数学“学困生”的心理探析
发表时间：2011-05-04T11:21:50.437Z 来源：《时代学习报》2010年第10期供稿作者：谢枫[导读] 一个班级中总会有一些学习困难的学生，而数学学科中的“学困生”又多于其他学科。无锡市山明中学谢枫
一个班级中总会有一些学习困难的学生，而数学学科中的“学困生”又多于其他学科。所谓“学困生”是指智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，不能达到预期的学习目的的学生。这些学生心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，作为一名教师更要特别关注“学困生”的成长，在教育教学工作中遵循心理学规律做好他们的心理辅导工作，培养他们学习数学的兴趣和信心，调动他们学习数学的积极性。
一、学困生在学习数学中常见的心理问题
1. 恐惧心理。所谓恐惧心理是一种担心、害怕、畏惧、紧张的心理体验，是中学生一种常见的情绪障碍。由于初中数学中理解的内容繁多，对抽象思维、逻辑推理能力要求比较高，学生普遍感到数学难学。学困生由于长期学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成功的体验，屡屡的失败使他们丧失了学习的自信心，最终对学习数学产生畏惧害怕情绪，在行动上采取回避的态度，致使整体学业水平停滞甚至倒退。
2. 自卑心理。自卑是指自我评价偏低，自愧无能而丧失信心，并伴有自怨自艾悲观失望等情绪体验的心理倾向，在心理学上自卑属于一种性格缺陷。其实每个学生都有积极向上的愿望，但随着数学学习的深入，内容逐渐增多，难度逐步加大，相当一部分学生无法达到预期的目标，于是产生了自卑的心理：认为自己笨不是学数学的料，即使努力也不会取得好成绩，本来经过努力可以达到的目标，也会认为“我不行”而放弃追求。
3. 逆反心理。逆反是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求持否定态度，甚至产生抵触对抗情绪的一种心理状态。相对于其他学科而言，数学知识深奥抽象、数学作业多而难、数学测试频繁，这些都易让学生产生懈怠情绪，当他们懈怠情绪与学习要求之间的矛盾达到一定的限度时，他们会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪，久而久之，对老师和家长的教育感到厌烦，不配合不服从，我行我素消极对抗，从而影响学生本身对数学知识的理解、掌握和积累。
二、数学学困生的心理探析
数学上的“学困生”大部分不是智力因素引起的，他们之所以学习成绩欠佳多是非智力因素造成的，非智力因素是“学困生”存在和难以转化的主要原因。非智力因素指的是与认知没有直接关系的动机、情绪、意志、兴趣等。这些非智力因素，在人的成长过程中有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有很高的成就；相反一个智力水平一般的人，如果的他的非智力因素得到很好的发展，就有可能取得事业上的成功。我国著名数学家张广厚曾经说过：“搞数学不需要太聪明，中等天分就可以，主要的是毅力和钻劲。”
１. 动机与数学学习。动机是指激励并维持一个人的活动，以达到一定目的的内在动力。数学学习动机是推动数学学习的驱动力，学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”!动机是数学学习的先决条件，而兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素，正如数学家华罗庚所说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”如果一个学生在学习过程中，一次又一次地遭到失败或负面评价，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事，从而对学习数学失去兴趣和动力。
２．情绪与数学学习。情绪通常是指个体对生理需求是否得到满足和对外界环境的刺激是否适应而产生的心理反应或心理状态。在数学学习中，如果学生心情愉快，便能激起学习兴趣，增进学习信心；如果他们心情沮丧，就会使他们失去学习兴趣，分散注意力，从而影响学习。对学生经常地产生影响的学习情绪是焦虑，当数学知识变得复杂时，当学生听不懂或接受不了教师的讲授时，当未充分理解的知识不能自如地加以运用时，焦虑的产生变得不可避免。一定的焦虑可以成为一种有效刺激，使学生对学习保持一定的警惕和积极的学习态度；但长期焦虑是非常有害的，容易使学生对数学学习产生消极心理。 3．意志与数学学习。意志是指自觉地确定目的，根据目的调节和支配行动，努力克服困难，从而达到预定目的的心理过程。数学学习是一种复杂而艰苦的脑力劳动，学生在学习过程中，总会遇到各种困难和疑问，会遭受挫折，需要他们知难而进，战胜困难，这就要求他们具有坚强的意志。在数学学习中意志薄弱的人，不能自觉地刻苦学习，遇难而退怕苦贪玩，内心容易产生不利于学习数学的念头，不能排除外界或他人的干扰，经受不住种种磨练，在遇到困难或挫折时灰心丧气，不善于总结经验教训、探索学习规律和方法，从而导致学习效率低下，进入“学困生”的行列。
总之，中学生的许多心理问题是在接受学校教育包括数学教学过程中产生的，教师只有对学生的心理问题有一个充分的认识，并作适当的分析和评估，运用教育学、心理学的知识正确对待情绪失调的学生，帮助他们恢复心理平衡，形成健康的心理品质，以更好的精神状态进行数学的学习，这样才能保证数学教学的良好效果。
