“1.5+1.5”高职护理人才培养模式的构建与实施
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我国，尤其是适合我省卫生市场需求的高职护理人才培养模 式。 １“１．ｓ＋１．ｓ”高职护理人才培养模式的内涵 科学、有效的护理＾才培养模式是培养高质量护理人才的 重要保障，因此，我们面向青海省、市、州、县级医院和社区卫生 服务站，对我院护理专业学生毕业后的就业岗位及各级医院卫
体现现代护理理念，突出职业教育特色的“校院合作、分段实 施、双证并举”的“１．５＋１．５”高职护理人才培养模式。第一阶段为
根据护理专业的特点，结合多年的教学实践经验，以“必
块，将每种疾病的病因和病机、临床表现、辅助检查纳入护理评 估，加强对疾病首优护理诊断的训练；将治疗纳入护理措施和 健康教育中，增加了常用药物及其不良反应的护理知识。 ２．７．２优化实训项目随着医疗技术的发展。临床护理技术无 论是操作项目、操作用物还是操作标准，都发生了不同程度的
基本职业能力的培养。第１～３学期，学生在校内主要学习公共
课程和专业基础课程，充分利用仿真护理实训基地进行课间实
训，假期进行与护理专业工作有关的社会实践，形成初步的职 业认知。学期末安排教学见习，强化学习常用的护理技术。第二
阶段为综合职业能力的培养。第４学期，学生在教学基地上课， 学习专业课程和专业拓展课程，通过“教室进医院，课堂进病 房”的教学模式，教师在医院教，学生在岗位上学，促进学生综 合职业能力的形成。第５—６学期，学生在临床、社区实习，全面
方面，通过兄弟院校、临床一线、各种教师教学能力培训项目、
精品课程建设项目等多种途径对学校专业教师进行培训，以提 高教师的职业教育教学能力；另一方面，由护理系和合作医院 护理部主管领导对每门临床护理课程选拔出１—２名临床经验
丰富、理论基础扎实、基本护理技能和专科护理技能过硬、具有 一定授课能力的高年资临床护理工作者，让其参加省教育厅教
护理教育
卫生职业教育
ＶＯＬ３２
２０１４
Ｎ０．１８
“１．５＋１．５”高职护理人才培养模式的构建与实施
李保存，朱青芝，袁 宁，周玉琴，任玉录
（青海卫生职业技术学院，青海西宁８１００００）
摘要：如何培养社会和临床需要的护理人才是当前护理教育工作者面临的主要课题。以紧密结合临床为切入点，构建“校 院合作、分段实施、双证并举”的“１．５＋１．５”高职护理人才培养模式，使高职护理专业学生的综合职业能力和就业竞争力得到
级精品课程健康评估、护理药理学、生理学、护理学基础、妇产 科护理、人际沟通等１３门课程。学院在科研方面也有所突破， 教学改革效果显著，现承担国家、省级及院级课题５１项，发表 相关论文７６篇，其中在核心刊物发表１０篇。 ２．５创新教学镬式，，元化学生考挂评价体系得列完善 成人学生都是具有一定理论基础和临床工作经验的在职
使教师和学生达到“双赢”。 ２．９加强实卅基地建设 实训条件是培养高端技能实用型护理人才的有力保障，因 此，我们本着“校内基地临床化，校外基地教学化”的理念，按照
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目 标、实施建议的教学指导性文件，也就是对学生在经过一段时 间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，是对学生 学习结果的期望ｍ。因此，我们在实施培养方案前，科学地分析 了人体解剖学、健康评估、基础护理学、内科护理学、外科护理
学、妇产科护理学ＪＬ科护理学、急危重症护理学８门专业核心
一７４一
行业标准进一步加强了实训基地建设。 ２．９．１校内实训基地建设为进一步加大护理技能实训的力 度，提高护理学生的临床护理技能，我院在占地面积约１ ０００多 平方米、设备总值近４００万元的省级护理实训基地的基础上，
依托青海省高等学校重点院校建设项目中的重点专业建设，投
结合近年来国家护士执业资格考试大纲和青海卫生职业 技术学院护理专家委员会对已毕业学生工作能力、素质的反馈
及建议，我们增加了中医护理和护理文件书写等选修课程。 ２．５增加人文社会科学锞程
系统化整体护理模式强调对人整体的护理，人文知识始终 是整体护理发展的内在动力和灵魂。患者是最需要人文关怀的 人群，而护理是最能体现人文关怀的职业。近几年，随着我国医 疗环境的变化，社会各界对提高护理专业学生人文素质的呼声 越来越高，因此，加强护理人文社会科学课程的教学是目前护 理教育的迫切任务。在本次培养方案中，我们将心理学基础调 整为护理心理学，并增加了护理礼仪与人际沟通和护士人文修 养课程。以期培养护理专业学生的职业人文素养。
生服务站对护理人员知识、能力、素质等方面的需求进行了广 泛调研后，明确了我院护理专业学生的主要就业岗位依次为临
基金项目：青海省教育厅２０１２年高等教育教学改革研究项目
吣，、ｓｐ、一吣，、ｏｐｋ声它≯、ｏ净吣，、ｏｐ吣，、ｓｐ吣ｐ、妒ｐ、妒吣ｐ、ｓｐ、，＾≯毡ｐｑｐ、￥ｐ、—＾ｏ净ｐｐ它—、妒吣＇、９ｐ吣妒吨，、ｏｐｐ吣ｐ、ｏ净毡，、￥ｐ它≯、９ｐ吣ｐ＾ｏｐ吣—、—’屯≯、９ｐ、窖ｐ
为第二学期的后１０周授课、基础护理学由原来的第三学期授 课调整为第二、三两学期授课，实现了各课程学习内容间的有
序衔接，解决了部分专业基础课之间以及与临床护理课程同时 开课，学生不具备护理评估的基本知识、能力和基本护理知识、 技能，严重影响临床护理课程教与学的问题。 ２．４增加选修镰程
养高端技能实用型护理人才，师资队伍的建设是关键环节。一
人员，他们的自主学习能力较强。因此，学院在关注面授质量的 学生学习的积极性和主动性。
综上所述，我院成人高等教育护理专业在专业建设和人才 培养方面经过多年的不断探索与创新，取得了一定成效。成人 学生经过护理专业学习，提升了岗位服务能力和综合素养，更 好地满足了医疗卫生服务机构的岗位要求。
参考文献：
…陶莉，邬贤斌，吴水盛，等．我国成人高等护理教育的发展现状与对策 【Ｊ】．护理研究，２００７，２１（１２）：３２９ｌ一３２９３．
万方数据
护理教育
卫生职业教育
Ｖ０１．３２ ２０１４
Ｎｏ．１８
护理专业人才培养模式及课程体系改革的探索
张淑娟１，张德芳１，严军虎２
（１．陕西能源职业技术学院，陕西西安７１００６３；２．陕西师范大学医院，陕西西安７１００６３）
关键词：护理专业；人才培养模式；课程体系
中图分类号：Ｇ４０—０３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２０１４）１８－００７５一０２
思维能力，以使学生适应国家改革的情况，我系各临床
护理课程组对教学内容进行了重组和增补，即以护理程序为板
课程体系改革是人才培养模式改革的落脚点，也是当前教 学改革的难点之一。为使专业知识衔接合理、体现专业特色、强 化动手能力和最终实现专业知识、能力的有效迁移，我们首先 确立了与目前我国综合性医院分科相一致的学科性课程体系， 并且明确了各门课程必须选用权威出版社出版的系列教材。 ２．２调整专业基础课课时
变化，护理实践教学需不断改进、更新，这样才能使学生掌握的
需、够用”为原则，经与各课程负责人反复讨论后调整了部分专
业基础课课时，如生理学由原来的．７２学时压缩为６０学时，病
护理技能适应临床护理岗位需求。因此，我们在护理专家的指
导下，根据临床实际需要对实践教学内容进行了优化，淘汰了 陈旧内容，删除了重复内容，增设了以新方法、新技术和新手段 为主的实训项目翻。如在内科护理学教学中增加了毛细血管法 血糖检测护理技术、中段尿标本采集护理技术、２４小时动态心
如下。 １人才培养模式定位 随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业院
校逐步加快改革步伐，提高人才培养质量。２００９年新医改方案 在示范性高职院校建设中，人才培养模式及课程体系改革 是建设工作中的重中之重。早在２００６年教育部颁布的１６号文 件中就指出要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人 才培养模式”。在我院示范校建设工作中，将人才培养模式及课
２．６修订专业挂心课的课程标准
师教学能力培训，取得教师资格证，并跟着学校临床护理课程
授课教师听课至少一学期后，再让其教授ｌ｜缶床护理课程，同时，
鼓励其参加一些与教学有关的外出培训项目。开始授课后，医 院授课教师与护理系各临床护理课程负责人结成对子，随时就 教学内容、授课方式和技巧、教案书写等教学过程中的问题进 行交流，并且定期组织教研活动，探讨教育教学过程中的问题，
同时，也非常注重培养学生的自主学习能力，使面授与自学相 辅相成。学院采取教师指导式教学和学生自主式学习相结合的 教学模式，针对成人学生的学习特点和学习习惯，最终使学生 真正掌握所学知识。注重学生综合能力的培养，从过去的以灌 输知识为主的教学模式转变为以促进学生发展为主的教学模 式，构建过程考核与终极考核相结合的多元化考核体系，提高
明显提高。
关键词：“１．５＋１．５”；高职；护理人才；培养模式
中图分类号：Ｇ４０＿０３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７ｌ一１２４６（２０１４）１８—００７３＿０３
近年来，随着全国高等学校教学改革的深入开展，在教学 水平、人才培养质量等方面取得了一定成效，但在实践过程中 仍然存在较多的问题，主要表现为：课程体系不合理；培养模式 缺乏专业特色；教材内容重复性强；学校教育与临床实践脱节；
【２劂晓丹，钟玉杰威人高等护理教育存在的问题及对策叨．士林医学，
２００５，２６（３）：２９２—２９３．
【３Ｊ吕广梅，龚涌灵．体验式学习与成功的课堂演讲技巧——赴加拿大 学习有感叨．中华护理教育，２０１ｌ，８（４）：１９０－１９１． 【４】明春梅，李初民，陈霞．远程护理教学系统的模式及构建阴．现代护 理，２００ｒ７，３（９）：８２２—８２３．Ａ
教学中。
人才培养模式是人才培养目标、规格和培养过程、培养方 式的总体设计，是组织教学过程、安排教学任务等的基本依据。 我们按照岗位所需的知识、能力和素质要求，为实现教学与职 业标准的对接，在原有““１”高职护理人才培养方案的基础上
进行了以下几方面的改革。 ２．１改革课程体系
２．７．１童组临床护理课教学内容为培养学生严谨的护理程序
ｐ妒ｐｐｐｐ屯≯、：声、ｐ屯—、一ｐｐｐｐ妒ｐｑ≯、≯＾妒窀—、—夸ｐｐ它芦、—、９净它妒、一、妒屯≯、妒、ｐ它≯、妒妒屯≯、妒喝≯＼—＾心ｐ吣，、９斗心ｐ妒它≯、≯、ｐ
体现现代护理理念，突出职业教育特色的“校院合作、分段实 施、双证并举”的“１．５＋１．５”高职护理人才培养模式。第一阶段为
根据护理专业的特点，结合多年的教学实践经验，以“必
块，将每种疾病的病因和病机、临床表现、辅助检查纳入护理评 估，加强对疾病首优护理诊断的训练；将治疗纳入护理措施和 健康教育中，增加了常用药物及其不良反应的护理知识。 ２．７．２优化实训项目随着医疗技术的发展。临床护理技术无 论是操作项目、操作用物还是操作标准，都发生了不同程度的
基本职业能力的培养。第１～３学期，学生在校内主要学习公共
课程和专业基础课程，充分利用仿真护理实训基地进行课间实
训，假期进行与护理专业工作有关的社会实践，形成初步的职 业认知。学期末安排教学见习，强化学习常用的护理技术。第二
阶段为综合职业能力的培养。第４学期，学生在教学基地上课， 学习专业课程和专业拓展课程，通过“教室进医院，课堂进病 房”的教学模式，教师在医院教，学生在岗位上学，促进学生综 合职业能力的形成。第５—６学期，学生在临床、社区实习，全面
方面，通过兄弟院校、临床一线、各种教师教学能力培训项目、
精品课程建设项目等多种途径对学校专业教师进行培训，以提 高教师的职业教育教学能力；另一方面，由护理系和合作医院 护理部主管领导对每门临床护理课程选拔出１—２名临床经验
丰富、理论基础扎实、基本护理技能和专科护理技能过硬、具有 一定授课能力的高年资临床护理工作者，让其参加省教育厅教
护理教育
卫生职业教育
ＶＯＬ３２
２０１４
Ｎ０．１８
“１．５＋１．５”高职护理人才培养模式的构建与实施
李保存，朱青芝，袁 宁，周玉琴，任玉录
（青海卫生职业技术学院，青海西宁８１００００）
摘要：如何培养社会和临床需要的护理人才是当前护理教育工作者面临的主要课题。以紧密结合临床为切入点，构建“校 院合作、分段实施、双证并举”的“１．５＋１．５”高职护理人才培养模式，使高职护理专业学生的综合职业能力和就业竞争力得到
级精品课程健康评估、护理药理学、生理学、护理学基础、妇产 科护理、人际沟通等１３门课程。学院在科研方面也有所突破， 教学改革效果显著，现承担国家、省级及院级课题５１项，发表 相关论文７６篇，其中在核心刊物发表１０篇。 ２．５创新教学镬式，，元化学生考挂评价体系得列完善 成人学生都是具有一定理论基础和临床工作经验的在职
使教师和学生达到“双赢”。 ２．９加强实卅基地建设 实训条件是培养高端技能实用型护理人才的有力保障，因 此，我们本着“校内基地临床化，校外基地教学化”的理念，按照
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目 标、实施建议的教学指导性文件，也就是对学生在经过一段时 间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，是对学生 学习结果的期望ｍ。因此，我们在实施培养方案前，科学地分析 了人体解剖学、健康评估、基础护理学、内科护理学、外科护理
学、妇产科护理学ＪＬ科护理学、急危重症护理学８门专业核心
一７４一
行业标准进一步加强了实训基地建设。 ２．９．１校内实训基地建设为进一步加大护理技能实训的力 度，提高护理学生的临床护理技能，我院在占地面积约１ ０００多 平方米、设备总值近４００万元的省级护理实训基地的基础上，
依托青海省高等学校重点院校建设项目中的重点专业建设，投
结合近年来国家护士执业资格考试大纲和青海卫生职业 技术学院护理专家委员会对已毕业学生工作能力、素质的反馈
及建议，我们增加了中医护理和护理文件书写等选修课程。 ２．５增加人文社会科学锞程
系统化整体护理模式强调对人整体的护理，人文知识始终 是整体护理发展的内在动力和灵魂。患者是最需要人文关怀的 人群，而护理是最能体现人文关怀的职业。近几年，随着我国医 疗环境的变化，社会各界对提高护理专业学生人文素质的呼声 越来越高，因此，加强护理人文社会科学课程的教学是目前护 理教育的迫切任务。在本次培养方案中，我们将心理学基础调 整为护理心理学，并增加了护理礼仪与人际沟通和护士人文修 养课程。以期培养护理专业学生的职业人文素养。
生服务站对护理人员知识、能力、素质等方面的需求进行了广 泛调研后，明确了我院护理专业学生的主要就业岗位依次为临
基金项目：青海省教育厅２０１２年高等教育教学改革研究项目
吣，、ｓｐ、一吣，、ｏｐｋ声它≯、ｏ净吣，、ｏｐ吣，、ｓｐ吣ｐ、妒ｐ、妒吣ｐ、ｓｐ、，＾≯毡ｐｑｐ、￥ｐ、—＾ｏ净ｐｐ它—、妒吣＇、９ｐ吣妒吨，、ｏｐｐ吣ｐ、ｏ净毡，、￥ｐ它≯、９ｐ吣ｐ＾ｏｐ吣—、—’屯≯、９ｐ、窖ｐ
为第二学期的后１０周授课、基础护理学由原来的第三学期授 课调整为第二、三两学期授课，实现了各课程学习内容间的有
序衔接，解决了部分专业基础课之间以及与临床护理课程同时 开课，学生不具备护理评估的基本知识、能力和基本护理知识、 技能，严重影响临床护理课程教与学的问题。 ２．４增加选修镰程
养高端技能实用型护理人才，师资队伍的建设是关键环节。一
人员，他们的自主学习能力较强。因此，学院在关注面授质量的 学生学习的积极性和主动性。
综上所述，我院成人高等教育护理专业在专业建设和人才 培养方面经过多年的不断探索与创新，取得了一定成效。成人 学生经过护理专业学习，提升了岗位服务能力和综合素养，更 好地满足了医疗卫生服务机构的岗位要求。
参考文献：
…陶莉，邬贤斌，吴水盛，等．我国成人高等护理教育的发展现状与对策 【Ｊ】．护理研究，２００７，２１（１２）：３２９ｌ一３２９３．
万方数据
护理教育
卫生职业教育
Ｖ０１．３２ ２０１４
Ｎｏ．１８
护理专业人才培养模式及课程体系改革的探索
张淑娟１，张德芳１，严军虎２
（１．陕西能源职业技术学院，陕西西安７１００６３；２．陕西师范大学医院，陕西西安７１００６３）
关键词：护理专业；人才培养模式；课程体系
中图分类号：Ｇ４０—０３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２０１４）１８－００７５一０２
思维能力，以使学生适应国家改革的情况，我系各临床
护理课程组对教学内容进行了重组和增补，即以护理程序为板
课程体系改革是人才培养模式改革的落脚点，也是当前教 学改革的难点之一。为使专业知识衔接合理、体现专业特色、强 化动手能力和最终实现专业知识、能力的有效迁移，我们首先 确立了与目前我国综合性医院分科相一致的学科性课程体系， 并且明确了各门课程必须选用权威出版社出版的系列教材。 ２．２调整专业基础课课时
变化，护理实践教学需不断改进、更新，这样才能使学生掌握的
需、够用”为原则，经与各课程负责人反复讨论后调整了部分专
业基础课课时，如生理学由原来的．７２学时压缩为６０学时，病
护理技能适应临床护理岗位需求。因此，我们在护理专家的指
导下，根据临床实际需要对实践教学内容进行了优化，淘汰了 陈旧内容，删除了重复内容，增设了以新方法、新技术和新手段 为主的实训项目翻。如在内科护理学教学中增加了毛细血管法 血糖检测护理技术、中段尿标本采集护理技术、２４小时动态心
如下。 １人才培养模式定位 随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业院
校逐步加快改革步伐，提高人才培养质量。２００９年新医改方案 在示范性高职院校建设中，人才培养模式及课程体系改革 是建设工作中的重中之重。早在２００６年教育部颁布的１６号文 件中就指出要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人 才培养模式”。在我院示范校建设工作中，将人才培养模式及课
２．６修订专业挂心课的课程标准
师教学能力培训，取得教师资格证，并跟着学校临床护理课程
授课教师听课至少一学期后，再让其教授ｌ｜缶床护理课程，同时，
鼓励其参加一些与教学有关的外出培训项目。开始授课后，医 院授课教师与护理系各临床护理课程负责人结成对子，随时就 教学内容、授课方式和技巧、教案书写等教学过程中的问题进 行交流，并且定期组织教研活动，探讨教育教学过程中的问题，
同时，也非常注重培养学生的自主学习能力，使面授与自学相 辅相成。学院采取教师指导式教学和学生自主式学习相结合的 教学模式，针对成人学生的学习特点和学习习惯，最终使学生 真正掌握所学知识。注重学生综合能力的培养，从过去的以灌 输知识为主的教学模式转变为以促进学生发展为主的教学模 式，构建过程考核与终极考核相结合的多元化考核体系，提高
明显提高。
关键词：“１．５＋１．５”；高职；护理人才；培养模式
中图分类号：Ｇ４０＿０３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７ｌ一１２４６（２０１４）１８—００７３＿０３
近年来，随着全国高等学校教学改革的深入开展，在教学 水平、人才培养质量等方面取得了一定成效，但在实践过程中 仍然存在较多的问题，主要表现为：课程体系不合理；培养模式 缺乏专业特色；教材内容重复性强；学校教育与临床实践脱节；
【２劂晓丹，钟玉杰威人高等护理教育存在的问题及对策叨．士林医学，
２００５，２６（３）：２９２—２９３．
【３Ｊ吕广梅，龚涌灵．体验式学习与成功的课堂演讲技巧——赴加拿大 学习有感叨．中华护理教育，２０１ｌ，８（４）：１９０－１９１． 【４】明春梅，李初民，陈霞．远程护理教学系统的模式及构建阴．现代护 理，２００ｒ７，３（９）：８２２—８２３．Ａ
教学中。
人才培养模式是人才培养目标、规格和培养过程、培养方 式的总体设计，是组织教学过程、安排教学任务等的基本依据。 我们按照岗位所需的知识、能力和素质要求，为实现教学与职 业标准的对接，在原有““１”高职护理人才培养方案的基础上
进行了以下几方面的改革。 ２．１改革课程体系
２．７．１童组临床护理课教学内容为培养学生严谨的护理程序
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