丰碑教学设计
29丰碑
07数2唐利娟1073000178
教学内容：九年义务教育六年制小学教科书第十册第29课
教材分析：
本单元，要使学生受到爱国主义教育和革命传统的教育。使学生初步体会环境描写的作用。重视朗读的指导，引导学生读出自己的理解和体会等。这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一个红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了他毫不利己、专门利人的的崇高精神。设计理念：
在读中整体感知，在读中理解感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学目标：
1、理解描写军长的话句，体会表达的情感。
2、根据军需处长的表现的认识，写出自己的感受。
3、了解红军队伍在行军途中军需处长被冻死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。
教学要求：
1、学会5个生字，认读1个生字.
2、理解描写军长的语句，体会表达的情感。
3、有感情的朗读课文。
4、根据对军需处长表现的认识，写自己的感受。
5、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己专门利人的
精神。
教学重点：理解描写军长和军需处长的语句，体会表达的情感。
教学难点：理解“大学很快覆盖了军需处长的身体，成了一座晶莹的丰碑”这句话的含义。
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入：
1、图片展示
2、同学们，红军战士在漫长的二万五千里长征途中，爬雪山过草地，以他们惊人的毅力克
服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出一曲又一曲动人的英雄赞
歌。今天我们要学习的这篇课文《丰碑》同样讲述的是红军战士长征途中的一件事情。（齐读课题）
3、同学们有没有见过碑？在哪见过？说说碑的作用。（里程碑、纪念碑、墓碑??）过度：今天我们要学习的丰碑与众不同，想知道有何区别吗？
二、初读课文，整体感知
1、复习生字生词，组词，多音字??
2、朗读课文，说说这篇课文主要讲了一件什么事？（一个同学读，其他同学仔细听看他读的有没有问题，同学读的时候，听着的同学仔细思考老师的问题）
3、说说丰碑与同学们以前见过的碑有何区别？
集体齐读，全文可分成几部分，那一部分比较重要？（老师强调要处理分段及段意）第二课时
一、导入
同学们，上节课我们已经学习了这篇课文，谁能给大家有感情的朗读你最喜欢的一个自然段?谁还能说说这篇文章大概讲了一件什么事？
1、走进云中山，感受恶劣
云中山是个怎样的地方?先看一段视频（红军长征节选）ppt
朗读这一部分，怎样读才能体现环境的恶劣？谁能读出来？
2、讲读四个可能，感受严峻形势
??可是就在这恶劣的环境里，却有一支装备很差的队伍在艰难的行进，而且等待着他们的还不仅仅是如此恶劣的环境??
四个可能齐读
这些可能意味着什么？你能忍受吗？
想象一下，红军队伍可能还遇到哪些困难?(粉身碎骨、雪崩、失踪??)
太多的可能都有可能发生，太恶劣的环境，太多的困难考验着这只装备很差的队伍，你是不是也在为这支队伍担心，担心什么/
3、走进军需处长，品位精神
这段写的谁?指名读
从那几方面写
画出描写神态，衣着，动作的语句，你体会到了什么？
4、教师纠正
找描写动作的词语（依靠、坐着）
这两个词你体会到了什么(筋疲力尽、又累又饿、又冷)读出这种感觉
找描写老战士的词语（镇定、安详）老战士为什么要这样？
老战士的左手微微向前倾，他要干什么（胜利就在前方、打招呼、鼓励??）
读最后一句，找出描写穿着的词语（单薄、破旧、紧紧、贴）你从这些词语体会出什么？
5、军需处长掌管着整个部队所需的给养，而他自己怎么会被活活冻死呢？
总结精神:这就是我们的军需处长，他把棉衣都发给了战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服在狂风呼啸、大雪纷飞的云中山艰难前进。饥寒交迫，他累极了，想倚着树干歇一歇，可这一歇，就再也没能站起来。此时，你的心情怎么样？（自由表达）
有感情的朗读课文，下面就让我们怀着对军需处长的无比崇敬与怀念，怀着沉痛的心情一起来读读这个自然段。
二、走进将军，深化认识
回忆上节课所学内容，怎样学习第七自然段的。思考：每次的神态变化都因为什么，你体会到什么了吗？自学3—13自然段（1）当军长听到“前面有人冻死了”时突然愣了一下，你是怎么体会这句话的？（对战是很关心?）
(2)当军长看到那位老战士时，他的神情又是怎样的？从这些神态你有体会到了什么?假如你现在就是将军，你能通过读来让大家感受到你的愤怒吗？
（3）当有人小声告诉将军被冻死的人是军需处长时，将军又有何表现？将军又愣住了，这一愣与前面的愣有什么不同？体会两次“愣”军长不同的心理状态。
三、结合全文，解释丰碑，升华情感，领会主旨
风更狂了，雪更大了，大学很快的覆盖了军需处长身体，他成了一座晶莹的丰碑！
a)讨论：这里的丰碑指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？b)感悟晶莹
经营什么意思？什么东西是晶莹的?军需处长怎么会晶莹？怎么会光亮而透明？（光亮——内心想着别人，舍己为人，无私??透明——内心没有一点见不得人的私心杂念）c)揭示丰碑：所以丰碑在这里已不是它最初的本意了，它的本意是高大的石碑，到军
需处长这里成了无私无畏的思想、舍己为人的精神、革命必胜的信念，便也成为一
座丰碑。假如当时你在场，你想对他说些什么？
d)风更狂了，雪更大了??军需处长的死是不是说明这支队伍经不起严峻的考验？他
的死对战士们来谁是沉重的打击还是无穷的鼓励？从哪可以看出来？
e)带着坚定的信念齐读最后一自然段。
不光形象是一座丰碑，军需处长的精神在战士们心中也是一座丰碑，他激励着大家不断前进。
四、总结全文
战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中，尽管没有人知道他的名字，但是我们将永远的记住这段感人的故事。军需处长那舍己为人、勇于献身的精神将在中华大地上永世长存。
五、结合生活实际，进行思想教育
1、在我们班，有没有“毫不利己、专门利人”这样的人呢？可以学生先作总结，发表感言。
2、红军之所以能够取得胜利就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们无私的奉献和忘我的工作，不怕牺牲的精神，正是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢？不，在社会腾飞发展，竞争激烈的今天，我们仍需要这样的精神，更要发扬这种对事业的执著追求精神和无私奉献精神，你们说对不对？
3、课外延伸（研究性作业）
收集有关红军的故事，以“我们应从红军身上学什么”为专题，自由组合完成一份调查报告。教学反思：
这是我登上讲台的第一节语文课，指导老师评价还算不错！第一课时我感觉驾驭课堂不是很好，在字词方面处理的不好，学生的课堂秩序不好，还是对高年级的生字情况怎样处理没有充分的掌握，就是带着大家过了一遍，所以一节课下来感觉有些散。自我感觉对学生的评价不够细致，针对性不强。第二课时，受有人听课的影响，课堂秩序好多了，所以在这样的环境下，学生更容易跟我一起进入情境，去感受人物的鲜明形象，课文的中心也渐渐的鲜明了，我觉得语文课不像数学课那样死板，它可以从任何角度去体会文章主旨，从侧面烘托，所以我听了几节其他老师的课，都是有所不同，各有千秋，很好！因为学生不同，要找到适合学生的教法，才是真正的好方法。指导老师说我开始插的视频挺好的，她也从那个视频中感受到了很多，虽然时间不长，但是很受启发。就是能自主说出主旨的只有一两个人，不过我相信，只要有人说出来，其他同学就会受启发的。自我感觉第二课时还算成功吧。
《丰碑》教学设计
读教材：
《丰碑》和《军神》都同样是反映军人的优秀品质，在写法上有些许相似的地方。
《军神》写的是刘伯承的故事，文章极为精炼地抓住刘伯承和沃克一生的对话以及主人公少量的动作，刻画一个意志如钢、毅力非凡
的“军神”。而《丰碑》写的是红军过云中山时的一个故事，虽然也有语言、动作的刻画，但与《军神》一文的写法极为不同。《军神》描写主人公的语言、动作，而本文更多的是描写将军的语言、动作，而非主人公军需处长，字课文中有两处第7、13自然段对军需处长做了场面刻画，是正面描写，而将军一系列语言、动作起烘托陪衬作用，塑造军需处长那如“丰碑”的精神，而此文中，这位军需处长和将军都没有具体姓名，只知道是红军，此文更多的是表达对如军需处长这样的无数革命先烈的缅怀。
文中“晶莹的丰碑”不仅仅是指军需处长被大雪覆盖着身体的模样，更重要的是指他在棉衣缺少，天气极为恶劣的条件下能够舍己为人的精神。而文中的环境描写在刻画人物尤其显得重要。“狂风怒吼”、“大雪纷飞，风雪弥漫”“风，更猛了！雪，更大了！”等词句，不仅突出了自然条件的恶劣，也是推动股市情节发展，也文中将军神态、动作的变化以及军需处长的牺牲有着密切的关系。
薛法根老师在教学《军神》时思路：从“人”切入到“军人”，再到“军神”。而从“军人”到“军神”的环节大致如下：①与普通军人不一样的地方②难道不痛吗？从难写语言看出他痛？参照这一教学设计，我对本文的教学构思如下：从“碑”切入到“丰碑”的意思到文中“丰碑”的含义。
教学目标：
1.自主阅读，了解课文主要内容，学会“冰天雪地、狂风呼啸”等词语。
2.品读重点语句，感悟军需处长的人物形象，体会“丰碑”的含义。
3.初步感受文章的细节描写，并能展开想象，写写军需处长的在牺牲前的心里话。
教学过程预案：
一、题文联系，感知“丰碑”
1.板书“碑”：说说什么叫“碑”
（用石头做得，用来做纪念，碑还有别的功能，记载一些事情，一些历史事件或书法家的作品、图画，如：西安的碑林）
2.补充板书“丰”：说说什么叫“丰碑”
生不会，出示字典中的解释：
1.容貌好看
2.风度神采
3.盛，多，大
4.姓。
请生选择意思，明白“丰碑”：高大的石碑。
3.借文解题：课文讲的是一块高大的石碑吗？浏览课文，找出依据
（1）出示第13自然段：
风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
（2）指名读这两句话，你明白了什么？
明确“丰碑”在课文中指的是军需处长。
二、人景联系，感受“丰碑”。
引导：军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑？请打开课文，自由读
1.自由读课文，整体感知课文内容
2.学习词语：
（1）出示词语：
冰天雪地狂风呼啸大雪纷飞
冻僵镇定安详
（2）逐行出示，指名读，读完后：你发现这一行词语是写？
（3）选用其中的几个词来说说课文的主要内容
3.直入重点
引导：课文有个自然段具体描写了军需处长的样子。
（1）出示第7自然段：
一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着。他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。
（2）学生自主阅读：自己读读这段话，说说你的理解。在谈中引导关注“冻僵”
（3）“冻僵”什么意思？
（4）为什么这位老战士会被冻僵？
预计一：气候恶劣
①联系第一自然段：
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
学生可能会谈到“冰天雪地”“大冰坨”“狂风呼啸”“大雪纷飞”引导学生关注一个词“吞掉”②“吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了小鹿”
引导学生感悟：“吞掉”是用在有生命的动物
“吞掉”一般是强大的将弱小的吃掉
③文中指的是什么“吞掉”这支队伍？
狂风大雪严寒恶劣的天气
④在恶劣的自然环境里，狂风、大雪、严寒，这所有的一切似乎是那么强大，二这支装备很差的队伍在它们面前似乎是那么弱小。你从这个“吞掉”感受到什么？
（红军前进的艰难，天气的恶劣，环境的恶劣??）
⑤你看，文章中的语言，这一个“吞掉”将红军的艰难，天气的恶劣，形象地呈现在我们眼前。请你用朗读将我们感受到的表达出来。
预计二：装备很差
①一个军队的装备有哪些东西？
武器、衣服等一些其他行军的东西。
②装备很差，让你想到了：他们的武器可能是——，他们的干粮——，他们御寒的棉衣——
③出示：单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。
引导关注“贴”：同学们，请读读这句话，这里的一个词在这里似乎不太准确。
④平常，我们说衣服是怎样在身上？穿
⑤而这里用了一个“贴”，它和穿有什么不同？
学生交流，若生不明白，引导：
“贴”这个词，一般用在哪里？比如：我把一张奖状贴在墙上。这个“贴”相当于“粘”，奖状与墙之间
有没有其他东西？而“穿”不同。孩子们，你的衣服穿在身上，里面还有其他衣服吗？你的衣服能不能说贴在身上？
但即使你只穿了一件衣服，也不能说贴在身体上，这又是为什(版权归好范文网)么？还是刚才的例子，一张奖状贴在墙上，是什么使它贴在墙上？同样地，在当时，又是什么使衣服紧紧贴在他的身上？
衣服单薄，大雪纷飞，雪落在衣服上，化成雪水，将他的衣服贴在身上
⑥这一个“贴”字形象地告诉我们，他因为衣服单薄，天气寒冷而被冻僵了。
⑦指名读第7自然段
三、图文联系，感悟“丰碑”
1.读着第七自然段，我们很自然地感受到这位老战士在死神面前，他是那样——用书上的词语来形容，板书：镇定、安详
2.指名读文中刻画他镇定、安详的句子并出示：
他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。
①你是从哪些举动中感受到他的镇定、安详，将有关的词语圈出来，并写下你的体会，交流
预设：中指和食指还夹着半截纸卷的旱烟当时的他正在吸烟左手微微向前伸着，似乎向战友借火②他们说的这些都可以理解为他安详，可书上怎么说他是镇定地，你又是怎么理解？
③指名读
④若你了解到他就是均需处长，你对这“镇定、安详”又会有不一样的理解
引导：军需处长是干什么的？军需处长掌握着这个部队所需的供给
想象说话：他怎么会被活活地冻僵，请你根据他镇定、安详的神情，联系他特殊的身份，展开合理的想象。
让孩子体会他的舍己为人，他将不多的棉衣分给了其他战士，而自己没有分到棉衣，把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己。
3.当我们读懂了镇定、安详的背后的含义，此时，你对军需处长产生了怎样的感情？
悲痛：多么无私的一个人，然而被活活地冻僵。
敬佩：舍己为人??
学生说并请学生朗读句子
四、首尾联系，升华主题
1.难怪将军——出示：
将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
此时将军的心里对军需处长所怀的情感和你们一样，钦佩而又悲痛，齐读。
2.引读：风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
这“晶莹的丰碑”仅仅是说军需处长此时外在的模样？生交流，若说不出，引导：更为重要的是指他的精神——舍己为人的精神。
3.若将军一开始还在思索，出现句子：
这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？
而此时，从军需处长，我们联想到其他的无数红军战士，他的内心深处有一个沉重二坚定的声音告诉他：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
这沉重而坚定的声音也在告诉所有的人们，齐读。
4.军需处长是用自己的身躯，自己的生命、自己的灵魂铸造了这座晶莹的丰碑。当知道自己坚持不住了，他倚靠在光秃秃的树干坐着，看着前进中的战友，想到家中的亲人，他会对他们说些什么？请写下来。
（1）交流
（2）军需处长不怕牺牲，舍己为人的精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存，它也激励着一代又一代的人。在战争年代，你想到了哪些人也像军需处长一样，成为你心中的丰碑。
黄继光刘胡兰等
五、作业：课后去找一找这些英雄故事来读一读。
板书设计：
丰碑
舍己为人的精神
心中的丰碑
第二课时
教学目标
1、进一步感知任长霞的光辉形象。
2、抓住重点语句，感受人们对任长霞的崇敬、缅怀之情。
教学重难点
1、理解课文内容，感知人物的光辉形象。
2、理解重点语句的含义，体会作者表达的感情。
教学步骤
一、激趣导入
1、播放任长霞追悼会视频
2、揭示课题：同学们刚看到的视频是登封市公安局局长任长霞因公殉职后，万千群众自发
为她送行的画面，如果将这一幅幅画面化为文字的话就是咱们今天继续要学习的16课《心中的丰碑》
3、复习旧知：课文中写了任长霞为民众做了哪几件事？
根据学生汇报出示课件
二、细读课文、探究品析
过渡：在一次汇报工作的途中，任局长因遭遇车祸而亡，年仅四十岁，连一句遗言也来不及留下，面对长霞的逝去，咱们的冯大爹、韩大妈、春雨是怎样的反应？
（一）轻声读课文，找一找
1、课文中那句写到了冯大爹的反应？
课件出示：真是难于让人相信的噩耗，
冯大爹痛哭不已：“
a、你从这两句中感受到了什么？（冯大爹悲痛的心情）。哪个字钻入了你的眼中让你感受到这种心情？（塌、跺、叫）（痛哭不已、碎）。你能试着读一读吗？生读、师评、全班齐读。
b、为什么长霞的去世让冯大爹如此的悲痛？（铲除恶势力、收麦子）。从中你体会到长霞是一位怎样的人？
c、这是一位多么厉害多么关心人们的局长啊！在冯大爹心中长霞就像什么一样保护、关心着人们？板书：门神、福字。所以在人们的心目中她是一位（好局长）！板书：好局长
d、这样好的局长就如此悄然而去了，叫冯大爹怎么接受的了呢？所以他（生读第一句）。心中的门神、心头的福字就这样的去世了，教咱们的冯大爹怎么能够不伤心呢？他痛哭不已的喊道（生读第二句）。师评
2、课文中还有谁的痛苦的反应也深深的牵动着你的心？
课件出示：1、郭岭村的韩大妈，早一天就来到登封，她在大街上过了一夜，她想最后看一
眼最亲的人，她要送长霞走完最后一程路。
2、韩大妈说：“俺闺女没了，长霞就是俺的亲闺女。要是嵩山移得动，俺就要
用它为长霞立碑啊！”
a、从加点的字“早一天、过一夜”这些短语你看出了什么？（韩大妈和长霞有着特殊的
感情）她为什么会称呼长霞为亲闺女呢？（帮干农活、送钱送面送油）板书：亲闺女。
b、她体贴韩大妈的孤苦、知道百姓的冷暖，所以她是百姓最贴心的（好女儿）。
3、面对长霞的去世，小春雨的反应又怎样呢?
课件出示：她在悼文中写道：“任妈妈，我正打算捧着奖状给您报喜，可就在考试前一天，
您匆匆地走了……我最亲最爱的好妈妈啊，您不能离开我们，您没有离开我们。明天，我也要当一名像您一样的警察！”
a、齐读，为什么春雨称呼长霞为“任妈妈”？（照顾她的学习和生活）你体会到了什么？
b、任长霞不求回报、无私奉献是人们的（好公仆）。板书：好公仆。
4、师总结：任长霞不仅是人们的好局长，而且是百姓的好女儿，还是人民的好公仆，她的英雄事迹永驻人间，是人们（心中的丰碑），板书：心中的丰碑。
（二）再读课文，品析场面描写
过渡：面对长霞的悄然逝去，仅仅只有这三个人悲痛吗？请同学们找出这样的句子。学生汇报，课件出示：
1、消息传开，嵩山悲号，颍水呜咽，雨像泪一样飘洒，泪如雨一般倾诉。成千上万的
百姓，从十里八乡赶来，和任长霞告别，吊唁的队伍，排出一条近3公里的蜿蜒长龙，昼夜不停，三日不断。
24* 黄继光 ?新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的《新竹》 ◆教学目标 1.认识“役、屡”等5个生字，读准1个多音字。 2.默读课文，能从课文中描写语言、动作的语句中，感受人物的英雄气概。 3.运用学过的方法，阅读其他英雄人物的故事。 ?教学重难点 理解课文内容，能从课文中描写语言、动作的语句中，感受人物的英雄气概。 ?教学策略 1.字词教学 本课生字、词语较少，可以让学生借助拼音或工具书学会。老师重点强调“役、屡”的读音。 2.阅读理解 以学生为主体，引导学生抓住重点语句，联系上下文和生活实际进行体会，以读为主，在读中感悟黄继光那种为了祖国，为了朝鲜人民英勇顽强、不怕牺牲的精神。 3.表达运用 为了更好地实现本课的人文教育目标，使“老课文”教出“新效果”，这一课的教学，设计了一些拓展性的语文活动，如用几个成语来概括黄继光的精神，说几句话来赞美黄继光……使僵化的思想教育课变成学生内化的过程。 ?教学准备 1.预习提纲：完成《大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 ?教学课时1课时 ?教学过程 板块一情境渲染，触动情感 1.情境导入。 （1）课件出示丰碑图片。 （2）师深情导入：同学们，这座高高耸立的丰碑是为了纪念抗美援朝战争建造的。在这座丰碑下，长眠着千千万万个为祖国、为朝鲜人民、为和平而牺牲的烈士英灵。在这些英灵中，有这样一位年轻而伟大的战士，让我们一起，深情地呼唤他的名字——（生齐读课题）
（3）师板书课题：《黄继光》。 2.简介黄继光及课文背景。 （1）课件出示黄继光简介。 （2）师指名读黄继光的简介。 （3）课件出示写作背景。（以《中国人民志愿军战歌》作为背景音乐） （4）师配乐，朗读简介。 （5）再读课题。 师引导：今天让我们跨越时空，一起去寻找英雄的身影，探寻他伟大的灵魂！（生齐读课题）【设计意图】通过出示丰碑图片，简介黄继光及写作背景等方式渲染气氛，这样很快把学生带入抗美援朝战争与上甘岭战役之中，既吸引了学生的注意力，又为学生感知黄继光这一英雄形象做了充分的铺垫，使学生对黄继光的敬佩之情油然而生，产生阅读课文的兴趣。 板块二检查预习，走进文本 1.初读课文，检查预习。 （1）师指名朗读课文，要求读通读顺。全班认真倾听，边听边思考：课文写的一件什么事？ （2）师生合作评点读文情况。 （3）检查生字词预习。 ①课件出示生字词语。 ②师指名认读，相机正音：“役”读音是“yì”，不要读成“yù”；“屡”读“lǚ”，不要读成了“lǒu”。 ③指导识记生字。 a.形近字识字：役（战役）屡（屡次）摧（摧毁） 没（没有）缕（一缕）催（催促） b.形声字识字：“胸膛”是身体的一部分，所以是月字旁。右边的“堂”表示读音。 c.多音字：晕 yūn（晕倒） yùn（晕） （4）整体感知课文。 ①师引导：谁能用自己的话说说课文写了一件什么事？ ②示例：本文写了黄继光在上甘岭战役中，为了战斗的胜利，用胸膛堵住敌人的枪口而壮烈牺牲的事。 2.了解顺序，感知文本。
以读促思读中感悟 ——《丰碑》第一课时教学设计 仓埠中心小学陈桂平 教学内容分析： 《丰碑》主要讲的是红军行军途中，一位军需处长把棉衣让给了战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事，歌颂了军需处长一心为公，舍己为人的崇高品质。文章语言生动，描写细致传神，感情丰富深沉，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。课文双线并行，一条是事情的发展顺序，另一条则是将军神态心情的变化。 教学对象分析： 五年级的学生，课外阅读已经达到了一定的阅读量，但因为本课故事发生的年代久远，而且对于《丰碑》这样的红军长征题材文章接触还是比较少，因此很难感受到文章所要表达的情感，难以入情入境。此外，五年级学生的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩，因此需要借助信息技术巧妙链接，拉近学生与文本的距离。 设计理念： 新课程标准指出：要“促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在本课教学时，我尝试将信息技术与语文课程相整合，采用网络环境下基于任务的探究式学习方式，以人为本，关注学生差异，充分体现学生学习的自主性和探究性，发挥多媒体教学的优势，营造出良好的教学氛围，提高教与学的有效性。 一、教学目标： 1.学习本课12个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、残酷、丰碑、恶劣、袭击、倚靠、晶莹”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第七自然段。 3.深刻领会文章所表达的思想内容，正确理解“丰碑”的含义，从中受到忠于职守、舍己救人的感染和教育； 4.学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。 二、教学重难点：
红军长征小故事：《丰碑》 红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。 将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通路。等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。 队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。 将军边走边喊："不要停下来，快速前进！" "前面有人冻死了。"警卫员跑回来告诉他。 将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。 一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火早已被雪打灭；左手微微向前伸着，好象在为战友指明前景的道路。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道："把军需处长和我叫来！为什么不给他发棉衣？" 呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。 "听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！"将军两腮的肌肉抖动着。 这时候，有人小声告诉将军："他就是军需处长……" 将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓
缓地举起右手，举到齐眉出，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。 风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座红桃2的丰碑。 将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 第4个:《雪山小太阳》 故事发生时间：1935年6月地点：夹金山。夹金山山峦起伏，白雪皑皑。狂风夹杂着大片的雪花翻卷咆哮，凛冽的空气中，雪山似乎也在颤栗。前进的队伍有些迟缓了。寒冷、饥饿、稀薄的空气侵袭着这支坚强的队伍，已经有很多同志在这片让神灵都敬畏的土地上永远闭上了眼睛。突然，风雪中传来一阵充满活力的歌声：夹金山高又高，坚持一下胜利了！翻过雪山是晴天，嘿！太阳暖和和，战士笑呵呵……歌声穿透风雪，驱散了寒冷与疲惫，给前进中的队伍带来阵阵暖意。大家抬头望去，山坡上一个小小的红色的身影跳着、唱着，挥舞着手里的快板，快乐的身影像一团跳动的火焰。“我们的小太阳又升起来了！”战士们笑了。这名唱歌的女战士是红军队伍里的小卫生员，谁也不知道她的名字。一路上，小姑娘把行进中的故事编成歌谣鼓舞着大家前进，成了大家的“开心果”。翻雪山时，小姑娘身体单薄，同行的大姐怕她冻坏，把身上穿的一件红毛衣送给了她。她高兴极了，穿着这件长及膝盖的大毛衣在队伍里跑前跑后，在山坡上唱着跳着，红艳艳的颜色在雪地里分外耀眼，大家就开玩笑地叫她“小太阳”。队伍接近山顶了，空气越来越稀薄，连呼吸都困难。很多同志因为疲惫和饥饿坐在了雪地上，这一坐，便成了冰雪的雕像。红毛衣也抵挡不住寒冷的侵袭，“小太阳”的脚步也越来越迟缓。突然，她停了下来，路边坐着一个受伤的战士，把头埋进臂弯里
《丰碑》教学设计 指导思想与理论依据 语文学科是人文性与工具性的统一。语文教学不仅让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，更要通过教学活动使学生学语言、学表达。于此同时根据篇章特点找准比较点，不仅可以很好的突破教学难点，还可以使学生找到相关的阅读方法，提高阅读能力，既省时又高效。 教学背景分析 1、教材分析 《丰碑》是北京市义务教育课程改革实验教材第10册中第八单元中的一篇讲读课文，这一单元的阅读重点是把握主要内容，体会作者表达的情感；使学生初步体会环境描写的作用；重视朗读，读出自己的理解和体会。《丰碑》一课紧紧围绕以上重点教学。 《丰碑》主要讲述了在行军途中一位红军队伍的军需处长被严寒冻死的感人事迹，表现了军需处长毫不利己、专门利人、一心为公的崇高品质。 文章对人物的刻画非常细致，不仅对主要人物军需处长的神态、衣着进行了细致描写，突出了主人公的精神品质，还借助军长的情感、态度的变化，从侧面反映人物的精神品质。另外本文在结构上也很有特色，一开头就留下悬念，引起了读者的阅读兴趣。 2、学情分析 对于五年级学生来说，已经具有一定的语文学习能力，而比较阅读在我校也开展一段时间，对于这种阅读方法学生并不陌生。与此同时学生接触过很多叙事写人的文章，上半学期又学习了《军神》这篇课文，他们基本上掌握了写人文章的阅读方法。 为了很好的完成《丰碑》这篇文章的教学，在课前我组织学生对《军神》这篇文章的内容进行了回顾。但由于孩子们生活在和平幸福的年代，虽然了解一些革命战争年代的故事，也学过一些革命题材的文章，但对军需处长的举动表示难以理解。 教学目标 1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习军需处长一心为公、毫不 利己，专门利人的崇高品质。 2、理解描写军长和军需处长的重点语句，在品读想象中，体会表达的情感。 3、理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。”这句话的意思。 4、有感情朗读课文。
《论语》 ——六经之精华儒学之丰碑 韩辉 ?孔子高贵的行谊与伟大的伦理道德思想，不仅影响他的国人，也影响了全人类。孔子学说世代相传，提示全世界人类丰富的做人处世原则。?这是1982年美国总统里根给在旧金山举行的孔子2533年生辰纪念大会的献辞，美国总统给一位中国的古人这样高的赞誉，实属罕见。其后不久，在世界范围内评选对世界文化有卓越贡献和深远影响的十大思想家，孔子名列榜首。在两千多年之后，孔子具有如此大的影响力，这是他深邃的思想和博大的胸怀所致。这位先哲的语录成了我们中国人行动的指南和修身的座右铭。作为二十一世纪的青年学生，我们应该了解孔子，学习这位圣哲以仁为总纲的思想体系，吸收其精华，剔除其糟粕，为建设社会主义精神文明而服务。 孔子，名丘，字仲尼，公元前551年出生在鲁国陬邑昌平乡，3岁时父亲叔梁纥去世，后随母颜征在迁居母家曲阜阙里。17岁时母亲逝世，孔子将父母合葬于防山。19岁娶宋亓官氏为妻，一年后生子孔鲤。由于家境贫寒，孔子早年做过管理仓库和畜牧的小吏（委吏和乘田），前522年到周拜老子为师，学业大进，学成后返回鲁国讲学，弟子纷至门下。 前501年，孔子50岁时被鲁定公任命为中都宰，后又升为司空、大司寇，前496年又代理宰相，杀少正卯，三月之后，鲁国民心归正，男女有别，道不拾遗，宾至如归。可是齐国的一个计策很快结束了孔子卓有成效的从政生涯，鲁国摄政者中计贪图享乐三日不朝，孔子不待脱冠辞职，率领学生愤而离开了鲁国，开始了他长达14年之久的颠沛流离的生涯。 前497年起，孔子先后周游了卫、陈、曹、宋、郑、蔡、齐、楚等国，希望能找到一个推行他的?仁义?学说的明君，但都被拒绝。虽然也曾得到卫灵公的礼遇，楚昭王的赏识，但大多数场合是历尽艰难，备尝辛酸：他曾畏于匡，围于蒲，不容于曹，被逼于宋，见困于陈蔡，七月断粮。荷蓧丈人叱之为?四体不勤、五谷不分?，长沮、桀溺拒绝为他指路，郑人讥之为?丧家之犬?，随行弟子怨声载道，但孔子仍以顽强的毅力，旷达的人生态度，坚持追求自己的人生理想。 前484年，由于学生冉求为鲁国立下战功，已经68岁的孔子才得以返回鲁国，从此他寄希望于青年，广招学生传道授业，前后及门弟子三千余人，突出者70多人。同时他又整理文献，删定《诗》、《书》，整理《礼》、《乐》、《春秋》。孔子晚年亲人相继死去，前485年，夫人亓官氏去世，前483年儿子孔鲤不幸死去，年仅50岁，前482年大弟子颜回去世，前481年弟子子路在卫国战死，这些给孔子心灵增添了无限的忧伤。 前479年，孔子病重谢世，享年73岁，他长眠于鲁城北的泗水岸边。众多弟子服丧三年，子贡服丧六年才离去，孔子以他的学问、道德和品格赢得了弟子们深深的爱戴。汉代史学家司马迁为之撰《史记〃孔子世家》，赞曰：?《诗》有之：‘高山仰止，景行行止’，虽不能至，然心乡（向）往之。余续孔氏书，想见其为人。适鲁，观仲尼庙堂、车服、礼器，诸生以时习礼其家，余祗（恭敬）回
五年级语文丰碑教学设计 《丰碑》，是一篇传统课文，只有当学生体会到人物的内心情感，才能感悟人物的崇高品质，才能更有效地学习语言文字。提供了语文丰碑的教学设计给老师们参考！ 1、充分体现课程整合的思想，教师利用学生已有搜集信息的能力和丰富的多媒体资源，对长征进行多角度的介绍，激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。 2、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流,师生情感交流的桥梁，创设学习氛围的工具。 3、利用网络环境开放课堂，开放学习过程，为学生的自主学习创设宽泛的空间与条件，充分体现学生的主体作用，提高学生语文学习的兴趣。 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第7自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。 2、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。 １、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义； 2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。 采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合， 充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 一、读课题引入。
1.导入新课，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，满怀激情地导入新课： 2、板书课题,《丰碑》生：齐读题目。 3、齐读课题,引导质疑:课文讲的是一块高大的石碑吗?在文中具体指什么?军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢？ 二、自渎、质疑、合作、探究。 1.感受艰难:这就是那只装备极差的红军队伍，在已经被冻成了一个大冰坨的云中山艰难地跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的困难呢？ 2.从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。 3.品读重点。课文哪个自然段具体描写了军需处长？找出描写军需处长动作，神态及外貌的句子。 4.感知形象。从描写军需处长动作、神态穿着的句子中你体会到什么？引导学生结合自身对严寒的体验，了解军需 处长冻僵的直接原因，认识人物形象。 5.入境体验。军需处长在死神面前表现得怎样呢？画出重点词语：坐、夹、伸、镇定、安详等词，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……） 6.指导朗读范读，指名读，齐读。 将军看到此情景，神情有什么变化？读描写将军神情变化的句子，体会将军“严峻、抽动、吼道”的原因。 读将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？ 过渡：当将军知道冻死的是军需处长时，他有何表现？7、自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难过。
丰碑教学反思 丰碑教学反思范文 《丰碑》一文是小学语文第十册的一篇精读课文，文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位红军军需处长舍己为人、勇于献身的高贵品质。现我就自己的教学作一小结，以便今后扬长避短，不断提高自己的教学水平 一、成功之处： 1、教学思路清晰，整体感强。 这节课我从文章的题目“丰碑”入手，直奔中心，抓住“为什么说牺牲的军需处长是一座晶莹的丰碑”这一中心问题，在学生已有认识的基础上，深入课文内容，重点讲读第七、十二自然段，并以这两段为中心，带动其它内容的理解，从而逐步深化学生对“丰碑”的理解，思路明晰简洁，且有很强的整体感。 2、相信学生能力，主体意识强。 学生是认识的主体，就应该充分尊重他们的意见，在其认识水平的基础上引而导之，思而辩之，使其认识更准确更全面更深刻。这节课正是在这样思想的指导下，首先弄清了学生认识的底数，在此基础上使学生弄清“军需处长究竟为什么会被冻死，这到底表现了军需处长怎样的精神”，使其认识准确化、深刻化；再引导学生体会将军和战士们情感的变化，理解军需处长的精神的深刻影响，使其认识全面
化；最后让学生完整表述这一问题的理解，使其认识条理化，这样处处从学生实际出发，以提高学生认识水平和语言能力为目标，充分体现了教学的主体意识。 3、主次分明，训练意识强，引导学生对文章的亮点进行咀嚼品味。 文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如本课中第七段对军需处长的直接描写和第十二自然段对将军的描写就是文章的亮点。这节课我就以这两段作为教学的重点，以这两段为中心向其他各段辐射，并以对中心问题的理解为经，以各段重点词句为纬构建本课的`训练场，第七段抓“镇定、安详”体会军需处长勇于献身的英雄气概，第十二自然段抓“愣住、敬礼”带动全文，体会将军的复杂内心世界，使学生达到感情上的共鸣。这样可以摒弃课堂教学中繁琐的提问、不必要的讲解和多余的讨论。还突出重点，保证有充裕的时间进行语言文字的训练和思维训练，使学生的思维、想象、推理、判断表达能力均得以较好的训练。 4、引导学生对文章的空白进行大胆想象 “空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如让学生根据文中对军需处长的动作、神态的描写发挥想象，想象一下军需处长牺牲时的情景？假如你是将军，看到眼前冻死的战士就是军需处长时，你会想些什么？假如
丰碑教案 [丰碑]备课教案 [丰碑]备课教案本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《丰碑》备课教案 【教学目标】 1、能够通过提示准确描述课文的主要内容。 2、理解描写军长和军需处长的语句，体会表达情感，并有感情地朗读。 4、引导学生仔细体会军需处长的表现，产生对军需处长的敬佩之情。 【教学重点】 理解描写军需处长的语句，体会表达情感。 【教学难点】 理解“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思。 【教学时间】 1课时 【教学准备】 课件 【教学过程】
一、创设情境，导入新课。 师：寒风呼啸，大雪纷飞，白雪皑皑的云中山脚下，一支装备很差的队伍，冒着风雪，艰难地一步一步前进着。 这支红军队伍正在艰难地爬雪山。在天寒地冻、漫天飞雪的云中山，红军战士会遇到什么困难？请同学们读课文。 二、创造意境，读中感悟。 自由品读课文，板书课题，进一步走进军需处长，来理解课题《丰碑》的真正含义 三、以读悟文，用心感受。 师生交流： 师：“红军队伍在冰天雪地艰难的前进-----”这只部队会遇到哪些困难呢？ 仔细默读第二段，找出描写有关词语 师：首先军长听到了有人冻死的消息。他是什么表情？怎么做的？ 生：朗读“军长愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。” 师：为什么“愣了一下”？生： 事情发生的很突然，没想到。 师： 来到人群中呈现在他面前的是怎样一幅画面呢？ 再次朗读课文中此处的描写。出示生范读。自己有感情读。
生： 1、战士们都已经穿上了棉衣，能够抵御严寒，胜利前进了，我的任务完成了。 2、我不能让战士们看出我很冷，不能引起大家的注意，不能影响大家的情绪。 师：从“一身破旧的单衣”“贴”体会军需处长穿着少是冻死的； 师：他为什么没穿棉衣？他的棉衣哪里去了？ 生： 1、可能因为环境艰苦，旧棉衣也不够一人一件，发到最后，他自己没有了。 2、行军途中，他看到掉队的伤员，把棉衣送给了更需要的战友…… 师：通过这段描写我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。多么伟大的战士啊！ 师：将军看到这样的情景，他在想什么？又是怎么做的？指名读，出示投影。 生： 师：此时此刻将军是什么样的心情？ 用“愤怒”的语气朗读。指名读
《麻雀》教学反思（两篇） （一） 《麻雀》，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热情地歌颂了“亲子”“母爱”这样一种强大的力量。 一、教学效果 依据教材特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能激发学生的学习兴趣，效果比较理想，先总结如下： 1.批文入境揭题激趣。 在学生初读课题后便引导快速浏览课文——文章写了哪几个角色？指生交流并相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把紧张的气氛烘托出来，也通过具体的事物和关键句段简单概括了文章写了一件什么事，可谓是一举两得。 2.潜心感受体会情感。 为了更好地理解文本中的重点词句，仍然是先扫清阅读障碍，让学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子，同桌相互检查，尽量读出自己的感受。在熟读的基础上引导学生思考课后问题：作者是怎样将下面的内容写清楚的？小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的
攻击和退缩。这一环节大约需要十几分钟，给足学生读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓住它的样子，为感受它在危险境地的无可奈何的无助埋下伏笔；聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”。通过比较，体会它飞下时的速度、救孩心切时的不顾一切。这种果断勇敢坚定的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中。 3.合理想象迁移运用。 如果是你，会对老麻雀说些什么？先交流，试着写一写。通过交流再次去感受老麻雀的果断与勇敢！生活中有没有如此感人的一幕呢？此话题一打开，学生的生活储备便被激活，交流中可以看出孩子们知道的特别多，感恩的心受到洗礼，很好地落实了课标的情感态度和价值观目标， 二、成功之处 生活化场景的预设很受学生喜欢，他们个个乐于参与，情绪高涨，思维有深度。 三、不足之处 课堂的危险境况展示不充分，致使孩子们的感受流于表面，略嫌肤浅。 四、改进措施 如果重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本展示的场景，引领学生真正地感悟文字内涵，让教学更圆满！
五年级下语文教学实录及反思-22丰碑人教版 2019 师：让我们把纷飞的思绪拉回到那艰苦卓绝的长征岁月。两万五千里的长征，两万五千里的艰险，红军战士经历千辛万苦，经受种种磨难，其间涌现了无数可歌可泣的英雄人物。今天，让我们敞开心扉，去聆听那感人故事吧。 师：请同学们看我写课题，“丰碑”注意“碑”字的写法。丰在字典中有两种解释，一种是丰富，一种是大，你怎么理解丰碑？ 生1：高大的碑。 生2：高大的石碑。 师：同学们理解的非常到位。课前已预习过课文，请你结合预习收获，谈谈本文讲了一件什么事？ 生：本文讲了在红军行军途中，一位军需处长被冻死的感人事迹。 师：你的概括能力非常强，谁能说得更加详细？ 生1：本文讲了在红军长征途中，一位军需处长把棉衣让给了战士，而自己却被严寒冻死的感人事迹。 生2：本文讲的是在红军过雪山时，一位军需处长不畏严寒，宁愿自己冻死，也要把棉衣让给更需要的战士的感人事迹。 师：看来同学们对课文内容有了初步的把握。在读书过程中，你有不明白的吗？
生1：军需处长为什么会穿着单薄破旧的衣服？ 师：这个问题在课堂上我们会提到，请你注意听。 生1：为什么把军需处长称为“丰碑”？ 生2；为什么把大雪覆盖的军需处长称为一座晶莹的丰碑？ 师：这两位同学提出的问题实际上可以合并为一个，那就是"为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？"为了更好的研究这个问题，让我们一起来看看课文是怎样描写军需处长的，找出相关段落读一读，标出描写军需处长神态、动作的词语。 师：读出你找的段落。 生读第七段。 师：其他同学呢，你们找出的是哪一部分？ 生反应一致。 师：借你标出的词语说说你知道了什么？ 生1：我知道了这位老战士穿的衣服是单薄破旧的。 生2：我知道这位老战士死之前非常镇定，非常安详。 生3：我知道了这位老战士面对死亡毫不畏惧，从容不迫。 生4：通过这段文字，我知道了老战士在临死之前的神态非常镇定，非常安详，从他的动作就可以看出。
《把铁路修到拉萨去》教学反思6篇 《把铁路修到拉萨去》，是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第一组的第四篇课文，这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。以下是整理的《把铁路修到拉萨去》教学反思，供您阅读,参考。《把铁路修到拉萨去》教学反思1这篇课文，我有意识得观察了学生初读课文这个环节。初读课文，总是列在上课刚开始的时候，旨在帮助学生整体感之课文，对课文有总体感觉;其二，疏通文本，引导学生正确、流利的朗读课文。这时学生刚刚从课外走入课堂，注意的转移并没有这么快全部转移到课堂之上。而这一环节的教学，我总感觉缺乏行之有效的教学手段，因此往往出现学生讨厌这一环节，自然教学目标的达成也往往打个折扣。而在《把铁路修到拉萨去》这一课的教学时，在“初读课文”时，针对课文还未读流利的同学，我着重引导学生将课文读正确，同时，用老师“已经猜到你为什么喜欢这一段”这样赞赏的话表扬，更使学生产生读书的积极性，也为让学生“有奖竞猜”读书原因埋下伏笔。针对课文已经读流利的学生，先让其他同学猜，然后自己说，这样就在学生初读课文一环节时，就有意识地引导学生读懂课文，又吸引学生融入课堂，提高了教学的实效性。一节课下来，较好地完成了教学任务，但有一些环节还很粗糙，比如我让学生练习说话：如果在青藏铁路的最高处立一块丰碑，你会写些什么呢?我的意图是让学生说一些赞美边疆建设者们无私奉献、乐观向上的句子，但很多学生都是喊的一些口号，没有按照我的想法去说，当时我觉得很失望。其实，课后想一想，这些话也不是不行，关键还
是看自己的反馈机智，在今后的教学中一定要注意。另外，由于时间关系，课前准备的铁路通车的视频，西藏的风光图、韩红的《天路》等等都来不及播放，实在感觉很遗憾。其实，所有的准备都是为了一个目的：让学生更深刻地认识到青藏铁路开通的重要意义及这条铁路的修建实在不是件简单的事情!我想，这一课如果重新设计的话，也许就没有这么多遗憾了!《把铁路修到拉萨去》教学反思2《把铁路修到拉萨去》这篇文章记叙了在高寒缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道──风火山隧道贯通的经过。文章条理清楚，数据详实，字里行间包含着对西部建设者智慧与力量、吃苦奉献精神的歌颂。教学本文的重点是把握文章主要内容，弄清建设者们是如何克服复杂冰冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的，并从中受到感染。难点是修建风火山隧道中的施工困难及科技攻关的方法。这是一篇略读课文，但文章篇幅较长，语句拗口难懂。另外，文中出现的一些专业术语学生也很难理解。这些“拦路虎”对学生整体把握课文的主要内容，了解文章所要表达的思想感情增加了不少难度。在课前我指导学生收集了有关西藏及青藏铁路的资料，让他们对文章的背景有一个大概的了解。在教学时，我先设计了一个激qing、诗意的导语：西藏是人们心中的一块圣土，它美丽、圣洁、纯净，尤其是它的雪域圣城——拉萨，更是无数人向往的圣地、佛地。可是，因为拉萨地处偏远，交通闭塞，是全国唯一一座未通火车的城市，给
《丰碑》教学设计 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。 2、感受军需处长无私的精神、无畏的信念，从中受到革命传统教育。 【教学重点】 理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。 【教学难点】 理解军需处长的身体怎么会“成了一座晶莹的丰碑” 【课前准备】制作课件，收集图片资料 【教学过程】 一、课前谈话 最近，人们关注最多的是什么新闻？（四川地震）是呀，地震中那一幕幕让人触目惊心。虽然地震无情，可人有情，在这场灾难中，涌现出无数平民英雄和感人瞬间。那么，哪些画面深深地感动了你呢？ [出示图片]一条最感人的短信 师：这是一条没有发送成功的短信，却让不少人流泪不止。（指名读）她是母亲，用生命换来孩子的重生。 [出示图片]一个最难忘的画面
师：“摘下我的翅膀，送给你飞翔”这是一个令人难忘的画面。（齐读）他是老师，用身体护住了年幼的学生。 [出示图片]一群最可爱的人儿 师：他们是人民的兵，抗震救灾中，总是冲在最前线，用血肉之躯完成着一项项“不可能的任务”。他们是最可爱的军人。 二、了解“丰碑” 今天，我们就来学习又一个和军人有关的故事。它发生在长征途中，离现在已有70多年了，但依然感人肺腑!──请看老师写课题：丰碑（写字一定要一丝不苟） 请注意观察“碑”的偏旁，猜猜它是什么意思？（石碑） （碑：刻着文字或图画，竖立起来作为纪念物或标记的石头） “丰”，老师查了字典，它有这样4种意思：（1、丰富2、大3、姓4、美好的容貌和姿态） 你说，在这里它应该选择哪一项？（2、大）连起来就是“高大的石碑”的意思。 好，让我们一起恭恭敬敬地读一次课题吧！齐读课题 三、感知“丰碑” 咱们都预习过课文，那文中所写的仅仅是一块高大的石碑吗？ 不是的，那是什么？（军需处长） 师：你从哪儿看出来的？请同学们快速浏览课文，找出这个句子 指名读句子 课文写了他的一件什么事呢？ （课文写军需处长把棉衣让给战士们，自己却冻死了的故事）
教育信息化应用中的教学反思 美国著名的未来学家阿尔温托夫勒曾预言说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有了整个世界。”可见，当今的社会是一个信息的社会。充分利用现代信息技术，实施“现代教育信息化工程”，可以有效地发挥现有各种教育资源的优势，符合世界科技教育发展的潮流，是我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施。 一、深刻认识现代教育信息化资源 现代教育信息化是随现代信息技术的发展而产生的一种通过enternet互联网、卫星数据传输和电视信号传输系统而进行的新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。 中小学现代教育信息化工程，旨在改变农村学校信息闭塞、教学资源贫乏、教学手段陈旧、教育发展相对滞后的状况，是一项“翻身工程”、“民心工程”、“亮点工程”。 二、正确把握现代教育信息化资源特点 现代远程资源内容丰富，具有以下特点： （1）围绕教学中心，教学资源内容具有全面性 远程教学资源包括了课堂教学所涉及到的各个环节和所有内容，以便于教师实现预定的教学计划、过程、方法和策略，支持教学活动的全过程。远程教学资源的内容主要有：课程标准及其解读、教材内容及其解析、课程教学计划及建议、教学大纲、课程教学实施细则等教学信息；还有课程讲授实录；章节重点、难点讲解辅导；典型习题及解析；案例分析；期末复习指导等等。 （2）远程教学资源呈现形式的多样性 从形式上看，远程教学资源有纸质文字、磁带、光盘，还有多媒体课件或Web形式的网页；从教学用途上看，有“授课型”的，有“模拟实验型”的，有“示教型”的，有“练习自测型”的，还有“知识搜索引擎型”的。 3）注重资源的易操作性和智能化 现代远程教学资源既简单又方便，智能化程度较高，从而避免了因技术含量高而使用起来复杂的情况。 4）教学资源的交互性
《丰碑》（教案） 实验小学韩清梅 教学目的： 1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒懂死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。 2、理清课文的条理，学习按事情发展顺序记叙的方法。 3、学会本课的9个生字，掌握“丰碑、冰坨、恶劣、袭击、考验、愣住、倚靠、塑像、豹子、覆盖”等词语。 4、有感情地朗读课文。背诵最使你感动的部分。 教学重点： 1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。 2、弄懂大雪覆盖的军需处长的身体为何成了一座晶莹的丰碑。 教学用具： 自制课件、大屏幕、VCD教学片等 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、谈话激趣，导入课题。 同学们，在上课之前，老师想了解一下你对长征的知识知道多少。谁来说一下？（学生畅所欲言，介绍自己知道的长征的有关知识）你怎么知道的这些知识？（引导学生关注课外阅读，获取知识）还有没有同学要说？（背诵毛泽
东的诗《长征》，全班低声齐背）看来同学们对长征的知识了解真不少，也有几个同学讲述了发生在长征途中的一些感人故事，今节课我们学习的课文，是讲发生在长征途中的又一个可歌可泣的感人故事。请看大屏幕，齐读课题“丰碑”，同学们，你们见过碑吗？在哪见过？（学生回答，墓地、烈士陵园、人民英雄纪念碑等），在“碑”的前面再加个“丰”字，你理解吗？（学生谈谈自己的认识）理解的很好，相信在学习课文的过程中，你会理解的更加深透。课文大家都预习了，现在老师来检查一下。 二、检查预习情况： 1、说一说本文主要讲了一件什么事？ 2、质疑问难。 看来大家预习得很好，那么，在预习的过程中，你还遇到了哪些不明白的地方，提出来我们一块解决一下。 生：不明白将军两次愣住的原因，一样吗？ 生：云中山，在什么地方？“晶莹”是什么意思？（可引导学生当场解决）生：将军为什么要给军需处长敬礼？上级为什么给下级敬礼？ 生：“旱烟”是什么？（当场解决） 生：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？ 生：为什么说“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？” 三、讨论学习。 同学们提出了不少的问题，可见预习得很认真，下面咱们就一起来讨论解决一下这些问题。先认真读读课文中的有关段落，再小组为单位讨论。（讨论时教师也可以加入其中的某组） 四、汇报自学讨论结果。
教学反思案例《田忌赛马》教学片段 及反思 反弹琵琶标新立异 ——《田忌赛马》教学片段及反思 湖北省秭归县高姑坪小学乔德志 教师在用扑克牌演示完两次赛马过程后，提出这样一个问题： 师：如果齐威王每个等级的马都比田忌的马强很多，只调换了一下出场顺序，田忌还能反败为胜吗？为什么？ 生讨论交流得出：如果快出许多，田忌就没有希望获胜了。 师：你还有没有其他的调换方法使田忌获胜？ 学生一片愕然。 这时本班的一位调皮小男生杨雪同学冒出这样一句话： “老师，如果我是齐威王的好朋友，那么田忌就永远没有获胜的希望。” 这冷不丁的一句话激起了千层浪，
课本上不是已经写明，田忌听取孙膑的建议后第二次已取得胜利了吗？老师刚才问的意思已包含了“还有取胜的方法”的话语前提，他的话不仅是对教师的挑战，也是对课本的挑战，甚至是对权威的挑战。 我觉得他的话很有意思，就让他说来听听： “只要不用齐威王的上等马对田忌的下等马，就不会输。” 紧接着我让学生讨论分析，看他的话是否有道理，学生讨论得出： 齐田齐田齐田 上上上下上中 中中中上中下 下下下中下上 3∶0 1∶2 2∶1 只要不出现第二种情况——用齐威王的上等马对田忌的下等马，齐威王就会永远立于不败之地。 至此教师总结：在同级马的比较中，齐威王是占绝对优势的，但孙膑
的建议能以巧取胜，说明认真观察、科学分析、正确思考往往能创造奇迹。杨雪同学的话说明，只要保持冷静的头脑，沉着应战，不让别人钻自己的空子，就能永远立于不败之地。 ［反思］ 杨雪同学的发言不啻于晴日一声响雷，从事物的另一个方面提出了自己的看法，实际上从另一个方面帮助同学突破了老师所提出的难题，深得异曲同工之妙：只要齐威王不贸然用上等马对下等马，是不会失败的。这从另一个方面给教者本身带来启示：在阅读教学中，在引导学生理解课文内容时，在基本把握句子本意后，反其道而行之，从原文的相反面来分析句子意思、人物形象、思想感情，把握事物的内涵与本质，比遵循司空见惯的顺向思维效果要好得多。在尝到甜头后，我在阅读教学中，对于学生创新思维能力的培养，多方面作出了尝试： 1.一分为二，科学分析
22《丰碑》教学设计之十二 一、教学目标： 1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已专门利人的崇高精神。 2、弄清课文的重点内容。 3、学习本课的生字。掌握“丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等词语。 4、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。 二、教学重点： 1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的献身精神。 2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。 三、教学难点： 从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。第一课时 一、前提测评： 导语引入：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。出示板书《丰碑》。
二、认定目标： 1、认知：理解课文大意，弄清课文重点内容。通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。 2、情感：激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。 3、能力：感情朗读，体会文中含义；勾、画、标、注重点词句；质疑、解难，想象等综合能力。 三、导学达标： （一）师放间乐《长征组歌》，狂风呼啸，贴出挂图：红军爬雪山过草地时的情景。 伴随音乐低沉叙述导语，并结合板书课题。 （二）播放课文录音：提出预习思考中的问题。 1、这篇课文讲了一件什么事？ 2、把描写军需处长神态的语句用“~~~~”划出来。 学生用自己组织的语言简要概括大意。 （三）理清课文脉落，小组讨论课文第几部分为重点内容，并说出根据。 （四）通过分组讨论提出问题，教师分类。 再选派代表汇报本组预习收获，或你知道了什么？ （主体作用，自主学习） （五）学习课文一、二部分 教师激情范读，引入（这是一个寒冷的冬天，狂风呼啸，
2019年国家教育部基础司展开全国中小学学科德育精品课程比赛《辛亥革命》的教学反思 本课重新整合了教科书，理清了历史事件的发展脉络，创设详细的情境，让学生对历史人物及历史事件有更深的理解。在此基础上引导学生自主、探究、合作的学习，形成准确的世界观、人生观和价值观，体现新课程改革的基本思想，以凸显中学历史课程体现公民教育的本质。同时有利于学生学习方式的转变，有利于学生创新理解和创新水平的培养，有利于真正贯彻新课改“以学生为本”的理念。这节课上完之后，感觉上总体上是成功的，当然也有很多遗憾，现在来谈谈本课的教学反思，这堂课成功的地方有： 一、注重多种教学手段的使用。 我采用多媒体教学手段和分组讨论探究式教学方法，选用与辛亥革命相关的历史图片、视频资料，制作整合知识的图表和知识结构示意图等，协助学生对辛亥革命这个课内容形成全方位清晰的认知结构。采用深入浅出、层层设问等方法，启发学生深入思考，以增强对本课知识的掌握和理解。在教学中通过再现当时的历史，创设情境，使学生能够借助形象思维以感知历史。采用启发式的提问法、谈话法、讲读法、分组讨论及展示法等，配合讲解，来达到教学目标 二．突出新课改的理念,以学生为主体,注重学生的自主探究、合作学习。 师生活动频繁,课堂气氛较为活跃.按照课程标准，本课的重点是辛亥革命爆发的历史背景与它的评价，难点是《临时约法》的进步性。为此我采用学案教学法，精选了很多材料，设计了几个探索思考题，让学生通过阅读材料，从材料中获取信息，理解为什么在20世纪初会爆发辛亥革命？通过这些活动，一方面培养了学生自主学习、合作学习的水平，另一方面又培养了学生论从史出，获取与解读信息的水平。能够说既注重了水平的培养，又突出了学习习惯的培养。对于辛亥革命的评价，我采取了正反方当面辩论。通过讨论辛亥革命的胜利与失败，培养学生利用历史唯物主义观点辩证地分析问题的水平。 三、注重对学生实行情感态度价值观的熏陶。 学习历史不但仅是掌握历史知识，更重要的是懂得一些道理，对学生实行思想教育。所以本着这个原则，我适时地组织学生诵读了林觉民的《与妻书》，介绍了这个时代的先驱如陈天华、邹容、秋瑾等，他们有的才华横溢，有的家境优越，有的新婚燕尔，面对清政府的黑暗统治，怀着“以天下为念”的道义担当，不惜身家性命，不计成败利害，用自己血肉之躯铸成民主共和的丰碑。他们的精神将鼓舞一代又一代中华儿女，在探索富民强国的道路上贡献自己的智慧与力量。从而激励学生好好读书，振兴中华。 四．教学生方法。 按照新课改，历史教学要服务于学生的终身发展，要培养学生终身学习的理念与水平。所以历史教学“授人鱼不如授人渔”，即要注重培养学生准确的历史学习方法。在进入导入后，我启发学生思考：一场运动或一场革命需要从哪几个方面来掌握？从学生的思考中总结得出，要从背景、经过、评价三方面来分析课本。当学生评价辛亥革命时，我又启发学生评价历史事物或事件时要辩证分析，衡量一场革命的成败，关键是看革命的根本目的和预定目标是否或者在多大水准上达到了。学生在这堂课中收获了学习历史的方法与思路。 本课虽能做到提纲导学合理，紧扣重点难点，课堂环节完整，但也存有需要改进之处。 （1）要注重知识的联系和升华。
22《丰碑》教学设计之十 教材简析： 这篇课文讲的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，为后继部队开辟了一条通路。当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在过云中山时被冻死了。课文赞扬了军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。 学情分析： 教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的革命精神，还要抓住将军神态的几次变化（吃惊、激动、难过、内疚、自豪等表情），体会军需处长高尚品德的感人。另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。 教学目标： 1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等词语。 2、情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育正确理解“丰碑”的正确含义。 4、学习作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。 课时安排：三课时第一课时
课时目标： 1、学会本课13个生字，正确理解有关词语。 2、初读课文，理清文章思路。 教学过程： 一、揭示课题，简介背景 同学们，在六十年代前，为了和国民党反动派斗争，为了北上抗日，在中国共产党的领导之下，中国工农红军进行了举世闻名的二万五千里长征。在长征途中，条件极为艰苦。今天，我们学习的这篇课文（板书课题：25、丰碑），作者向我们介绍了长征途中一件非常感人的故事。 二、检查预习 1、学习生字词。 （1）、出示生字，指名读，齐读。 （2）、特别指导。劣lie、润run、覆fu的读音，碑、豹、润、覆的写法。 2、学习新词，查字典或联系上下文理解。 冰坨：坨，是成块成堆的东西。冰坨就是冰山。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直就是一座冰山，气候极其严寒，行军艰难。 严峻：严厉、严格。 丰碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或伟大的功绩。文中指冻僵了的军需处长。