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高校师范类专业教法教师短缺的原因及其补救措施分析

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总第２９８期　师资队伍建设　

ＤＯＩ编码：１０．３９６９６．ｉｓｓｎ．１００７—００７９．２０１４．０３．０８１　

高校师范类专业教法教师短缺的原因及其补救措施分析　

邵方方　

摘要：高校师范类专业教法课是师范生掌握教学理论、发展学科教学能力、胜任未来教学工作的一门必修课。但是，目前高校师范　类专业教法教师面临短缺的困境。国家缺乏对高校师范类专业教法教师培养的相关制度，而且教法教师的来源不足、被重视程度不够、　岗位缺乏吸引力。要解决高校师范类专业教法教师短缺的问题需要国家、高校以及教法教师多方面的努力。　关键词：教法教师；短缺；补救　作者简介：邵方方（１９８８一），女，山东聊城人，山东师范大学教育科学学院硕士研究生，一临沂大学高等教育研究院。（山东济南　２５００１４）　基金项目：本文系国家社科基金教育学一般课题“高校学生公共参与的有效路径研究——基于利益相关者协同创新的视角”　（ＢＥＡ１２００３１）的研究成果之＿。　

中图分类号：Ｇ６４５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７－００７９（２０１４）０３—０１６３－０３　

高校师范类专业的教法课是高等师范院校教育类课程中一　

门重要的分支学科。它既是基础理论学科，又是应用技术学科。　它的基本任务是，研究基础教育课程特点及教学现象，揭示教学　

规律，并指导各科教学实践和教改实验。【ｌ　高师教法师资队伍是　

教师教育发展专业化的基础，没有高水平的教法师资队伍就不　

可能有高水平的教师教育。目前，我国高等师范院校中教法师资　

面临短缺的问题，这就制约了师范院校教师教育的深度改革。　

一、高校师范类专业教法教师的概念解析　

“教学论是研究教学规律的一门学科，是高等师范院校学　

生在高年级必修的一门基础课。它的教学目的是使师范生掌握　

教学论的基础知识和教学的基本技能，培养从事教学工作和进　行教学研究的初步能力。”［２　高校师范类专业教法老师是在高校　

师范类专业中进行学科教学设计的教师。教法教师不仅要向师　

范生传授教育学、心理学、教法理论等教育专业知识，而且还要　

向师范生传授学科专业知识。　

教师教育具有双专业的特征，即学科专业与教育专业，两者　

在教师教育中是不可或缺。因此，教师作为一种职业，“应该解　

决好两个方面的问题：一是‘教什么’的问题；二是‘怎么教’的　问题。”『３　同样，高校师范类专业教法教师不仅要具有渊博的学　

科专业知识，而且还要具有教育专业知识，比如教育思想理念、　

教育方法和技能、教育理论素养等。　

二、高校师范类专业教法教师短缺的表现　１．高校师范类专业教法课生师比过高　

教育部于２００４年２月颁布了《普通高等学校基本办学条件　指标（试行）》，对生师比作了详细的规定，其中综合、师范、民　

族院校“合格”标准的生师比为１８：１，“限制招生”的师生比为　

２２：１。［４１目前，高校师范类专业的教法教师的数量与学生的数量　

比例严重失衡、生师比过高，这就使得教法教师的工作量加大，　

有的教师承担３门以上甚至更多的课程，也有些教师从周一到周　

五每天都要给不同的班级授课，课时压力十分大。总之，生师比　

过高将会给教法教师造成巨大的压力，教师很难有时间进行实　

践、科研与教学研究活动，这将不利于教育教学质量的提升。　２扁校师范类专业高水平的教法教师相对短缺　高校师范类专业教法教师队伍的职称结构不是合理，高水　

平的教法教师相对短缺。有些高校外聘中小学的优秀教师到师　

范类专业兼职教法教师，虽然外聘的中小学优秀教师在教学实　

践方面有着丰富的经验，但是在基本的教育理论方面的经验却　

相对不足。另一方面，有很少一部分教授、副教授给本科生上　课，“在多数高校，包括名牌、重点学府，给本科生开课的教师　

比例不到１０％，给本科生开设基础课的博士生导师则更是少得　

可怜，甚至不足５％。”口　

３．高校师范类专业教法教师转岗问题严重　

高校对于教法教师的重视度不够，而且教法教师岗位缺乏　

一定的吸引力。在职的教法教师得不到发展，学术地位相对较　低，发挥不出自身的潜能。长期以往，部分教法教师选择了转　

岗，放弃学科教学法的教学与研究。教法教师的转岗一方面造　

成原有的教法教师数量的空缺，另一方面也影响了相关人才的　

培养效果。　三、高校师范类专业教法课教师短缺的原因　

１．关于高校师范类专业教法教师培养的政策不完善　

２０１１年《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》　对于师范教育类专业的课程改革提出了一些意见：“科学设置　

师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课　

程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个　

学期”，“支持高校教师积极开展中小学教育教学改革试验，担　任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作经历。聘任中小　

学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少　

于２０％，形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双　

导师制。”该《意见》虽然对于师范教育类的学科专业课程的改　

革提出了一些建议，但是并未对高校师范类专业的教法教师培　

养进一步作出阐释。　

《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）规定：　

“教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿　园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和　

１６３　国吨力毅　２０１４年第３期　

教育类课程。”不包括培养高校师范类专业教法教师的课程，并　且《标准》中对于幼儿园职前教师教育、小学职前教师教育以及　

中学职前教师教育的课程目标与课程设置进行了详尽的说明。　同样对高校师范类专业教法教师的相关规定却没有说明。　

２０１２年教育部制定了《国务院关于加强教师队伍建设的意　

见》，对于幼儿园、中小学教师教师队伍建设、职业学校教师队　

伍建设、高等学校青年教师队伍建设、民族地区教师队伍建设　以及特殊教育教师队伍建设等方面都作出了阐释。虽然其中涉　

及到了高校青年教师的队伍建设问题，但是并没有涉及到高等　

师范类专业教法教师的队伍建设问题。　

２．高校师范类专业教法教师供给不足　

首先，学科课程与教学论研究生的招生数量不足。高校师　

范类专业教法教师要具备硕士甚至是博士学位，但是目前教法　教师的硕士和博士学位点很少，培养的相关人才无法在短时间　

内满足全国师范院校的需求。本研究以语文、数学以及英语课　

程与教学论的全日制硕博士拟招生人数为对象，采用分层随机　抽样的方式，按照３０％的比例在６所部属师范大学中随机抽取北　

京师范大学、陕西师范大学２所师范大学进行比较；按照同一比　例在３２所省属师范大学中随机抽取１０所师范大学进行比较。　

从表１可以看出，北京师范大学与陕西师范大学自２０１０年至　

２０１３年，语文课程与教学论全日制学术型硕士拟招生人数共计　

４６人，平均每年１１．５．Ｌ，博士学位仅仅是北京师范大学拟招生６　

人，平均每年１．５人。数学课程与教学论的硕博士拟招生人数与　

语文课程与教学论的人数不相上下，而英语课程与教学论的硕　博士拟招生人数相对来说要少很多。　

表１北京师范大学与陕西师范大学语文、数学、英语课程与教学论　拟招生人数　北京师范大学　陕西师范大学　语文　数学　英语　语文　数学　英语　硕士　８　６　４　１４　Ｏ　２０１０　博士　２　ｌ　０　Ｏ　Ｏ　硕士　７　５　３　８　０　２Ｏｌ１　博士　２　２　Ｏ　０　Ｏ　硕士　６　５　３　７　２　２Ｏ１２　博士　１　２　２　Ｏ　Ｏ　硕士　７　５　２　６　２　２０１３　博士　１　０　Ｏ　合计　３４　１２　４　注：表中招生人数是全日制学术型项博士拟招生的人数，资料来自各院校网站　的招生计划，并不代表录取培养的人数。表中“一”代表未确定具体的招生人数。　

从表２、表３和表４中可以看到，１０所省属师范大学中语文、　

数学与英语课程与教学论的全日制硕士学位一般都有招生计　

划，博士学位的招生计划则很少，部分院校甚至没有设立博士　

点。以语文课程与教学论为例，１０所省属师范大学在２０１０～２０１３　年的硕士拟招生人数相对来说较为稳定，每年的人数也相对较　

为平均；而博士的拟招生人数相对来说就很少了，甚至部分师范　大学并没有相应的博士点，硕博士的培养比例严重失调。　

其次，高师教法教师的培养周期相对来说比较长。高师教　

法课教师教育本身具有双专业性：学术性和师范性。高师教法　

教师不仅要知道教什么，还要知道怎么教，因此，除了要具备相　

关的专业知识的积累，以及教育学、心理学的相关理论知识之　

１６４　表２部分省属师范大学语文课程与教学论拟招生人数　２（　Ｏ　２（　１　２（　２　２０１３　硕士　博士　硕士　博士　硕士　博士　硕士　博士　山东师范大学　１２　Ｉ　Ｉ１　０　１０　０　８　Ｏ　西北师范大学　３　０　３　４　０　０　河北师范大学　４　Ｏ　４　Ｏ　２　０　２　Ｏ　南京师范大学　４　Ｏ　４　Ｏ　４　０　４　０　四川师范大学　１Ｏ　Ｏ　８　０　ｌｌ　０　９　０　新疆师范大学　８　０　７　０　ｌＯ　０　７　０　华南师范大学　０　Ｏ　３　Ｏ　３　０　３　Ｏ　福建师范大学　２　０　２　Ｏ　２　０　２　０　重庆师范大学　６　Ｏ　３　０　２　０　Ｏ　Ｏ　安徽师范大学　１２　Ｏ　１０　Ｏ　９　０　８　０　合计　６ｌ　ｌ　５５　５７　０　０　注：表中招生人数是全日制学术型硕博士拟招生的人数，资料来自各院校同站　的招生计划，并不代表录取培养的人数。表中“一”代表招生人数未确定具体的数量。　

表３部分省属师范大学数学课程与教学论拟招生人数　２０１０　２　ｌ１　２　２　２（　３　硕士　博士　硕士　博士　硕士　博士　硕士　博士　山东师范大学　５　ｌ　４　Ｏ　３　０　３　ｌ　西北师范大学　３　０　８　６　河北师范大学　２　Ｏ　２　０　２　Ｏ　２　０　南京师范大学　５　５　５　４　四川师范大学　６　０　５　Ｏ　６　０　６　０　新疆师范大学　Ｏ　６　０　６　０　６　Ｏ　华南师范大学　ｌ２　Ｏ　１２　Ｏ　ｌ２　０　ｌ２　Ｏ　福建师范大学　５　０　５　０　４　Ｏ　３　重庆师范大学　７　０　４　０　４　０　４　０　安徽师范大学　７　Ｏ　５　Ｏ　６　Ｏ　９　０　合计　５６　５４　注：表中招生人数是全日制学术型硕博士拟招生的人数，资料来自各院校网站　的招生计划，并不代表录取培养的人数。表中“一”代表招生人数未确定具体的数量。　

表４部分省属师范大学语英语课程与教学论拟招生人数　２（　０　２（　１１　２’　ｌ２　２（　３　硕士　博士　硕士　博士　硕士　博士　硕士　博士　山东师范大学　３　ｌ　２　１　ｌ６　０　１７　１　西北师范大学　２４　０　２８　２０　２０　河北师范大学　０　Ｏ　Ｏ　Ｏ　Ｏ　Ｏ　０　Ｏ　南京师范大学　３　０　３　Ｏ　３　０　３　０　四川师范大学　２　０　３　０　２　０　２　０　新疆师范大学　４　０　６　０　６　Ｏ　５　０　华南师范大学　Ｏ　４　２　ｌ　福建师范大学　Ｏ　０　０　Ｏ　０　０　０　０　重庆师范大学　Ｏ　Ｏ　Ｏ　Ｏ　Ｏ　Ｏ　０　０　安徽师范大学　９　０　９　Ｏ　７　Ｏ　５　Ｏ　合计　４５　５５　５６　５３　注：表中招生人数是全日制学术型项博士拟招生的人数，资料来自各院校网站　的招生计划，并不代表录取培养的人数。表中“一”代表招生人数未确定具体的数量。　

外，还要具备教学实践和经验。　

总之，高师教法教师的供给数量不足加上本身培养周期比　

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师资紧缺分析报告

师资紧缺分析报告

师资紧缺分析报告

引言

随着教育的普及和发展，对于优秀的师资队伍需求越来越大。然而，近年来，师资紧缺问题越来越突出，给教育事业的发展带来了一定的压力。本文将对师资紧缺问题进行分析，并探讨可能的解决方案。

第一部分：师资紧缺的原因分析

师资紧缺问题的出现源于多方面的原因。以下是一些主要原因的分析：

1. 教育行业的吸引力不够

相比其他行业，教育行业的工资待遇相对较低，晋升慢，职业发展空间有限。这使得优秀的人才更倾向于选择其他行业，导致教育行业师资紧缺。

2. 教师工作压力大

教师工作压力大是师资紧缺的另一个重要原因。教师需要承担教学任务、学生管理、家长沟通等多项工作，工作量大、压力大。这使得一些潜在的教师倾向于寻找其他工作，从而导致师资紧缺。

3. 教育行业的社会地位不高

教育行业在社会地位方面相对较低，人们对教育工作者的认可度不高。这种社会认可度的不足也导致了一些潜在的师资不愿意从事教育工作。

第二部分：师资紧缺的影响

师资紧缺对教育事业的发展产生了诸多负面影响，以下是几个主要的影响：

1. 教育质量下降

师资紧缺会导致教育质量下降。缺乏优秀的教师，学校无法提供高质量的教育资源，这直接影响学生的学习效果和综合素质的提升。

2. 教育资源不均衡分配

师资紧缺会导致教育资源的不均衡分配。一些地区的教育资源丰富，而其他地区却缺乏优秀的教师。这不仅加剧了城乡教育差距，也影响了社会的整体公平性。 3. 教育发展受阻

师资紧缺还会限制教育事业的发展。缺少优秀的师资，学校难以开展一些特色课程和教育项目，限制了教育的多样化发展。

第三部分：解决师资紧缺的方案

针对师资紧缺问题，我们可以采取以下一些解决方案：

1. 提高教师的职业吸引力

提高教师的职业吸引力，是解决师资紧缺问题的关键。可以通过增加教师的薪资待遇、改善晋升机制、提供职业发展空间等方式，吸引更多的人才从事教育工作。

2. 减轻教师的工作压力

减轻教师的工作压力，是吸引更多人从事教育工作的关键。可以通过优化教师的工作内容、提供更好的教学设施和资源等方式，减轻教师的负担，增加其从业的舒适度。

解决教育行业中师资不足的挑战

解决教育行业中师资不足的挑战

解决教育行业中师资不足的挑战

引言：

在当今社会，教育被广泛认为是国家发展和个人成长的关键因素之一。然而，教育行业面临着一个严峻的问题：师资不足。缺少合适的教师资源对学生和整个教育系统都会造成负面影响。本文将深入探讨并提出解决教育行业师资不足挑战的几种切实可行的方法。

一、加大对教师招聘和培训的投入

（段落标题）提高薪资待遇和福利保障

为了吸引更多优秀人才从事教育工作，政府和学校应当加大对教师薪资待遇和福利保障的投入。从经济角度来看，提高工资水平可以增加吸引力，使得更多有能力的人士愿意选择进入教育行业。此外，完善福利制度也是非常重要的，例如提供健康保险、住房津贴以及充分发展机会等。

（段落标题）改革招聘政策和选拔机制

改革招聘政策和选拔机制是解决师资不足问题的另一重要途径。传统上，教师招聘过程中主要依赖于考试成绩和学历背景来评估申请者的能力。然而，这种方法有时候无法全面准确地评估一个人是否具备教学所需的素质和能力。因此，可以引入更加综合全面的评估标准，例如增加面试环节、设置实际教学情境模拟等方式。

（段落标题）提供持续教育和专业发展机会

为了激励现有教师继续发展并吸引专业人才进入教育行业，学校应提供丰富的持续教育和专业发展机会。这些机会可以包括定期培训课程、研讨会以及参与国内外学术交流等。通过这些活动，教师们将能够不断扩充他们的知识储备、获得新的教学技巧，并保持对教育工作的热情。 二、鼓励社会支持和资源投入

（段落标题）建立社区合作伙伴关系

为了解决师资不足的挑战，教育机构应积极与社区建立合作伙伴关系。社区资源可以包括企业、非营利组织以及各种专业人才。通过资源共享和合作，学校可以得到一些外部支持，例如志愿者的帮助、赞助项目、在职培训机会等。

（段落标题）加强高校与教育机构的合作

高校是培养优秀教师的重要基地。为了解决师资不足问题，教育机构应当与高校建立更紧密的联系。这样一来，高校可以提供更多实习和实践机会给学生，而教育机构可以从中选择最优秀的毕业生担任教职岗位。

师范生就业难的原因及对策思考

师范生就业难的原因及对策思考

师范生就业难的原因及对策思考

随着中国教育事业的发展，师范生的需求量逐渐增加。然而，与此相对应的是师范生就业形势严峻，就业困难逐渐突显。师范生就业难的原因主要有以下几个方面：

首先，教师职位供需不平衡。随着人口红利的消失，每年毕业的师范生数量逐渐增多，而教师职位的供应相对有限。根据统计数据显示，每年全国师范类大学毕业生数量超过50万，而全国范围内的教师招聘岗位数量大概只有10万左右，供需之间的差距极大，导致竞争激烈，给师范生就业带来了很大压力。

其次，教师职业吸引力减弱。目前的社会对教师职业的认同度相对较低，这是导致很多人不愿意选择成为教师的一个主要原因。一方面，教师的工资待遇相对较低；另一方面，教师的工作压力大、工作时间长、福利待遇不够吸引人，这都导致了师范生对教师职业缺乏兴趣。

此外，很多学校对教师的招聘条件较高，对师范生来说增加了就业的难度。很多学校要求教师具备多年的教学经验或者高级职称，这对刚毕业的师范生来说是一个巨大的挑战。师范生在校期间虽然有一定的实习经历，但是相较于教育系统已工作多年的教师，经验仍然存在不足。

面对师范生就业难的问题，可以采取以下对策来改善现状：

首先，政府应加大对教育行业的投入，提高教师的工资待遇和福利待遇。通过提高教师的吸引力，吸引更多的人选择从事教师职业，减缓教师人才短缺的问题。 其次，学校应加强师范生的实践教学，提高其教学能力和实践经验。可以通过增加实习时间和提供更多的实际教学机会等方式，让师范生更早地适应教师职业，并提前积累工作经验，提高就业竞争力。

另外，应加强教师培训和继续教育，提高教师的专业素养和职业发展能力。通过不断提升教师的教育水平和专业技能，提高教师的竞争力和可持续发展能力。

最后，应注重学校与社会的合作，加强教育资源的共享和利用。通过与教育部门、民间机构等的合作，为师范生提供更多的就业机会和发展空间。

综上所述，师范生就业难的问题是由多方面因素造成的，需要政府、学校和社会共同努力才能解决。政府应加大对教育行业的投入，学校应加强师范生的培养和实践教学，社会应提高对教师职业的认同度和尊重度。只有通过不断的和创新，才能为师范生提供更好的就业机会和发展空间，推动中国教育事业的繁荣发展。

教师专业技能不足困扰与补充策略

教师专业技能不足困扰与补充策略

教师专业技能不足困扰与补充策略

引言

在教育领域中，教师的专业技能是其教学能力和教育质量的关键因素之一。然而，目前存在一些教师专业技能不足的问题，这给教学工作带来了一定的困扰。本文将探讨教师专业技能不足的原因，并提出一些补充策略来解决这个问题。

教师专业技能不足的原因

缺乏系统的培训和教育

许多教师在毕业后很少接受教育和培训的机会，尤其是一些乡村地区的教师。他们在校期间可能学到了基本的教学知识，但没有接受过系统的培训，缺乏进一步提升专业技能的机会。

教育体系不完善

教育体系的完善是提高教师专业技能的关键。然而，目前一些地区的教育体系仍存在一些不足之处，包括师资培训不完善、教学资源短缺等问题。这些问题使得教师无法获得更好的教育和专业培训。

缺乏实践和经验

教师专业技能的培养需要实践和经验的积累。然而，许多新任教师缺乏实践和经验，导致他们在实际教学中面临一些困扰。他们可能无法灵活运用教学策略，难以应对学生的不同需求，这进一步加剧了教师专业技能不足的问题。

补充策略

加强教师培训

为了提高教师的专业技能，应加强教师培训的力度。学校和教育部门可以组织各类培训课程，帮助教师进一步学习和掌握教学理论和实践技能。这些培训课程可以涵盖课堂管理、教学设计、多元化教学等内容，帮助教师提高教学效果。

提供实践机会

学校应该为教师提供实践机会，例如安排教师参与实习或观摩其他教师的课堂。通过观摩他人的教学实践，教师可以学习到更多有效的教学策略和方法，并将其应用到自己的教学中。此外，学校还可以建立教师交流平台，让教师们相互学习和分享经验。 提供教育资源

学校应该提供足够的教育资源，以支持教师专业技能的提升。这包括图书馆、实验室、计算机室等设施，以及丰富的教学材料和教具。教师可以利用这些资源进行教学准备，提高自己的教学质量。

建立评估机制

建立科学合理的教师评估机制，可以对教师专业技能进行评估和提供有针对性的反馈。通过评估结果，教师可以了解自己的不足之处，并有 ge zhi neng 进一步提升自己的教学能力。