6、树和喜鹊

部编版语文一下6、《树和喜鹊》教材分析《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展示了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。

随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变成快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友就会有快乐！全文6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。

学情分析抓住这篇课文语言特色，联系上下文和结合生活实际，在读中感知、感悟，倡导阅读时脑子要比文字走得远，启发学生想象情景，理解树和喜鹊为什么由孤单变成快乐的原因，从而懂得有朋友就有快乐的道理，激发他们多交朋友，与朋友一起玩的美好愿望。

教学目标及教学重难点教学目标：1、让学生能够想象树和喜鹊孤单和快乐的情景，并且懂得树和喜鹊由孤单变快乐的原因。

2、让学生懂得有朋友就有快乐的道理，激发他们多交朋友的美好愿望。

3、通过联系上下文、比较朗读、想象画面等，让学生体悟心理，朗读好课文。

教学重点：1、图文结合、联系上下文等来理解孤单和快乐，引导学生进行想象，懂得树和喜鹊由孤单变成快乐的原因，从而理解文章内涵。

2、通过各种手段帮助学生体悟树和喜鹊的心理，朗读好课文。

教学难点：通过图文结合、联系上下文等来帮助学生理解“孤单”和“快乐”，引导学生进行想象，懂得树和喜鹊由“孤单”变成“快乐”的原因，从而理解文章内涵，懂得有朋友就有快乐的道理，激发他们多交朋友，与朋友一起玩的美好愿望。

教学流程一、课前激趣（邀请小朋友熟知又喜欢的森林朋友——熊二）二、复习词语，质疑，揭示新究内容1.出示词语，引导学生从中找出一对表示时间和两个表示心情的词语2.质疑：从前树和喜鹊很孤单，后来变得很快乐。

为什么会有这样的变化？三、品读想象，体悟“孤单”（一）1.读课文第1、2自然段2.“孤单”是什么意思呢？3.联系上下文，引导想象，比较朗读，联系自己生活实际理解“孤单”。

（二）1.树和喜鹊会不会一直都孤单呢？2.读课文第3、4自然段。

人教版一年级下册语文《课文 6 树和喜鹊》《〈树和喜鹊〉教学方案》1. 教材分析1.1《树和喜鹊》是人教版一年级下册语文教材中的一篇课文。

这篇课文用生动的语句和细腻的描写，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的故事。

课文通过简洁的文字，传递出友情和陪伴的重要性，非常适合一年级学生的认知水平和情感发展需求。

1.2从语文知识的角度来看，这篇课文可以帮助学生巩固生字词的学习，如“窝、孤、单、种”等生字的认读与书写；同时也有助于学生初步感受句子的结构和语义，例如“树很孤单，喜鹊也很孤单”“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”这样的句式，能让学生体会到句子中前后部分的关联。

2. 学情分析2.1一年级的学生处于语文学习的启蒙阶段，他们对故事充满兴趣，喜欢通过生动的故事来学习新知识。

但他们的注意力集中时间较短，需要教师采用多样化的教学方法来吸引他们的注意力。

2.2在识字方面，学生已经有了一定的基础，但对于一些字形较复杂的生字，可能还需要更多的练习。

在理解课文内容方面，他们能够理解简单的情节，但对于一些较为抽象的情感，如孤单和快乐的感受，需要教师引导他们通过生活经验和课文中的描写去体会。

3. 教学目标3.1 知识与能力目标3.1.1学生能够正确认读、书写课文中的生字词，如“单、居、招、呼、快、乐”等。

3.1.2 能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.2 过程与方法目标3.2.1通过多种方式的识字教学，如字卡游戏、加一加、减一减等方法，提高学生的识字能力。

3.2.2引导学生结合生活实际理解课文内容，体会树和喜鹊情感变化的原因。

3.3 情感态度与价值观目标3.3.1让学生感受到友情和陪伴的重要性，培养学生积极向上的情感。

4. 教学重难点4.1 教学重点4.1.1识字写字。

一年级的学生正处于识字的关键时期，课文中的生字是教学的重点。

例如“孤”字，左边是“子”，右边是“瓜”，学生容易写错，需要教师重点强调字形结构和书写笔画。

4.1.2正确、流利、有感情地朗读课文。

第6课《树和喜鹊》优秀教案(含反思)6树和喜鹊教案设计说明：本课文生动细腻地描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历，告诉学生有了邻居和朋友，大家一起玩耍和游戏，就能享受快乐的生活。

因此，教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。

教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。

在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

课前准备：1.教师播放课文朗读录音，并准备教学辅助课件。

2.学生学唱歌曲《找朋友》。

课时安排：本课程分为两个课时。

教学过程：第一课时一、故事导入，了解内容1.教师播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要研究的一篇新课文《树和喜鹊》。

3.教师结合图片介绍喜鹊。

4.教师板书课题，齐读课题。

设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了研究兴趣，还训练了学生注意倾听的惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。

二、自读课文，识记生字1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

2.反复读课文，重点识记不认识的字。

3.教师出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

1) 用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

2) 教师重点指导学生认读有困难的生字。

3) 认识多音字并指导组词：“只种乐”。

4) 认识部首“孑”。

5) 出示课后“读一读，记一记”的词语，如开火车读、指名读、齐读、像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？以及出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。

让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作研究的过程中体验到了成功的快乐。

三、引导质疑，畅谈感受1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

读课文3—6自 然段：思考 为什么树和喜 鹊都很快乐？
因为树和喜鹊有了朋友，不再孤单了
课堂小结：
是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都 有了自己的朋友，再也不孤单了。所 以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同 学之间每天一起学习、一起活动、一 起玩耍，多么快乐呀！ 有朋友才会快 乐，有友爱才会幸福！
课后作业
读第三、四自然段， 想一想：树和喜鹊的生活发 生了什么变化？
d ō u yǒ u
都有
lí n jū
邻居
邻居 快乐
都
孤单
好多好多
ABAB式词语： 火红火红 热闹热闹 开心开心 打听打听 意思意思 学习学习 ……
• 树很孤单，喜鹊也很孤单。 • 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 • 树很快乐，喜鹊也很快乐。
自由读第1自然段，用“_____”画出这段中 的事物，说说你的感受？
孤单
gū dān
孤单
孤单
从前，这里只有一棵树，树上只有 一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 树很孤单，喜鹊也很孤单。
“孤单”是什么意思？
我还知道……
一棵树
一个鸟窝
一只喜鹊 一片树林 一根木桩 一束花 一杯水 ……
• 联系自己的生活实际，理解这句话，你 有过这样的经历吗？自己一个人，没有 朋友，没有亲人，自己一个人是什么感 觉？ • 再读一读课文体会小鸟和大树的孤单！
谢谢！
孤单
gū 只
zhī
dān
孤单
一只
孤单
zhǐ 只有
zhī
lè 欢乐 一只
快乐
只zhǐ 只有 只要乐yuè 音乐 乐曲
zhòng
种
种地
种花 各种
zhǒng 种子
1、鸟窝里只（zhī