让农村学生快乐阅读

提高农村中学名著阅读教学的有效方法

作者：陈艳萍

来源：《少男少女·教育管理》2022年第09期

摘 要：文章针对农村中学名著阅读教学存在的问题，通过分析名著阅读教学效率不高的原因，主张提倡名著快乐阅读教学法，激发农村中学生阅读名著的兴趣，营造充满乐趣的阅读氛围，引导农村中学生阅读经典著作，探索出农村中学生名著阅读教学的有效方法，从而提高农村中学生自主阅读名著的能力和人文素养。

关键词：农村中学;名著阅读;阅读教学

阅读经典名著是一场充满趣味、挑战和充满智慧的寻宝之旅。阅读经典著作如同与名人圣贤大师对话交流。语文教师引导学生高效地阅读经典著作，可以增长学生文化知识，启迪学生人生智慧，提高学生人格修养，陶冶学生高尚情操。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：现代中学生一定要多读书、好读书、读好书、读整本书。语文教师在教学时要注重培养学生的阅读兴趣，充分发挥现代信息技术的作用，引导学生阅读名著，感受经典名著的魅力，提高其阅读品位，丰富學生的精神世界，拓展语文的学习空间，提高语文学习能力。

一、农村中学名著阅读教学的现状及其原因

然而，农村中学名著阅读教学的现状令人担忧，其教学效果不尽人意。大多数的农村中学生对阅读名著缺乏兴趣，更缺少自主阅读名著的自觉性。在实际的教学过程中，经常出现这样的情况：学生阅读名著时愁眉苦脸，上名著阅读课时无精打采，甚至谈名著色变。教师更是鞭长莫及，有心无力。导致这一现状的原因主要有三点。

首先，农村中学名著阅读教学的有效资源得不到保障。农村学校的图书馆、阅览室等读书、教学资源设备非常欠缺。这使许多农村中学生陷入无名著可读的困境。在农村，家庭的经济水平影响了农村中学生阅读名著的欲望，很多学生连一本正版的名著都舍不得买。为了应付考试，只能在课堂上听老师讲授，或是背熟一些理论性的知识点。这大大影响了名著阅读教学的效果。第二，在中考这根指挥棒的影响下，不少语文教师忽视了对经典名著阅读内涵本身的引导渗透，也缺乏对学生进行名著阅读方法技巧的有效指导。名著阅读教学往往只是单纯为了应付考试，仅用两三节课梳理整本名著的内容梗概、主题思想、人物形象等。这就促使了名著阅读教学出现了简易化、速食化、碎片化等阅读教学现象。第三，因受名著本身的难度和深度的影响，农村中学生阅读名著较为吃力，其阅读名著的兴趣不大，阅读时间过少。很多学生都反映，他们不是不想看名著，而是根本看不懂。这使不少农村中学生产生一种“望名著生畏”的心理，从而对名著望而却步。 中学阶段是人生汲取知识的黄金时期，每一位语文教师应想方设法激发学生阅读名著的兴趣，引导每一位学生快乐、高效地阅读经典著作，提高其自主阅读名著的能力，提升农村中学生的文学素养。针对农村中学名著阅读教学特有的现状，本课题提出名著快乐阅读教学的主张，并将其实践到具体的教学过程中，取得一定的效果。

农村小学生课外阅读存在的问题及解决策略

一、问题的提出

《小学语文新课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”从小学生的特点来看,他们年龄小，活泼好动，自我管理和约束的能力比较差，同时由于他们缺少生活经验，单纯幼稚，所以他们的阅读量不大，主动阅读的积极性也不高，课外阅读状况不容乐观。

二、问题产生的原因

现状之一：教师方面——学生不会读。目前，存在着部分教师受应试教育的影响，只注重课堂教学的研究，大量开展“课堂教学为主”的教研活动、教学比武等活动。在高喊“提倡素质教育，减负增效”的同时，仍然用大量的练习充塞了学生的课余时间。虽然布置学生进行课外阅读，却从不指导学生如何进行课外阅读，只是强制学生机械地摘抄词语或句子等。

现状之二：学生方面——不愿读。小学生正处于喜欢玩的年龄段，没有很强的辨别能力，缺乏明显自觉能动性，很容易受到各种外界因素的干扰。他们对于“刘谦”、“周杰伦”这样的影视娱乐明星很熟悉，但对历史上的名人、文学作品中的名篇却往往不太了解。他们愿意把大量的课余时间浪费在收看无意义的电视节目上，即便强制性地让他们阅读课外书，他们也无从读起，尝不到阅读的乐趣，所以不想读。

现状之三：家庭方面——不让读。如今留守儿童越来越多，外来学生也在不断增加。各个企业加班加点，忙于上班的父母无暇顾及子女。少数家长能给孩子买书，可不知道买什么种类的书，结果是家里书很多，适用的却很少。绝大多数学生手中其实没有什么适合的书籍，有的也就是像《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等，极个别学生有科技方面的书籍，过于单一。但大多数学生都有教辅读物，据了解，买这些教辅读物家长是比较支持的，因为他们认为能直接帮助学生提高成绩。

现状之四：学校方面——不方便读。在知识经济的冲击影响下，国家在逐年加大对教育的投资力度，政府也逐年增加学校的硬件设施，特别是对学校的图书馆（室）的建设，大量的藏书给学生开拓了一片汲取知识的新天地。但是也有一些学校，管理还不够完善，导致图书馆（室）的大量图书不能及时借发至学生手中，无形地影响着知识的有效传播，造成了文化知识的浪费。

艺术　教　学　

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刘　敏　（廊坊市广阳区万庄镇大伍龙小学，河北廊坊０６５０００）　

摘要　语文课程标准要求提高学生的课外阅读量。但是由　

于受种种客观条件的限制．农村小学生的课外阅读量很难达到　

新课标的要求。这就要求教师要给予必要的帮助与指导，保证　

农村小学生的课外阅读量达到新课标的要求。　

关键词：农村小学；语文；课外阅读　

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验　

的重要途径。语文课程标准中提出：“培养学生广泛的阅读兴　

趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读　

好书、读整本的书。”要求小学阶段学生的阅读总量要达到１４５　

万字（第一学段５万字．第二学段４０万字，第三学段１００万　字）。可是．农村学生的家庭中基本没有藏书，致使学生在课外　

很少自觉主动地去读书。有的家长甚至对学生读课外书的行为　给予干预、制止，认为是不误正业。因此农村小学生的课外阅读　

问题．是值得教师注意的。经过几年指导学生进行课外阅读的　

实践．笔者有了如下的体会。　

一、创造条件。保障学生有书读　

想要拓展学生的课外阅读量．首先要解决的就是书源问　

题．也就是让学生有书读。随着社会主义新农村建设的深入．党　

和国家对“三农”问题的重视．农村小学的办学条件得到了很大　

的提升　学校的图书室藏书量已经今非昔比了．可以满足大部　

分小学生日益膨胀的读书欲望．基本可以解决学生无书可读的　

问题　因此教师可以充分利用学校图书馆的藏书为学生创造课　

外阅读的条件．在保障图书借阅制度的贯彻落实，教育学生爱　

护图书的同时，鼓励他们多借书、多读书。为了鼓励学生读书。　

可以专门开设读书课，一方面充分落实学生的读书时间．另一　方面也可以借助读书课对学生进行读书兴趣、读书方法、读书　

农村小学低段课外阅读习惯培养策略研究

一、引言

课外阅读是提升小学生语文素养、拓宽知识视野、培养终身学习习惯的重要途径。然而，在农村小学低段，课外阅读的开展面临着诸多困难。本文旨在分析现状，探讨问题，提出针对性的培养策略，以期推动农村小学低段课外阅读活动的有效开展。

二、农村小学低段课外阅读现状及问题分析

当前，农村小学低段课外阅读普遍存在着阅读资源匮乏、阅读指导不足、阅读习惯尚未形成等问题。这既有家庭经济条件的制约，也有教育资源和师资力量的不足，还有学生和家长对课外阅读重视不够的原因。

三、阅读习惯培养的重要性

阅读习惯的培养对学生个体的全面发展具有重要意义。它不仅有助于学生提高阅读能力、丰富知识储备，还能促进其思维能力、创新能力和审美情趣的发展。同时，良好的阅读习惯也是学生终身学习的基础。

四、针对农村小学低段学生的特点制定合适的阅读目标和策略

针对农村小学低段学生的年龄特点和认知水平，应制定切实可行的阅读目标和策略。目标上，应注重阅读兴趣的激发和阅读基础的打牢；策略上，可采用分级阅读、主题阅读等方式，引导学生逐步深入阅读。

五、家庭、教师与社会共同参与推动课外阅读活动开展

家庭、教师和社会应形成合力，共同推动课外阅读活动的开展。家庭应营造良好的阅读氛围，支持孩子的阅读需求；教师应加强课外阅读指导，推荐适合的阅读材料；社会应提供更多优质的阅读资源和平台，促进农村小学生的阅读发展。 六、创设丰富多样的阅读环境和氛围

学校应充分利用现有资源，创设丰富多样的阅读环境和氛围。可以建立班级图书角、开展阅读分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中爱上阅读。

七、融入亲子阅读和同伴交流

亲子阅读和同伴交流是培养学生阅读习惯的有效途径。家长应陪伴孩子阅读，引导孩子分享阅读感受；同学之间可以组成阅读小组，相互推荐书籍、交流阅读心得。

八、定期开展评估与展示活动以激励学生持续进行课外阅读

定期开展阅读评估与展示活动，可以激发学生的学习动力，促使其持续进行课外阅读。可以通过阅读比赛、读后感征文、阅读分享会等形式，让学生展示自己的阅读成果，体验阅读的快乐。