七年级上册《世说新语二则》课件

七年级上册第五单元第 25 课《世说新语》两则 课件

《世说新语》两则刘义庆刘义庆与《世说新语》

刘义庆(403—444)南朝宋文学家，彭城（今江苏徐州）人。

《世说新语》，刘义庆撰，古代笔记小说集。全书原 8 卷，分德行、言语、

政事、文学、方正、雅量等 36 门，主要记述东汉末年到晋代之间士大夫清高

放诞的言谈逸事。篇幅短小，语言简练，辞意隽（juàn）永。鲁迅称其为“一

部名士底（的）教科书”。

《世说新语》卷六残卷

此为唐代遗本，本件相当于《世说新语》中的“豪爽”门，现藏于日本。

一、字音

尊君在不（ ）

歆（ ）辄（ ）难之

宁可以急相弃邪（ ）

王欲舍（ ）所携（ ）人

遂（ ）携拯（ ）如初

寔（ ） 郯

（ ）fǒuxīn zhéyéshě

xié

suì zhěng

shí tán

《陈太丘与友期》

（1）、解释句中黑体字的意思

与人期行，相委而去。

第1页 共5页 《世说新语》二则

一、温故知新

[重读课文]

人琴俱亡

王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。” 因恸绝良久，月余亦卒。

[知识卡片]

《世说新语》是由南朝的刘义庆编撰而成的。刘义庆是南朝宋武帝刘裕的侄子，是刘裕之弟长沙王刘道怜的二儿子，后来因为他的叔父临川王刘道规没有子嗣，而过继于他，并承袭为临川王。刘义庆虽然身处皇室，但为人非常俭朴，“性简素，寡嗜欲”。爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下。

《世说新语》是记载魏晋人物言谈轶事的笔记小说。全书分德行、言语、政事、文学等36个门类，记载了自东汉末年至东晋时豪门贵族和官僚士大夫的言谈轶事，较为集中地反映了这一时期的社会面貌和士大夫的思想品格。

《世说新语》以精练含蓄、隽永传神的语言著称于世。作者善于以简洁生动，富有高度概括力、表现力的语言叙述事件，塑造人物。

《世说新语》对后世文学有很大的影响。书中很多故事成为诗文和小说、戏剧的典故和题材。有的成为人们常用的成语，如望梅止渴、口若悬河、老生常谈、一往情深、覆巢之下无完卵等等。

二、吟哦讽诵

[选文一] 孔融认亲

孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼①有盛名，为司隶校尉②。诣门者，皆俊才③清称④及中表⑤亲戚乃通。文举至门，谓吏曰:“我是李府君⑥亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆⑦有何亲？”对曰：“昔先君仲尼⑧与君先人伯阳⑨，有师资之尊⑩，是仆与君奕世⑾为通好⑿也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪⒀后至，人以其语语之，韪曰：“小时了了⒁，大未必佳。”文举曰：“想君小时必当了了。”韪大踧踖⒂。

注释 ①李元礼：李膺，字元礼，为人正直，太学称为“天下楷模李元礼”，士人荣幸地被他接见，名为“登龙门”，可见名声之重。

七年级上册语文《世说新语》二则

世说新语是南朝宋代文学家刘义庆所撰写的一本以言语为主要内容的散文集，收录了当时社会上的各种言谈，展示了人物性格、社会风俗和时代特点。以下是其中的两则：

一则：有一天，王羲之去拜见高僧，心想要获得高人的指导。当王羲之到达寺庙时，僧人正端坐于蒲团之上，无所言语。王羲之等待了很久，终于忍不住开口询问：“大师，请您告诉我写好字有什么诀窍？”僧人却径直回答：“神清气爽，心平气和。”王羲之听后恍然大悟，意识到写字不仅仅是手的动作，更重要的是心态和气质。

二则：当时曹操在位，他的心腹大臣司马懿为人忠诚聪明，因此备受曹操器重。有一天，曹操突然问司马懿：“你钦佩哪种人？”司马懿立刻回答：“钦佩铜墙铁壁之气的人。”曹操听后大笑，并解释道：“不对，我为你稍作补充，钦佩能够得罪我的人。”司马懿闻言后恍然大悟，意识到曹操之所以能有今天的地位，正是因为他能够容忍并借力于那些勇于得罪他的人。

通过这两个故事，我们可以看到古代人们对文化修养和处事之道的追求。写字不仅仅是技巧，更需要内在的修养和心态；在处理人际关系中，容忍和包容他人的不同观点也许能带来更多机遇和智慧。

教学目标

1培养学生正确流利有感情地朗读课文,能读出一点儿故事的味道。

2帮助学生积累文言知识,了解古代称呼文化。

3分析人物形象,感受魏晋人物的风貌。

4指导学习一点儿写故事的技巧。

5培养学生了解传统礼仪,做守信懂礼之人。

2学情分析

《陈太丘与友期》是七年级教材里的一篇文章。初中是学生人生观、世界观形成的关键时期,应着重培养学生的优秀品格。文章展示魏晋时期名士风采,对学生形成正确的人生观、世界观,培养懂礼守信的优秀品质起着极大的作用,很适合初一学生学习,培养学生中华传统美德可在课文的学习中潜移默化地渗透。

《陈太丘与友期》是一篇文言文,七年级学生对文言文有畏难情绪,为了消除他们的学习紧张感,我整个课堂设计的框架从趣味性和知识性出发——课前导语由聪慧儿童的故事引入;学习目标采用学生口语“读出一点点故事的味道, 懂得一点点故事的文化,学一点点写故事的技巧,学一些些做人的道理”;翻译课文改为“讲故事”;课堂中前前后后补充了七处有关标题、称呼、敬辞与谦辞、成语、陈太丘故事、魏晋人物风采、《世说新语》特点等文化知识;分析人物形象时让学生分角色朗读,读出人物语气(朗读做重点指导)——这样可以极大调动学生学习文言文的兴趣,活跃课堂气氛,也可以满足他们的求知欲。

课文出现在七年级上册,是学生升入初中之后接触的第一课文言文中的第二篇。尽管学生小学时对文言文的积累有限,但该文内容浅显,且故事性强,学生在多读之中能够感悟大意,借助详细的注解基本上能理解课文内容, 所以我采取让学生自主学习的方法翻译课文,

不由老师包办代替全文串讲,并且通过让学生讲故事的形式来激发他们的学习积极性和表现欲,同时也让其余学生在听故事的过程中发现疏通文意时遇到的一些问题,巧妙地解决疑难字词的阅读障碍,这是采取了“化难为易”的教学策略。同样,七年级学生揣摩课文艺术特色也是一个难点,所以我先归纳出写故事的六条技巧,再由学生来分析,这样降低了教学内容的难度,学生也能够顺着这个梯架,跳一跳之后摘到“苹果”了。