小学语文《鲸》听课感想体会评课稿

五年级语文上册鲸评课稿
我听了林老师执教的《鲸》一课，感悟良多，受益匪浅。

 《鲸》是语文新课标实验教材五年级上册第三单元中的第一篇课文，在体裁上属于一篇常识性说明文。

课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。

文章展现了一幅幅关于鲸的生活画面，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。

 在小学语文课本中，类似的课文占有一定的比例。

这类说明文的共同特点是用简洁而精练的文字介绍生物知识，形式简短，科学性、逻辑性、普及性强；运用平实的表现手法，条理清晰，语言准确、周密、生动。

此类文章承载着普及科学知识，激发学生热爱生物、探索自然奥秘的兴趣，了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。

 从课堂教学活动来看，我认为林老师的以下几点做法尤具特色，给人很大的启发。

 一、巧借平台，生字教学
 学生来到课堂上，已带来了他们对现实世界的直观印象的独特感悟。

教学中，如果无视这些存在，课堂则会陷入走“教案”的状态，机械呆板而毫无生气。

作为教师应从语文教学的本质出发，让学生在课前真实地展示自我学习水平，林老师的生字教学就很好地体现了这一理念，改变了一直以来的大屏幕的形式。

让学生把“腭、肺、肚、胎、鳍”写在鲸的各部位上，这样不光了解了“腭、肺、肚、胎、鳍”在鲸的部位，又水到渠成地渗透了识字方法。

又运用了“生字小转盘”这一新颖的概念，让同学们在识认汉字的同时讲解生词，寻找规律与特点。

如“肉月旁”的生字，并强调了“肺”的最后一笔是竖。

 二、教学手段跟教学方法的有机结合。

书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
《鲸》评课稿
《鲸》评课稿
刚刚欣赏了精彩的课堂教学，我不仅感受到了李老师饱满的教学热情，更领略到了李老师扎实的教学功底，下面我就《鲸》这节课进行简单的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。

本节课教学突出了以下几点：1、清清楚楚领悟说明方法
《鲸》这篇常识性说明文的教学重点是：学习作者用多种说明方法说明
事物特点的表达方法。

这个重点被汪老师抓住了。

我们看到李老师在引导学生回顾课文内容之后就直接进入了说明方法非
常集中的第一自然段，引导学生学习本文的说明方法，在学生自主探究，师生共同交流的同时，体会到作者通过多种说明方法，通俗、准确地描写出鲸的形体特点，不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯2、扎扎实实体会准确用词
说明文稍不留意就会上成“常识课”，因此在这节课上对常识性的知识
我没做深究，而是把教学的着眼点放在体会本文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象的特点上。

例如对文中“在很远的古代”、“很长很长”、
“渐渐”、“主要”、“总是”、“必须”等词的理解既让学生了解了鲸的有关
指示，又让学生体会到了作者用词的准确，表达的形象。

3、时时处处渗透读写结合
在教学中李老师不仅引导学生关注课文写了什幺，还引导学生关注课文
怎幺写的，并渗透了从读学写，体现了读写结合，例如让学生利用搜集到的资料把自己当成一头鲸进行《鲸的自述》，并适当运用一些说明方法，
专注下一代成长，为了孩子。

评马老师的《鲸》评马老师的《鲸》今天听了滨江小学的四堂语文课，现简评之。

先评点马老师上的《鲸》（第一课时）。

第一堂课：鲸说明文最基本的写作技巧就是说明方法。

如何让学生通过语言文字去体会、理解说明方法是这堂课的一项重要的任务。

马老师的可贵之处就在于，她不是在课文学完后归纳概括说明方法，也不是理性地去分析说明方法，而是在学生的朗读理解中适时点拨，引导学生轻松自然地理解、体会具体的说明方法。

如学生读了句子“我国发现过一头近四万公斤重的鲸……显得很宽敞”时，马老师在组织学生朗读讨论的过程中，适时点拨”是啊，这头鲸确实大。

看来，举例子是一种很好的说明方法。

”。

更精彩的是下面这个片段。

马老师提问：“课文写‘鲸’，为什么还要写‘大象’呢？”。

学生回答：“大象大家熟悉，鲸大家不熟悉。

将鲸与大象比，大家就知道鲸的大了。

”。

马老师引导：“是啊，这种方法就叫作比较。

作比较也是一种很好的说明方法”。

马老师的引导是多么地贴切、自然。

学生在马老师的引导下，从感性的语言中形成了理性的认识。

语文课改以后，许多语文课堂变得虚幻，唯讲感悟。

殊不知，离开了具体的语言环境，离开了字词句段的感悟只是空中楼阁。

马老师的课堂不是这样，她很重视对词语的理解，总能引导学生去品词品句，从而避免了过多的空洞感悟。

例如，讨论“鲸吃什么呢？”问题时，学生根据文本回答“须鲸主要吃虾和小鱼；齿鲸主要吃大鱼和海兽。

”。

马老师适时发问“为什么要加上‘主要’呢？”。

学生思考后回答，并由此体会到作者用词的准确性。

对词语理解的另一种方式就是朗读。

马老师在课堂中总能用文本这条线牵住学生的思绪，不管学生回答什么，马老师最终总能引导学生去朗读。

不时地引导学生朗读，是一种很好的语文教学习惯。

马老师有这种好习惯。

当然，上好说明文并不容易，其中难以处理的就是说明文中知识与语言的关系。

在说明文中，知识是一个载体，语言是根本。

知识要不要学呢？当然要学！语言是承载知识的。

但语文课姓语名文。

语文《鲸》教学反思【6篇】《鲸》是人教版新课标第九册中的第九课，是一篇科普性较强的文章。

课文语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。

课前我便思索如何让学生既学到好玩的动物和学问，又不失去语文学科的特性呢？在教学《鲸》这一课时，我让学生通过填表画水柱，展现鲸的睡觉过程、播放鲸的演化过程等一系列的教学手段，让学生根本了解鲸的生活习性及特点；然后让学生找找本文的说明方法，引导学生感受是如何说明鲸这种动物的；接着在班上组织一个“巨鲸演讲团”，让学生选择自己喜爱的一种鲸，结合自己所搜集的资料以鲸的口吻向大家介绍；最终动笔以“鲸的自述”为题让学生练笔。

整个教学过程学生学得饶有兴趣，使我感受到只有专心的教学设计，才有精彩的学习过程。

此外，我觉得，让学生把握肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。

在教学中，我先重点指导学生学习课文的其次自然段，让他们把握肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。

同时，发挥学生自主合作学习力量上做了大胆而有效的尝试，将课文3~~7自然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。

全部的学生都积极地参加进课堂学习之中。

最终的小组汇报时，让学生做小小的讲解员，借助教师给出课件的帮助，顺当地完成讲解的任务。

上完后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，详细如下：一、学生根本懂得列数字，打比方这两种说明方法，也明白这些说明方法的好处，但对“举例子”这种说明方法却理解得不是很好，以后在上说明的文章时，说明方法肯定要好好让学生再理解。

二、在设计《鲸》这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解根本的说明方法，并试着加以运用）和课后思索题来设计教案，但却忽视了这一点，就是学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，怎样写这些特点的，段的构造怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。