日语教学开辟多渠道 注重听说读写训练

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日语教学开辟多渠道 注重听说读写训练
【摘要】 传统日语教学多是教师单一的“粉笔+黑板”独角戏
般的教学模式,其结果“聋子日语”、“哑巴日语”学生居多。形成
这种弊病的主要原因就是“学为考”并非“学为用”。 原日本英语
教育研究会会长小川芳男曾讲过:“初期的外语学习,不是搞学术
研究,而是掌握一种技术。”既是技术、技能的培养,就需要大量
反复地进行听说训练。因此,以听促说 以读促写 说练结合 就成
了改变只重语言知识积累忽视语言交流和实际应用传统教学模式,
从而提高教学效果的关键。以听促说,以读促写可以开辟多渠道、
多方式、多层次、多种手段辅助教学,使得教学互动,具体、形象、
反复实践、强化记忆、提升口语水平,借以达到交流应用能力提高
的目的。
【关键词】 学为用;以听促说;以读促写;说练结合;训练;
多媒体;网络;资源;角色转换;突破口
一、以听促说,课上课下利用多渠道反复训练
“听”是日语传统教学模式中利用课堂教学时间进行教学活动
的主要内容。传统教学听力课局限于单一的课本录音教学,重复着
“听录音磁带——根据录音回答问题——再听录音——默写或填
空——简单概括总结”的四部曲。虽然这是听力课不可缺少的环节,
但这始终也是教师课堂预先设定的一成不变的老套路,不免显得单
调而枯燥,学生没兴趣,课堂没生气,课后少记忆。
在教学实践中我们认识到:“听”力训练,在外语教学中不可或
缺。但是什麽时候听?听什麽?怎样听?现代教学与传统教学模式
却有着很大的区别。传统教学听力训练多是在课堂里进行,而现代
教学实践中我们觉得“听”是日语教学内容中最适合利用非课堂教
学时间进行教学活动的内容,。学生走路、吃饭、课余休息时间都
可以利用。随时随地听一些贴近日本生活应用语境的小品、广播、
歌曲。这就拓宽了听力训练的时间和空间,即可消化吸收听力课上
学习的内容,又可以扩边展沿,积累词汇,熟悉日语句型、语调等
等。
会话交流是学习语言的最终目标,也是作为非母语语言传统教
学中最难达成教学目标。现代教学模式为会话交流教学开辟了更广
阔领域。计算机、互联网、多媒体,学生们对它们并不陌生,用起
来得心应手。通过三位一体的教学交流平台,教师不仅可以自主设
计教案,丰富教学内容;学生亦可积极主动吸纳许多感兴趣的会话
技能、技巧。这种新的教学模式,教师可将每节课的重点精心制作
成幻灯片,插入生动活泼的图片或截取电视剧的某个情节来激发学
生的学习兴趣。在课件中加入相关知识介绍日本的社会、历史、文
化等来丰富学生的课外知识。同时课余时间网络可为学生有效的言
语练习提供各种细节。在不同的多媒体教学软件的音视频的强烈刺
激下,学生们可在模仿日本人日常会话、商务谈判等方面细节中得
到锻炼。教师还可在教学中采取角色扮演、分组对抗、个人对抗、
教师点拨总结等形式加强听力与会话训练,使学生达到在语境中
学,在使用中学的目的。这辅助教学手段运用不仅打破了教师“一
言堂”传统,活跃了课堂,实现了课堂角色转换,还激发了学生学
习的浓厚兴趣和主动性。学生在计算机、互联网、多媒体辅助下反
复的演练中,加深了记忆,更提高了教学效果。
二、以读促写读写结合方能长进
传统写的技巧主要是通过教师传授写作技巧和布置作业相结合
的形式来实现的。一方面教师的工作量大,无法对每个学生的作业
一一批改,另一方面,这样僵板的方式很难引发学生写作的兴趣,
调动学生学习写作主动性。
俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会
写诗也会吟”,日语写作也是如此,只有精读、细读课本以及相关
读物,才能在读中背诵、记忆、体会、感悟,模仿。有人做了个形
象的比喻说“阅读是吸收,写作是倾吐”,背诵是记忆的基础,背诵
也是一种强化语言材料的输入,是一次次词汇、句式、语意的积累。
久读细品,感悟模仿中就可点点滴滴的输出,这需要一个内化的过
程。外语写作无非是记忆和模仿,除了实践,没有其他便捷途径。教
师的责任主要通过训练来实现从语言输入到语言输出的一个质的
转变。以阅读促写作不仅可以完成这一内化过程,而且可以增添学
识、积累材料、培养语感,夯实写作主体的“文外工夫”。
读,先读课本,再利用计算机、多媒体、互联网网上资源,在
日文音视频中跟读细品,从文字到文化以至语言习惯、文化背景大
量吸收词汇、句型、语音、语意等各种语言营养素,为更好的写作
奠定了基础。
读中有写,写中有读,相辅相成。读是积累,写是释放。反之,
读是释放,写也是积累。学生只有通过反复的读写、写读综合训练
中才能有所长进。
三、多渠道,立体化教学是突破传统教学模式的关键
传统教学模式积弊在于课堂上以教师为中心,一言堂,唱的是
黑白相加的独角戏,学生无兴趣,效果不佳。
而借助现代的科学技术,计算机、互联网、多媒体的使用,不
仅激发了学生学习兴趣,也扩展了学生学习的空间和时间。文字、
图像、图形、动画、声音、视频交融一体,激活了学生的感官,形
成形象化、立体化教学。
兴趣就在这种感官刺激中延伸发展,学生们利用这个平台与教
师交流,课堂上不再是独角戏一言堂,而是讨论式、点拨式、讲评
式、互动式、竞争式。
听,不仅限于语音室的听力课,不再是单调的四部曲,而是围
绕着教材的网上资源、音频资料。
说,随着听的范围拓展,说的演练机会增多,会话交流水平显
然大幅地提升。这为日后实际应用打下了坚实的铺垫。
读,泛读与精读结合,泛读积累,精读旨要。久读细品,多读
记诵、烂熟与心,方可下笔成文,一挥而就。
写,是读的核心目的。
听、说、读、写是日语教学不可或缺密不可分的整体,以听促
说,以读促写只有在现代教学模式下更好的得以实现。
参考文献
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2002年3月 197页
2 陈永明《日本教育》 高等教育出版社,2003年4月,125-127

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