认知语言学视角下的概念隐喻在大学英语教学中的应用研究

概念隐喻在外语教学中的应用

摘要：由于隐喻是一种思维方式而教学是一种人的思维活动, 隐喻和教学的基本原则就有许多共同点。因此,现代隐喻理论的一些观点对教学研究尤其是外语教学定然有许多启示。本文在分析概念隐喻理论的基础上，探讨了其在外语教学中的应用，包括词汇教学、句式分析、文本理解等。

关键词：概念隐喻、外语教学

一.引言

自1980年Lakoff和Johnson正式提出概念隐喻理论以来,隐喻研究发生了翻天覆地的变化。认知心理学、语言学等众多学科,不但从不同角度对隐喻理论的建立做出了新的贡献,对隐喻理论的实践应用也进行了颇见成效的尝试。然而相对其理论的日新月异，概念隐喻的实践应用却显得十分薄弱，为了弥补这一不足，本文尝试将概念隐喻理论纳入外语教学实践中，希望对该理论的应用产生一定的现实意义。

二.理论基础

1.隐喻

认知隐喻理论认为, 隐喻不是一种语言现象, 而是一种认知现象。 它是人类抽象思维的最重要的特征, 也使得人类对大部分抽象思维的解释成为可能。隐喻理论的主要内容包括:1) 隐喻不是一种语言结构, 而是一种概念结构, 隐喻语言只是概念隐喻的表层表现;2 )在语言表达上,

隐喻是一种正常表达方式, 而非对正常表达的偏离;3) 隐喻表达的不是相似性, 而是跨域映射。

隐喻包含两个域:源域 ( source domain)和目标域 ( target domain) , 前者通常是人们较为熟悉的、具体的概念, 后者往往是人们不太熟悉的、抽象的概念，通过将源域映射在目标域上, 目标域从而得到理解。4) 意义不一定是字面的, 所以隐喻可以有真值。5)隐喻是基于身体经验的, 它是身体、大脑、心智、生活经验的产物, 因此不具有任意性;6)隐喻具有系统性。7)隐喻具有层次性。隐喻从结构复杂性的角度可分为两类:基本隐喻和复合隐喻。

2.概念隐喻

让我们先以一组隐喻为例：

基于隐喻理论的大学英语听力教学策略分析

摘要：认知语言学研究表明，语言和学习在本质上都是隐喻的，认知语言学的隐喻理论为如何理解隐喻提供了新思路，同时也为隐喻应用于教学提供了新方法。外语听力教学中教师应以隐喻概念教学为切入点，加强学生认识并跨越母语的隐喻认知机制与目标语认知机制的差异的能力，注重培养学生隐喻思维方式，培养其隐喻能力。

关键词：隐喻理论 大学英语 听力教学

一、隐喻认知理论

隐喻的本质是指借一件事物来理解和经验另一事物，是建立在本体和喻体之间的相似性基础之上，利用一种概念来表达另一种概念，并且往往用借助于表示具体事物的词末解释抽象的概念。这里所说的“一件事物”即始源域，而“另一事物”即目标域。始源域“一件事物”是隐喻认知的基础，通常被人们所熟悉，是有形的、具体的东西，而目标域“另一事物”往往是人们陌生的抽象的东西。总之，隐喻是建立在本体和喻体之间的相似性基础之上，利用一种概念末表达另一种概念，并且往往用借助于表示具体事物的词末解释抽象的概念。在隐喻结构中，两种似乎毫无联系的事物被相提并论，原因是人们在认知领域对他们产生了相似联想，所以能够利用对两种事物感知的交融来理解、评价、表达其对客观现象的真实感受和感情。隐喻也是一种学习机制，即我们通过类推已有知识来学习和掌握新知识。换句话说，学习的隐喻本质，就是我们通过相似

联想，把两种不同范畴的事物相提并论，在已知和未知间架起一座桥梁，从而通过对两种事物的感知交融来实现对未知的认识。中国学生在学习英语语言时，也是以既有的语言知识(汉语知识)为基础，试图通过相似联想和类推在新旧知识(英汉两种语言知识)间建立起某种联系后达到学习英语的目的，在此过程中，隐喻有着很大作用。randalholme指出：“从认知语言学来看，我们习得二语的过程就是母语的概念化与第二语言的概念化合成、整合以形成不准确、不稳定的中介语的过程。”由此可见，语言学习作为第二语言的英语学习在本质上也是隐喻化的。

２０１１年１１月　第３ｏ卷第ｌ１期　安庆师范学院学报（社会科学版）　ｄｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ａｎｑｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　ＮＯＶ．２Ｏ１１　Ｖｏ１．３Ｏ　ＮＯ．１ｌ　认知隐喻理论在英语词汇教学中的应用　郑桂芳　（闽北职业技术学院应用外语系，福建南平３５３Ｏ００）　摘要：隐喻作为一种重要的思维方式和认知手段，是语言与思维发展的基础，其认知机制和理据为英语词汇教学　提供了一个新视角与思路。在词汇教学中，教师应注重培养学生的隐喻思维，加强基本范畴词的教学，启发学生利用隐　喻的认知机制来理解多义词的词义扩展和创造，同时注意隐喻的文化性，比较词语的文化内涵，以培养学生隐喻认知能　力，从而提高词汇学习效率。　关键词：隐喻；认知机制；词汇教学　中图分类号：Ｇ４２４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—４７３０（２０１１）１１—０１２３—０３　一、引　言　认知语言学认为，隐喻无所不在，人类语言从　根本上来说是隐喻性的。隐喻不仅是一种语言修　辞手段，而且是一种重要的思维方式和认知手段，　是语言与思维发展的基础。词汇是语言的基石，　是语言的三大要素之一，是语言学习的重要组成　部分。作为认知和语言的纽带，隐喻在词汇的形　成和演变中具有不可或缺的地位。然而，在传统　的词汇教学中，教师往往注重的只是词汇字面意　义的教学，而忽视词汇认知理据和隐喻意义的介　绍与讲解，其结果是学生靠重复记忆和机械的死　记硬背来记忆词汇，往往记住了词汇的表层含　义，而不能理解词汇的深层意义和隐喻含义，且　很容易遗忘，导致词汇教学低效费时。因此，有必　要将认知隐喻理论引入英语词汇教学，从隐喻的　认知视角教授词汇，以培养学生的隐喻能力，提高　词汇教学的效率。　二、认知隐喻理论对英语词汇教学的意义　传统的隐喻理论将隐喻看做是一种语言现象　或修辞现象。当代有关隐喻的研究突破了传统修　辞学的限制，向认知语言学方向发展。１９８０年莱　考夫与约翰逊（Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ）合著的《我们赖　以生存的隐喻》（Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ　Ｗｅ　Ｌｉｖｅ　ｂｙ）一书的发　表标志着认知隐喻研究的开始，从此，隐喻不再仅　仅被看作是一种语言现象，更是一种认知方式。　他们指出隐喻是用一种事物来理解和体验另外一　种事物的方式，是一个概念域向另一个概念域的　系统映射（ｍａｐｐｉｎｇ），即用源域（ＳＯＵＴＣｅ　ｄｏｍａｉｎ）　中更为具体的、熟悉的经验或概念的语义特征去　解释、评价、表达目标域（ｔａｒｇｅｔ　ｄｏｍａｉｎ）中相对抽　象的、陌生的经验或概念，二者之间的映射关系是　由某种共同的特征把他们联系起来的，其心理基　础是抽象的意象图式（ｉｍａｇｅ　ｓｃｈｅｍａｓ）　Ｊ。意象　图式是隐喻的运行机制，为人类的抽象思维和推　理形式提供了依据。通过隐喻，人类能够将抽象　概念具体化，能认识新事物。在我们的生活中有　许多这样的例子，譬如Ｌｉｆｅ　ｉｓ　ａ　ｊｏｕｒｎｅｙ（人生是旅　程）反映了人类认知的基本途径：从具体到抽象，　人们利用对“旅程”的已知认识来解释对于“人　生”的真实感受，在二者之间构成一系列隐喻映　射：旅程　人生，旅行者　人，起点＿÷出生，距离　持续时问，人生波折＿＋旅途中的困难，目的地　人生目标，终点　死亡，等。作为人类认知新事物　的有效方式，隐喻认知机制与理据给外语教学，尤　其是外语词汇教学，带来了很多有益的启示。　长期以来，传统的词汇教学法受到以索绪尔　为代表的结构主义思想的影响，认为词语与意义　之间的关系是任意的，忽视对词语认知理据的观　收稿日期：２０１１—１０—０５　作者简介：郑桂芳，女，福建闽北职业技术学院应用外语系高级讲师，硕士。

《教学与管理》　２００９年９月２０日　

喻认知理论应用于英语教学的探索　

◎河北防灾科技学院　夏金玉　池丽霞　

ｒ，　喻是我们熟知的一种语言现象。它曾经被ｆ的效果，但研究成果目前仍未普遍应用。鉴于此，本文　ｌ　认为是纯粹的修辞，而近年来，随着认知语ｌ拟在前人研究的基础上，从英语习语教学、阅读教学　ｌ　Ｕ’言学的发展，语言学家指出隐喻本质上是Ｉ和文化教学三方面探讨该理论在英语教学中的具体　

人类的一种重要认知方式和思维手段，它不仅广泛存一应用，从而进一步揭示隐喻对英语教学的积极作用。　

在于语言之中，也是新的语言意义产生的根源。目前，ｌ　三、隐喻的认知理论对英语教学的启示　

越来越多的英语教学工作者已经开始对隐喻进行应』　笔者通过研究分析和教学实践发现，在英语教学　用性研究，特别是在隐喻理论对语言教学的促进作用ｌ中，习语、阅读、文化问题的理解和掌握，都可以通过　

方面，提出了隐喻应该被视为二语习得的高级目标。｛隐喻的方法来实现。这种方法的最大优势在于，很多　

一、隐喻的认知理论　ｆ难以理解的语言现象能够得到合理的解释，从而使语　１９８０年Ｌａｋｏｆｆ￣ｌＪｏｈｎｓｏｎ推出了专著《我们赖以生ｌ言学习变得不仅“知其然”，还能“知其所以然”。　

存的隐喻》，在书中，他们以“概念隐喻”形式提出了　１．隐喻与习语教学　隐喻的认知理论。Ｌａｋｏｆｆ￣为，“我们思维和行动所依ｆ　研究发现，大多数以英语为母语者平均每星期约　

据的日常概念系统，其本质基本上是隐喻性的”＿】　；ｌ说七千个习语。习语使用的这种普遍性要求我们在英　隐喻无处不在，“隐喻性语言是概念隐喻的表层体ｌ语教学中不得不重视习语，学习者是否能够流利地使　

现”　２＿。这种新的隐喻观否定了将隐喻仅仅视为文学：用习语也往往被看作是衡量其外语地道程度的重要　

作品中修辞手段的传统看法，指出了隐喻实质上是人Ｉ标准之～。而调查表明，我国学生在所有类型的词汇　

类思维与认知的重要方式。简言之，概念隐喻是参照ｌ知识中，习得“词语搭配”（习语为其中的一类）的速