人文素质教育课题申报表
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（二）、儿童青少年人格教育是我国社会发展与现代化的迫切需要。
学校不能关起门来进行教育，培养温室里的花朵，而应面向社会，培养出能经受住社会风霜雨打的参天大树。面对迅速发展变化的社会，强调知识传授的传统教育将难以实现其基本目的，会被强调素质培养和人格发展的新型教育模式——人格教育所代替。
（三）、人格教育是儿童青少年素质教育的重要组成部分。
4、2005年10月被评为滕州市文明校园
5、2005年12月被评为滕州市德育示范学校
6、2005年6月被评为滕州市教学工作示范学校
7、2004年12月被评为枣庄市规范化学校
8、2005年4月被评为滕州市环境育人优秀学校
主要参考文献：
1、《小原国芳教育论著选》，人民教育出版社1993年。
2、郑雪主编，《人格心理学》，暨南大学出版社2001年版。
有关资料显示，儿童青少年的不良心理和行为倾向是比较普遍的，在小学阶段，有心理和行为问题的学生约占13% 。因此，从消极方面来看，人格教育有助于解决儿童青少年发展中存在的某些不良心理与行为倾向。
从积极方面看，人格教育有助于儿童青少年良好人格品质的形成与发展，它通过培养学生良好的态度、动机与人格特征，从而间接地促进了学生知识技能的获得和智力的发展，并最大限度地促进儿童青少年发展潜力的发挥。
（二）实验原则
小学生人格教育实验为整体、综合性实验，实验工作应遵循的基本要求如下。
1.整体优化。学校教育工作是由多种因素构成的复杂系统。整体优化就是要从教育和外部社会各方面的联 系入手，从教育内部各个部分之间的联系入手，把各种教育因素、途径、力量组成有机的整体去施加影响，发挥教育系统的整体功能。同时，讲求效率，以最少的支出，获得尽可能大的效率，使学生的人格得到最优发展 。
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小高
小一
小一
小高
小一
小一
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小一
小一
滕州市东沙河镇中心小学
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教育管理
德育管理
艺术教育
心理健康
教育评价
班级管理
个性心理
人格测量
心理咨询
1
项目名称
小学低年级人格教育的研究
一、选题：本项目国内外研究现状述评，选题的意义
人格教育是指有目的、有计划地发展个体良好人格特征的教育活动。日本教育家小原国芳首先提出了“全人教育”思想，这种教育思想以人格整体成长与完善为教育目的，“全人”就是真、善、美、圣、健、富全面而充分发展的人。从二十世纪八十年代开始，世界各国的教育逐渐由单纯重视智力开发转向同时重视人格培养。日本提出21世纪的教育目标是宽阔的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力，自由、自律的精神。新加坡也从重视智商教育中摆脱出来，重视情操教育。美国提出教育的重要一环是品格教育。德国教育改革的一个重要范畴是，学校不只传播知识，而且要关心学生品德、性格的培养。在我国，随着社会的发展和转型，人们价值观念的变革以及教育改革的深化，人格教育也日益受到重视。
职称
小教高级
专业
法 律
工作单位
山东省滕州市东沙河镇中心小学
电话
0632-5054122
通信地址
山东省滕州市东沙河镇中心小学
邮政编码
277511
项目主要参加者基本情况
姓名
性别
年龄
职称
工作单位
研究专长
备注
刘统厚
潘延东
韩文政
安 刚
马昭荣
田宏
邱瑞
郑晓霞
陈卉红
男
男
男
男
女
女
男
女
女
31
33
24
32
38
33
30
32
儿童青少年期是一个人身心发展最为迅速的时期，也是人格形成的非常重要的阶段。在这一阶段进行人格教育，可以有利地促进儿童青少年良好心理素质的形成和发展，并且为科学文化素质等方面的素质教育打下良好的基础。
2
二、内容：本项目研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点
（一）理论假设
本课题的理论假设为：根据教育要“三个面向”的战略方针和新课程改革的精神，在素质教育理论指导下，充分发挥人的主观能动性，整体优化各种教育因素（包括确立人格教育目标及基本操作体系、课程体系、教学方法和手段的优化 、革新教育评价等），全面提高学生的基本素质（自变量），就能够促进小学生人格全面、和谐发展，亦即使小学生的生活能力、做人能力、学习能力、审美能力和劳动能力得到发展，奠定他们完美人格的基础，优化发展他们的美好人格特征（因变量）。当然，小学生人格教育预期目标的实现，不是以增加小学生的学习负担与精神压力为代价，而是在不增加小学生身心与精神负担的前提下，实现小学生人格教育的目标（控制变量）。其一，有计划地操作自变量；其二，控制操作者；其三，控制实验对象。
4.计算机使用费500（元）
5.出版印刷费500（元）
6.成果鉴定费1000（元）
7.其他2000（元）
6
项目主管单位对申请本项目的评议意见
单位负责人（签名）单位（公章）
年月日
总课题领导小组审批意见
（公章）
年月日
7
教育未来学家们也普遍意识到人格的全面、和谐发展的重要意义，他们批评传统教育过分强调认知领域。库姆斯认为，教育不应被迫在聪明的精神病患者与具有良好适应能力的笨蛋之间作出选择；费纳强调，必须集中发展整个人健康的心智、身体以及情感；纳什指出，有效的生存还要求一种自我教育，它不仅指那些会给社会工商业带来意义的人的品质，而且还指人的全部能力。
3.基础性与发展性相结合。人格教育的目的在于促进学生人格全面和谐地发展，这里所说的“发展”并不 仅仅局限于智力的发展，它是以教育方针为原则，以全面提高学生素质为前提，包括知识、技能、能力、智力 以及情感、意志等心理品质的整体、和谐发展。同时，学生人格发展不是空中楼阁，而是建立在一定基础之上 的，这个基础便是我们常说的“双基”（基ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ知识和基本技能），以及学生学习、生活、做人、审美、劳动等 方面的最基本的素质。因此，要在扎实搞好基础训练过程中，促进学生人格的全面、充分、自由发展。
当今世界教育现代化的主导观念之一就是教育的“人性化”。人性化的教育是在当代科学技术高度发展的背景下，强调学生人格的全面、和谐发展。它不仅注意促进学生认知的发展，即教给学生知识与技能、发展学生的智力；而且注重培养学生的情感、意志、态度、信念、价值观等方面。这意味着现代教育不仅要有认知教育，而且要有情意教育，不能仅着眼于知识传授和智能开发，而必须注重人格的全面发展。
2.主体参与。学生既是教育的客体，又是教育的主体；既是教育的对象，又是具有主观能动性的发展着的 个体。教育的效果很大程度上取决于学生的主动性、积极性和创造性的发挥程度。在实验过程中，要充分发挥 学生的主体作用，让他们积极参与有关教育和发展过程的决策，成为自我教育和发展的主人；积极地进行自我 教育和自我评价；学会学习，成为学习的主人；积极地参与各种实践，在实践中增长知识和才干。
长期以来，由于受“应试教育”的影响，我们的学校教育（也包括家庭教育、社会教育在内）片面强调认知教育，忽视了情感、伦理道德教育以及自我教育，缺乏身体素质和审美教育。就认知教育而言，主要是准备升学考试，死记硬背，片面追求升学率。有关资料显示，在小学阶段，有心理和行为问题的学生约占13% ；在初中阶段，具有明显心理障碍学生的比例约为15%；在高中阶段，这个比例达到19%；而在大学阶段，这种比例增长到20%以上。这一客观背景呼唤着教育改革：从片面强调认知教育转向促进学生人格全面、和谐发展。
儿童青少年是实施素质教育的一个关键时期，因为这一时期是一个人身心发展最为迅速的时期，也是人格形成的非常重要的阶段。在这一阶段进行人格教育，可以有利地促进儿童青少年良好心理素质的形成和发展，并且为科学文化素质等方面的素质教育打下良好的基础。人格教育是儿童青少年素质教育的重要组成部分，是儿童青少年教育改革与发展的一个主要方向。
（四）、人格教育是儿童青少年品德教育的基础。
人格教育与德育是教育体系中的两个不同的部分，他们之间互相联系、互相作用。人格教育培养学生良好的人格品质，从而为德育提供更好的个人主观条件。德育需要人格品质修养为前提条件，在良好的和健康的人格品质基础上才有可能形成良好的道德品质。把人格教育与德育结合起来，可以较好地解决德育中的知与不知、信与不信、知与行这样三对矛盾。
5
研究实施计划
本实验分三个阶段进行：
一、准备阶段（2005.6-2005.8）做好学生实验前的测查工作并查阅相关理论，准备实验。
二、实验阶段（2005.9-2008.06）运用相关理论，开展实验。
三、总结阶段（2008.6-2008.7）总结实验成果，并写出研究报告。
在三个阶段中，半期完成阶段性测试调查及阶段性总结，修订下阶段实验计划。2008
4.总体和单科单项相结合。人格教育实验一方面是整体综合性实验；另一方面根据实验的需要、实验班学生的实际情况以及学校和师资条件，开展单科单项实验教育活动。
3
三、价值：本项目创新程度、理论意义、应用价值
（一）、人格教育是儿童青少年心理发展的实际需要。
儿童青少年期是人身心迅速发展的时期，这一阶段中的生活经历与环境教育都对儿童青少年产生重要的影响，有的影响甚至是终生的。著名心理学家弗洛伊德就认为儿童早期经验对于人格发展极端重要，这些经验的作用下会形成一个人长期的人格基本框架与基本特征。因此，儿童青少年生活环境与教育是否适当，直接关系到儿童青少年良好人格品质的形成，不适当的环境影响与教育作用，会导致儿童青少年心理问题或心理障碍的产生，乃至变态人格的形成。
3、李百珍编著，《青少年心理卫生与心理咨询》，北京师范大学出版社1997年版。
学校不能关起门来进行教育，培养温室里的花朵，而应面向社会，培养出能经受住社会风霜雨打的参天大树。面对迅速发展变化的社会，强调知识传授的传统教育将难以实现其基本目的，会被强调素质培养和人格发展的新型教育模式——人格教育所代替。
（三）、人格教育是儿童青少年素质教育的重要组成部分。
4、2005年10月被评为滕州市文明校园
5、2005年12月被评为滕州市德育示范学校
6、2005年6月被评为滕州市教学工作示范学校
7、2004年12月被评为枣庄市规范化学校
8、2005年4月被评为滕州市环境育人优秀学校
主要参考文献：
1、《小原国芳教育论著选》，人民教育出版社1993年。
2、郑雪主编，《人格心理学》，暨南大学出版社2001年版。
有关资料显示，儿童青少年的不良心理和行为倾向是比较普遍的，在小学阶段，有心理和行为问题的学生约占13% 。因此，从消极方面来看，人格教育有助于解决儿童青少年发展中存在的某些不良心理与行为倾向。
从积极方面看，人格教育有助于儿童青少年良好人格品质的形成与发展，它通过培养学生良好的态度、动机与人格特征，从而间接地促进了学生知识技能的获得和智力的发展，并最大限度地促进儿童青少年发展潜力的发挥。
（二）实验原则
小学生人格教育实验为整体、综合性实验，实验工作应遵循的基本要求如下。
1.整体优化。学校教育工作是由多种因素构成的复杂系统。整体优化就是要从教育和外部社会各方面的联 系入手，从教育内部各个部分之间的联系入手，把各种教育因素、途径、力量组成有机的整体去施加影响，发挥教育系统的整体功能。同时，讲求效率，以最少的支出，获得尽可能大的效率，使学生的人格得到最优发展 。
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滕州市东沙河镇中心小学
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教育管理
德育管理
艺术教育
心理健康
教育评价
班级管理
个性心理
人格测量
心理咨询
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项目名称
小学低年级人格教育的研究
一、选题：本项目国内外研究现状述评，选题的意义
人格教育是指有目的、有计划地发展个体良好人格特征的教育活动。日本教育家小原国芳首先提出了“全人教育”思想，这种教育思想以人格整体成长与完善为教育目的，“全人”就是真、善、美、圣、健、富全面而充分发展的人。从二十世纪八十年代开始，世界各国的教育逐渐由单纯重视智力开发转向同时重视人格培养。日本提出21世纪的教育目标是宽阔的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力，自由、自律的精神。新加坡也从重视智商教育中摆脱出来，重视情操教育。美国提出教育的重要一环是品格教育。德国教育改革的一个重要范畴是，学校不只传播知识，而且要关心学生品德、性格的培养。在我国，随着社会的发展和转型，人们价值观念的变革以及教育改革的深化，人格教育也日益受到重视。
职称
小教高级
专业
法 律
工作单位
山东省滕州市东沙河镇中心小学
电话
0632-5054122
通信地址
山东省滕州市东沙河镇中心小学
邮政编码
277511
项目主要参加者基本情况
姓名
性别
年龄
职称
工作单位
研究专长
备注
刘统厚
潘延东
韩文政
安 刚
马昭荣
田宏
邱瑞
郑晓霞
陈卉红
男
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儿童青少年期是一个人身心发展最为迅速的时期，也是人格形成的非常重要的阶段。在这一阶段进行人格教育，可以有利地促进儿童青少年良好心理素质的形成和发展，并且为科学文化素质等方面的素质教育打下良好的基础。
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二、内容：本项目研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点
（一）理论假设
本课题的理论假设为：根据教育要“三个面向”的战略方针和新课程改革的精神，在素质教育理论指导下，充分发挥人的主观能动性，整体优化各种教育因素（包括确立人格教育目标及基本操作体系、课程体系、教学方法和手段的优化 、革新教育评价等），全面提高学生的基本素质（自变量），就能够促进小学生人格全面、和谐发展，亦即使小学生的生活能力、做人能力、学习能力、审美能力和劳动能力得到发展，奠定他们完美人格的基础，优化发展他们的美好人格特征（因变量）。当然，小学生人格教育预期目标的实现，不是以增加小学生的学习负担与精神压力为代价，而是在不增加小学生身心与精神负担的前提下，实现小学生人格教育的目标（控制变量）。其一，有计划地操作自变量；其二，控制操作者；其三，控制实验对象。
4.计算机使用费500（元）
5.出版印刷费500（元）
6.成果鉴定费1000（元）
7.其他2000（元）
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项目主管单位对申请本项目的评议意见
单位负责人（签名）单位（公章）
年月日
总课题领导小组审批意见
（公章）
年月日
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教育未来学家们也普遍意识到人格的全面、和谐发展的重要意义，他们批评传统教育过分强调认知领域。库姆斯认为，教育不应被迫在聪明的精神病患者与具有良好适应能力的笨蛋之间作出选择；费纳强调，必须集中发展整个人健康的心智、身体以及情感；纳什指出，有效的生存还要求一种自我教育，它不仅指那些会给社会工商业带来意义的人的品质，而且还指人的全部能力。
3.基础性与发展性相结合。人格教育的目的在于促进学生人格全面和谐地发展，这里所说的“发展”并不 仅仅局限于智力的发展，它是以教育方针为原则，以全面提高学生素质为前提，包括知识、技能、能力、智力 以及情感、意志等心理品质的整体、和谐发展。同时，学生人格发展不是空中楼阁，而是建立在一定基础之上 的，这个基础便是我们常说的“双基”（基ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ知识和基本技能），以及学生学习、生活、做人、审美、劳动等 方面的最基本的素质。因此，要在扎实搞好基础训练过程中，促进学生人格的全面、充分、自由发展。
当今世界教育现代化的主导观念之一就是教育的“人性化”。人性化的教育是在当代科学技术高度发展的背景下，强调学生人格的全面、和谐发展。它不仅注意促进学生认知的发展，即教给学生知识与技能、发展学生的智力；而且注重培养学生的情感、意志、态度、信念、价值观等方面。这意味着现代教育不仅要有认知教育，而且要有情意教育，不能仅着眼于知识传授和智能开发，而必须注重人格的全面发展。
2.主体参与。学生既是教育的客体，又是教育的主体；既是教育的对象，又是具有主观能动性的发展着的 个体。教育的效果很大程度上取决于学生的主动性、积极性和创造性的发挥程度。在实验过程中，要充分发挥 学生的主体作用，让他们积极参与有关教育和发展过程的决策，成为自我教育和发展的主人；积极地进行自我 教育和自我评价；学会学习，成为学习的主人；积极地参与各种实践，在实践中增长知识和才干。
长期以来，由于受“应试教育”的影响，我们的学校教育（也包括家庭教育、社会教育在内）片面强调认知教育，忽视了情感、伦理道德教育以及自我教育，缺乏身体素质和审美教育。就认知教育而言，主要是准备升学考试，死记硬背，片面追求升学率。有关资料显示，在小学阶段，有心理和行为问题的学生约占13% ；在初中阶段，具有明显心理障碍学生的比例约为15%；在高中阶段，这个比例达到19%；而在大学阶段，这种比例增长到20%以上。这一客观背景呼唤着教育改革：从片面强调认知教育转向促进学生人格全面、和谐发展。
儿童青少年是实施素质教育的一个关键时期，因为这一时期是一个人身心发展最为迅速的时期，也是人格形成的非常重要的阶段。在这一阶段进行人格教育，可以有利地促进儿童青少年良好心理素质的形成和发展，并且为科学文化素质等方面的素质教育打下良好的基础。人格教育是儿童青少年素质教育的重要组成部分，是儿童青少年教育改革与发展的一个主要方向。
（四）、人格教育是儿童青少年品德教育的基础。
人格教育与德育是教育体系中的两个不同的部分，他们之间互相联系、互相作用。人格教育培养学生良好的人格品质，从而为德育提供更好的个人主观条件。德育需要人格品质修养为前提条件，在良好的和健康的人格品质基础上才有可能形成良好的道德品质。把人格教育与德育结合起来，可以较好地解决德育中的知与不知、信与不信、知与行这样三对矛盾。
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研究实施计划
本实验分三个阶段进行：
一、准备阶段（2005.6-2005.8）做好学生实验前的测查工作并查阅相关理论，准备实验。
二、实验阶段（2005.9-2008.06）运用相关理论，开展实验。
三、总结阶段（2008.6-2008.7）总结实验成果，并写出研究报告。
在三个阶段中，半期完成阶段性测试调查及阶段性总结，修订下阶段实验计划。2008
4.总体和单科单项相结合。人格教育实验一方面是整体综合性实验；另一方面根据实验的需要、实验班学生的实际情况以及学校和师资条件，开展单科单项实验教育活动。
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三、价值：本项目创新程度、理论意义、应用价值
（一）、人格教育是儿童青少年心理发展的实际需要。
儿童青少年期是人身心迅速发展的时期，这一阶段中的生活经历与环境教育都对儿童青少年产生重要的影响，有的影响甚至是终生的。著名心理学家弗洛伊德就认为儿童早期经验对于人格发展极端重要，这些经验的作用下会形成一个人长期的人格基本框架与基本特征。因此，儿童青少年生活环境与教育是否适当，直接关系到儿童青少年良好人格品质的形成，不适当的环境影响与教育作用，会导致儿童青少年心理问题或心理障碍的产生，乃至变态人格的形成。
3、李百珍编著，《青少年心理卫生与心理咨询》，北京师范大学出版社1997年版。
