试论医学生人文素质教育课程体系的构建

构建医学生人文精神教育体系的思考单人麟(南昌大学思政部;江西,南昌,330046) 人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关怀。

从根本上说,人文学科能提供一种正确的价值和意义体系,帮助人们树立正确的人生观价值观,从而提高全民族的文化素质和道德情操,塑造一种文明、开放、民主、科学、进步的民族精神。

医学生的人文精神教育是医德建设的基础工程。

当今的大学生是未来医疗队伍的希望,加强医学生人文精神的培养十分重要。

第一,医学教育要适应医学模式的转变,大力加强人文精神教育。

首先,要树立对人文科学的正确观念。

现代医学发展到今天,正在从生物医学模式向生物———心理———社会医学模式转变。

以往的医疗行为,只重视病人的肉体疾病,或对“症”下药,或用手术刀切除病灶,或采取措施消灭癌细胞。

这是一种有一定成效的医疗模式,但也是一种存在着很大缺陷的医疗模式。

其不足之处就在于,它把病人只是当作简单的个体生物,一没有看到人是有思想有情感的高级动物,二没有看到人的社会属性,社会的一切都会在人的身上打下烙印。

因此,用“头痛医头,脚痛医脚”的办法并不能包治百病。

在社会飞快发展的今天,激烈的竞争环境,沉重的生活压力,繁重的学习负担,紧张的人际关系等等,都会对人的心理乃至生理产生巨大的影响,导致人的身心健康出现问题,现代疾病谱的变化要求我们的医疗模式必须随之发生变化,才能适应社会的需要。

也就是说,在医疗行为中,必须把病人看作身心合一的整体,在医治肉体疾病时充分考虑心理及社会的因素,多管齐下,使病人在身心上都得到适当地处置,尽快恢复健康。

这种新的医学模式,无疑对医务人员的职业道德和知识结构提出了更高的要求。

加强医学生的人文精神教育就显得特别重要。

因为这既是医学生做人的需要,也是医生的职业需要。

从做人的角度讲,医生的职业关系到病人的生命,一定要有高尚的医德,要有“大医精诚”的胸怀,“一心赴救”的情操,“医乃仁术”的信念,“重义轻利”的品格。

医学生综合素质教育评价体系构建分析一、医学生综合素养的现状通过与医学高校教师的沟通得知，当前医学生综合素养不是非常的乐观，其主要表现在学生的知识能力与修养方面。

从知识的角度来看，主要体现在学生自身的综合性的知识面较为狭窄，教学知识结构不合理，在将其应该到实际教学的过程中，对培养学生的综合素养产生了一定的阻碍性。

在学生的能力方面，其主要体现在书面和语言表达能力欠缺，缺乏人际关系协调能力。

在自身修养方面，医学生的思想还尚未成熟，缺乏一定的感恩意识和爱心。

而对于医务工作者来说他们的工作职责就应该有慈爱和人文关怀，并要具备较高的综合素质，这是医学院对实施素质教育，培养高素质复合型人才的前提。

二、医学生综合素质教育的评价体系的影响医学院中，综合素质教育可以提升医疗保健队伍的整体素质，以及医疗卫生服务的质量，所以医学院的综合素质评价体系，它不仅是教育部门对教育的管理，提升医学院教务人员教学方法，提升医学院办学水平的重要手段，也是医学院、教学工作人员自我反思改造教学方法的重要手段。

这种评价体系是分解评价目标，教育者通过对医学生进行人文精神、心理健康、政Z思想、德育教育等指导提升医学生的综合素质，进而为社会和国家培养出综合素质较高的医务人员。

三、医学生综合素质教育的评价体系的构建１．构建综合素养评价体系的内容。

为了更好地考核医学生综合素养，医学院前期可先制定一套评价考核方案，采取专家咨询的手段，优选初创指标，并将最终的指标和内涵确定下来；与此同时，适当的矩阵分析法，将各级指标权重确定下来。

根据以上所得出的指标体系制定一套合理的调查问卷，选择医学生、医学教师、医务人员、医院患者作为调查对象，发放并回收调查问卷，回收调查问卷后整理评价体系各项指标的有效性和时效性，并按照评价的结果，修正指标系统中所存在的问题。

另外，在进行综合素养测评的时候，可成立综合素养评定小组，从身心素养、实践能力、道德品质、学习能力等方面进行考核，同考核结果中能够准确的反应出医学生的技能水平和素质水平，也能在考核中有效体现出医学生的思维创造能力。

试论医学生人文素质教育课程体系的构建摘要：随着新课改课程改革的推行，社会对于人才的要求不再仅仅是具备高能力，还对素质的高低也有了相应的要求。

现阶段，医学院校除了要培养学生的专业知识技能，还应当重视对人文素质的教育。

为了能够使教育教学达到理想的效果，相关的教师应当积极对人文素质教育课程的结构进行完善，丰富人文素质教育的内容，促使医学生的素质得到全面的发展进步。

关键词：医学生；人文素质教育；课程体系；构建方法一、为医学生构建人文素质教育课程体系的重要性1、是现代医学发展的需要现代医学是由生物医学发展而来，与传统的医学模式不同的是，现代医学更加注重对病人的人文关怀，并且注重与时俱进，研究的重点是如何提高医疗技术以及医疗服务。

主张从整体上认识人、理解人，然后全面的研究人体的健康问题，这就对医学院校培养人才的课程体系有了新的要求。

医学生必须进行人文素质教育课程的培训，注重对综合素质能力的培养，提高自身适应社会发展的能力，才能更好的为人民服务，做一个优秀的医疗工作者。

2、是新时期医学工作者的职业要求先进的医学研究技术的发展进步，为人类和社会的发展进步创造了许多有利的条件，提供了许多便利。

例如，克隆技术，器官移植技术以及人体冷冻技术等等一系列的医疗科学技术成果。

这些医疗技术在给人们带来好处的同时，也可能对社会造成不良的影响。

这就需要相关的医疗工作者具备人文素质，以高度的责任感和使命感来进行医学研究，更好的为人们的身体健康服务。

医生这个职业被群众称为白衣天使，就在于医生的崇高的道德精神以及高超的专业技术。

因此，在学生时期对医学生进行人文素质教育有利于培养学生的人文精神，提高人文素养，从而达到新时期社会对医学工作者的职业要求。

3、改善传统教学中人文素质教育的问题医学院虽然也进行了人文素质教育课程的设置，但许多院校在课程设置上抓的重点问题都是学生求职的需要，课程目标过于功利化，强调的都是求职技能和技巧。

人文素质课程所占的比重过小，院校对学生人文素质的培养工作还没有落实到位，这主要是院校的相关管理人员对人文素质教育的重要性还不够重视。

医学生人文素质教育体系构建随着社会的不断进步，医学教育已经不仅仅止于医学知识的传授，人文素质教育逐渐成为医学教育不可缺少的重要组成部分。

如何构建有效的医学生人文素质教育体系，是当前需要解决的重大问题。

一、建立适合医学生的人文素质教育课程首先，教育部门应当建立适合医学生的人文素质教育课程体系。

该体系包含人文学科、医学伦理、医学哲学、人际沟通和医学文学等课程，让医学生能够在课程学习中了解人类文化、认识价值观和价值选择、增强对传统文化的认同、提高审美素养和人文素质等方面。

二、推进医德医风教育另外，教育部门应该重视对医生德行和职业道德的培养。

医学生应该被教育和引导理解医学的本质、学会体现医学的承诺、传承医学道德和医学风格以及遵循医疗法律法规重新诠释和体现医学的使命。

通过这种方法，医学生就能够进一步追求职业素养，提高服务能力，为人类医学卫生事业的发展和进步做出贡献。

三、推动临床实践中的人文素质教育除此之外，我们还需要加强对医学生在临床实践中的人文素质教育。

医学生在医学实践中更加直接接触患者和医疗场景，能够真正了解与患者的沟通和交流，了解患者的疾病及治疗的实际情况和反应，明确用医学知识为患者排忧解难并帮助患者从身体和心理上彻底治愈的重要性。

四、构建完善的评价体系最后，医学生人文素质教育的质量评价也是非常重要的一环。

医学院校应该针对人文素质课程意义和目的设置科学有效的评价标准和方法。

同时医学院校和医院应该联合起来采用多种方式对医学生进行教育的考核，例如听力阅读理解、写作免费、多媒体教育教法、在线教育等。

以上，以上是关于“医学生人文素质教育体系构建”的一些探讨，强调了适当的人文素质教育在医学教育中的重要性，建议教育部门应该建立相应的体系，给医学生更多的人文素质教育课程，同时推广面向实践创新教学，同时需要建立完善的评价体系，以达到对医学生人文素质教育的有效监督和推动。

这样才能够培养出有人文素质，具有优秀医德医风的医务工作者。

第1篇一、引言医学人文是医学科学的重要组成部分，旨在培养具有人文精神、职业道德和科学素养的医学人才。

医学人文实践教学是医学教育的重要环节，旨在将医学理论知识与实际临床操作相结合，培养学生的临床思维、沟通能力和人文关怀意识。

本文将探讨医学人文实践教学模式，以期为我国医学教育改革提供参考。

二、医学人文实践教学模式的内涵医学人文实践教学模式是指在医学教育过程中，通过多种教学手段和教学方法，将医学理论知识、临床技能和人文关怀相结合，培养学生的临床思维、沟通能力和人文关怀意识的教学模式。

该模式主要包括以下几个方面：1. 实践教学目标：培养学生具备扎实的医学理论基础，掌握临床技能，具备良好的人文素养，能够胜任临床工作。

2. 实践教学内容：主要包括医学伦理、医学心理学、医学社会学、临床技能训练等。

3. 实践教学方法：包括案例分析、角色扮演、临床见习、临床实习、临床研讨等。

4. 实践教学评价：采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等。

三、医学人文实践教学模式的实施策略1. 加强实践教学师资队伍建设实践教学师资是医学人文实践教学的核心，应选拔具备丰富临床经验、人文素养和教学能力的教师担任实践教学任务。

同时，加强实践教学师资的培训和进修，提高其实践教学水平。

2. 完善实践教学课程体系根据医学教育目标，构建医学人文实践教学课程体系，包括医学伦理、医学心理学、医学社会学、临床技能训练等课程。

课程设置应注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。

3. 创新实践教学教学方法（1）案例分析：选取典型案例，引导学生分析病例，培养临床思维和沟通能力。

（2）角色扮演：模拟临床场景，让学生扮演医生、患者、家属等角色，提高沟通能力和人文关怀意识。

（3）临床见习：组织学生到临床科室进行见习，了解临床工作流程，掌握临床技能。

（4）临床实习：安排学生到临床科室进行实习，让学生在实际工作中锻炼自己，提高临床能力。

（5）临床研讨：组织学生进行临床病例研讨，培养学生的临床思维和问题解决能力。