“讨论式教学模式”在历史教学中的应用
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乐 学 向上的教学环 境 中专 心致志地 学习 ，有 但 主要是学 生从 图书馆 ，互联 网获取 。补 充 讨 ，从而 在对知识 整合 的基础上 ，完成对历
ห้องสมุดไป่ตู้
利 于学 生身心 的发 展。在历 史教学 实践 中，
的资料要 有客观性 ， 可信度 ；形式应该多样 ， 史知识的认知。
（ ３）知 识 小 结 。 可 以 让 同 学 们 自 己 来
最能够体现历史研究 的特 点。
课堂讨论 的题 目。还要要求 学生课前 预习 ，
灵活多变 ，使其 大脑皮层始终处于兴奋状态 ，
教 师应 该 逐 步 的引 导 学 生 自己发 现 问 自学课 本知识 ，通过 网络 等途径搜集 和整理 不 易疲劳 ，学 习效 果好 。因此 记忆将不再是
必然要求 。
第三， 学生 主动 、 积极地学习 ，
能大 大提高学 习效 果。根据 心理学原则 ，学
首先 ，准备工作 要到位 。教师在课前 要 生 自愿参 与 的学 习过程 ，会进展 迅速且学 习
学生 的实践 能力 和创 新能力。 “ 开拓性 问题 ” 作好充 分的准备 ，备好教 材和学生 ，设计 好 内容保 持率高 。而且 以学生 活动为主 ，方法
第三步 ：拟写提 纲。学生搜 集总材料 后 习 的独立 性。课前准备 要求学生认 真阅读教 拟定 发言提纲。
科书 ，查 阅参考 书 ，可 养成他们从 小读 书的
问题可 以分为 “ 导 入性 问题 ” 、 “ 基础 性 问题 ”和 “ 开 拓性 问题”三类 。 “ 导人性 问题 ”通过对相 关历史 事件和知 识的 回忆 ，
教 师与学 生可 以通 过讨论交 流 ，认真 交换看
第一 步 ，补充资 料。补充 的资料应该 与 以小组 为单位 ，合作 学习讨论 。对 历史教材
法 ，及时 沟通 ，这样 就打破 了以往课 堂教学 讨论 问题有关 的原始 资料 ，史学 界的研究成 和资料进 行分析 、综合 、比较 、归纳 、概括 中师生 间 ，生生 问情 感上不 能沟通 ，难 以融 果 （ 有关 的史学著作 的书 目，节 录 ，某些 具 的基础 上 ，学 生会形成 对研究 问题 对象 的初
一
例如 ，高一年级 学生在学 习 “ 法兰 西第 习惯 和查 找 、搜集 文献资料 的能力 ，学会如 帝 国”时 ，可 以围绕拿破仑上 台的偶然性 ， 何获得知 识远 比教 给学生知识 重要 ，而且能
必然性 ，拿 破仑 战争 的性质 以及对拿破仑 的 使学生从 被动地 回答问题发展 为主动提 出问
我 发现运用 讨论式 的教学方 法 ，可 以使教学 可以有文字 ，图片 ，音像 等资料 ；资料还要
效果 明显 ， 事半功倍 。 那么， 在历史课教学 中 ， 针对不 同程度 的学 生 ，提供不同层次 的资料 。 讨 论完 成。最后老师总结这节课 ，布置作业 。
怎 样才 能恰 当地运 用讨论式 教学法进 行教学
问题 的提 出，必须要 紧扣教材 、抓住重 分 ，论丛史 出 ，如何在有 限 的时间内用简 洁 教师提供的知识。它具有以下优点 。 点 、把握 难点 。提 出的 问题 ，既要 凸现基础 的语 言阐明 自己的观点等。 知识 ，又要 刺激思 维 ，开发 智力 ，培 养探究
能力 。
首先 ，以学生 活动为主 ，可 培养学生学
段学 习 ，在知识储 备基 础上 ，去解决 有一定 图 ，形成对 法 国这一 时期 的历 史特点及对 拿 求交 流 ，既是学生 的本能 ，又是 现代生活 的 开放性 、综合性 、有思考价 值和探 索余地 的 破仑 的个 人整体印象 ，继而进行讨论。
问题 ，引导学 生围绕一个 需要探究 解决 的特 定 问题 展开 “ 主题研究 学习 ”， 目的是培养 三 、讨论过 程要 合理
合 ，不易接 触 的情感 阻 隔，使 学生在 一个充 有 代表性 的论点及 主要相关论 文 目录 ，论 文 步认 识。然后 ，全班学 生在教师 的引导下 ， 满 自信 ，相 互尊重 ，民主和谐 ，相互 帮助 ， 摘抄 ）补充 资料 中的一部分可 由教师提供 ，
对研 究 阶 段 的成 果 进行 交 流 和进 一 步 的探
或具体 的情景 展示 ，以激 发学生学 习的积极 个人评价 等一系列 的问题进行 讨论 。学 生可 题 。
性； “ 基 础性 问题 ” 目的在 于指 导学生掌握 以在学 习课 本知识 基础上 ，研 读历史 材料 ，
其 次 ，课上师 生间群体性 的 、 自由的交
双基 ； “ 开 拓 性 问 题 ” 是 要 求 学 生 经 过 一 阶 图片 ，观看 计算机 多媒体软件 提供 的活动地 谈讨论 ，可促进学 生智力和 能力 的发展 。寻
呢？
一
第二步 ：辅 导 。对 学生怎 么准备讨论 ，
讨论 法是 由学生独 立参与探究 的学习活
怎样 进行讨论 在方法 上给与辅 导 ，包括如何 动 ，使课 堂教 学成 为师 生多 向信 息传递 、获
、
设置讨论 的问题
拟定讨论提 纲 ，如何 做到论点 准确 ，论据 充 得创造性认 识 的过 程 ，而非学生单 方面接受
“ 讨论 式教 学模 式＂在历 史教学 中的应用
口 河 南 省 平 顶 山 市 第 十 六 中 学 董 花珍
讨论 这一教学 模式应该 起到 的作 用——
二 、讨 论 前 积 极 充分 的准 备
关 的议题 ，在大家 的发 言与讨论 中步入新授
使 以往教学 中单一 的认 知心 理活动变 为可 以
充分 ，细致 地进行课 前准备是 讨论课 能 内容。
（ ２）新 授 。步入 新 授 内容后 ，教 师就 可 以把设 计的 问题 ，循 序渐进 的一一提 出，
充 分发 挥学生动 机 ，兴趣 ，情感 ，意 志的全 否顺 利进行 的关键 。课 前准备笔 者认为一 般
面的心 理活 动 ；使 以往 教师教 ， 学 生 听变为 有 以下几个 步骤 ：
