“农村初中生作文互评后教师如何改互改”结题报告横山县武镇中学乔文龙周文慧王丽霞一、课题研究的背景：1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改

初中作文互批互改教学设计湖南桃江县灰山港镇中心校陈海燕第一部分教材分析《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,

初中作文互评互改微型课题总结“农村初中生作文互评后教师如何改互改”结题报告横山县武镇中学乔文龙周文慧王丽霞一、课题研究的背景：1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作

作文互评互改教案【篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎

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作文互评互改教案篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样

如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。注意学生的实

小学生作文互评互改策略探究1、明确每一次习作评改标准和要求。第一项是“常规要求”，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法

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习作互评互改教学的好处锦华实验学校张宝玲传统的作文教学，学生写，老师改，耗时费力又收效甚微。更重要的是，学生只是被动地接受评改的结果，没能参与评改的过程，也就失去了一个学习写作的重要机会，限制了学生的主动发展。因此，作文教学要确立以学生为主体地位，引导学生进行习作相互学习，相互评改的教学模式，不失为一种有效的尝试。让学生主动参与到评改作文的活动中,在评改中学

互改互评，师点拨见仁见智，生受益长期以来，“教师改、评，学生看、听”高耗低效，学生写作进步很小。作文课上，学生畏难，教师不快。互改互评，师点拨，见仁见智，生受益，激趣，调情，培养学生改评作文的能力，提高其写作水平。一、体验、激趣从教育心理角度看，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们体验、探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。教

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小学生作文互评互改策略探究报告刘智慧小学生作文互评互改策略探究学生写作能力的高低是学生语文素质的综合反映，学生写作能力的提高是语文教学的重要任务之一。新课程标准中明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在过去的习作教学中，我们教师往往重视的是习作前

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[]高中作文互评互改记录表: 教学参考: 2013-04-01 00:02:高中作文互评互改记录表评改人被评改人评改时间作文题目好词丽句富有文采加分（10分）得分（注有文采的语句在原文中标出）卷面书写（10分）得分错别字（5分）得分病句(5分)得分注本栏两项均只打分，错、别字，病句请在原文中标出审题是否符合题目、扣住话题及要求（20分）是否把握题目的关键词语