AE稿-马克思主义基本原理实践教学方案

《马兜思主义基本原理概论》实践教学探索

摘要：《马克思主义基本原理概论》的实践教学是马克思主义的本质要求，在实践教学环节中，各高校要加大重视力度、教师要努力探索与教学内容相适应的实践教学形式，积极参与整个实践教学过程，才能把《原理》课打造成为学生“真心喜爱、终生受益”的优秀课程。

关键词：《马克思主义基本原理概论》；实践教学；认识

《马克思主义基本原理概论》课（以下简称“原理”课）是高校思想政治理论课新方案的重要组成部分，在新课程体系中具有基础性作用。这种基础性作用不仅要求学生准确把握马克思主义理论的基本立场、基本观点和基本方法，更重要的是需要学生面向社会，融人社会，积极参与社会实践，在实践中认识问题、分析问题和解决问题，最终达到熟练掌握马克思主义理论、坚定马克思主义信仰、践行马克思主义理论的目的。更重要的是，要让马克思主义理论影响并指导大学生的一生、使其终生做到对马克思主义“知”、“信”、“行”的统一。为了达到这一教学目标，就必须高度重视实践教学在“原理”课中的作用，积极探索实践教学的途径。

一“原理”课实践教学的缺陷

在目前“原理”课教学中，存在着重理论而轻实践、实践课时少、实践课所需要的经费不足、实践教学过程中敷衍了事、教师本身在实践教学中的作用定位不当等现象，不仅影响了实践教学的效果，使实践教学可有可无、也使“原理”课教学的实效性大打折扣。

1．在教学中，理论与实际严重脱节

马克思主义理论的最大特征，就是理论联系实际，但在实际教学中，真正要做到理论联系实际并不是件容易的事。部分教师上课时照本宣科，虽然熟记了教材中的理论，但对社会实际、社会时事、社会热点以及社会焦点问题缺乏关注，缺乏了解，不能把当下发生的现象融入教学中，课也讲得枯燥乏味。台上吐沫横飞，台下昏昏欲睡，不仅不能吸引学生，反而使学生对“原理”课产生反感情绪。有的教师在理论教学中很注重理论联系实际，能把国家政策、社会时事贯穿于教学过程中，但每个老师在理论联系实际时所举的案例都是从自己了解的角度来介绍，难免带上某些主观色彩，在教师对某种现象或者某个事件进行评价时，也免不了带上自身的情感和意志，这种情感和意志也会影响学生的价值选择与判断，并不利于学生在学习过程中积极主动地思考，不利于学生是非判断能力和理论分析能力的提高。

实践教学作业

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

——读xxxx《xxxxxxx》有感

课程名称：马克思主义基本原理概论

姓 名：xxx

学 号：xxxxxxxxxxxxx

学院班级：2011级xxx学院xx专业xx班

思政治理论课教学部

2012年11月

说 明

1、实践教学是课程教学的重要组成部分，实践教学作业是评定平时成绩的重要依据。

2、结合自己实际选择教材“阅读文献”（p24-25、p92、P137、p180、P211、p251）推荐的篇目认真阅读。

3、实践教学作业须诚实守信，独立完成。一旦发现抄袭等不诚信行为，该实践教学作业涉及的考核成绩以零分计。

4、实践教学作业题目自拟，第10周上交。

5、实践教学作业左侧装订，字数原则上不少于1000字。

6、附学术论文格式规范（供参考）。

I 枣 庄 学 院 实 践 教 学 作 业

关于新世界观的第一个天才提纲

——读马克思《关于费尔巴哈的提纲》有感

1 枣 庄 学 院 实 践 教 学 作 业

学术格式规范(供参考)

一、题名（TM）

题名应简明、具体、确切，概括文章的要旨，符合编制题录、索引和检索的有关原则并有助于选择关键词和分类号。中文题名一般不超过20个汉字，必要时可加副题名。应避免使用非公知公用的缩略语、字符、代号以及结构式和公式。

在每篇文章首页下以脚注形式注明文章收稿日期，如：收稿日期：2006-05-20

二、作者（ZZ）

文章均应有作者署名。作者姓名置于篇名下方，中国作者姓名的汉语拼音采用如下写法：姓前名后，中间为空格。姓氏的全部字母均大写，复姓连写。名字的首字母大写，双字名中间不用连字符。姓名均不缩写。如：

ZHANG Ying（张颖），WANG Xilian（王锡联），ZHUGE Hua（诸葛华）。

2 《马克思主义基本原理》课程教学大纲

一、课程基本情况

课程代码：1141119002

课程名称：马克思主义基本原理 英文名称：Marxism Philosophy

课程类别：公共必修课

开课学期：第二学期

学 分：3

总 学 时：48（全部为理论学时）

适用专业：全院普通本科各专业（卓越工程师各专业除外）

适用对象：本科

先修课程：思想道德修养与法律基础

教学环境：多媒体教室

开课学院：全校所有有本科生的学院

二、课程简介

《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课的必修课程，其内容包括：马克

思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个组成部分。本课程的目的是对学生进行系统

的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，树立马克思主义的

人生观和价值观，学会用马克思主义的世界观和方法论观察和分析问题，培养和提高学生

运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。为学生确立建设中国特色社会主义的理

想信念，自觉地坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验和基本要求打下扎实

的理论基础。

三、课程教学目标

1.课程教学目标

（1）知识目标：要求学生要了解和掌握马克思主义哲学、马克思主义政治经济学以及

科学社会主义的基本理论。

（2）能力目标：培养学生辩证分析和解决问题的能力，要求学生能够运用马克思主义

的基本原理认识和分析各种社会实际问题。

（3）素质目标：帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定对社会主义和共

产主义的信念。 2.主要教学内容与课程教学目标之间的对应关系

课程教学目标 教学内容 教学方法

目标1：要求学生要了解和

掌握马克思主义哲学、马

克思主义政治经济学以及

科学社会主义的基本理

论。 马克思主义的内涵，马克思主义的鲜明

特征，马克思主义的实践观，唯物辩证法

的总特征及核心内容，对立统一规律，认

识的本质及其规律，社会基本矛盾及其

运动规律，劳动价值论，剩余价值规律，

科学社会主义的基本原则，共产主义社

唯物史观产生的理论背景分析——《马克思主义哲学原理》教案设计

引言：

马克思主义哲学原理是马克思主义哲学的基本教材之一，通过对唯物史观产生的理论背景进行分析，可以更好地理解和把握唯物史观的内涵和作用。本文将围绕《马克思主义哲学原理》这一教材，设计一个教学案例，旨在帮助学生深入理解唯物史观的形成背景，以及其在现代社会中的重要作用。

第一部分：唯物史观的理论基础

1. 辩证唯物主义的形成

辩证唯物主义是唯物史观的理论基础，它是在马克思主义哲学发展过程中形成的重要理论。辩证唯物主义认为，世界的本质是物质，物质是客观存在，能够通过人的感觉和观念来认识和改造。同时，辩证唯物主义主张对事物进行全面、深入的认识，强调事物之间的相互联系和相互作用。这为唯物史观的形成提供了理论基础。

2. 历史唯物主义的出现

历史唯物主义是唯物史观的重要组成部分，它提出了历史发展的客观规律。历史唯物主义认为，历史是以人类社会发展为基础的，社会的发展是通过生产力和生产关系的矛盾运动推动的。这一理论对于理解人类社会的变革和发展具有重要意义，为唯物史观的形成提供了重要理论依据。 第二部分：唯物史观的产生背景

1. 社会历史背景的变革

唯物史观的产生与社会历史背景的变革密切相关。19世纪末20世纪初，资本主义在全球范围内得到迅速发展，工业革命和科学技术的进步带来了巨大的变革。这一时期的经济、政治和文化领域的变革为唯物史观的产生提供了社会历史的土壤。

2. 哲学思潮的变革

在唯物史观产生的背景下，哲学思潮也发生了巨大的变革。自然科学的发展和思想解放运动的兴起，使得人们开始质疑传统哲学观念的合理性，并对社会现象进行深入的研究。马克思、恩格斯等先驱者的思想逐渐形成并为人们所接受，推动了唯物史观的产生和发展。

第三部分：《马克思主义哲学原理》教案设计

1. 教学目标

通过本节课的学习，学生应能够：

- 掌握唯物史观的基本概念和基本原理；