小学语文论文：真诚对话,生命飞扬

1 真诚对话，生命飞扬

内容摘要： 顺应新课程实施对小学语文课堂教学的新要求，确立师生平等对话的基本教学关系，实现教学过程中教师、学生和课程建设的同步成长是每个小学语文教师的职业追求和理想。如何在教学实践中实施有效的师生对话，营造和谐的教与学环境，促进教与学的可持续发展是教学研究的现实课题。本文试图从建立平等的师生关系，夯实真诚对话的基础；挖掘本真的话题内容，提供真诚对话的平台；锤炼灵动的对话语言，形成真诚对话的氛围三个层面来介绍本人在师生平等、真诚对话这个实践领域中的思索，力求为新课程语文教学实践中的师生互动探索寻找突破点。

关键词：师生对话 师生互动 真诚 灵动

近年来，各大电视台都推出了主持人与做客节目的嘉宾以对话形式展开的节目，如：《对话》、《面对面》、《艺术人生》、《实话实说》等。这些节目成就了一大批的节目主持人，留心一下，不难发现，他们的成功就在于心与心的碰撞，情与情的点燃。我们常常会被难忘的回忆，真诚的对话感动得泪流满面。对话是人的一种基本生存方式和生活方式。米哈伊尔.巴赫金认为：“人的生活，意味着相互交往，进行对话和思想交流，人的一生都参与对话。我们在教学中是否也可以创设出这样的情境，让课堂成为流淌生命的河流呢？教学中的对话就是教师与学生、学生与学生，读者与文本之间一种精神上的相遇，这种沟通交流首先要立足在一个“真”字上，教师要有一颗本真的心，愿意敞开自己的心扉与孩子们分享，要以倾听、理解、接纳、共鸣的心态，让平等、互动、真诚、充满激情和智慧的对话成为了我们课堂的一道亮丽的风景线。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。语文课程以人为本，就要充分发挥师生双方的积极性。在教学活动中，师生同为主体又互为客体。在新一轮的课程改革中强调了教学过程中师生的互动，师生的交流，师生的共同成长。课堂作为语文教师的主阵地，走向以平等为基础，充满真诚、灵动、智慧与激情的对话过程应该是每一个教师的价值追求。教师的角色也应由教学过程中的主角变换为对话过程中的首席，引领学生在课堂中说出真诚，说出真心，说出真意，让生命的感

2 动在一次一次的对话冲击中热情飞扬！

一、建立平等的师生关系，夯实真诚对话的基础

也许我们每个老师都能做到师生对话，可谁又能保证自己是在“真诚”地与学生对话，而不仅仅是一种形式？也许我们每个老师都知道对话需要“平等”，可谁又知道这种对话是不是一个口头上的“平等”？新课标明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 交际学理论也告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，因此实现师生之间的平等是展开真诚对话的前提条件。能否建立民主平等的师生关系，首先取决于教师是否有正确的教育观。它的核心是教育思想，教育理念的改变。新课程倡导教师在新型的师生关系中决不再是“主宰者”、“指挥者”，而是组织者，引领者，参与者，是合作的伙伴。我们应走出“教师至上”的霸权主义心态，怀揣一颗平常心，与学生真诚面对，平等沟通，敞开心灵相互接纳、分享。其次，在学习过程中教师要确定学生在学习过程中的主体性地位，要善于倾听学生的发言，要培养学生善于倾听的能力，倾听是展开对话是在对话过程中应持有的一种态度，一种方式，一种能力。教师要认识到学生是有思想有生命的个体，要给予学生主动发言、积极参与的机会，让学生成为对话过程中的主体，让每一位学生领略心灵的对话过程。总之， 民主、平等是对话的第一法则。如果没有民主与平等，师生之间就无法展开真诚的对话。真正的对话是师生敞开心扉后精神上的互动交流。我们要认识到课堂是教师与学生共同成长的生命时间，而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义的对话，才会获得新课程所倡导的师生共同发展。

二．挖掘本真的话题内容，提供真诚对话的平台。

师生对话不是简单的“谈话”，“讨论”，而是有特定任务的，围绕一定“话题”所展开的，而其中的话题则是一定的教学内容。通过挖掘教材中的有意对话内容，通过“话题”这一中介进行交流是展开真诚对话的有利保障。对话的过程当中如果教师不能吃透教材，驾驭教材，那么我们的对话就不能突出主题，实现教学目标，我们的对话也就变成了空谈。在话题内容的挖掘过程中，我主要做了以下尝试。

1、触摸心灵，真情体验。

《浅水洼里的小鱼》孩子们自由朗读课文3——6节后。

师：孩子们你们喜欢这个小男孩吗？

生：喜欢。

3 师：现在我就是沙滩上的那位叔叔，我想问问你们这群捡鱼扔鱼的孩子，

孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你是救不过来的，你知道吗？

生：我知道。

师：那你为什么还捡呢？

生：因为一条小鱼就是一条生命。

师：你真是个有爱心的孩子。

师：孩子那么多小鱼你是捡不完的，为什么还要捡呢？

生：因为这些小鱼很可怜，不去救他们，他们就会死的。

师：所以，那么累，小男孩还在捡鱼扔鱼。

师：孩子你为什么还要捡呢？

生：每个人的生命只有一次，小鱼也一样，所以我一定要救这些小鱼。

师：老师听出来了，你也是个关爱动物的好孩子。同学们，说说谁在乎小鱼？

生1：小男孩在乎。

生2：这位叔叔也在乎。

生3：沙滩上所有的人都会在乎。

生4：世界上的所有人。

师：是的，所有有爱心的都会在乎这些小鱼的。

在上面的教学实录中我们可以看到以下几方面的收获。

（1）生成了活泼的教学方式

这是一段对话的教学，内容简单理解不难，常用的教学方法往往就是重复多遍的朗读，老师在一旁非常吃力地说该怎样读出小男孩关爱小鱼的感情来，然而一次次的机械反复并没有什么实质性的提升。对于二年级的孩子来说，这种凌驾于别人身上的感情是很难走进心灵深处的，用师生对话的形式很顺畅地逾越了这道沟堑，这种教学方式教师通过角色的转变让学生走近课文中的主人公，让学生觉得亲切也让学生有话可说，这是流淌着涓涓深情的充满生命活力的有效对话。

（2）生成了正确的价值取向

在实践新课程的过程中老师们都会感受到如何处理学生的独特体验与正确的价值取向之间的矛盾有时会让我们困惑。从上面的教学过程中我们不难发现，用师生的对话，打通了学生与文本之间的桥梁，不仅仅是简单的对课文内容的理解，更多的是通过教师的引领实现学生对文本正确的价值取向。在尊重学生的独特体验同时，教师用充满鼓励，充满欣赏的语言与学生真诚对话，也形成了“珍爱生命，关爱动物”这一共同的价值取向。

（3）生成了丰富的情感体验

《浅水洼里的小鱼》一文的情感教学目标定位就在于体验文本中的主人公对小

4 鱼的爱，从而激发学生对自然界万物生灵的爱，对生命的热爱，点燃学生的情感火焰。对话不是脱离教材的谈话，老师仅仅围绕教材中“为什么还要捡呢？”这一问题确立了师生的对话主题，没有统一的答案，只有智慧的闪现，没有强加的思想教育，只有彼此接纳，彼此欣赏的内心独白。在对话的过程中实现孩子们的爱心接力，从小男孩——沙滩上的每一个人——世界上所有富有同情心和爱心的人，我们的孩子需要的就是从这里开始追求真、追求善、追求美、追求爱。

后记：课堂上，孩子们被老师轻柔婉转的语调打动了，被主人公珍重生命的行为感动了，老师被孩子心灵底处最纯真的童心、童真感动了，我们发现这一对话过程更是一种精神的洗礼，一次人格的升华，它让每一个人感受爱在细微之处，体验珍重生命的可贵。

2、激活生活，真言告白

在教学完少年闰土向我讲述的四件新鲜事后，教师要引导学生理解“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这一含义深刻的句子，这也是本单元的单元训练重点，我设计了以下的教学流程来突破这一难点。

师：同学们，你们能告诉老师闰土心中装着哪些稀奇事吗？

生1：西瓜地里有种状如小狗的动物——猹，闰土曾经刺过他们。

生2：海边有各种各样的贝壳，闰土去捡过。

生3：雪地里用短棒撑一个大竹匾，撒下秕谷就可以罩住鸟雀了。

生4：海边的沙地里，潮汛来时就有跳鱼儿青蛙似的脚……

师：你们说得很好课文中介绍的四件事都能简单说出来了，想想，闰土的脑袋里还会有哪些新鲜事呢？（生语塞）

师：打开你童年的记忆，来到农村你经历过哪些让你至今难忘的新鲜事呢？也许你玩过的，也是少年闰土擅长的呢？

生：我们几个找几块瓦片，堆成一个小灶，再拿出从不知是谁家的田里挖来几团番薯，点上火就开始烤番薯了。

师：你这一说让我想起我有一次烤番薯，把自己的衣服烤了个大洞，之后还不敢回家了呢？你也有，你来说。

生：我在农村的时候最喜欢和伙伴们在两棵树之间做一条藤编的秋千，只要找一些家中的麻绳，把它拴在树上，然后来回晃荡，不小心还会摔一个嘴啃泥呢！

师：说不定我们闰土就为邻家的小女孩摇过秋千呢？

生：深冬初春的时候，山上的笋都开始冒尖了，这时候我们跟着大人手拿一柄锄头就可以去挖笋啦！

5 师：刚才，同学们说起属于自己的新鲜事时是那么兴奋，那么投入，可是老师发现有几位同学投出的目光很不一样，我想请他们谈谈刚才的感受。

生1：同学们说的和闰土说的新鲜事我只在电视上看到过，没有自己经历过。

生2：我也一样，我非常羡慕这样的同学，他们说都能说得这么有趣，我想当时一定是更有趣的。

生3：老师，我也想有一次这样的经历，我的生活范围太狭窄了。

师：这几位同学的发言就是当年闰土心中的想法，他是多么渴望农村丰富多采的生活呀！可惜……还没有这样体验的同学，我建议你们去参加现在时下最流行的农家乐自助旅游，希望这样的经历能给你的童年添上亮丽的一笔。

按照常规教学，我们可以根据课后习题的提示一步一步解决这个重点。①他们是指哪些人？（城里的少爷们）②高墙上四角的天空是什么意思？（不能广泛地接触社会接触大自然，生活在狭窄的小圈子里。）③这句话表达我怎样的感情？（流露了对农村丰富多采的生活的向往，对当时生活现状的不满。）这样讲解条理清晰，学生也能够理解这些内容，但是总让人感觉就是在一问一答的过程中出示正确答案，学生没有吃透内容，只知其“然”而不知其“所以然”。阅读教学应该突破教师灌输为主的教学模式，通过教师、文本、与学生的对话过程，求得师生的共同发展。对话过程是动态生成的，在这一过程教师作为对话中的首席，提供了一个话题内容“童年趣事”，创设了一个对话情境，成为孩子们表达自己见解的倾听者与欣赏者，不但成为对话活动的主持人，更是对话活动的积极参与者。教师用自己对童年的感受，把孩子们的心中的拘谨打开了，在对话场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每个学生都能有自己的独特体验，都能有自己对文本的解读方法，都能感受到文本存在的价值所在。我想他们和我一样，因精神相遇的愉悦而感受课堂精彩，因心灵成长的快乐而感受语文学习的精彩。

3、撞击情感，真情流露。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文学科的人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。钱锋老师执教的秋天的一课让人至今难忘，课堂上老师触摸了孩子们心中最柔软的地方，孩子们都感动得哭了，他们想起了母亲对自己所做的种种和自己对母亲的漠视，在师生的对话过程中，孩子含着眼泪表达了自己的真情，语文教学变得充满温情。这次成功，教师与孩子们真诚的对话功不可没。