教育经济学--第四章教育与经济

教育经济学重点第一章绪论教育经济学：研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

1、科学发展的历史回顾（1）萌芽时期教育经济学萌芽于20世纪20年代初至50年代末，苏联斯特鲁米林于1924年写的《国名教育的经济意义》，是世界上最早用数量统计的方法的论文，是世界上第一篇教育经济学论文，标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究。

美国沃尔什于1935年写了著作《人力的资本观》，它运用现值折算法。

（2）形成时期形成于20世纪60年代。

美国舒尔茨是人力资本的创建者，主要著作有《由教育形成的资本》、《人力资本投资》、《教育与经济增长》、《教育的经济价值》等。

美国丹尼森1962年著有《美国经济增长的因素和我们面临的选择》。

（3）发展时期发展与20世纪70年代。

出现的主要学者有英国的希恩、布劳格、韦锥，美国的罗杰森、鲁什林、戴维斯。

研究的主要特征有：第一，研究的内用和范围有了很的拓展。

第二，出现了许多新的课题。

第三，在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构。

第四，在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视。

第五，国际上许多国家在大学里开设了“教育经济学”课程。

2、学科研究对象。

①西方：教育投资收益及教育对经济增长和发展的作用等②前苏联：经济规律在教育部门所起的特殊作用③中国：厉以宁，教育与经济相互作用杨保民，教育与经济的相互作用及其规律王善近，教育与经济相互作用，及教育领域内经济现象和规律3、学科研究方法一般采用定性分析法和定量分析法。

4、学科产生的历史条件：①是二战后科技和生产力高度发展的结果②是西方增长经济学和发展经济学发展的结果③计量经济学的发展直接导致了教育经济学的诞生第二章马克思主义教育经济思想1.教育在科学技术再生产的作用（1）教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。

《教育经济学》课程教学大纲第一部分大纲说明I.课程性质与设置目的《教育经济学》课程是教育管理专业的选修课。

选用靳希彬编著、人民教育出版社出版的《教育学》一书。

开课目的是为了提高学员的教育学基本理论知识，培养其分析教育经济现象的能力。

《教育经济学》课程主要涉及教育经济学的基本知识，为后续课程提供基础。

本课程主要使学生理解经济学的基本知识与理论，系统掌握教育经济现象的一般规律，为考生今后的学习、工作提供有效的知识与实践能力，使学生能够学以致用。

II.先修课程要求：无III.教学方法和教学形式建议教育经济学是一门应用性较强的学科，在课堂教学和辅导中，辅导教师可结合具体的生活和工作实例进行教学。

在讲授基本理论知识的基础上，多采用课堂讨论和小组学习的形式。

第二部分学时分配（见课程实施细则）第三部分课程内容与考核目标第一章绪论一、学习目的与要求通过本章学习，要求理解教育经济学的学科性质和研究对象，了解教育经济学的学科体系和研究方法，了解教育经济学的学科发展历史，初步知晓教育经济学的主要研究成果。

掌握心理学的研究方法，明确学习教育经济学的意义与作用。

本章重点：1.教育经济学的概念及性质2.教育经济学的研究对象3.教育经济学的体系4.攘育经济学的研究方法5&教育经济学的发展历史本章难点：1.教育经济学的学科性质2教育经济学的发展历史二、课程内容第一节学科性质和研究对象第二节学姑体系与研究方法第三节学科发展的历史第四节很理学的研究方法三、考核知识点（一）教育经济学的学科性质（二）教育经济学诞生的标志（三）教育经济学的发展历史（四）教育经济学的研究方法四、考核要求（一）教育经济学的学科性质识记：教育经济学的概念领会：教育经济学的基本性质（二）教育经济学的发展历史领会：教育经济学的主要发展阶段（三）教育经济学的研究方法领会：教育经济学各种方法的主要特点第二章马克思主义教育经济学思想一、学习目的与要求通过本章学习，要求理解马克思主义经济学中与教育经济学密切相关的主要理论。

《教育经济学》第一章绪论第一节学科性质与研究对象（一）学科性质：隶属于经济科学体系，属于部门经济学性质的学科。

研究对象科学表述：研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

研究对象包括的基本内容：1.经济科学总的研究对象是生产关系，是生产过程中的人与人的关系；2.教育与劳动力再生产的关系；3.教育与智力开发、科技发展的关系；4.运用数量化统计和计算方法问题。

（二）研究的主要任务：1.研究教育的社会经济价值，说明教育的经济意义，论述教育在国民经济增长和国民经济发展中的地位，以及在社会主义市场经济体制建立中的作用；2.研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现出的特点；3.研究教育发展与劳动力再生产的相互关系；4.研究教育投资、教育经济效率和教育经济效益的定理、原则、计算模式和数量指标；5.研究教育与社会主义市场经济体制的关系。

研究的意义：1.可以提高对教育具有战略地位的认识。

促使人们正确认识教育与经济的关系，以及教育内部的一些经济规律，认识教育在实现经济发展目标和社会发展目标中的战略重点与战略意义，充分发挥教育在现代化建设中的作用，提高教育的社会经济功能与经济效益。

2.可以变革人们传统的教育观念。

3.可以为教育改革提供理论依据。

4.促进教育科学数量化。

5.为科学地制定教育发展战略及规划提供依据。

第二节学科内容与研究方法（一）教育投资：指一个国家或地区和单位，根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。

教育经济效率：指教育投入与教育产出之比，即在一定的社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度。

教育经济效益：指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。

即把社会向教育的投资，和依赖这种投资所得到的国民收入加以比较，所得的国民收入抵偿教育投资的余额。

（二）主要内容：1.学科的理论基础；2.教育与经济的关系；3.教育投资；4.教育成本；5.教育经济效率；6.教育经济效益；7.教师劳动及报酬。

《教育经济学》大纲(仅供大家参考)第一章教育经济学的对象和方法(仅供参考)第一节教育经济学的对象和方法一、教育经济学是研究教育与经济相互关系及其规律的科学，它的研究对象是教育与经济的相互关系。

二、教育与经济之间关系的联接点是劳动力再生产：〔1〕教育在社会再生产中的地位和作用。

教育是劳动力再生产的重要手段，是社会再生产正常进行的必要条件，是扩大再生产的前提条件。

〔2〕教育与经济之间的相互制约和相互作用。

经济既为教育提供物质基础，又对教育提出需求；教育既需要经济物质基础，又促进经济发展。

〔3〕经济规律在教育领域中的作用和特点。

如决定教育的内容和目的；计量教育的费用；优化教育资源的配置；工资制度等。

三、教育经济学的任务就在于通过研究教育与经济之间的关系，揭示教育与经济关系的规律。

四、教育经济学的研究方法：马克思主义哲学是研究教育经济学的根本方法。

即要利用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，做到理论联系实际。

教育经济学的具体方法包括：调查和统计分析方法、静态分析和动态分析相结合的方法、宏观分析和微观分析相结合的方法、比较分析方法、定性分析和定量分析相结合的方法。

第二节教育经济思想的发展一、古代朴素的教育经济思想的局限性表现在：第一没有上升到理论高度；第二教育与生产联系不密切。

二、资产阶级教育经济思想〔1〕威廉•配第在《政治算术》一书中提出了“人口价值”概念，运用数量比照的分析方法来说明劳动者的技能高低与生产效率的关系。

〔2〕亚当•斯密在其代表著作《国富论》一书中说明了由于教育或训练程度不同所形成的简单劳动和复杂劳动的区别及其对劳动者工资的影响，以及教育支出是一种固定资本的思想。

〔3〕阿尔弗雷德•马歇尔进一步把教育支出视为一种十分有利可图的投资。

三、马克思、恩格斯的教育经济思想〔1〕劳动者的教育或训练经费是劳动力价值的重要组成部分。

〔2〕一小时复杂劳动创造的价值是一小时简单劳动创造的价值的假设干倍。

教育经济学(目录)目录第一章绪论第一节学科性质与研究对象第二节学科体系与研究方法第三节学科发展的历史第四节学科研究成果第二章马克思主义教育经济思想第一节教育劳动学说第二节社会再生产与教育第三节劳动价值学说与教育第三章人力资本理论第一节人力资本理论综述第二节人力资本理论的发展第三节人力资本理论评析第四章教育与经济的关系第一节教育需求与供给第二节经济对教育发展的作用第三节教育对经济发展的功能第四节教育与物质生产过程第五章教育与科学技术的关系第一节科学技术与社会生产的关系第二节教育对科学技术进步的作用第三节知识经济与教育第六章市场经济与教育改革第一节教育观念变革第二节教育与市场经济的关系第三节市场经济与教育资源配置第七章教育结构与经济结构第一节教育系统与经济系统结构组合第二节教育结构与经济结构的关系第三节教育结构与劳动力结构性就业第八章教育投资来源，分配和管理第一节教育投资性质及特点第二节教育投资来源及构成第三节教育投资分配及使用第四节教育投资管理体制第九章教育投资比例第一节教育投资比例指标体系第二节影响教育投资比例的因素第三节确定教育投资比例的原则与方法第十章义务教育投资第一节义务教育投资理论第二节义务教育投资历史与现状分析第三节义务教育投资国际比较第十一章教育投资历史，现状与比较第一节中国教育投资历史状况及分析第二节中国教育投资现状及分析第三节国际分析与比较第十二章教育成本第一节教育成本及其类型第二节教育成本计量第三节教育成本分析第十三章教育经济效益第一节教育经济效率构成第二节教育经济效率指标体系第三节教育经济效率计量方法第四节内外参照标准分评定法第十四章教育效率指标体系第一节国家颁布的指标体系第二节四省单项指标体系第三节义务教育指标体系构想第十五章教育规模经济第一节教育规模经济概述第二节教育规模类型与对策第三节教育规模经济实证研究第十六章教育经济效益计量公式第一节教育经济效益特点第二节教育经济效益指标体系第三节教育经济效益计量公式第十七章教育经济效益计量方法第一节劳动简化比计算方法第二节余数分析法与因素分析法第三节其他计量方法第十八章教师劳动及其报酬第一节教师劳动特点及效率第二节教师劳动报酬第三节市场经济与教师流动第一章:绪论第一节学科性质与研究对象一学科性质问题属于社会科学范畴，因为它是介于教育学与经济学两门社会学科之间的新兴交叉学科。

靳希斌《教育经济学（第4版）》要点总结第1章绪论教育经济学是一门新兴的学科，形成于20世纪60年代。

学科性质为部门经济学或教育部门经济学。

学科研究的对象为教育与经济的相互关系及教育领域内经济现象及其规律。

学科研究的核心内容为教育投资、教育经济效率、教育经济效益。

学科体系结构主要由六个部分组成：(1)教育经济学的研究对象、内容和方法，以及发展历史；(2)学科的理论基础；(3)教育与经济的关系；(4)学科的具体概念、范畴、定律、原则、规律以及计量模型和数据指标；(5)教育人力资源配置、组合以及劳动报酬；(6)教育事业发展规模、速度以及发展战略。

第2章马克思主义教育经济思想马克思主义理论学说中有着十分丰富的教育经济思想。

教育劳动有一部分属于生产劳动的范畴，教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动，教育劳动直接生产劳动者的能力和科学技术生产力；教育劳动在劳动力再生产中起着决定性的作用，教育可以再生产人的劳动能力，再生产科学技术生产力；教育劳动可以创造价值，劳动价值学说是计量教育经济效益的理论基础。

第3章人力资本理论人力资本理论是西方教育经济学的理论基础。

人力资本的内容包括教育资本、知识与技术资本、健康资本、劳动力的迁移和流动资本以及培训资本等。

人力资本理论的主要观点有人口质量重于人口数量，人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用，教育是人力资本投资的核心，教育投资收益率大于物力资本投资的收益率，教育投资收益率是可以计量的。

人力资本理论在20世纪70年代有了新发展，出现了筛选假设理论、社会化理论和劳动力市场划分理论等。

第4章教育与经济的关系教育需求和供给从经济学的角度论述了教育与经济的关系。

教育与经济的关系是多层面、多方位的，有宏观层面教育与经济的相互作用、经济对教育发展的基础性作用、教育对经济发展的促进作用，以及两者之间的相互关系。

教育在经济社会协调发展中具有先导性、基础性、全局性的战略地位。

教育过程与物质生产过程有着密切的联系。

教育经济学重点汇总第一章研究对象和方法教育经济学：教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科，研究对象是教育在经济和社会发展中的作用，教育投资的有效利用及其经济效益。

是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。

研究对象：靳希斌观点：从宏观角度研究教育与经济的相互关系和相互作用的规律，也要从理论与实际的角度探讨教育与经济相互作用的各个方面，同时还要研究教育领域发生的经济现象及其规律，为促进教育目的的实现和经济增长、经济发展服务。

第二章形成早期：管仲——十年树木百年树人、孔子——庶富教、墨子——教人耕者其功多、荀子——不教无以理民性初步形成：1.威廉·配弟古典政治经济学的创始人代表作：《政治算数》首次运用数字资料计算广义的教育成果的货币价值教育和训练使人的劳动能力出现差别。

贡献：他最早提出劳动价值论的一些基本观点，不仅肯定了劳动创造价值，而且指出了简单劳动和复杂劳动所创造的价值量不同。

“一个人如果技艺高超，可以和许多人相抗衡”2.亚当·斯密古典政治经济学理论体系建立者代表作:《论国民财富的性质及其原因的研究》简称《国富论》（1776年）他第一次对教育具有生产性和经济意义进行了论述。

他首次把人的知识、经验、能力看做是国民财富的重要内容和发展生产的重要因素。

教育和训练具有经济意义。

亚当·斯密的教育经济思想1、人经过受教育，学习到的有用才能，看成是国民财富的一部分2、这种才能的获得“须受教育，须进学校，须做学徒”。

3、“劳动工资，因务学习有难易，学费多寡而不同。

4、”学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少”5、“学习的时候，固然要花费一笔费用，但这笔费用，可以得到偿还，兼取利润。

”3.大卫·李嘉图坚持和发展了劳动价值论，提出了商品价值决定于生产耗费的劳动的原理。

价值的大小和劳动量成正比，和劳动生产率成反比。

复杂劳动所生产的价值比较大。

4.费里德里希·李斯特“一国的最大部分消耗是应该用于后一代的教育，应该用于未来生产力的促进和培养。

教育经济学——范先佐著(1999年12月第一版）一、目录第一章教育经济学的形成与发展第一节早期的教育经济思想第二节教育经济学的形成第三节教育经济学的发展第二章教育经济学的研究对象和方法第一节教育经济学的研究对象和基本内容第二节教育经济学的研究方法第三节我国教育经济学的形成和发展第三章教育与经济发展第一节经济增长与经济发展第二节教育与经济发展第三节教育、劳动力与经济增长第四章教育与人力资本形成第一节人力资本及其在经济增长与经济发展中的作用第二节人力资本理论评说第三节教育在人力资本形成和发展中的作用第四节我国人力资本发展的若干问题与对策思路第五章教育供给与需求第一节教育与劳动力供求第二节教育供给与需求第三节教育供求的矛盾运动及其调节第六章教育与就业第一节就业问题存在的客观必然性第二节教育在解决就业问题中的作用第三节我国教育结构的改革和发展第七章教育投资的负担第一节教育投资的性质与特点第二节教育投资的合理负担与补偿第三节我国教育投资负担与补偿模式的构建第八章教育投资的合理比例第一节教育投资的外部比例第二节教育投资的内部比例第九章教育资源的利用效率第一节教育资源利用效率的含义第二节教育资源利用效率的考核与评估第三节教育资源的浪费第四节提高教育资源利用效率的途径第十章教育成本与效益第一节教育成本概述第二节教育效益分析第三节教育效益的计量第四节关于探讨我国教育经济效益计量方法的思考第十一章教师的劳动与报酬第一节教师劳动的性质和特点第二节教师的职责与任职条件第三节确定教师劳动报酬的理论依据和原则第四节我国现行的教师工资标准第五节改善和提高教师的经济待遇第十二章学生资助制度第一节学生资助制度的含义、来源及其作用第二节学生资助制度的形成和发展第三节我国学生资助制度分析第四节进一步完善我国学生资助制度的对策思路第十三章教育发展战略的选择第一节二元经济结构与教育发展战略的选择第二节现代经济社会的转型与教育发展战略的选择第三节教育发展战略的选择与确立所应遵循的原则第四节面向21世纪的中国教育发展战略选择二、教材主干内容走近教育经济学：教育经济学是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴边缘学科,它致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设与教育发展两者之间相辅相成的关系,揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律,提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。

教育经济学河南师范大学教科院段宝霞第一章绪论第二章教育与经济的关系第三章人力资本理论第四章教育需求与供给第五章教育与就业第六章教育投资第七章教育投资负担第八章教育投资管理体制第九章教育成本第十章教育收益第一章绪论第一节教育经济学的研究对象、内容和方法第二节教育经济学的产生与发展第一节教育经济学的研究对象、内容和方法一、教育经济学的研究对象教育经济学是研究教育与经济相互关系及其规律的科学，它的研究对象是教育与经济的相互关系和规律。

二、教育经济学的研究内容（一）教育和经济的相互关系1.教育在社会再生产中的地位和作用2.教育与经济之间的相互制约和相互作用3.经济规律在教育领域中的作用和特点（二）教育投资（三）教育资源配置及其利用效率1.宏观层次2.中观层次3.微观层次（四）教育成本与效益（五）教育需求与供给（六）教育体制和经济体制（七）人力资本三、教育经济学的研究方法1.定性分析与定量分析相结合的方法2.规范分析与实证分析相结合的方法3.动态分析与静态分析相结合的方法4.宏观分析与微观分析相结合的方法第二节教育经济学的产生与发展一、早期教育经济思想（一）教育经济思想的萌芽1.管仲2.孔子3.孟子4.柏拉图（二）古典经济学家的教育经济思想1.威廉¡¤配第（William Petty）2.魁奈（Francois Quesnay）3.亚当¡¤斯密（Adam Smith ）4.萨伊(Jean Baptiste Say ）特别强调人才尤其是有特殊才能的企业家的作用。

认为教育可对人们的性情起陶冶作用，良好的教育最能促进生产力发展，¡°最能增进国家财富¡±。

（三）庸俗经济学家的教育经济思想1.李斯特（Friedrich List ）所有关于下一代的教育方面的支出虽然都是对现有价值的消耗，但却会促进生产力的增长。

一国的最大部分消耗，是应该用于下一代的教育，用于国家未来生产力的促进和培养的。

第一章绪论1、教育经济学学科产生的理论根源：解开经济增长计算过程中的“经济之谜”，20世纪初到中叶，美国运用传统的计量经济增长的方法计算国民经济增长额，出现了剩余因子，即“经济之谜”。

2、舒尔茨（填空）舒尔茨是西方人力资本理论和教育经济学理论基础的奠基人。

他的理论研究主要涉及农业经济、人力资本理论和经济发展理论三个方面舒尔茨不仅在西方教育经济学的理论观点和理论基础研究方面作出了重大贡献，而且在教育经济学计量方法方面也作出了突出的贡献。

3、韦锥他于1962年出版了最早以“教育经济学”命名的专著，曾有人认为他的这本专著是教育经济学形成的标志。

4、斯特鲁米林：于1924年在苏联《计划经济》杂志上发表了《国民教育的经济意义》一文，这是世界上第一篇用数量统计的方法，用数量化语言专门论述教育经济意义的论文。

第二章马克思主义教育经济思想1、社会主义教育经济学是以马克思主义为理论指导的。

这是社会主义教育经济学的基本指导思想和理论基础。

2、马克思、恩格斯认为，所谓生产劳动是指可直接生产使用价值的物质生产劳动。

包含两层意思：①生产的是使用价值，是维护社会生产劳动继续进行的劳动、维护劳动能力再生产的劳动；②是物质生产劳动，是人与自然间的过程，是人以自身的活动来引起、调整和控制人与自然的相互作用，其内容是物质变换，其结果是物质产品。

总之，凡是直接从事物质生产的劳动，才属于生产劳动的范畴。

3、马克思、恩格斯关于生产劳动与非生产劳动的理论、关于生产劳动概念所辖的范围，观察教育劳动的性质以及教育投资的性质，可以得出如下论点：①教育劳动是一种劳务性或服务型的劳动②从扩大了的生产劳动概念角度来看，教育是培养不一定要亲自动手且可以远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、设计师和技术人员的劳动。

③教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产的性质。

4、马克思、恩格斯的社会再生产理论着重研究教育在社会生产力中的地位和价值，即教育在劳动力再生产中的功能和教育在科学知识形态生产力再生产中的功能。

教育经济学第一章绪论1、教育经济学是一门新兴的边缘科学，它形成于20世纪60年代，我国进入80年代才开始研究。

国外学者关于教育经济学的表述方式：日本学者认为—-——教育经济学是研究教育发展与经济发展关系的一门学科；欧美学者认为-—--—教育经济学是研究人力资本理论的一门学科；前苏联、东欧学者认为——---教育经济学是研究生产关系与生产力相互作用的一门学科；国内学者的表述方式--—--认为教育经济学是研究教育与经济及其规律、教育与经济相互关系及教育领域内经济现象及其规律、教育领域内劳动力再生产及其作用等.2、教育经济学：是研究教育与经济相互关系及教育界领域内经济现象及其规律的一门学科。

3(为什么要学习教育经济学？）4、马克思认为：复杂劳动力的工资报酬应该是简单劳动力报酬的多倍或自乘。

5、不同形式的劳动简化比主要有这样几种：①、把复杂劳动者简化为简单劳动者，或把复杂劳动量简化为简单劳动量；②、教育程度简化比；6、为什么说研究教育劳动是教育经济学的逻辑起点？因为教育劳动是教育经济学的逻辑起点。

只有劳动,才能研究投入、产出、成本、效率.教育劳动的对象是：人的素质或劳动能力.教育劳动的结果(产品)是：人的素质的提高或劳动能力的增量.7、劳动能力的增量方式：①、从无到有从不具有某种素质或能力到具有一定的素质或能力；②、从少到多从具有一定有素质或能力到具有较高的素质或能力；8、劳动力的价值包含哪些内容：（或劳动力再生产的费用包含哪些内容）①、劳动力的含义②、劳动力再生产的条件：人的再生产或人的繁衍；教育、训练；③、劳动力再生产的费用费用包含：上下两代人的生存费用；上下两代人的教育训练费用；9、为什么要研究劳动力的再生产的费用？（研究劳动力再生产的意义是什么？）劳动力再生产的费用是确定工资标准的理论依据。

10、教育劳动能力的作用表现在哪些方面？简答:①、教育会生产劳动能力；②、教育可以改变人的劳动力的性质与形态；③、教育对人的劳动能力的发展具有高效性和全面必性；论述：①、教育会生产劳动能力；教育的对象是劳动能力，结果是能力的增量；②、教育可以改变人的劳动力的性质与形态;性质指劳动能力的质量和素质，改变劳动能力的性质是为提高劳动能力的质量；形态分脑力劳动与体力劳动；改变劳动能力的形态是指可以使以体力劳动为主的劳动者转变为以脑力劳动为主的劳动者;③、教育对人的劳动能力的发展具有高效性和全面必性；高效性指劳动者个休在短时间内获得能力的提高或指一个个教师可以使大量的人获得能力的提高;全面性指德、智、体、美、劳各方面的提高;11、教育在科学技术生产再生产中的作用？①、科学是间接的、潜在的生产力，具有渗透性和馈赠性;技术是直接、现实的生产力；②、教育具有生产和再生产科学和社会功能；③、教育具有把科学转化为生产技术的中介作用；④、教育是科学知识再生产的最有效的形式；12、生产劳动:指直接生产使用价值的物质生产劳动。

主编，辽宁大学出版社第一章绪论第二章马克思主义的教育经济思想第三章西方人力资本理论第四章教育与经济的关系第五章教育与科学技术的关系第六章市场经济与教育改革第七章教育结构与经济结构第八章教育投资来源及分配第九章教育投资比例第十章义务教育投资第十一章教育成本第十二章教育经济效率第十三章教育规模经济第十四章教育经济效益动及其报酬经济学是在20世纪(C)。

A．60年代B．70年代C．80年代D．90年代1.2．日本学者认为，教育经济学研究的出发点是从(A)。

A．投资角度B．效益角度C．效率角度D．微观角度1.3．欧美学者认为，教育经济学是研究(D)。

A．教育发展与经济发展B．教育投资与教育收益C．生产关系与生产力相互作用的表现特点D．人力资本理论1.4．教育与生产力具有直接关系，教育具有生产性，教育投资是(B)。

A．收益性投资B．生产性投资C．消费性投资D．以上答案均正确1.5．在一定的社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度即是(D)。

A．教育投资B．教育经济效益C．教育资本D．教育经济效率1.6．教育经济学各种概念中，西方教育经济学经常使用的概念是(A)。

A．教育资本B．人力资本C．教育投资D．教育收益1.7．关于教育经济学的各种著作，学科体系教育味道比较浓，适合于教育系统教学使用的是(C)。

A．《教育经济学》B．《教育经济学论》C．《教育经济学概论》D．《人力资本论》1.8．在我国国内有一定影响的教育经济学著作是(A)。

A．《教育经济学》B．《教育经济学概论》C．《人力资本论》D．《教育费用》1.9．标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究的是(D)。

A．1965《教育经济学》的出版B．1935年J·R·沃尔什《人力资本观》的发表C．1961年舒尔茨《人力资本投资》的出版D．1924年C·T·斯特鲁米林《国民教育的经济意义》学术论文的发表1.10．中国教育经济学筹备组在安徽省黄山召开学术讨论会暨研究成立大会是在(B)。

第一章：绪论第一节：学科性质与研究对象学科性质：教育经济学是一门新兴的边缘性科学。

是教育学与经济学的知识综合起来，使分化与综合并进，相互渗透，相互交叉，形成边边缘性质的一门新兴社会科学。

但一直有四种不同的意见：1。

认为要运用经济学的规律和理论，以及经济学的计算模式和方法，观察研究教育部门中的经济问题与经济现象。

很少用到教育本身的理论与规律，所以认为教育经济学属于经济科学体系中的一个新领域。

2。

认为要从经济学的角度观察研究教育的规律和作用，不仅要用经济学的理论和计量方法还要运用教育学的理论和研究方法，从而揭示出教育与经济之间相互联系中规律性的问题，认为应属教育科学群体。

3。

认为教育经济学中不仅有经济学的规律和教育学的规律在起作用，而且还有经济与教育相重合部分的特殊规律在起作用，认为是一门新兴的独立学科。

4。

认为与经济学，教育学，数学，管理学等多种学科交叉可丛不同角度，不同学科，多方面，多角度进行观察和研究。

二：教育经济学的研究对象教育经济学是研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

三：学科研究任务和意义。

任务;1,研究教育在国民经济增长和发展中的地位，以及在社会主义市场经济体制建立中的作用。

2，研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现的特点。

3，教育发展和劳动力再生产的相互关系。

4，研究教育投资，教育经济效率和教育经济效益的定理，原则，计算模式，和数量指标，以及具体计量模式和方法。

5，研究教育与社会主义市场经济体制的关系，说明市场经济对教育的影响和作用。

意义：1。

可以提高对教育具有战略地位的认识。

2。

可以改变人们传统的教育观念，充分认识智力开发，智力投资。

3。

可以为教育改革提供理论依据，研究如何使教育事业与国民经济的发展相适应。

4。

可以促进教育科学数量化，防止教育工作中的盲目性和随意性，浪费。

5。

可以更加科学的制定出教育发展战略及规划。

第二节：学科内容与研究方法教育经济学概念：教育投资，教育经济效率，教育经济效益。

教育经济学知识点整理1.教育与经济的关系教育与经济是相互关联、相互促进的关系。

教育对经济发展具有重要影响，它可以提高人力资源素质、提升劳动生产率，推动经济增长。

经济发展也为教育提供了资源和投入，提供了就业机会，为教育发展提供了条件。

2.教育资源配置教育资源包括师资、课程、设备、资金等，它们在社会中的分配和配置对教育公平和效率具有重要影响。

教育资源不平等会导致教育机会不均衡，进而影响社会的发展。

因此，教育资源的公平配置是教育经济学关注的重要问题之一3.教育投资效益教育投资是指个人或社会对教育的投入，包括资金、时间和精力等。

教育投资可以提高个人的技能和素质，从而提高就业能力和收入水平。

同时，教育投资也可以为社会创造人力资源，促进社会发展。

教育投资的效益是评估教育投入是否合理的关键指标。

4.教育市场教育市场是指教育服务的供求关系和交易行为。

教育市场的发展程度对教育质量和效率具有重要影响。

在市场经济体制下，教育市场可以通过竞争机制来提高教育质量，并增加教育的选择性；但同时也需要政府对教育市场进行监管和引导，防止市场失灵和不公平。

5.教育与发展6.教育不平等教育不平等是指不同群体之间的教育机会和教育质量的不平衡现象。

这种不平等可能源于地域、贫富差距、性别等因素，不平等的存在会削弱教育的公平性和社会的发展。

因此，教育经济学的研究也关注解决教育不平等问题的方法和途径。

7.教育与技术创新教育与技术创新密切相关。

技术创新可以为教育提供新的教学手段和资源，改变教育的方式和内容。

例如，互联网技术的发展促进了远程教育和在线学习的兴起。

教育经济学研究如何利用技术创新提高教育的效率和质量。

8.国际教育比较国际教育比较是研究不同国家和地区教育水平和发展情况的比较分析。

通过比较不同国家教育制度、教育质量、教育投入等指标，可以了解不同教育体制的特点和优势，为教育和政策制定提供借鉴和参考。

总之，以上是教育经济学的一些重要知识点，这些知识点有助于我们了解教育与经济之间的关系，以及教育资源配置、教育投资效益、教育市场、教育与发展等方面的问题。

第四章教育与经济的关系教育与经济的关系：经济学角度：教育供求与供给的关系宏观角度：教育与经济的相互关系、相互作用，教育与经济社会协调发展关系微观角度：教育与物质生产过程的关系第一节：教育需求与供给一、教育需求：是指社会和个人对教育有支付能力的需求。

(一)教育社会需求：是指在一定社会历史发展阶段上，基于国家未来经济社会发展对劳动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需要。

影响因素：社会人口状况经济和科学技术发展水平影响教育社会需求层次影响教育社会需求持续性政策导向(二)教育个人需求：个人出于对未来知识、技能、收入、社会地位的预期在各种需求中进行选择，对教育有支付能力的需要。

Question1：什么是对教育有支付能力的需要，这个支付能力指什么？1、教育个人需求动因：精神生活需求物质生活需求社会地位需求个人天赋能力家庭社会经济背景2、影响教育个人需求的因素学杂费高低个人教育未来收益，即个人教育投资收益率感想：我觉得家庭社会经济背景给个人造成的影响是很大的，这不仅是一个家庭的所面对的问题，也是社会所面对的问题。

家庭经济背景好的同学可以可以依靠强大的经济实力获得深造，而那些家庭贫困的孩子却面临学费的这个大问题，甚至可能没有机会获得好的求学机会。

这是国家应该给予高度关注的，而且现在中国大学费用高已是一难题！二、社会供给：指在某一时期内，一国或一地区各级各类学校教育机构所能提供给受教育者的机会。

教师供给教育资源配置影响教育供给的因素：教育单位成本社会对教育的认识态度三、教育供求关系的调节（一）教育供求的矛盾表现在：1、教育个人需求与教育社会需求的矛盾2、教育社会需求和供给之间的矛盾对比：我国教育供求关系有两个矛盾：1、教育需求无限膨胀与教育资源短缺的矛盾。

2、教育供求关系中的结构性矛盾（二）教育供求的调节的方式1、市场调节2、政府调节3、市场调节与政府调节相结合（三）市场经济体制下教育供求关系的变化1、市场经济条件下使得教育供求关系呈现出许多新的特点2、市场经济条件下使得教育供求关系呈现出新的矛盾及调节机制感想：现在社会出现的“用工荒”以及就业难就是教育和供求之间不平衡造成的，单位招不到适合的人，而人才有找不到满意的单位，总是不能将那个缺口对齐。