落花生全国大赛特等奖说课稿

尊敬的各位领导、亲爱的老师们：
大家好！我今天说课的题目是 《落花生》。
我将从以下七个方面进行说课。分别是：说教材、说学情、说目标、说模式、
说方法、说设计、说板书。
首先是说教材。
《落花生》是人教版五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是
生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，
语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了
一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生
朴实无华、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对
别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深
刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡
起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使
人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好
看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好
文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内
容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
二、说学情
五年级孩子在学习上，已经具备了一定的阅读理解能力、独立学习的能力，
掌握了一定的分析和解决问题的方法。但是还存在一些不足，比如：理解能力较
差、生活阅历有限，对生活道理、人生哲理的理解很浅显。因此还需要教师的进
一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的
一道桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。
三、说教学目标
结合本单元教学目标、本课特点以及五年级学段的语文学习要求，我分别从
知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度制定了如下教学目标：
1、理解课文中含义深刻的句子；学习分清文章的主次，领悟作者主次分明
的表达方法；初步了解借物喻人的写作手法。
2、培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。
3、学习花生朴实无华、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做
只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
依据新课程标准,在吃透教材、了解学生认知特点的基础上,我确定了以下教
学重难点：
重点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。
难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
四、说教学模式
现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能
力的发展为目标，因此我在本节课中采用了诵读感悟式阅读教学模式
具体流程是：情境——初读——研读——实践。
这一教学模式以“以教师为主导，以学生为主体”为指导思想，既强调教师
“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有
机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的良好融合。
五、说教学方法
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就
是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，教法
上我主要采用了谈话法、比较法、迁移法。
学法上：我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、议、写同步训练的
方法进行学习。
六、教学过程
围绕本课的教学目标和教学重难点，我设计了四个环节的教学，分别是：一、
检查预习，理清思路，了解写作特点。（5分钟）二、浏览课文，解疑答惑。（5
分钟）三、直奔主题，研读领悟。（20分钟）四、拓展延伸，深化主题。（10分
钟）接下来我做具体说明。
1、检查预习，理清思路，了解写作特点。
古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的
最主要阶段是预习。”那么，预习的结果很重要，因此我设计了这一环节，考察学生自学的
成果，为整节课打好坚实的基础，做好学习的铺垫。
我先从最基础的字词来进行考察。出示四个词语，让学生读一读，说一说这
四个词语有什么共同点，然后重点指导“吩咐”一词的书写及意思并用它来说一
句话。用联系生活实际的方法让学生明确这个词适用于上级对下级、长辈对晚辈，
反过来却不行。接着考察学生对课文内容的掌握情况，把围绕花生写的四件事排
列顺序，理清文章写作顺序。在此基础上，让学生标注段落，显而易见，课文用
了12个自然段来写议花生，其他分别用了1个自然段，由此发现本课的写作特
点，详略得当、主次分明。进而指导学生写作时重要的事情要浓墨重彩，而不重
要的事情就要轻描淡写。
2、浏览课文，解疑答惑。
考察完学生的预习成果，我让学生再次浏览课文，提出阅读中不明白的地方。
比如：母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，
好不好？”为什么要“请”父亲来？那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在
很难得。为什么“实在很难得”？对于这些疑问，学生可以查阅资料，如借助课
后资料袋来解决。再此我相机补充资料：甲午战争后，许地山的父亲带领一家回
到了福建当县令，为了人民的疾苦，他终日工作。
“学贵有疑，疑则生进”。在解疑答惑的过程中指导学生掌握解决问题的方
法。是我这一环节的设计意图。
3、抓住重点、研读领悟。
以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《新课标》指出：“阅读是学生的
个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和
默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个环节的教学过程
中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的
熏陶。并注意变换读的形式，齐读、分角色朗读、范读、自读、共读、对比读、
师生合作读等多种形式交替进行，真正做到读中感悟。这样做突出了本课的教学
重点，有利于突破难点。

在这一环节中，我是这样设计的：
我先让学生分角色朗读父亲与作者兄妹三人谈论花生好处的对话，以此进行
对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？并通过再
读父亲的话，我通过对对子的方式加深学生对这一段话的理解。然后出示去掉描
写桃子、石榴、苹果的句子，让学生与原文对比朗读，使学生感受到运用对比的
写法认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我用迁
移法，引导学生回忆以前学过的采用对比方法的文章，比如《桂林山水》、《陶罐
与铁罐》等文章，巩固对比写法的作用。接着，师生合作读父亲的这段话，进一
步体会花生朴实无华、默默无闻的特点。为了使学生的感情得到升华，我配乐范
读一段描写花生的话，使学生不由自主地饱含深情地再读父亲的话。这时出示父
亲接下来说的话及“我”的话。再抓住关键词“体面”、“讲体面”、“只讲体面”
进行比较，明白做人的道理。
4、拓展延伸，深化主题
在学生受到思想启迪的基础上，我设计了一个谈话环节：在我们身边，你还
知道哪些朴实无华、默默奉献的人？学生会说到很多，比如环卫工人、保安人员、
医生、老师等等。在学生介绍完之后，我也来介绍一个人，出示资料，最后揭露
谜底，他就是许地山。引用许地山的话，我们知道了他为什么用“落华生”为笔
名，学生对他的敬佩之情也油然而生。
在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理，对许地山充满敬佩之情时，我
相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步
了解这种写法，我设计了一次小练笔。课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大
家想想借以下事物可以比喻什么样的人呢？除此之外，你还能想出什么？这样，
学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。
七、说板书设计
板书设计是为落实教学目标服务的，好的板书，是文章结构的简缩。通过板
书，学生能加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。因
此我的板书设计是这样的。
借物喻人
15.落花生 朴实无华、默默无闻

种
收 略 主次分明
吃 重点突出
议 详

总之，我这节课的教学设计是为了体现《新课标》指出的：“阅读是学生个
性化的行为。”“阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。
教师是学生阅读活动的组织者和合作者。”这些理念。
我的说课到此结束，如有不当之处恳请各位领导批评指正。谢谢大家！