小学数学学困生的心理特点与方法
发表时间：2016-04-22T10:47:56.363Z 来源：《中小学教育》2016年3月总第235期作者：刘云莲
[导读] 基于此，数学教师于实际教学阶段，应该重视学困生心理研究，开展综合干预。本文针对学困生心理展开一定探讨，旨在利于数学学习全面落实。
刘云莲云南省怒江州兰坪县中排中心完小671400
摘要：通常我们说的学困生，一般指学习过程中，智力正常，但由于注意力不集中、没有形成良好的学习习惯、或缺乏学习兴趣，因而导致学习能力低下，分数处于落后的学生群体。通常对于任何班级，均存在学困生。针对那些学困生，无论学校还是家庭，应该掌握学困生心理特征，运用科学合理的措施，予以干预指导，从而能够利于帮助学困生学习成绩有所提升。而小学数学，属于基础性课程。基于此，数学教师于实际教学阶段，应该重视学困生心理研究，开展综合干预。本文针对学困生心理展开一定探讨，旨在利于数学学习全面落实。
关键词：小学数学学困生心理特点方法
对于小学生而言，身心发展处于高速时期，还没有成熟完善。对于新知识的掌握以及理解水平有待提高。同时鉴于数学本身特点，具备一定的难度。基于此，小学数学教学阶段，出现一些学困生。而那些学困生，本身学习成绩十分落后，得不到教师鼓励，所以可能出现自卑焦虑，甚至厌学一系列心理。身为数学教师，在课堂教学阶段应重视对学困生的关心，并且予以心理疏导，使那些所谓学困生树立学习的自信心，实现学习成绩的提升。
一、学困生的心理剖析
1.自卑心理。通常多数学困生，由于学习成绩比较一般，在课堂学习阶段，往往遭受教师批评，所以使他们出现自卑[1]。一般具体表现为，学习实际过程中，害怕向老师提问，校园生活中，害怕和其他同学交流沟通，这也就导致了他们比较孤立无助的情况。
2.孤僻心理。相当一部分学困生，于日常学习生活阶段，表现为孤僻等情况，经常出现少言寡语现象[2]。同时这些学困生，不关心学校班级情况，通常仅仅乐于和自己情况相同、成绩落后的同学沟通。
3.焦虑心理。通常学困生自身，数学基础知识掌握不足，这也就导致了他们有日常数学学习阶段往往出现焦虑不安的现象，一般具体表现为：担心教师检查作业情况；担心今天面临考试；担心开家长会等情况。鉴于出现上述焦虑心理，可能使他们不爱学习。
4.厌学心理。通常多数学困生有数学学习阶段，因为得不到老师关怀就可能自暴自弃[3]。比方说他们在上课环节，爱递小纸条，做小动作等。这样学生注意力难以集中起来，进一步造成学习效率不高，一旦碰见数学难题，普遍担心被嘲笑，不敢请教提问，结果造成他们厌学。
5.逆反心理。通常对于学困生，在校园学习生活方面，难以获取教师的重视关怀，这样就容易造成在学习中，往往存在逆反心理状态。比方说，有些学生，通过逃学的形式抵触周边的环境，因为借助于上述方式，能够使他们宣泄不满，寻求心理的补偿。
二、对学困生予以心理辅导的措施
1.注重情感沟通，激发学习热情。通过开展情感干预，利于帮助那些学困生，解决消极不良情绪。身为一名教师，于小学数学教学阶段，不能忽略关心学困生，对那些所谓学困生，开展轻松的课堂提问，实现对他们的激发引导[4]。能够有效鼓励学困生，通过教学活动参与，不断培养学习数学的兴趣，这样才能促使他们昂扬向上。数学课程，于学习教育过程中，起到十分关键的作用。数学教师于教学阶段，应时刻引导学困生，在数学价值方面，了解与充分掌握。教师可以利用告知数学的价值，使他们能够充分意识到，数学的关键用处，能够充分激发学困生的热情。
2.重视认知干预，了解思维进度。针对实际小学数学课堂，身为一名教师，应该利用合理的教学活动，实现对学困生认知指导。考虑到对于多数学困生，本身数学基础十分薄弱，因此对于他们，新知识的学习阶段，将存在相应的难度。基于此，教师应利用教学活动，帮助那些学困生，提升数学的认知水平。同时，实际开展数学课堂教学阶段，身为合格教师，一方面应关心知识的掌握情况，另一方面应了解思维进度情况。这样才能实现他们的思维，可以和教学保持一致。
3.注重学业干预，不断提升学习质量。通常多数学困生在数学学习方面缺乏自觉意识。因此他们于数学课堂中，往往出现注意力不集中问题，喜欢搞小动作，同时在课下，难以顺利完成作业。基于此，于小学数学教学阶段，应注重学生的学业管理，利用课下时间，对学困生予以额外教导，加深基础知识掌握。从而能够帮助他们完善数学知识体系。此外，应注重培养学生的自信心。一旦出现学习方法不科学，身为数学教师，应不断深化难题思路的教育，积极引导他们，学会科学的学习策略。学困生属于班集体的关键分子，关系到整个集体。所以作为教师，在教育教学中，杜绝仅仅关注优等生，做到不抛弃，不放弃，给予学困生更多的鼓励和帮助。
综上，尤其对于小学阶段，学生普遍身心发展迅速。身为学困生，尽管学习成绩落后，也应该得到平等的待遇；身为教师，应重视学困生的成长，掌握学困生心理，采取有效措施及时干预辅导。
参考文献
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[2]徐月琴浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育）,2010,(1)，115。
[3]杨莉亚沟通心灵，激发兴趣--小学数学学困生转化策略[J].成才之路,2013,(36)，36-37。
[4]张艳王飞新课程背景下小学数学学困生的成因与对策[J].现代教育科学（普教研究）,2015,(1)，121-122。
作品类别：教学论文学段：小学学科：心理健康 小学学困生心理特征及转化策略的研究 【摘要】 学困生的形成包括内在因素和外在因素两个方面。内在因素可分为认知系统和心理动力系统，是学困生形成的主要因素；外在因素可分为学校、家庭和社会三个因素。学困生具有共同的心理特征：自卑、惰性、畏难、逆反和孤僻心理，这些心理特征影响着学生的健康成长。作为教育工作者，我们要遵循学生心理活动规律，掌握学困生心理、行为的矫治方法，运用教育心理学原理和方法，因材施教，循序渐进，做好学困生的转化工作，使学困生快乐学习、健康成长，造就国家栋梁之才。【关键词】学困生心理特征成因剖析转化策略 【正文】 苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的工作中，对学困生的工作是最难啃的‘硬骨头’，没有哪一位老师不这样认为……”。学困生其家庭、社会、学校环境及自身的心理系统对他们产生着重要的影响。学困生的形成包括内在因素和外在因素两个方面。内在因素可分为认知系统和心理动力系统，是学困生形成的主要因素；外在因素可分为学校、家庭和社会三个因素。学困生具有共同的心理特征：自卑、惰性、畏难、逆反和孤僻心理，这些心理特征影响着学生的健康成长。因此，在素质教育实施进程中我们要更新观念、以人为本、面向全体，遵循学生心理活动规律，掌握学困生心理、行为的矫治方法，运用教育心理学原理和方法，因材施教，循序渐进，做好学困生的转化工作，使学困生快乐学习、健康成长，共圆成才梦。 一、心理特征
1、自卑心理。自卑是指个人由于生理缺陷或某些心理缺陷而产生的轻视自己，认为自己在某个或几个方面不如他人的心理。调查发现，学困生常常将失败归因于能力不足，把成功归因于运气，这些消极的归因严重影响他们的自我认定，也影响学困生自信心的确立。小学生都有强烈的自尊心、好胜心和进取心，“学困生”也不例外。学困生由于学习基础差，上进心受挫，不思进取，使别人对他们的行为进行人格定位，得不到别人的尊敬和表扬；有的由于自身存在一些缺陷，长期受到指责、歧视、埋怨和排斥，因此没有上进的信心和勇气。自卑心理易使人孤立、离群，抑制自信心，不敢与人交往，严重影响学生的健康成长。 2、孤僻心理。日常生活中，部分学困生表现为心理封闭，少言寡语，不苟言笑。他们有的因缺乏家庭的温暖而情绪抑郁；有的因学习成绩差，得不到老师的表扬和关注而心灰意冷，导致他们的交往、对话和各种活动减少，喜欢远离群体而独立，这类学生往往不引人注目，他们不至于明显的影响到课内外的秩序和妨碍教学的各项活动。 3、惰性心理。勤奋使人进步，懒惰使人落后。学困生大都没有明确的学习目的，志向水平低，缺乏奋斗目标，学习兴趣不浓，无上进心，甘于落后，缺乏意志和毅力，喜欢安于现状，缺乏远大的理想。上课注意力不集中，思维能力差，不认真听课，学习成绩差，产生厌学心理。小学生精力充沛，活泼好动，求知欲望高，但有些学生在家庭的溺爱下，失去了自立，以至于这些学生不把学习当回事，纪律松懈，不复习功课，不完成作业，考试成绩差，惰性使其最终沦为学困生。 4、畏难心理。俗话说：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。畏难心理是与失败密切联系的心理状态，它产生于每次失败所引起的情绪反馈。人遇到挫折，经历失败往往就会害怕、畏惧。失败—胆怯—再失败—再胆怯……，恶性循环，使畏难情绪逐渐积累，产生定势，以至于望难生畏，即使对很小的困难也失掉了克服的勇气。学困生多次遭到失败后常处于心理失常状态，挫折容忍力差，同时由于教育者的偏见，使他们不敢向老师和同学请教，还怕遭到讥笑和拒绝，处事畏首畏尾，言谈举止缺乏
浅谈加强医学生心理健康教育的重要性 近年医学生的心理健康问题一直受到人们关注。医学生是未来的医务工作者，肩负着治病救人、救死扶伤、解除人类病痛、助健康之完美的神圣使命。心理健康问题可影响医学生的健康成长、成才，甚至就业等问题。因此，加强医学生心理健康教育势在必行。 标签：医学生；心理健康教育；重要性 1医学生心理问题的现状分析 近年大学生因心理健康问题导致休学、退学、自杀等事件呈上升趋势[1]，对学校、家庭、社会造成严重损失和伤害，大学生心理健康问题越来越引起社会各界的关注[2，3]。医药类大学生是特殊的大学群体，其心理健康不仅对自身重要，而且还可折射在未来工作中对患者的关爱能力和程度。国内外均有报道，认为医学生的心理健康状况不佳。医学生的心理发育还不完善，适应社会及自我调整能力较差。既要承受繁重的学业及今后对患者负责的压力，又面临着当前社会的变革，择业方式的改变，导致学习、生活、人际交往等等的压力增加，容易造成心理冲突，影响心理健康。已有的研究提示，医学生存在的心理障碍高于非大学生同龄人[4]。但学校不同，学生心理健康状况也不同。学校所处的地域、文化环境、风俗习惯、教学设施都可能是大学生心理健康的影响因素[5，6]。医学院校学制长，课程枯燥、抽象，大多需要死记硬背，学生长期处于超负荷的紧张状态。学习上的过度焦虑，就会产生抑郁情绪，影响正常的学习活动，学习压力增大，自信心不足，从而产生烦躁、焦虑等不良情志反应。 2充分认识提高医学生心理健康教育的重要性 高等医学教育的目的是培养全心全意为人民服务、德智体全面发展的医学生。在过去，高等院校比较重视医疗知识、专业技能方面的培训及学习，忽视了对医学生心理健康教育的培养。现代医学模式已经由生物医学模式转变为”生物-心理-社会医学模式”。在预防疾病的发生、发展过程中，社会因素和心理因素越来越受到人们的关注。大学生正处在青年成长期，虽然他们的生理趋于成熟，但是心理尚未完全成熟，人生观、世界观、价值观正在形成中。面对生活环境中的种种问题，思想观念的冲突、利益的抉择，一些人因处理不当而陷入焦虑、恐惧、抑郁、困惑中，严重者甚至表现激烈或者异常行为。因此，加强大学生心理健康教育，提高大学生心理素质，是大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，心理健康成长的迫切需要。 3加强医学生心理健康教育的方法 对于医学院校的学生来说，医学生的心身健康状况既有一般大学生的共性，又有其特殊性，医学生肩负着保障人群健康的重大使命，其心理健康状况不仅影响医学生本人的生活质量，还会影响到被服务的患者及家属。因此，有必要分析
学困生转化个案分析 ----板桥镇水平小学傅积山学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。愿教学活动中没有学困生，愿我们的学习理念中没有学困生！ 我们班的周文同学，今年10岁，父母都在外地务打工，由一个80多岁奶奶监护。平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。夜晚爱上网玩的是游戏。学习成绩肯定是不行了。但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。 针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。 1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。 2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余
时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。 3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。 4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。 5、配好同桌，使他在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体己话让他们更有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习的正轨。 6、改进自己的教学方法。对不同层次的学生进行分层次教学，使学困生在课堂上同尖子生一样有发言权，有成就感。平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让学困生在轻松快乐中完成任务。特别是实验教学，让学困生在动手中、小制作中取得成功。 二0一0年十月二十日
计划编号：YT-FS-8400-41 班主任后进生转化计划范 文(完整版) According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward 深思远虑目营心匠 Think Far And See, Work Hard At Heart
班主任后进生转化计划范文(完整 版) 备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。文档可根据实际情况进行修改和使用。 为全面贯彻党的教育方针，面向全体，因材施教，使素质教育落到实处，本学期学校将以心理健康教育为切入点，继续加强后进生转化工作，并努力探索新形势下教育方法，全面提高教育教学质量，让学生得以生动、活泼、主动、健康的发展。 一、树立正确的教育观，加强对素质教育内涵的理解 学校将有计划、有组织、有目的地组织教师深入学习有关理论。通过学习，提高认识，转变观念。教师应注重创造，构建民主、平等的师生交往和生生交往，使学生在人与人的关系中，特别是师生关系中体验到平等和民主，尊重和信任，理解和宽容，亲情和
友爱，同时受到感化、激励和鼓舞。 二、努力探索后进生转化工作的新路子，加强心理健康教育 1.学校将有计划、有目的地组织教师进行学生心理知识的学习，逐步提高教师素质。在课堂教学中，各任课教师要把心理素质教育作为教学的重要任务之一，渗透到日常课堂教学中去。所有教职工在教育、教学和管理过程中，要根据学生个性心理的发展状况，开发学生的心理潜能，形成教书育人，管理育人，环境育人的双育合力。 2.加强对后进生的个别心理辅导。定期举办心理卫生讲座，深入学生的内心世界，搞好特别学生的情况跟踪调查，对其心理障碍进行研究和排除，矫治其心理疾病，充分发挥心理教育的德育功能。 3.校内、外齐抓共管，拓宽教育渠道。搞好心理健康教育，家长是最好的帮手和支持者。我们还将通过家长、学校，定期举办“学生心理健康教育”专题讲座，使家长们明白心理健康教育在青少年成长中的
学困生心理健康教育案例范文三:如何纠正学生害怕考试的心理 [ 2007-9-28 21:03:00 | By: ybsz-jks ] 如何纠正学生害怕考试的心理 一、个案基本情况 二、个案的问题叙述 （一）主要问题：害怕考试。 进入中学后，第一次数学测验80分，处于班级中等水平，而数学老师又正好是其班主任，于是，生怕因成绩不好而被班主任瞧不起，老是担心，晚上就开始多梦、失眠；一周后的第二次测验，当试卷发下来的瞬间，顿感心跳加快，伴有一种烦燥感。尽管此学生平时上课专心听讲，学习认真，也肯下苦功，但成绩还是没有进步。一个月后，紧张度加剧，凡遇到测验考试，就感到心慌、气急、冒汗、手发抖；晚上总是梦见考试而哭醒。继后导致食欲下降，体重减轻。 (二)相关问题 1、想当小干部的愿望未能实现 进入中学后，没有被当选为小干部，小学里一直当班干部的她就有强烈的失落感，很想用自己的成绩来证实其应有的能力，不料，事与愿违，测验屡遭“失败”，起先的焦虑还是学习的动力，以后的一次次“挫折”一定程度上挫伤了其学习的信心和决心；开始怀疑自己在学习上是否还有可能挤进前十名；班级工作中能否再有机会展示过去的工作能力（如编辑黑板报、布置学习园地等）。 2、有孤独感 当事人家住城乡结合部，通过关系进入小有名望的桃李园实验中学，就此，小学的同班同学和以往的好朋友一个也没有和她目前同校学习，由于入中学后学
习紧张，和过去的好朋友几乎中断了联系，而目前还尚未找到适合于自己的新朋友，因此，常有一种孤独感困扰着她。 三、个案的背景材料 （一）发育资料 1、生理发育 目前身高158，体重46公斤。身体健康，发育正常。 2、心理发育 性格温和、胆小、多疑，喜欢当小干部，爱面子，好强。 （二）家庭资料 父亲，学历：高中毕业。工厂职员。 母亲，学历：高中毕业。加油站会计。 本案当事人为独生子女。 父母对孩子管教方法是严格型的，期望值很高。总想让自己未能上大学的愿望在孩子身上实现。生活上宠爱有加，特别看重孩子的学习成绩。家庭经济条件较好，住房宽敞，当事人有单独的房间、书房。近十年家庭没发生过重大事件。 （三）学校资料 小学六年中成绩均处在班级前三名，一直当班干部，六年级时任班级副班长。小学老师对其评价是：学习认真，工作负责，遵守规章制度，是个优秀的学生。 小学毕业三门课的成绩是290分，属中上等水平。进入中学后，任课老师对其评价是：上课能认真听讲，作业能按时完成，是个比较听话、顺从的学生。 （四）社会资料 居住家庭环境、社区环境均较好，就读于比较好的一所初级中学。社会交往正常，交往朋友均是成绩较好的女同学。 （五）心理测验资料 （略） 四、分析与诊断 （一）个人内在原因 1、考试动机偏差。对考试的期望值很高，致使精神负担过重，造成超负荷的心理压力。
六年级数学学困生特点及转化措施 一、学困生特点： 相对于低年级来说，六年级学困生的特点复杂多了，他们不仅仅表现在不爱学习、不求上进、成绩差，有些学生缺乏正确的道德观念，生活上贪图享受、贪玩、欺善怕恶、搬弄是非，有些还拉帮结派，或者我行我素，无视他人的帮助与教育，行为上表现出盲目性、冒险性和危害性。如果说学生数学成绩差让我们担忧，那更令人头痛的还是他们的品行。所以提高他们的成绩，端正其品行都是我们要面对的。 二、形成原因： 学困生的形成其主要原因在于家庭、学校、社会方面。 1、家庭不良教育的影响 有些家长忙于生计，对孩子的学习从来不过问；或心有余而力不足，自认为教不了孩子，就干脆不管；还有些家长只关心学习结果，不重视学习过程管理，一旦考试成绩不好，不分析原因，就打骂子女，使子女失去了对父母的信赖，成绩好坏都瞒着父母，学生良好学习习惯、方法等得不到培养。 2、学校方面因素 如今教育改革应该说有利也有弊，取消了留级制，学习好坏照样毕业、照样升学，导致他们求知欲不高。另外老师本身对学困生关注不够，挫伤他们自尊心，进而发展为自卑，甚至形成消极对抗的逆反心理和问题行为。 3、社会不良风气影响
社会风气不正，同伴群体的消极示范对学生影响也很大。黄色书刊、录像、黄色网站禁止不力，严重侵蚀学生的心灵，浪费了学生大量的学习时间，从而造成学生学习成绩下降。 总之多方面原因直接影响了学生的健康成长。 三、转化措施 （一）、发现闪光点,创造成功的机会 对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。 （二）、爱心温暖，耐心呵护 多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。 （三）、优化课堂教学的手段
学困生的心理辅导 在新课改中，搞好学生的心理教育研究、探索，是提高教学质量的科学途径，特别是“学困生”的心理研究，更显为重要。在一个班级里，都有“学困生”的存在，而“学困生”的造成，是在特定的环境中慢性发展的结果。在造成学困生发展过程中形成了他们心理上的特殊矛盾，这是学困生的心理特征。教师如果不及时加以教育和引导，帮助他们解决心理上的矛盾，将会使这些学生造成心理障碍，影响他们身心健康发展。因此，我们在新课改中，每个教育工作者都必须研究探索学困生的心理特征，把心理障碍消灭在萌芽之中，培养和形成他们的良好的心理素质。处理好学困生心理矛盾的方法很多，以笔者粗浅之见，如果教师在日常的教育工作中，处理好“学困生”以下三方面的心理矛盾，就能把“学困生”的心理障碍消灭在萌芽之中。 一、他们有自尊心而得不到尊重。 自尊是一个人自己看得起自己，同时也要求别人看得起自己的心理倾向。“学困生”身上的缺点比其他学生多一些，往往得不到别人的尊重。教师要理解他们，体谅他们，尊重他们。如果教师对“学困生”过多的批评、错误的判断、乱下结论，不适当的处理，都会损伤他们的自尊心，使那些希望得到尊重而得不到尊重的心理矛盾就会产生，有时表现得非常尖锐，严重的会造成师生对立。在这时候，不管教师采用什么方法进行教育，学生都是不愿意接受的。 去年上学期，我教的四年级有两个学生，在大扫除中，因为抢一把扫帚而打架。其中王刚是班上的“学困生”，在班集体中被人瞧不起，我批评了他之后，他感到非常委屈，后来他对什么也没兴趣。我找他谈话的时候，他不但不听，一气之下竟走出了教室，表示不愿意接受我的教育。这样的例子，就是“学困生”的典型自尊而得不到尊重的心理矛盾的具体表现。 如果我们教师不及时帮助解决这样的心理矛盾，将会在学生心理上形成障碍，影响学生的身心健康。为了帮助解决心理矛盾，扫除他心理障碍，我经过深思熟虑之后，来了个“对症下药”，我在全班学生面前提出一个问题：“王刚同学有没有值得我们大家学习的地方？”同学们先是发愣，过一会儿说开了，有的说：“在大扫除中，他不怕吃苦，干劲很大。”有的说：“他对人特别有礼貌，还关心别人。”还有的说：“他除了学习成绩差之外，其它的值得我们学习的地方还不少呢……。”这时王刚同学低下了头，脸涨得通红。这时候，我就来了个顺水推舟，把批评融于表扬之中，说：“大家要学习他劳动不怕吃苦，关心别人、懂得礼貌等方面的好品质。”同时也指出，王刚同学如果能自觉地遵守纪律，好好听讲，学习上尽到自己的努力，那就是一个值得大家学习的好同学了。通过一学期的教育引导，他在慢慢地消除了心理障碍。同时，也看到了自己也有受人尊重的地方，后来这位学生成了班上的好同学。 二、他们有好胜心而不能取胜 “学困生”也很想得到老师的表扬和同学们的赞许，但由于本身的情况，得到的往往是批评和嘲笑，使得他们想取胜的心理受到损伤和打击。如果某“学困生”在某件事中没有达
小学学困生的心理障碍表现及教育对策 学困生是学校中不容忽视的一个特殊群体，据有关调查资料表明，学困生比例高达18.6%—36.4%，他们由于学习成绩不如人意，经常遭受家长、同学，甚至老师的冷眼，稚嫩的心灵受到摧残，留下点点创伤，对学习的厌倦、畏惧和紧张也与日俱增。所以，如何看待和帮助这些学习有困难的学生，使他们克服困难和障碍，提高综合能力，是摆在广大教育工作者面前的重要课题，也是每一位教师义不容辞的责任。 一、学困生心理障碍表现。 教学的实践和现代心理学研究表明，学困生在学习上存在着以下心理障碍。 1、具有明显的自卑感、失落感。由于学困生学习成绩差，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。 2、具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。 3、具有压抑心理。多数差生也想把学习搞好，家长也希望他们成才。但由于基础太差，总是学不好。于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。 4、具有惰性心理。学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，玩字当头，混字领先，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。 5、具有逆反心理。由于差生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。 6、志向水平低。普遍的差生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确，总感觉一天不知道该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。 7，注意力不集中，记不住，遗忘快。问卷调查表明：大部分的学困生课堂注意力不集中。他们心里想集中，但集中不起来。所学的知识记不住，记住了也很快就遗忘了。 8、逻辑思维能力和再造想象能力差。学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化，表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。
[摘要] 后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文从后进生的形成原 因、后进生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析和探讨，愿能对德育工作尽一点绵薄之力。 [关键词] 后进生教育 [正文] 在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严 重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。因而对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。笔者在近来年的班主任工作中，初步形成了“后进生”的教育观，在此撰文，与同仁磋商，希能达到“抛砖引玉”之作用，如有偏颇，仰祈批评指正。 一、探究病因 后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。斑主任应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的朋友，还可采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工作奠定了良好的基础。分析这几年接触的后进生，我认为其形成原因如下： (一)家庭原因 1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。 父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。但有的家长热衷于赌博、 嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。 2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。 父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新 潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足
摘要：学习困难是在教育领域备受关注的问题。本研究采用访谈法，对曲阜师范大学附属中学初中二年级六个班进行班主任访谈，家长访谈和学生访谈，共收集到20名学困生的详细资料，访谈过程主要从心理学的角度出发，以真诚、共情和无条件积极关注的态度与访谈对象交流，通过整理和分析访谈结果，发现初中"学困生"的心理问题的表现在自卑和失落情绪、学习动机受损、意志力低下、心理落后于生理发展等方面，而产生这些问题的原因可以分为家庭、学校和学生自身三个方面。 关键词：学困生；心理问题；表现；成因 学习困难问题是一个世界各国在教育领域普遍受人关注的话题，许多调查研究表明，在世界各国的基础教育领域中，大批的学习困难学生的存在严重困扰着各国教育的发展，影响着教育的效益，甚至带来了众多的类似青少年犯罪、吸毒等社会问题，制约着各国经济的发展。关注学生心理健康刻不容缓，21世纪的教育呼唤培养健全人格的学生，素质教育与创新教育要求基础教育肩负起培养终身学习型学生[1]。 一、"学困生"的界定 学习困难也称学业不良、学习障碍、学习缺陷、学习无能等，学困生的概念最早是由英国的眼科医生摩根提出来的，他从医学的角度出发，把那些能够辨认词汇但是不知道词汇的意义的儿童定义为"problem student"，即学困生[2]。到20世纪50年代研究角度从医学转向为心理学和教育学。有关学困生的定义很多，本文采用在教育界普遍认可的定义，将"学困生"界定为智力正常，学习成绩明显低于本年级平均水平，不能达到课程标准规定的学生[3]。 二、"学困生"心理问题的表现 本研究采用访谈法，对曲阜师范大学附属中学初中二年级六个班进行班主任、家长和学生访谈，共收集到20名学困生的详细资料，访谈过程主要从心理学的角度出发，与访谈对象平等的交流，通过整理和分析访谈结果，发现初中"学困生"的心理问题的表现集中在如下几个方面。 (一)自卑情绪和失落感明显 在中学里，学习成绩是鉴定一个学生是否优秀的重要标准，而学习困难学生的成绩在班级的后面位置，由此产生了自卑和失落情绪，久而久之同学间的交往也在减少，上课发言的机会也不多，成了"学困生"。经过多次心理调查研究表明[4]，学困生最初总是基础知识掌握不牢固，学习方法不得当，知识链出现了断裂，新旧知识不能融合贯通综合应用，他们逐渐会产生畏难情绪。如果这种情况在较长时期内没有得到改善，那么这些学生的学习成绩就会落后于其他的同学。即使这个学生在其他方面有许多优点，一旦学习成绩落后，自卑和失落的情绪油然而生。下面就是一个案例。 no.1 男。读小学时数学成绩优秀，参加"奥数"曾获奖。考上初中后，由于不适应初中生活，父母又远在外地打工，家人无法知道他在学校的情况，学习成绩一落千丈。升入初二后，由于知识的增多，成绩已远远落在别的同学的身后，因此，对自己的学习灰心丧气。在教室里，经常趴在桌子上睡觉，不接受老师的教导与管理。 (二)"习得性无助"导致学习动机受损 由于学习基础差，上课注意力不够集中，没有养成良好的学习习惯，在老师讲课的过程中不能满足他们的需求，有的学习困难的学生虽然试图努力改变自己的学习现状，但收效甚微，因为每次考试都是以失败告终，从来没有体验过成功的感觉，这样就产生了"习得性无助"，也就是通常我们说的自暴自弃，索性不去努力学习，自由散漫。以下是访谈中的一个真实案例： no.2 男。在小学，该生积累了顽劣的坏习惯。懒惰、骂人、动手等，让学生们意见颇大，根据班规，给予严惩。数学上课不认真听讲，导致简单的知识没有掌握。因为每节课都让老
学困生心理辅导个案 现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学Array会生存，这些都与人的心理品质有关。但是一些学生存在着心理问题，他们在学习、 生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题，其原因，除了外部因素外，与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象。 一、学困生基本情况分析： 这学期，我接手四年级（3）班，班中的一名同学胡昕宇，上课一贯不专心听讲，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，课内根本不想听讲，对学习无所谓。后来得知他父母关系不好，父亲从不与他进行真正地交流，只是在向他要钱时给他钱。妈妈也很忙，虽然有时找时间和他交流，但时间太少，他感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中还有一些不平衡和敌意。平时就无缘无故地招惹别人，想借此机会引起别人的注意。由于上课经常不听讲，所以导致学习成绩一直处于班中的末尾位置。恶性循环，学习也越来越吃力。 二、转化过程及措施： 基于这学生的特殊情况，我经常找他谈心，另外通过QQ聊天等方式，以朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍，全身心地投入到学习中。我的设想是不给同情，只给引导，帮助他释放自己心里压抑的情绪，能够客观正确地看待父母离异，树立正确、积极、乐观的人生观。 为增加学生与教师的交流机会，了解学生，同时增强他的学习自信心，我有时要求他用书面形式写给我看，一次，他在文章中，将他渴望母爱和父爱的痛苦与学习成绩低的忧虑倾诉了出来，并在结尾处写道：“希望都能够为我保密，谢谢。”由于他从不愿和同学、老师过多交流，贸然的询问、冒昧的同情、盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口，将信任倏然收回，当然，我向他保证不对任何人说。他能主动地向我询问如何摆脱困扰他生活、影响他学习的这段经历，足以说明他给予我足够的信任，并希望从我这里得到有力 的帮助。
浅谈后进生的心理健康教育张荟莹 发表时间：2017-12-14T16:31:11.030Z 来源：《中小学教育》2018年1月第301期作者：张荟莹[导读] 携手共同对青少年这一心理特征进行有效的疏导教育,用英模榜样与反面教材进行活生生的“形象教育”,使青少年走出“心理误区”,更好地接受正确的引导和教育。 张荟莹山东省烟台市实验中学264000 一、后进生的产生原因 1.学生本身不健康的个性心理原因。青少年时期其年龄特征往往是心理充满矛盾,独立性和依赖性并存,自觉性和幼稚性同在,警觉性和盲动性共有。往往当他们的愿望和要求得不到满足时,就容易产生抵触情绪,形成逆反心理,从而不听从引导和教育。尤其他们的看法与教师、长辈的不一致,得不到支持和帮助时,就更容易产生反感,满腹怨气。恰恰相反,他们喜欢与同龄人一起交谈、玩耍,有的甚至愿以“江湖义气”而赴汤蹈火,脱离正轨。其转化对策是老师与家长必须学懂青少年心理学,教师更要有对家长进行辅导的责任,携手共同对青少年这一心理特征进行有效的疏导教育,用英模榜样与反面教材进行活生生的“形象教育”,使青少年走出“心理误区”,更好地接受正确的引导和教育。 2.家庭因素。家长是学生的第一任老师。家庭是每一个人出生后所接触的第一环境，是塑造情感、意志、性格、品德的场所，“染于青而青，染于黄而黄”。总之，家庭不良影响是产生后进生的“先天”因素。有些父母忙于自己的工作，经常无暇顾及孩子的教育，对于孩子每天的学习情况不闻不问，把教育孩子的责任推给学校和老师。其实靠老师在学校抓是不够的，孩子的学习习惯、学习态度的持续稳定是需要家长在家配合的。 3.学校因素。不恰当的教育方式是产生师生离心力的主要原因。不恰当的教育方式不但不能很好地解决问题，反而增添了学生的逆反心理，恶化了师生关系。教师对后进生弃之不管，不能与优等生一视同仁，优等生犯了错误一再宽容，差等生犯了错误有意孤立，或用尖刻的语言批评，或到被遗忘的角落中去，让同学监督，增加了差生的心理负担。不容否认，有时采取以上教育方式曾对个别学生起过暂时的积极作用，更多的学生则是由惧怕、压抑过渡到对抗，最后破罐子破摔，干脆来个“不学了”，师生间良好的行为关系遭到破坏，学习就会出现较多困扰，那教学效果可想而知了。 二、后进生的表现 1.缺乏自信。这类人愿意努力，也努力过，但心理压力过大，不了解自身的优点与长处，常处于心理卑怯的状态，觉得自己处处不如人，于是自己看不起自己，认为无药可救、低人一等。由于他们学习成绩不好，他们受到的批评总是多于表扬，这类学生往往是学习成绩差赶不上队，被同学看不起。 2.厌学。他们感到学习是一件十分痛苦、让人疲倦厌烦的事情，没有学习目的和学习动机，对课堂教学觉得枯燥无味，没兴趣，一上课就埋头大睡或趁班主任不在时跑外面去玩。而外宿生经常以去晚修等为借口去看电影或去闹事。 3.孤僻。他们喜欢离群索居，不愿与人交往，更不愿向人敞开心扉，对学校班级活动不闻不问，封闭自我，对老师的问题会也不说，不会也不说，更不用说举手发言了。 三、后进生的心理健康教育 1.倾注“真爱”，做学生的知心朋友。所谓“真爱”，就是把学生当作真正的人，尊重其人格，满足其需要，引导其需要，引导其发展，而不求私欲之利。每个人都有独立的人格和尊严，当自尊心受到伤害时，往往会对老师的批评产生逆反心理和对抗情绪。只有与特殊学生建立和谐、平等的师生关系，他们才会消除对老师戒备的心理，向老师敞开心扉。 2.善于发现，肯定和鼓励。学生年龄越小，好胜心表现越明显，越希望得到他人的夸奖。哪怕是老师的微笑、点头、抚摸，一个细微动作的赞许，他们都会感到高兴。善于发现他们的好胜心，并积极保护、引导、肯定、鼓励，表扬其好胜进取的积极性，并且帮助他们探究达到目标的方法和途径、树立必胜的信念等，是非常重要的。特殊学生身上的缺点很多，但并不代表他们一无是处，他们身上也有很多优点，只不过被他的缺点掩盖往罢了。他们内心仍然寻求别人的理解，盼望自己受到肯定和公正的评价，他们也有强烈争取进步的愿望。只是他们的自控能力差，经教育后亦会反复出现违纪的行为。认识到这一点，我们在教育这些学生的时候、就要给多一点爱心和耐心，使他们认识自我、增强自信心。 3.加强沟通，和家长共同教育学生。现代社会，独生子女越来越多，他们可谓“万千宠爱集于一身”。很多家庭在教育子女中普遍存在这种现象：对孩子要么宠爱有加、放任自流，要么要求过高、严加管教。由于方法不对头，结果造成孩子心理和行为的偏差。针对这些问题，我们在教育这些特殊学生的时候一定要和家长协调好教育的对策，共同关注学生在校内外的表现，这样才能对他们进行有的放矢的教育。对个别家庭教育存在问题的家长，可通过交换意见，帮助他们认识对子女采取简单粗暴的教育方法容易使孩子产生逆反心理的道理，建议家长遵循少年儿童的心理、生理特点，吸取别人成功的教育经验，采取耐心说理的方法教育孩子。 四、采用多种形式，培养学生文明行为习惯 教育的核心是学会做人，做人正是从习惯养成开始。真正让孩子走向成功的一条最坚实的道路，那就是习惯。很多专家都有个共识，习惯决定性格，性格决定命运。学生的文明行为习惯不是与生俱来的，也不可能在短时间内完成，需要坚持长期的教育和训练，对特殊学生更是如此。在培养学生行为的过程中，学校应该重视抓好校园的环境建设，搞好校园的美化、绿化、净化工作，使学生在优美的环境中受到潜移默化的影响。可运用每天的红领巾广播、黑板报对学生进行文明行为的教育，表扬有进步的特殊学生，营造人人讲文明的氛围。对特殊学生不良行为的教育，可建立特殊学生档案，做好特殊学生的行为表现记录。要上好“三课”，要求有关教师认真上好班会课、队会课、思想品德课。班队会课要结合学生的年龄特点，注意发挥集体教育的优势。从小培养孩子的良好习惯，是一个民族强盛、民族文明振兴的基础建设和奠基工程，是百年大计。
学困生转化情况记录表 学生情况 班级 姓名 性别 年龄 七年级（127）班 李荣康 男 14 学困生基本情分析 基本资料 住址情况：麻栗坡县八布乡南青村26号 健康情况：良好 家庭情况 父：务农 母：务农 情况分析 该生性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。小学基础极差，连最基本的字也不会读，以至于每次统一考试下来，许多单科成绩都是个位分，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。
转化措施 一、与孩子谈心，增强他学习的积极性和自信心。 二、针对该生实际情况，开展“组内帮扶活动”让第三小组的另外五名学生当为该生的“小老师”，每天对他进行辅导和帮助。让小老师督促他正确流利朗读课文和听写生字词等。三、 课堂教学中多关心学困生学习状态，并注意做到分层次练习，让学困生尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他回答问题的机会，帮助树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。 四、加强与家长的沟通与联系，明确要求，让家长明确责任，多关心辅导孩子，让孩子健康成长。 五、针对学生的心理特征，引导学生积极参加班级多种多样的班级活动，让他感受来自班级的同学的关心和爱护。 转化效果 结果：转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的积极性和学习兴趣提高了。 学困生转化情况记录表 学生情况 班级 姓名 性别 年龄 七（127）班 艾开分 女
学困生基本情分析 基本资料 住址情况：麻栗坡县八布乡荒田村坪寨12号 健康情况：良好 家庭情况 父：务农 母：务农 情况分析 同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和她交往 转化措施 1、走近该生，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和她谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让她体会到班主任对她的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给她补习功课，每天中午利用一定的时间帮助她学习。平时我加倍地关心她，安排好同学帮助她，她对学习的兴趣也愈来愈浓了。 4、对她不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去她对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现她的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把她喊到一边，我先表扬了她近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把她的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，她的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告 课题研究的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。 我校既是一所城中村的学校，又是一所学生结构特殊的学校。543名学生中有261名是流动人口子女，约占学生总人数的48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我校开展学困生的课题研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为主，从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。而且由于我区的地理原因，类似于我校这样的学校不在少数，因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类，变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。 国内外研究现状：我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。 关于学困生，国内外有很多相关研究。 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。 近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入
中学生心理健康教育总结 我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。 一．创设有利于学生心理健康发展的环境 营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中亭阁假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。生物园里生机盎然，校园里繁花点点，绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。 创设育人情境，促进学生心理品质的优化。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一所学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏
毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康的心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。 开展心理咨询活动。在校中学生的心理健康问题日趋严重，学校应建立心理咨询室，配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生倾诉的忠实听众，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。我们的学生很多是需要帮助的，除了求助于心理咨询室外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。 二．教师是实施心理教育的主体 构建民主、平等的师生关系。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发