小学时数学成绩优秀，参加"奥数"曾获奖。考上初中后，由于不适应初中生活，父母又远在外地打工，家人无法知道他在学校的情况，学习成绩一落千丈。升入初二后，由于知识的增多，成绩已远远落在别的同学的身后，因此，对自己的学习灰心丧气。在教室里，经常趴在桌子上睡觉，不接受老师的教导与管理。 (二)"习得性无助"导致学习动机受损 由于学习基础差，上课注意力不够集中，没有养成良好的学习习惯，在老师讲课的过程中不能满足他们的需求，有的学习困难的学生虽然试图努力改变自己的学习现状，但收效甚微，因为每次考试都是以失败告终，从来没有体验过成功的感觉，这样就产生了"习得性无助"，也就是通常我们说的自暴自弃，索性不去努力学习，自由散漫。以下是访谈中的一个真实案例： no.2 男。在小学，该生积累了顽劣的坏习惯。懒惰、骂人、动手等，让学生们意见颇大，根据班规，给予严惩。数学上课不认真听讲，导致简单的知识没有掌握。因为每节课都让老
六年级数学学困生特点及转化措施 一、学困生特点： 相对于低年级来说，六年级学困生的特点复杂多了，他们不仅仅表现在不爱学习、不求上进、成绩差，有些学生缺乏正确的道德观念，生活上贪图享受、贪玩、欺善怕恶、搬弄是非，有些还拉帮结派，或者我行我素，无视他人的帮助与教育，行为上表现出盲目性、冒险性和危害性。如果说学生数学成绩差让我们担忧，那更令人头痛的还是他们的品行。所以提高他们的成绩，端正其品行都是我们要面对的。 二、形成原因： 学困生的形成其主要原因在于家庭、学校、社会方面。 1、家庭不良教育的影响 有些家长忙于生计，对孩子的学习从来不过问；或心有余而力不足，自认为教不了孩子，就干脆不管；还有些家长只关心学习结果，不重视学习过程管理，一旦考试成绩不好，不分析原因，就打骂子女，使子女失去了对父母的信赖，成绩好坏都瞒着父母，学生良好学习习惯、方法等得不到培养。 2、学校方面因素 如今教育改革应该说有利也有弊，取消了留级制，学习好坏照样毕业、照样升学，导致他们求知欲不高。另外老师本身对学困生关注不够，挫伤他们自尊心，进而发展为自卑，甚至形成消极对抗的逆反心理和问题行为。 3、社会不良风气影响
社会风气不正，同伴群体的消极示范对学生影响也很大。黄色书刊、录像、黄色网站禁止不力，严重侵蚀学生的心灵，浪费了学生大量的学习时间，从而造成学生学习成绩下降。 总之多方面原因直接影响了学生的健康成长。 三、转化措施 （一）、发现闪光点,创造成功的机会 对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。 （二）、爱心温暖，耐心呵护 多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。 （三）、优化课堂教学的手段
小学学困生的心理障碍表现及教育对策 学困生是学校中不容忽视的一个特殊群体，据有关调查资料表明，学困生比例高达18.6%—36.4%，他们由于学习成绩不如人意，经常遭受家长、同学，甚至老师的冷眼，稚嫩的心灵受到摧残，留下点点创伤，对学习的厌倦、畏惧和紧张也与日俱增。所以，如何看待和帮助这些学习有困难的学生，使他们克服困难和障碍，提高综合能力，是摆在广大教育工作者面前的重要课题，也是每一位教师义不容辞的责任。 一、学困生心理障碍表现。 教学的实践和现代心理学研究表明，学困生在学习上存在着以下心理障碍。 1、具有明显的自卑感、失落感。由于学困生学习成绩差，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。 2、具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。 3、具有压抑心理。多数差生也想把学习搞好，家长也希望他们成才。但由于基础太差，总是学不好。于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。 4、具有惰性心理。学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，玩字当头，混字领先，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。 5、具有逆反心理。由于差生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。 6、志向水平低。普遍的差生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确，总感觉一天不知道该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。 7，注意力不集中，记不住，遗忘快。问卷调查表明：大部分的学困生课堂注意力不集中。他们心里想集中，但集中不起来。所学的知识记不住，记住了也很快就遗忘了。 8、逻辑思维能力和再造想象能力差。学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化，表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。
二年级学困生个案分析 ----柯玉坤 一、基本情况 方电是一位二年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素 该学生的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。为了去除方某的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，方电今天坐得真端正，听课非常认真！”“方电同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。”
小学二年级数学学困生案例分析一则 【案例】小C同学不是苏州本地学生，而是一个新苏州人，他有一个小他3岁的弟弟。在和班主任的交流中，笔者了解到，由于他父母离异，小C同学和弟弟跟着爸爸一起生活，在家庭中只有爸爸和奶奶在照顾他的生活和学习。爸爸既要上班，又要接送小C同学上学，还要照看小C同学年幼的弟弟。咨询语文老师后，笔者进一步了解到小C同学的语文学习成绩有待提高，难以真正理解课文语意，语文作业经常拖拖拉拉，由此验证了笔者心中的想法：小C同学对数学题的题意理解不清，导致其不能提炼出关键信息进而分析和解决问题，甚至许多数学题目中的字他都不认识。笔者特意找和小C同学玩得很好的同学了解情况，得知小C同学喜欢每节下课都上厕所，在厕所里和同学嬉笑打闹，能玩一会是一会，认为学习是一件十分枯燥乏味的事情，对数学学习更是有畏难情绪。 小C同学为什么会出现这种情况呢？孩子虽有一定的学习能力，却缺乏必要的家庭监督，家长认为孩子还小，应该多玩玩，而且一、二年级的知识比较简单，学起来简易，没必要那么吃紧。 小C同学由于年龄小，自控力弱，每天回家后先和弟弟玩闹，并未对学习进行巩固加深，在学习中的胜利体验甚少，造成其学习动力不强。 一、解决策略 通过课堂听讲和作业练习，笔者心中已经大致有数，决定争取家长的有用配合，请小C同学的爸爸面谈，和他交流孩子在学校的学习情况，指出并询问他孩子在家庭的数学学习情况，笔者当即表示一、二年级正是培养孩子优良学习习惯的时候，家长要相应地重视起来，只有家长重视了，检查、配合到位了，孩子才能有更好的发展。 1.切脉辨症，反思总结，用心帮助转化 笔者认真反思了造成小C同学在解决数学实际应用题方面困难的原因：会背口诀不一定真正理解口诀的意义，需要理解题目所求问题需要哪些已知条件，答案更要在理解的基础上想出来，再利用一些习题来加深对所学知识的迁移。
学困生的心理辅导 在新课改中，搞好学生的心理教育研究、探索，是提高教学质量的科学途径，特别是“学困生”的心理研究，更显为重要。在一个班级里，都有“学困生”的存在，而“学困生”的造成，是在特定的环境中慢性发展的结果。在造成学困生发展过程中形成了他们心理上的特殊矛盾，这是学困生的心理特征。教师如果不及时加以教育和引导，帮助他们解决心理上的矛盾，将会使这些学生造成心理障碍，影响他们身心健康发展。因此，我们在新课改中，每个教育工作者都必须研究探索学困生的心理特征，把心理障碍消灭在萌芽之中，培养和形成他们的良好的心理素质。处理好学困生心理矛盾的方法很多，以笔者粗浅之见，如果教师在日常的教育工作中，处理好“学困生”以下三方面的心理矛盾，就能把“学困生”的心理障碍消灭在萌芽之中。 一、他们有自尊心而得不到尊重。 自尊是一个人自己看得起自己，同时也要求别人看得起自己的心理倾向。“学困生”身上的缺点比其他学生多一些，往往得不到别人的尊重。教师要理解他们，体谅他们，尊重他们。如果教师对“学困生”过多的批评、错误的判断、乱下结论，不适当的处理，都会损伤他们的自尊心，使那些希望得到尊重而得不到尊重的心理矛盾就会产生，有时表现得非常尖锐，严重的会造成师生对立。在这时候，不管教师采用什么方法进行教育，学生都是不愿意接受的。 去年上学期，我教的四年级有两个学生，在大扫除中，因为抢一把扫帚而打架。其中王刚是班上的“学困生”，在班集体中被人瞧不起，我批评了他之后，他感到非常委屈，后来他对什么也没兴趣。我找他谈话的时候，他不但不听，一气之下竟走出了教室，表示不愿意接受我的教育。这样的例子，就是“学困生”的典型自尊而得不到尊重的心理矛盾的具体表现。 如果我们教师不及时帮助解决这样的心理矛盾，将会在学生心理上形成障碍，影响学生的身心健康。为了帮助解决心理矛盾，扫除他心理障碍，我经过深思熟虑之后，来了个“对症下药”，我在全班学生面前提出一个问题：“王刚同学有没有值得我们大家学习的地方？”同学们先是发愣，过一会儿说开了，有的说：“在大扫除中，他不怕吃苦，干劲很大。”有的说：“他对人特别有礼貌，还关心别人。”还有的说：“他除了学习成绩差之外，其它的值得我们学习的地方还不少呢……。”这时王刚同学低下了头，脸涨得通红。这时候，我就来了个顺水推舟，把批评融于表扬之中，说：“大家要学习他劳动不怕吃苦，关心别人、懂得礼貌等方面的好品质。”同时也指出，王刚同学如果能自觉地遵守纪律，好好听讲，学习上尽到自己的努力，那就是一个值得大家学习的好同学了。通过一学期的教育引导，他在慢慢地消除了心理障碍。同时，也看到了自己也有受人尊重的地方，后来这位学生成了班上的好同学。 二、他们有好胜心而不能取胜 “学困生”也很想得到老师的表扬和同学们的赞许，但由于本身的情况，得到的往往是批评和嘲笑，使得他们想取胜的心理受到损伤和打击。如果某“学困生”在某件事中没有达
学困生转化个案分析 ----板桥镇水平小学傅积山学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。愿教学活动中没有学困生，愿我们的学习理念中没有学困生！ 我们班的周文同学，今年10岁，父母都在外地务打工，由一个80多岁奶奶监护。平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。夜晚爱上网玩的是游戏。学习成绩肯定是不行了。但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。 针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。 1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。 2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余
时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。 3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。 4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。 5、配好同桌，使他在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体己话让他们更有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习的正轨。 6、改进自己的教学方法。对不同层次的学生进行分层次教学，使学困生在课堂上同尖子生一样有发言权，有成就感。平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让学困生在轻松快乐中完成任务。特别是实验教学，让学困生在动手中、小制作中取得成功。 二0一0年十月二十日
转化小学数学学困生分析 学困生接受知识有些缓慢，在数学课堂教学中，我们老师要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，能关注到他们的接受能力，体谅他们的难处，不但要走近他们，更要走进他们的心灵，多鼓励，少指责批评，要用爱去温暖、关怀他们。更不能以恨铁不成钢的心态去讽刺，挖苦他们，以免加重他们的自卑感，要善于发现他们身上的闪光点，循循善诱，因势利导。 标签：小学数学；学困生；有效转化 每个班级都有一些不但学习习惯不好，基础知识差，而且对知识接受能也很差的孩子，对于这些群体，需要教师能有效地激发学困生的学习兴趣、培养他们良好的小学习惯，能从学习，生活等方面给以关心与帮助。比如，我班有一位学生，他对英语毫无兴趣，上课不听讲，下课不写作业，成績很差。记得有一次，我去抽查作业，到头来，全班又是他一人没写作业，当时我气急败坏，想好好教训他一顿，谁知，他却满不在乎地望着我，神情还很得意，看到他这样，我忍住了。我突然意识到我需要做点什么了。因此，面对学困生，我们应该从以下几点做起。 一、放下教师角色，从朋友做起 人们常说，老师跟学生的关系，就像猫和老鼠，作为老师，可能很不好意思承认这一点。所以，在课堂上，我是老师，在课下，我要做朋友，在空闲之余尽量放下自己的身份，多熟悉他们，了解他们，处处真诚相待，时时耐心帮助，真正做他们的知心朋友，摸清他们的心灵，兴趣和爱好，要处处留心，事事留心。让他们能感觉的到你对他们的爱，让他们能够放下对老师的戒备心理，打破心理障碍，真正走进现实的心里面。 二、找对切入点，激发学习兴趣 常言道，“知之者不知好之者，好之者不知乐知者”。可见，学习的兴趣对于学生掌握知识起着非常关键的作用，要我学与我要学，效果是截然不同的。所以，我试图用如下方法激发他们的兴趣。1.创造悦目，悦耳，悦心的情境意美以感兴；音美以感耳；形美以感目。比如利用图片。实物展示，幻灯片，录音，音乐烘托，语言描述等都是创造悦目，悦耳，悦心的情境。2.创造激发情感共鸣的情境如（1）老师运用谜语，故事，电影等，激发他们的学习兴趣；（2）通过动手操作，激起学生学习兴趣。3.创造寓教育于娱乐的情境教育家王夫之认为：学习的进程有知学，好学和乐学三个境界，教育家陶行知也多次强调寓教于乐的原则，因此，我们就必须在教学与教育的过程中，既要有教育性，知识性，又要有趣味性，愉悦性。如教师利用猜谜语，角色扮演，或游戏，或讲述身边的真人真事小故事等等，这样能营造轻松学习的氛围的方法，不但能主动拉近师生距离，更是示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性表现的尽善尽美。
学困生心理辅导个案 现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学Array会生存，这些都与人的心理品质有关。但是一些学生存在着心理问题，他们在学习、 生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题，其原因，除了外部因素外，与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象。 一、学困生基本情况分析： 这学期，我接手四年级（3）班，班中的一名同学胡昕宇，上课一贯不专心听讲，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，课内根本不想听讲，对学习无所谓。后来得知他父母关系不好，父亲从不与他进行真正地交流，只是在向他要钱时给他钱。妈妈也很忙，虽然有时找时间和他交流，但时间太少，他感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中还有一些不平衡和敌意。平时就无缘无故地招惹别人，想借此机会引起别人的注意。由于上课经常不听讲，所以导致学习成绩一直处于班中的末尾位置。恶性循环，学习也越来越吃力。 二、转化过程及措施： 基于这学生的特殊情况，我经常找他谈心，另外通过QQ聊天等方式，以朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍，全身心地投入到学习中。我的设想是不给同情，只给引导，帮助他释放自己心里压抑的情绪，能够客观正确地看待父母离异，树立正确、积极、乐观的人生观。 为增加学生与教师的交流机会，了解学生，同时增强他的学习自信心，我有时要求他用书面形式写给我看，一次，他在文章中，将他渴望母爱和父爱的痛苦与学习成绩低的忧虑倾诉了出来，并在结尾处写道：“希望都能够为我保密，谢谢。”由于他从不愿和同学、老师过多交流，贸然的询问、冒昧的同情、盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口，将信任倏然收回，当然，我向他保证不对任何人说。他能主动地向我询问如何摆脱困扰他生活、影响他学习的这段经历，足以说明他给予我足够的信任，并希望从我这里得到有力 的帮助。
学困生的心理健康教育讲座 摘要：心理健康教育在学困生的学习和生活中至关重要，本文首先介绍了典型的学困生心理问题，然后从教师、学校以及家长、社会等不同角度提出学困生的心理健康教育方式，并通过具体的教学案例阐述了多种心理健康教育方式的成功应用。 关键词：学困生心理健康心理原型“人的一生是思想造就的”，曾经有位古代大思想家马克思·奥瑞里斯有这样一句睿智之语。人有什么样的思想，就会造就他有什么样的人生。我们可以理解为拥有着健康的思想、健康的心理的人，必定过着健康的人生。心理的原型很多是在孩提时代、学生时代形成的，这就对我们义务教育阶段或者甚至包括幼儿园阶段，对学生的心理健康教育，提高到多么重要的地位。健康的心理应该是：积极、乐观、自信自强、善良宽容、有同情心有爱心有责任心，勤劳节俭，能与他人健康的交往，能理智地控制自己的不良情绪和不良行为。可是现在的孩子和学生的心理状况，比起多年前更让我们的家长失望或担忧，也给教育工作者、教育科研提出了更严峻的问题，国家也把德育工作放在中小学教育工作的首位，并提出德育工作一定要适应学生身心发展的要求。 一、学困生典型心理问题在新闻报纸等媒体经常报道会有让家长、老师失望的例子，有的天之骄子跳楼、有的高材生离家出走，在我们身边也会听说会有孩子离家出走的，这些都是一些极端的例子。可在我们的身边不乏这样那样的问题孩子，这些问题其实都是孩子心理的真实反映。
1、学困生的说谎问题有的孩子在学校考试了，回家父母问考试没有，孩子可以面不改色的说“没有”，可是纸终究包不住火，因为老师会要求家长签字，到时候又怎么应付呢？这个谎包含着多大的风险，可是孩子宁肯说谎，可见心理压力多么大！人都有自卫的本能，当一件事的后果严重到不能承受的地步，他就只有选择暂时逃避。谁都希望自己的孩子是个诚实正直，敢做敢当、自立自信的孩子，可是没有一个包容的环境，在学校里分数考低了，可能有的老师要批评，同学要嘲笑；回到家里，有的家长也要责骂甚至脾气不好的家长还有可能痛打一顿，就是脾气好的家长也会语重心长地教育一番。当孩子小的时候，他不可能对抗严厉的老师、同学的讥讽和暴跳如雷的家长，可是当一个孩子说谎时，内心常常是恐惧无助的，说谎恰恰证明了他的弱小，要让孩子敢于说真话，就不能让他面对不可承受的后果。诚实是由宽容造就的，如果课堂上的老师能不以分数区别对待学生，老师能在课堂上多关注学困生；分数只是一个数字，并不能说明全部，并且分数不是固定不变的，它是随时可变的，如果同学在老师的正确引导下，不嘲笑学困生或者不以分数来嘲笑鄙视其他学生；如果家长更多一点宽容，更多一点鼓励，这些说谎的孩子也不会心理这么恐惧、逃避和压抑自己，他们可能会更加诚实、乐观。 2、学困生的叛逆问题中小学生还有个普遍存在的问题就是叛逆。很多孩子觉得作业过多，压力太大；有时候家长管教太严苛，或者太多太具体，或者教导方式有些粗暴，容易造成孩子特别是初中生的叛逆心理比较突出，孩子大了，硬的来不了，那就来软的，可是有