高效课堂学案的编写策略及应用探究
1. 引言
1.1 研究背景
在当前教育体系中，教师和学生的教学方式已经发生了巨大的变化。传统的教学模式已不能满足现代教育的需求，高效课堂学案的编
写成为了教师们面临的一个重要课题。在信息化技术的加持下，教师
需要借助各种工具和策略，编写出更加符合学生需求、更能激发学生
学习兴趣的高效课堂学案。目前对于高效课堂学案的编写策略及应用
探究还存在一定的研究空白，需要更深入的探讨和研究。
随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，学生的学习能力和
学习方式也在不断改变。在这种情况下，传统的教学方法已不能完全
适应学生的需求。高效课堂学案的编写不仅可以提高课堂教学效率，
还可以促进学生的学习动力和学习效果。研究如何编写高效课堂学案，已成为当前教育领域中一个备受关注的话题。通过本文对高效课堂学
案的编写策略及应用进行探究，可以为教师们提供更好的教学参考，
为学生成长提供更好的教育保障。
1.2 研究目的
本文旨在探讨高效课堂学案的编写策略及应用，并对其效果进行
评估。通过对现有研究背景进行综述和分析，旨在揭示高效课堂学案
的重要性和必要性。本研究的目的在于通过深入分析高效课堂学案的
实际编写策略，探讨其在教学实践中的应用效果，以及评估其对学生
学习的影响。通过对案例的详细分析和实践应用的探讨，本文旨在为
教师提供更多关于编写高效课堂学案的指导，并为教学改进提供参考。通过本研究对高效课堂学案的效果评估，旨在为未来的教育研究提供
新的思路和方向，推动教育教学工作的创新和发展。通过本文的总结
和展望，旨在为相关教学工作者提供可操作性的建议和指导，促进高
效教学的实践和推广。未来研究方向包括在实际教学中进一步验证高
效课堂学案的有效性，并探讨其在不同学科和教育背景下的适用性。
2. 正文
2.1 高效课堂学案的重要性
高效课堂学案的重要性在于能够有效提高教学效果，促进学生的
学习兴趣和主动性。通过精心设计的学案，教师可以更好地指导学生
学习内容，引导学生思考和探究，提高课堂互动和教学效率。高效课
堂学案还可以帮助教师更好地把握教学进度和重点，确保教学内容的
系统性和完整性，提升教学的质量和水平。高效课堂学案还能够帮助
学生更好地理解和消化知识，加深对学习内容的理解和记忆，激发学
生的学习兴趣和积极性，提高学习效果和学习成绩。加强高效课堂学
案的编写和应用，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。通过深入研究高效课堂学案的编写策略和实践应用，可以更好地
指导教师教学，提高学生成绩，实现教育教学的良性循环。
2.2 高效课堂学案的编写策略
高效课堂学案的编写策略是确保课堂教学高效进行的重要手段。编写学案时需要根据教学内容和教学目标的要求，明确学习重点和难点，合理安排教学步骤，确保学生能够逐步掌握知识和技能。
学案的编写需要注重教学方法的选择，包括灵活运用各种教学手段和教学资源，如多媒体教学、小组合作学习等，提高课堂互动性和趣味性，激发学生学习的积极性。
在编写学案时还要考虑学生的个性化需求，根据学生的不同学习特点和水平差异，差异化设置教学目标和任务，引导学生积极参与学习，提高学习效果。
编写学案时还需注重反馈机制的设计，及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助学生及时纠正错误，提高学习效率。
高效课堂学案的编写策略应该综合考虑教学内容、教学方法、学生需求和反馈机制，通过精心设计和周密安排，使教学活动更加高效和有效。
2.3 案例分析
案例一：语文课堂学案编写
学案名称：《古诗词赏析》
教学目标：让学生了解古诗词的背景和意境，培养学生的审美情感和写作能力。
主要内容：
1. 学习古诗词的背景知识，包括作者、创作背景等。
2. 阅读并赏析几首经典古诗词，理解其中的意境和情感。
3. 模仿古诗词的写作风格，尝试创作一首自己的古诗词。
课堂活动设计：
1. 导入：通过展示古诗词的图片或音频引起学生的兴趣。
2. 学习：分组讨论古诗词的意境和表达方式，引导学生思考。
3. 实践：让学生尝试写作一首古诗词，然后相互交流修改。
4. 总结：师生共同总结学习的收获和体会，展示学生的创作成果。
评价标准：
1. 能正确理解古诗词的意境和情感。
2. 能模仿古诗词的写作风格，表达个人情感和感悟。
3. 能够合作完成小组作业，展示团队合作能力。
通过这样的案例分析，我们可以看到高效课堂学案的编写策略在教学中的重要性，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的综合能力。在实践应用中需要教师不断调整和完善学案，以达到更好的教学效果。
2.4 实践应用
实践应用是高效课堂学案编写的重要环节，它直接关系到学案在
实际教学中的有效性和实用性。在实践应用阶段，教师应该根据学生
的实际情况和学习需求，灵活调整学案内容和教学方式，以确保学生
能够真正地理解和掌握所学知识。
教师可以根据学生的学习水平和学习习惯对学案进行个性化调整。不同的学生有不同的学习方式和需求，因此对学案进行个性化定制可
以更好地满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
教师在实践应用中也要注重学案的实用性和操作性。学案应该具
有清晰的目标和指导性，让学生能够清晰地知道学习的方向和目标，
同时学案内容应该具有一定的操作性，让学生能够通过自主学习和实
践来掌握知识。
教师还可以通过实践应用阶段对学案进行及时反馈和调整。在实
际教学过程中，教师可以根据学生的学习情况和反馈及时调整学案内
容和教学方式，使学案更加贴近学生的实际需求，提高学习效果。
2.5 效果评估
效果评估是高效课堂学案编写的最后一个重要环节，通过评估可
以客观地评价学案的实际效果和学生的学习情况，从而及时调整和改
进教学设计。在进行效果评估时，可以采用多种方法和工具进行评估，包括课堂观察、学生问卷调查、教师反思、学生成绩分析等。
课堂观察是一种直接有效的评估方法，教师可以通过观察学生在
课堂上的表现来评估学案的实际效果。观察学生的学习态度、参与程
度、思维活跃度等方面的情况，可以直观地了解学生对学案的接受程
度和学习效果。
学生问卷调查是一种间接但有效的评估方法，通过向学生发放问
卷并收集反馈意见，可以了解学生对学案的看法和评价，包括学习兴趣、学习效果、难易程度等方面的情况。通过分析问卷调查结果，可
以及时调整学案设计，提高教学效果。
教师反思和学生成绩分析也是重要的评估方法。教师可以通过反
思自己在教学过程中的表现和学生的学习情况，找出问题所在并做出
改进。根据学生成绩的分析结果，可以评估学生对学案的掌握程度和
学习效果，为进一步的教学提供参考依据。
在实际操作中，教师可以综合运用各种评估方法，全面客观地评
价高效课堂学案的实际效果，并对教学设计进行及时调整和优化，提
高教学效果和学生的学习质量。效果评估不仅能够检验学案的有效性，更能够促进教学改进和提高教学质量。
3. 结论
3.1 总结与展望
本文主要探讨了高效课堂学案的编写策略及应用探究。通过对高
效课堂学案的重要性进行分析，我们认识到了学案在课堂教学中的重
要作用，能够有效提高教学效果和学生学习动力。在编写策略部分，
我们介绍了几种有效的编写方法，包括设置学习目标、设计合理的教
学活动和评价方式等。通过案例分析和实践应用，我们验证了这些策略的有效性，并对学案的实际应用进行了深入探讨。
在未来的研究中，我们可以进一步深入探讨不同学科领域中高效课堂学案的编写策略，针对不同年级和教学目标的学习者设计更为个性化和差异化的学案。也可以通过实地考察和教学实践，更加全面地评估高效课堂学案对教学效果的影响，为进一步完善教学提供有力依据。
高效课堂学案的编写策略是一个重要的教学改革方向，通过不断研究和实践，我们可以更好地发挥学案在教学中的作用，提升教学质量，激发学生学习兴趣，为教育事业的发展贡献力量。
3.2 未来研究方向
1. 深入探究不同学科和年级的高效课堂学案编写策略：未来研究可以进一步分析不同学科和年级的特点，探讨为不同学科和年级设计专属的高效课堂学案编写策略，以满足不同学科和年级教学的需求。
2. 开展跨学科、跨年级的高效课堂学案设计研究：随着教育跨学科、跨领域的发展趋势，未来研究可以尝试设计跨学科、跨年级的高效课堂学案，促进学生跨学科能力的培养，为学生提供更加综合性、实用性的学习体验。
3. 探讨高效课堂学案与现代教育技术的结合：未来研究可以深入探讨高效课堂学案与现代教育技术的结合方式，如何借助教育科技手
段提升学案的编写效率和教学效果，进一步推动教育教学的创新和发展。
4. 建立高效课堂学案编写规范和评估体系：未来研究可以致力于建立高效课堂学案编写的规范化标准和评估体系，为教师提供明确的指导和评价标准，促进高效课堂学案的质量和效果提升。
高效课堂实施方案6篇 课堂里的学习时间一共只有45分钟，因此如何充分利用课堂时间，给学生高效的学习方式是非常重要的。以下是为大家整理的关于高效课堂实施方案6篇内容，欢迎参考借鉴~ 高效课堂实施方案篇1 为了消除教学中存在的三重三轻（重应付、轻功夫，课前不准备或准备不充分、上课随意盲目；重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际，照本宣科；重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获）现象，为了充分落实学生的主体地位，推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进师生和谐发展，全力提升教学质量，根据学校202X工作要点要求，结合我校实际，特制定恩施高中高效课堂实施方案。 一、指导思想 以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以提高课堂教学效率为目标，以大力开展教改、校本教研为载体，以优化课堂教学结构为核心，全面提升教师的课堂教学能力，努力提高教学质量。 二、基本理念 1、高效课堂的目标是教学的高效益让学生在一节课内知识的掌握、方法的运用、能力的培养效益最大化。检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。 2、高效课堂的核心是激活学生思维唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。 3、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。 4、高效课堂教学评价的基本思想是以学论教以学生的学来评价教师的教，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。 5、高效课堂需要不断的反思与创新高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。 三、高效原则
高效课堂下导学案编写及使用要求 新理念下如何实施自主探究——导学案导学的课堂教学模式，在此从导学案的编写和应用给出明确操作要求，希望广大教师能在实践中不断完善。 一、导学案界定 1、什么是导学案 “导学案”，顾名思义就是引导学生学习的方案。它是教师站在学生的角度，根据学生的认知水平、已有经验、具体文本、学生的实际情况和当地的教学资源而制定的学生的学习方案。 导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 2、导学案的主要特点 从导学案的内涵看，导学案具有鲜明的主体性、探索性、引导性。 从导学案的实施看，问题探究是导学案的关键；知识结构的梳理是导学案的重点；阅读思考、质疑释疑是导学案的特色；巩固、练习、反思是导学案的着力点。 3、导学案与教案的区别 导学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而导学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、 二、怎样编写导学案 1、导学案设计的原则 （1）课时化原则：分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个导学案。
（2）问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。要使设计的导学案让学生学得懂、学得兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。 （3）参与化原则：在导学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过导学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。 学生是主体，导学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计导学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备课标、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的导学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。 （4）方法化原则：强化学法指导。通过导学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。 （5）层次化原则：在编写导学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。 （6）生活化原则：尽可能引导学生将课堂知识与现实生活相联系。 2、导学案编制的要求 从“教案”到“导学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“导学案”。其特点是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性。 各科的导学案设计和编写的一般要求: (1)理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。 (2)引导学生独立思考，实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。 (3)实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使导学案具有较大的弹性和适应性。
高效课堂的策略研究现状 高效课堂的大概概念我们是清楚了，高效课堂的教学策略具体的实施带给了学生怎样的学习效果。下面就让店铺给大家分享一些高效课堂的策略研究现状吧，希望能对你有帮助! 高效课堂的策略研究现状篇一 一、课题的提出及意义 1.课题提出的背景 (1)国内外研究历史与现状 有效教学的理念源于20世纪上半叶，提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语文教学领域和语文教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。 (2)选题意义 在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。我们不禁自问：我们的教学有效吗?什么样的教学是有效的教学?怎样提高课堂教学的有效性?因此，让我们的教师掌握课堂有效教学策略，是摆在我们面前的一个难题。据此，我们提出了“农村小学教师课堂有效教学策略研究”这一课题，在有效的教学策略以及
最新高效课堂实施方案与策略(十篇) 高效课堂实施方案与策略篇1 高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。一、指导思想 为了进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，使我校教育教学质量再上新水平，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。二、内容与措施 （一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为高效课堂开展做好充分的思想准备。组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。 （二）、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。1、优化教学设计，要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。 2、优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦
谈“学案式”教学模式的课堂高效性及实施策略 近日,笔者参加了市数学学科带头人课堂教学展示活动,听了几位骨干教师的观摩课,感触甚深。从几位教师在课堂教学中体现出的理念和不同的教学策略上,我看到了市初中数学课堂教学未来的发展方向,即倡导课堂高效。如何走出数学课堂教学低效的误区,构建一个高效的课堂?有的学校采取“年级建设搭平台,科组建设上台阶”模式,利用小组合作学习与管理,优化学生多元评价的体系。有的学校在集体备课上大做文章,研究新课标,注重数形结合思想、建模思想、分类讨论思想,在课堂上采取温故知新、举一反三、趁热打铁、画龙点睛、融会贯通等教学策略。 一、教师教学理念的转变是构建高效课堂的基本前提 1. 教师角色的转变。由教师变为导师,由组织者变为合作者;变教为点拨,变教为扶持。原来教师是车头,学生是车箱,现在所有学习小组都是“和谐号”动力车组。 2. 学生角色的转变。教室变学室,让学生成为课堂学习的主人,灌入式变探究式,让学生由被动接受变为主动探究,由单打独斗变为团队协作。原来教师是主人,学生是客人,客随主变,现在每个学生都是主人。 3. 由教案到学案的转变。把学生自主学习放到课堂的中心位置,突出学生的主体作用,把每节课需要解决的问题及解决策略作为课堂教学的中心。原来每位教师写一份教案,现在所有教师编一份学案。 二、高质量的学案是构建高效课堂的基本保证
学案包括预习案、学习案、拓展提升案三部分,分预习自学及完成学案、分组合作探究、点评拓展、巩固升华四个学习环节。编写时要做到基础知识问题化、典型化,课堂练习、巩固提升内容,要考虑A、B、C、D四个层次,按由易到难的顺序编排。预习案以课本例题和课后习题稍加变形为主,是学生自学时的临摹学案,人人都能读懂、学会。学习案则是知识的变式练习,主要进行基础训练、综合训练、巩固强化训练。拓展提升案则是学生举一反三、融会贯通、培养创新思维能力的宝典。编写原则:符合新课标、考纲要求,自主学习、合作学习、探究学习原则,梯度化原则,分层定位原则,创新原则。三注重:注重学生自学能力的培养,注重学生团队协作精神的培养,注重学生创造性思维能力的培养。三备、三结合:一备教材、二备教法、三备学生;教与学相结合、动手与动脑相结合、自主学习与团队协作交流相结合。每位教师必须分工合作,提前一周编写好学案,然后备课小组讨论、补充和修订, 最后整理、定稿,统一使用。对课堂学案使用情况写出反思,根据周测,反馈学生掌握的状况,进行二次修订、调整、完善。预习、探究、巩固提升要有层次性,举一反三,增强综合运用知识的能力。 三、用好学案是构建高效课堂的关键 用好学案的标准应从三个方面评价:“三看,三用”,从学生自主学习的情况看,预习案是否高效使用,从探究学习案的使用效果看,合作小组是否发挥作用,从学生的课外拓展提升看,教师课上的点拨是否起到关键性的指导作用。其次要把好预习关、小组合作关。原则是:预习要先独立后合作,先全面后侧重。学生通过预习应该能基本掌握基础知识,完
初中语文高效课堂策略 随着新课程和中高考改革的不断深入，语文学科的重要地位越来越突出。如何提高语文课堂的教学效率，已成为语文教师深入研究的课题，下面店铺为你整理了初中语文高效课堂策略，希望对你有帮助。初中语文高效课堂方法 一、用崭新的理念，为课堂高效奠基 在新课程理念中，教师不再是课堂的操控者，而是学生学习的助手、引导者、服务者。课堂教学的主体是学生，而不再是教师。这就要求我们要彻底转变角色，走下讲台，俯下身子，指导学生解决学习中遇到的问题，帮助他们获得知识和情感的体验。在课堂上，教师应该想方设法让学生动起来，变沉闷的讲堂为学生积极探究的学堂，让学生成为学习的主人，享受学习的乐趣。例如，在学习舒婷的《童年絮味》时，我完全放权于学生，只是对如何学、学什么做了指导。那节课，学生的学习劲头深深地感染了我。他们自己讲解舒婷，分配朗读任务，互相评价，通过小组研讨、设计、思考、分析问题……我站在他们中间，和他们交流，学生那争先恐后举着的手和满脸的笑容，竟然使我难以自持――“我也捉过蝴蝶!”“我也挖过蚯蚓!”“我也把自己的头梳成过万国彩旗!”――听着学生激动地话语，我仿佛也回到了童年，不由自主地给他们讲起了自己童年中的奇葩趣事。那节课，学生不仅获取了知识，更重要的是他们是快乐、主动的，这让我明白：不是学生不爱学，也不是他们不会学，只是长久以来，我们观念落后，一个人霸占着课堂当讲师，没给学生自我获取知识的机会。由此可见，转变教育理念，甘当学生学习的助手，应该是高效课堂的前奏。 二、用明确的预习，为课堂的高效启航 课堂上学生的学习效率的高低，与他们课前的预习密不可分。可以说，扎实的预习是课堂高效的良好开端。而学生的预习是否扎实有效，主要取决于教师布置的预习是否明确细致。常听到有些教师抱怨学生预习应付，课上得不顺畅，其实是因为教师只要求了学生预习，而没有对预习的内容和方法做出明确指导和要求。语文预习事先要有
高效课堂导学案的编写 1．导学案的产生 导学案为高效课堂而作，围绕高效课堂的核心：“一个转变（师生角色的转变），两个前置（学习、问题前置），三种意识（自主、合作、探究）”而作。 2．导学案的阐释 “导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。 导学案重“学”，讲学稿重“讲”；导学案服务于学生，讲学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；导学案是传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、旧姿势的“革新”；导学案重学习的过程，讲学稿重课堂的“结果”。 导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，但也代表着将要“到达”的目的地。 3．导学案的编写原则 （1）探索性原则：编写导学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，导学案的编写要有利于学生进行探究学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验成功的喜悦。 （2）启发性原则：导学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的
敏捷性和顿悟性。 （3）灵活性原则：由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。 （4）梯度性原则：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 4．导学案编写的安排与要求 （1）编写的安排 教研组统一组织，分工合作，资源共享。 ①量的要求 一课一案，张数由各教研组自定。 ②质的要求 知识问题化，根据学生的认知特点，教材的结构特点，精心设计明确、坡度小的问题，学生解决问题的过程即是完成学习的过程。 问题层次化，问题设计分为各个层次，真正适合不同层次的学生学习需要，能引起学生多角度、多层面的思考。 ③环节要求 包括自主学习、自学检测、重点探究、知识总结、课后巩固等。体例要求见附件。 ④五个规范
导学案的编写模式 导学案的组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测. (一）学习目标 学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。 学习目标设置的具体要求: 1、数量以2—3个为宜,不能太多； 2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度； 3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视; 4、目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。 学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。 （二）知识准备 即课前小测，有的老师命名为:前置测评、诊断检测等。 该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫. （三）学习内容 学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。 学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用:提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。 （四)学习小结,即知识结构整理归纳。 按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的,在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还
要有引导学生对学习方法进行归纳. (五）达标检测 达标检测题的编写及使用的具体要求: 1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。 2、紧扣考点,具有针对性和典型性。 3、难度适中,即面向全体,又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。 4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。 5. 注重及时反馈矫正. 三、编写、使用导学案还应注意的几个问题 1。编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。 2.导学案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。 3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。 通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行，光看书不思考不行,思考不深不透也不行.让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学
高效课堂语文“导学案”的设计 一、“导学案”设计的背景 当前由于受办学压力的影响，学生学习课业负担过重的现象普遍存在，“题海战术”还为不少教师所热衷，教师讲题，学生听题是课堂教学的基调；满堂灌现象随处可见；过重的压力，过高的期望，使学生疲于奔命；教学围着“应试"运转；陈旧的教具，传统的教法，苦教苦学，盛行不衰，一言以蔽之，成绩来自学生的繁重负担。正由于学生过重的课业负担挤点了原本应是他们多阅读的时间，学生的感悟越来越少，所有的热情寄托于语文试卷上的分数，这就是失去语文原有的人文性的功能。从教学最优化理念来说，要更完善地完成教学过程的“各组成部分"，提高教学效果的“措施体系"，在此基础上探讨“教学过程最优化"的方法；既能提高教学效率，又能防止过度消耗教师、学生的时间和精力。因此转变教师教学方式、教学手段和教学方法，形成语文高效课堂的教学策略，形成有效作业的设计策略，控制作业量，合理设计作业，满足各层次学生和教学任务的需要是语文“导学案”产生的背景。 二、“导学案"设计的流程 “导学案"设计工作量比较大，个人难以完成每学期每课的“导学案"设计。因此采用分摊的形式让同组老师完成，形成资源共享。一般按课数分摊给本组老师，每个老师一学期完成3至4 个“导学案"的设计，每个教师在期初完成初稿。完成初稿的每个月“导学案
"由备课组集体讨论，“导学案"设计者是每次集体备课的主讲人，对“导学案"的具体目标、重难点、课堂练习题的难易度、内容板块组合等问题进行说明，其他教师事先要熟悉讨论的课题，并提出初稿的整合意见，讨论后确定“导学案"第二稿。最后课老师根据所任班级的学情进行整改，在不改变整体方案的上，可以增减题量数，插人有关链接，调整环节的次序，由此形成的第三稿就是一份其体的针对性操作性很强的“导学案"。 经过不断完善，我们确定了“规范导学案编制"任务。将导学案编排分为四个板块，第一一板块学习目标：根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在导学案上；第二板块授课过程：授课过程包括四部分内容：1、课题简介，将课题内容以简介的形式呈现在学案上，让学生整体感知学习目标；2、自主学习，把知识点概述、解题思路、学法指导，以文本方式整合到导学案上来，供学生阅读自学，以阅读文本为依托，编排与知识点“一对一"的简单习题，让学生在自学完成，其目的是加深对知识点的理解和掌握，为合作学习做好前期的铺垫；3、合作学习，以课题中综合题型为准绳，在导学案上精编新知适当结合旧知的典型习题，使学生在交流汇报与教师质疑的基础上完成学习目标；4、知识归纳，将本课题所学到的内容，形成知只框架，填写在导学案上；第三板块当堂训练；第四板块课后作业，第五板块课题延伸。 三、“导学案”设计的原则 （一）循序渐进的原则
高效课堂实施方案优秀7篇 高效课堂实施方案篇一 一、指导思想 坚持以科学发展观为指导，促进学生全面发展，以快速提升教育教学质量为核心，更新校长治教理念，有效提升学校文化品位和自主发展能力，强化师德建设，促进专业化成长，引领教师过一种幸福完整的教育生活，进一步推进素质教育，努力促进教育内涵的发展。 二、目标任务 1、遵循“六模块”理念下的“先学后教，已学定教，已学促教，能学不教”教学原则。充分利用现代化教学手段，扩大课堂容量，全力保证所有学生掌握课标规定的课堂教学内容，将德育、美育贯穿课堂全过程。 2、计划三年时间，所有学科老师的绝大部分课堂打磨成优课。 3.20XX—20XX学年度，30%的老师课达到优课。村小达15%。以后每年增加10个百分点。 4、三年后学生的优秀率要在先有基础上翻一番，合格率达90%。低分率减半。 5.20XX年—20XX年度要消灭不合格课。 三、具体措施 1、实行三次集体备课，优化课堂教学环节，以过程的优化求取“高效课堂”。 （1）优化集体备课。加强集体备课的管理，把三次备课落到实处。集体备课，重在首备。教师个人首备，要自己认真研读教材，有选择的参考相关资料，独立设计教案，杜绝照抄别人教案的现象发生。备课要由重备“教”转变到重备“学”，备学生、备学情、备学法。教研组备课，要备教学预习案以及预习效果检查方法，备好每堂课检测作业。教师课后要针对课堂教学进行反思，写出有价值的教学后记，要把课堂检测效果反馈给教研组，以便分析原因与调整检测内容。强化对集体备课过程的监控，力争做到目标有效、环节有效、活动有效、指导有效、训练有效，坚决避免集体备课流于形式。 （2）优化课堂教学。教师上课，要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识。教师进课堂要精神饱满，将微笑带进课堂。教学做到“三要”：目标要明确，容量要充足，重点要突出；“三互”：师生互动，三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）互举，（课堂）内外互延；确保学生实现“三有”：课课有得、课课有思、课课有悟。课堂教学评价坚持同样内容比效率，同样效率比效果，同样效果比效益。凡公开课，或随堂课被听课者一致认为是不合格的，必须限其改进，一周后重上汇报课。 （3）优化作业的布置与批改。作业布置数量要精、质量要高，要留给学生自由思维的空间和补习弱科的有效时间，努力做到“三布置三不布置”和“五必”：布置启发性思考性作业，不布置死记硬背机械训练作业；布置可选择性有层次性作业，不布置重复性作业；布置课外研究性作业，不布置繁难偏旧作业；“五必”，即有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评、布置学生的作业自己必须先做。课堂作业一定要在课内完成，不得挤占学生课间活动时间，严禁拖堂，课间十分钟要让所有学生到室外进行有氧运动，不允许留在室内。 （4）优化检测和辅导。课堂跟踪，当日练习、每周检测、单元过关，要严格把关，把重点落在掌握学情、把握教情、发现问题、解决问题四个环节上。每次考查，必须进行试卷分析，进行失分率、失分人数以及达标率、优秀率统计，认真填写试卷分析表。对于错题，老师点拨后，要让错相同题目的学生在一起互相讲，重新做，然后再检查，确保人人过关、题题过关。发挥“爆米花”效应，举一反三。辅导要重点抓优秀生的培养和学困生的转化。在辅导目标的制定与达成度上，教师要通过灵活多变的方式方法，使不同层次学生的知识与能力水平不断提高。要以班级为基本推进单位，由班主任负责统筹安排，有效分配各学科作业量和作业时间；不允许超课时上课，严格控制作业量。
高效课堂导学案设计摘要设计导学案的八要： 要读懂学生，学会分析学情。 要研究文本，把握学科特征。 要设计目标，行为具体可测。 要针对目标，设计中点活动。 要知道参与，提升学习水平。 要提供案例，协助学生学习。 要扩大容量，丰富相关资料。 要多种方式，积极鼓励评价。
导学案设计方案 一、“导学案”课堂教学模式 1、基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。 2、操作载体：师生共用“导学案”。“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够即时等问题。 3、导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）； ②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。 4、基本操作流程：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。 二、“导学案”课堂教学模式的基本环节 “导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相对应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
（一）明确目标 师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相对应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。 （二）前置自学 前置自学一般要在课上实行，学生依照“导学案”，在老师的指导下实行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题能够在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况实行二次备课。 前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、水平；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。 （三）展示交流 学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题能够在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目
在教育领域，构建高效课堂策略及实践的重要性愈发凸显。一个高效 的课堂教学，不仅可以提高学生的学习效果，还能够激发他们的学习 兴趣，促进他们的个人发展。我们需要深入探讨如何构建高效课堂策 略及实践。 1. 确立学习目标 构建高效课堂策略的第一步是明确学习目标。教师应该清晰地知道每 节课的目的是什么，学生应该学到什么内容，以及如何评估学生是否 达到了这些目标。在构建课堂策略时，注重学习目标的明确性对于课 堂教学的高效性至关重要。 2. 采用多元化的教学方法 构建高效课堂策略要注重教学方法的多元化。传统的讲课模式往往难 以激发学生的学习热情，因此教师应该灵活运用讨论、实验、小组合 作等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求，提高课堂的互动性 和趣味性。 3. 建立良好的师生关系 构建高效课堂策略还需要重视师生关系的建立。良好的师生关系能够 提高学生对知识的接受度，增强学生的自信心，促进良好的学习氛围。教师应该尊重学生，关心他们的成长，并与他们建立起良好的互动关系。
4. 引导学生自主学习 构建高效课堂策略还需要引导学生自主学习。教师应该帮助学生树立 正确的学习观念，培养他们主动探究和解决问题的能力，激发他们的 学习动力，让学生能够在课堂内外都能持续学习和成长。 总结回顾，构建高效课堂策略及实践就是要确立学习目标、采用多元 化教学方法、建立良好的师生关系，以及引导学生自主学习。这样的 课堂能够提高学生的学习效果，培养他们的学习兴趣，促进他们的个 人发展。 在我看来，构建高效课堂策略及实践不仅是教师的责任，也是教育改 革的必然要求。只有不断优化课堂教育，才能更好地满足学生的成长 需求，提高整体的教育质量。 在今后的教学中，我将更加重视学习目标的明确性，灵活运用多种教 学方法，与学生建立起良好的师生关系，以及积极引导学生自主学习，努力构建高效课堂策略，提升教学效果。 希望这篇文章可以对你有所帮助。如果有任何问题，欢迎和我交流讨论。教育的改革和发展一直是社会关注的焦点，构建高效课堂策略及 实践是其中至关重要的一环。在当今知识爆炸的时代，学生们需要的 不仅仅是传统的知识传授，还需要培养综合能力和创新思维。构建高 效课堂策略不仅仅是教师的责任，也是整个教育体系的责任。
高效课堂导学案设计 《高效课堂导学案设汁》 文化名师一班杨海燕 由于导学案设计是从教与学准备、教与学实施到教与学评价的系统性、全过程的设计，所以它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等。“有形设计”即指通过设计产生的有形的结果性文本材料一一导学案。另外导学案是教师集体智慧的结晶。 一、研读课标作指南 有没有课标意识是衡量传统教师和现代教师的重要标准。新课程下的教学要教有方向、教有目标、教有效益，就必须首先熟读课标，研究课标。 课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，而不是“终极目标”。 课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。 课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导。 课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。 课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。 二、用好教材促发展 用好教材，首先解决的不是钻研教材、深挖教材的问题，而是在新课程理念指导下，对教材观的重新审视和定位。如果方向不对，就像“跑得快和跑得慢的马，哪一种马好”，这完全取决于你的方向，所以目标和方向往往比高效率无目标地做事更重要。
用好教材要确立课程意识，教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资 源，教师和学生都是课程资源的建构者、开发者。所以教师应同时具备课程意识和教 学意识。 教师必须要有新的教材观，要由过去“教教材”变为“用教材教”，同样学生也要由过去“学教材”变为“用教材学”。 陶行知先生曾经描述过世界上的三种教师:第一种只会教书，拿学生来配书本；第二种的先生不是教书，是教学，拿书本来配学生;第三种也就是好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。 教育发展到今天，教材的功能发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能变为促进人的发展为主要功能。教师要在教材的使用上把握好“四度”即:深度、广度、梯度和角度。 三、学情调查是起点 学习者的现有状况是导学案设计的出发点。学情调查几乎贯穿了学生学习的全过程，包括课前，课中和课后。可以说学情调查是关乎教学成败的关键性因素，研究学情比研究教材、研究目标、研究教学策略更重要，学情调查是教师设计教学目标、教学策略、教学内容的前提和必备条件。 美国教育心理学家奥苏泊尔曾有句名言：“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。” 四、分析层次重差异 首先要分层设计学习目标。目标的设计不仅仅要考虑普遍性，达到“下要保底”，还要本着“上不封顶”的原则。如果导学案是学生学习的“路线图”的话，分层设计学习目标就是每一位学生所要达到的目的地，不同学生目的地也不同。
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略 摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以 尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。基本特征是“自 主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。构建高效课堂是提高课堂效率的最 高境界，高效课堂主要来源于高效教学。众所周知高效课堂必须以学生为主体， 教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引 导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达 到高效的目的。 关键词：快乐学习小学数学课堂教学 实现教学高效是每一位教师追求的目标。通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。 一、课前做好准备，立足课本深入研究 按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的 特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让 学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生 获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充 满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。助力构建高效课堂。教师可以在每堂课前对学生实施 摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握 了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们 回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。请三个同 学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。任意两边之和
高效课堂教学的策略、途径、方法探讨 一、什么叫高效课堂？ 高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上，用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 尽可能好的教学效果可以从以下两个方而来体现:一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方而。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的 “高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。 二、高效课堂的一般模式 1、高效课堂的一般模式，也称基木模式是10+20+10;分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。 在40分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于20分钟。高效课堂倡导的学习形式是自主、合作、探究。10分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织对子之间的“两两” 检测,形式灵活多样，既可以采用当堂“小测评。” 口头“也可以简单到，测评”纸条. 根据实际情况还可以变式，如:若内容多、难度大，可把自学、检测巩固安排在
课外进行,但必须有预习的指导，有学习的任务与要求,老师要予以检查;某些较简单的内容，可在课内引导自学，也可采取先交流、感悟，再自学下节课内容，为下节课做准备，不增加学生课余负担。 2. 一般的操作流程如下： (1) 引入激趣(1分钟)。也可以开门见山，导入新课。不到一 分钟即可完成。 (2) 自学或展示自学成果(5-8分钟)。 如果布置了课前预习，教师就通过预习问题的引导等方式来检查学生预习的结果,了解学生对本课学习重点、难点知识的认识程度和存在的困惑。 (3) 提出尚需解决的问题(1分钟):学生或老师提出。 (4) 独立思考，小组讨论、交流(5-8分钟)。 教师巡回指导。主要是在问题引领下单独自学。教师巡视，督促自学，掌握学生的自学情况。 课上往往老师不能关注到每一个学生，这就可以建立学习小组来督促。 (5) 展示提升、探究深化(10-15分钟)。 学生展示学习成果，教师点评、点拨、补充、追问、解惑、举例设疑，体现精讲精练，画龙点睛的点拨。 ) 分钟(2反思领悟。，归纳总结(6).