教育经济学重点
第一章 绪论
教育经济学：研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
1、科学发展的历史回顾
（1） 萌芽时期
教育经济学萌芽于20世纪20年代初至50年代末，苏联斯特鲁米林于1924年写的《国名教育的经济意义》，是世界上最早用数量统计的方法的论文，是世界上第一篇教育经济学论文，标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究。美国沃尔什于1935年写了著作《人力的资本观》，它运用现值折算法。
（2）形成时期
形成于20世纪60年代。美国舒尔茨是人力资本的创建者，主要著作有《由教育形成的资本》、《人力资本投资》、《教育与经济增长》、《教育的经济价值》等。美国丹尼森1962年著有《美国经济增长的因素和我们面临的选择》。
（3）发展时期
发展与20世纪70年代。出现的主要学者有英国的希恩、布劳格、韦锥，美国的罗杰森、鲁什林、戴维斯。研究的主要特征有：第一，研究的内用和范围有了很的拓展。第二，出现了许多新的课题。第三，在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构。第四，在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视。第五，国际上许多国家在大学里开设了“教育经济学”课程。
2、学科研究对象。
①西方：教育投资收益及教育对经济增长和发展的作用等
②前苏联：经济规律在教育部门所起的特殊作用
③中国：厉以宁，教育与经济相互作用
杨保民，教育与经济的相互作用及其规律
王善近，教育与经济相互作用，及教育领域内经济现象和规律
3、学科研究方法一般采用定性分析法和定量分析法。
4、学科产生的历史条件：
①是二战后科技和生产力高度发展的结果
②是西方增长经济学和发展经济学发展的结果
③计量经济学的发展直接导致了教育经济学的诞生
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第五章教育与社会的发展
考纲要求：
理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系
与教材的对应关系：
中公教材《教育知识与能力》：第一章第三节教育与社会的发展
教育部考试中心教材研究所《教育知识与能力》：第二章第三节教育与社会发展《教育学基础》：第二章第一节教育功能的概述、第三节教育的社会功能
第一节教育功能
一、教育功能的含义
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用；在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。
二、教育功能的类型
（一）个体发展功能和社会发展功能
从作用的对象看，教育功能可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。
教育的个体功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定．发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。
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现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
（二）正向功能和负向功能
从教育作用的性质看，教育功能可分为正向功能（积极功能）和负向功能（消极功能）。
教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往就是指教育积极的功能。
负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的负向功能是由于教育与政治、经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式不正确、教育内部结构不合理等因素，使教育在不同程度上对社会的人和发展起阻碍作用。
对任何社会、任何时期的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重不同。
教育经济学
1 教育经济学
第五章 教育需求与供给
【学习目的与要求】
1.识记教育需求、教育供给、过度教育的概念；
2.理解影响教育需求、教育供给的因素；
3.简要分析教育供求的矛盾的表现示矛盾及其解决对策；
【课程内容】
教育的需求与供给关系是教育与经济关系的具体体现，或者说反映了政府、市场、学校和教育消费者之间的基本关系，是教育的基本经济规律。
第一节 教育需求
1.教育需求是指国家、企业、家庭和个人对教育有支付能力的需要。教育需求不等于教育主观需要，它属于一种投资需要，需求者必须有支付能力，还需要付出机会成本。
2.教育需求具有以下特点：(1)教育需求主体多元性和重叠性；(2)教育需求对象的双重性；(3)教育需求满足的预期性和过程性
3.按照教育需求主体划分，教育需求可以分为教育的社会需求和教育个人有教育经济学
2 支付能力的需求。
教育的社会需求是指在一定社会历史发展阶段中，基于国家未来经济和社会发展对劳动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需要，包括国家的教育需求、企业的教育需求等。
教育的个人需求是指个人或家长出于对个人或子女未来知识、技能、收入、社会地位的预期而在各种需求中进行选择，对教育有支付能力的需要。
和一般商品的需求相比，教育的个人需求更具有复合性。
4.影响教育个人需求的因素：(1)个人天赋能力——影响个人教育需求的最重要的个人特征；(2)家庭的社会经济背景；(3)学杂费的高低；(4)个人教育未来收益即个人教育投资收益率。
5.影响教育社会需求的因素：(1)社会人口状况：(2)经济和科学技术发展水平；(3)政策导向。
第二节 教育供给
1.教育供给是指在某一时期内，一个国家或地区的各级各类教育机构所能提供给受教育者的机会和教育服务。
2.影响教育供给的因素。
(1)师资状况；(2)劳动力需求状况；(3)国家经济实力；(4)教育投资体制；(5)教育经济学
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1、教育经济学学科产生的理论根源：解开经济增长计算过程中的“经济之谜”，20世纪初到中叶，美国运用传统的计量经济增长的方法计算国民经济增长额，出现了剩余因子，即“经济之谜”。
2、舒尔茨（填空）
舒尔茨是西方人力资本理论和教育经济学理论基础的奠基人。他的理论研究主要涉及农业经济、人力资本理论和经济发展理论三个方面
舒尔茨不仅在西方教育经济学的理论观点和理论基础研究方面作出了重大贡献，而且在教育经济学计量方法方面也作出了突出的贡献。
3、韦锥
他于1962年出版了最早以“教育经济学”命名的专著，曾有人认为他的这本专著是教育经济学形成的标志。
4、斯特鲁米林：于1924年在苏联《计划经济》杂志上发表了《国民教育的经济意义》一文，这是世界上第一篇用数量统计的方法，用数量化语言专门论述教育经济意义的论文。
第二章 马克思主义教育经济思想
1、社会主义教育经济学是以马克思主义为理论指导的。这是社会主义教育经济学的基本指导思想和理论基础。
2、马克思、恩格斯认为，所谓生产劳动是指可直接生产使用价值的物质生产劳动。包含两层意思：
①生产的是使用价值，是维护社会生产劳动继续进行的劳动、维护劳动能力再生产的劳动；
②是物质生产劳动，是人与自然间的过程，是人以自身的活动来引起、调整和控制人与自然的相互作用，其内容是物质变换，其结果是物质产品。总之，凡是直接从事物质生产的劳动，才属于生产劳动的范畴。
3、马克思、恩格斯关于生产劳动与非生产劳动的理论、关于生产劳动概念所辖的范围，观察教育劳动的性质以及教育投资的性质，可以得出如下论点：
①教育劳动是一种劳务性或服务型的劳动
②从扩大了的生产劳动概念角度来看，教育是培养不一定要亲自动手且可以远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、设计师和技术人员的劳动。
③教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产的性质。
