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高职院校人文教育的实践与探索摘要：人文教育以其独特的作用，影响着学生的素质和发展。
高职院校实施人文教育，必须按照人文教育自身的要求，遵循高职院校办学的规律和特点。
本文结合实际，通过重视课堂教学、依托校园文化、关注身心健康、加强实践教学等多种途径，对学生进行人文教育，全面提高人才培养质量和办学水平。
关键词：高职院校；人文教育；实践；探索高职院校培养的人才不仅需要具备高超的技能，还需要具备创新能力、创业能力、团队协作能力、职业迁移能力、国际视野等方面的素质。
加强高职院校学生的人文教育，提高人文素质，培养人文精神，已成为高职院校重要的历史使命。
一、高职院校人文教育的必要性高职教育主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的实践能力强、职业道德好、创新精神突出的高素质技能型人才。
高等职业教育包括学历教育和非学历教育，本文讨论的主要是学历教育。
作为担负着完成高职教育人才培养目标的高职院校，以培养技术型、实用型人才为办学目标，以服务为宗旨，以就业为导向，职业性特征明显，一般学制2～3年。
其本质属性有二：一是“高”，一是“职”。
“高”指的是高职院校具有普通高校的基本特点和人才培养规律；“职”指的是其具有自身办学特色和人才培养模式，突出技术性、专业性、针对性，强调技术教育。
但部分高职院校却只强调“职”，放松了对学生进行人文方面的教育。
重技术轻人文，重实践轻修养，缺乏人文知识。
这不仅影响了高职院校的长远发展，而且也削弱了学校育人的根本功能。
加强高职院校的人文教育，提高高职院校的办学质量，日益成为高职教育探索的焦点。
二、高职院校实施人文教育的策略高职院校必须按照自身的办学规律和特点，坚持实事求是的原则，通过多种途径和方法，全方位地开展和推进人文教育，最终达到内涵建设和办学水平的全面提高。
现结合我校的实践，探讨人文教育的途径和策略。
1重视课堂教学，发挥主阵地作用(1)人文课程是基础。
课堂教学是大学生学习知识、提高能力的主要途径，加强课堂教学是实施人文教育的基本途径。
高职学生文化素质教育的探索与实践摘要：随着科技、文化、经济的快速发展，社会对高职院校人才培养提出了更高要求。
高职教育必须注重以人的全面、和谐发展为目标的文化素质教育。
本文结合实际，从文化素质教育的含义、重要性、现状以及实施途径等方面进行了浅析，以期对高职院校文化素质教育的发展和实践有所帮助。
关键词：文化素质教育；重要性；现状；实施途径一、文化素质教育的含义与重要性文化素质教育是指通过知识传授、环境熏陶以及实践体验，不断将人类优秀的文化成果内化为个体相对稳定的内在品质的活动过程。
其实质是促进学生内在身心的“发展”与人类文化向个性心理品质的“内化”，形成较为稳定的情感、态度、思维方式和价值取向，并外化为一个人的日常行为。
文化素质教育作为一种新的教育思想和观念，其注重受教育者的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面，尤其是要使学生经过大学阶段的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识和判断能力，从而确定在人生各种不同的情况下应该做的事情。
通过科学教育和人文教育的结合，文理学科的相互渗透，教育实践活动的磨练，使学生既拥有改变自然世界的知识，又具备“心灵自我唤醒”的能力，进而在个体生命中达成“外在世界”与“内在世界”、物质生活与精神生活的和谐统一，在个体人格中达成理性与情感意志、科学与人文的协调发展，以促使真善美为一体的人格形成。
文化素质教育是优化教育目标的过程。
加强文化素质教育工作的重点是加强人文素质教育，主要是通过继承和弘扬优秀的民族传统文化，吸收世界其他各国优秀文化成果，对大学生进行文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育。
对文科学生加强自然科学方面的教育，从而使大学生通过文化知识的学习、文化环境的熏陶以及人文精神的感染，不断提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质，升华人格，激发爱国主义情感，成为“四有”人才，建立人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系，实现人类社会可持续发展。
49高等职业教育专业课程的开发与实践研究刘宏丽（黑龙江农垦职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025）摘 要：随着我国高职教育不断发展，高等职业院校越来越重视学生的专业发展，专业课是高职教育中的重要课程，对于培养某个领域的专业人才具有十分重要的作用。
本文对高职院校专业课程的开发和教育实践进行分析与探讨，旨在提高高职教育水平，培养更多专业领域的人才。
关键词：高职教育；专业课程；实践教育；对策引言高等职业教育专业课程的开发和实践教育是为了给学生提供学习专业领域知识的机会，让学生在知识、技能、态度等方面达到相应的状态。
专业课程开发是高职专业课程实践教育过程中的重要环节，直接影响专业课程内容的选择和组织，在整个专业课程开发和实践活动中发挥重要作用。
在开发高职专业课程的时候，应该要结合当前的市场环境，对社会的人才需求进行分析，了解社会需要什么样的人才，需要什么专业的人才，并且对各个领域的发展方向进行研究，从而开设更加具有针对性的专业课程，为高职教育发展提供支持。
一、高职专业课程开发的目的高职专业课程开发与实践是高职教育过程中的重要内容，由于社会对人才的需求较大，尤其是在当前的时代背景下，社会需求的人才是多元化的，不同领域都需要专业化人才，所以，开发专业课程，是培养专业人才的重要途径。
高职专业课程的开发和实践教育研究的目的是致力于帮助学生增长知识、开拓视野、启迪思维，提高学生的专业课综合素养。
随着高职教育不断改革，素质教育理念的应用也越来越广泛，加上社会的不断发展，高职院校必须要积极加强对专业课程的设置，可以开发出更多新的专业课程，做好招生工作，并且对该课程的教学方法、教学体系进行科学合理地设计，以提高该专业的教学水平。
二、高职专业课程开发与实践面临的问题（一）专业课开发过程中的问题高职专业课程开发指的是根据当前社会的人才需求，在高职院校设置某个行业或者领域相关的专业性课程。
开发专业课程必须要结合时代的发展，结合高职院校的实际情况，比如高职院校的教学条件、师资力量等，都是影响专业课程开发的重要因素。
高职院校实践教学与人文教育的交互渗透研究［摘要］加强人文素养教育是现代职业教育体系建设的重要内涵。
文章在对高职院校实践教学和人文教育状况进行分析的基础上，探寻在教学中将二者有机结合的方式方法，通过将人文教育渗透到实践教学中，提高高职院校学生的综合素养。
［关键词］高职院校实践教学人文教育近年来，社会人才需求不仅对高职毕业生的专业技能提出了更高的要求，而且对他们的综合素质要求也越来越高。
基于这一点，高职教学中除了要突出学生的专业技能之外，还要提高学生的人文素养。
由此，高职院校必须改变以往单纯的培养技能型人才的做法，而是应将实践教学与人文素养教育相结合，交互渗透。
一、高职院校在实践教学方面存在的问题在整个职业教育中，实践教学具有不可替代性，具有较强的动手操作能力是职业院校毕业生的一大优势，而这一优势必须通过大量的实践来获得。
目前，我国的高职教育在实践教学方面还存在一些问题。
1.高职教育办学思想和办学理念落后。
大多数高职院校在办学思想上存在着重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂轻课外的倾向，不能适应市场经济和企业的实际发展要求。
由于高职院校大多为地方政府公办院校，在办学理念上，行政化倾向严重，过于侧重以官办学、以权治学，导致在教学管理过程中脱离专家治学的基本原则，从上到下唯命是从，一切按照领导意图管理教学。
2.课程设置不合理，考核体系不完善。
高职院校现行的实践教学课程大致分为两个阶段：第一个阶段是校内课程实践教学。
第二个阶段是顶岗实习。
顶岗实习时间一般为一学年，大多数学生在这一阶段忙于求职就业，往往忽视毕业实习，影响了实习质量。
职业教育长期以来采用以学习成绩为主的人才培养考核评价体系，这种考核制度显然无法对学生的实践技术能力做出公正而科学的评价，不利于学生综合素质的培养。
大多数职业院校缺乏专门的实践教学考核标准和实践技能激励机制，抑制了学生开展实践技能活动的积极性。
3.实习基地建设效率不高。
目前，高职院校对实习基地的建设重视程度还远远不够，大部分高职院校虽然建立了实习基地，但仅停留在表面上。
开展人文素养教育与专业教学深度融合的实践案例一、活动目标的确定活动总目标：1、初步了解中国戏曲的一些基本知识,建立学前教育人文素养与专业教学深度融合的教学模式；2、理解戏曲中脸谱、行当、角色等含义；3、学习如何欣赏戏曲的唱腔、舞蹈等表演方面的知识；4、了解麻城地方戏曲和戏曲院团的现状,探究如何保护传统的戏曲艺术；情感目标：1、通过小组合作与集体活动，培养团队协作精神，在活动中感受合作、交流的乐趣；2、培养学生对中国传统戏曲的感情和兴趣，共同关注戏曲的传承和未来发展；3、激发大家热爱传统文化的热情，营造“向真、向美、向善”的校园文化。
能力目标：1、初步学会与同学、与社会交往的技巧并逐步培养社交能力；2、学会写活动计划，培养实践能力；3、学会多渠道收集、记录、整理资料，在活动中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；4、探讨人文素养教育与专业教学相结合的有效方法与手段。
二、确立活动小组课题确定以后，我们在学前教育专业将活动展开了。
为了活动进行的方便，我们决定将参加活动的积极分子分成若干个小组。
根据不同学生的兴趣特点，在自愿报名后，将他们编为五个小组:第一组：网上戏曲知识收集邵金伟、熊辉等8人第二组：本地资料收集李军、夏伟等10人第三组：网上唱段资料收集张杰、高乐等8人第四组：群众中流行唱段资料收集沈琳、熊真伟等10人第五组：资料整理、打印、制碟占红武、游欢等12人三、活动实施过程第一阶段：查询、积累资料（一）、活动目标：通过查阅资料、问老师、采访社区戏迷等方法了解有关戏曲方面的知识，感知戏曲艺术在德育教育中的独特作用，及其对于提高学生思想道德水平的重要意义。
活动地点：乡镇、学校图书馆（室）、电脑房（上网查询）、音乐教师办公室、镇上的“戏迷之家”、乡村录象室、音像资料市场、戏迷家庭等地方。
（二）、活动流程：1、各小组到本乡镇、学校图书馆（室）摘录戏曲方面的知识（如：戏曲的概念，戏曲的特点，戏曲的种类等等）；2、各小组到电脑房、网吧等地方查询有关戏曲方面的资料，并下载一些戏曲片段；（如咚咚锵网站、神州戏曲网、戏曲摇篮、梨园春戏曲在线网等等），具体内容摘录如下：3、第二小组的佘红珍等10位同学分别采访了五个乡镇的文化站，了解老年人喜爱看的戏曲节目；有的还聆听了老人们的演唱。
高职医学生核心人文素养项目课程开发初探随着医学专业的发展和人类对医疗服务的需求越来越高，医学院校对高职医学生人文素质的要求也愈加迫切。
然而，在现实中，高职医学生往往忽视对人文素质的学习和培养。
在这种情况下，如何开发一门既符合高职医学生需求又能够提高他们核心人文素质的课程就成为了一个紧急需要解决的问题。
因此，本文从核心人文素养的定义、高职医学生现有人文素质的短板和适应高职医学生需求的教学原则等方面，初步探讨如何开发一门符合高职医学生特点和要求的核心人文素养课程，以期为学院或相关机构的教学工作提供一定的参考和启示。
一、核心人文素养的定义核心人文素养是指人类文明演化中不断积淀升华的文明精华，是人类思想、艺术、文化、道德、价值、历史、语言等的综合体，涵盖了人类社会发展的方方面面，是人类文明与道德的体现。
具体包括：道德品质、人伦情操、人文知识、人文历史、人文艺术、人生哲学等多个方面。
二、高职医学生人文素质的短板虽然高职医学生在医学知识和技能方面有着很高的专业素质，但是在人文素质方面却存在一些共性的短板，主要表现在以下几个方面：1.录取门槛不高，综合素质较为一般。
由于高职医学院校的门槛相对较低，加之中职教育阶段对人文素质的培养不够到位，因此，一些学生在入学之后，出现了对人文、艺术等基础知识缺乏、人际交往能力不足、道德伦理意识淡薄等情况。
2.医学课程重视，人文课程疏于关注。
在医学专业的学习中，医学知识、技能和实践一直是教育的核心，人文素质课程却疏于关注。
这使得一些学生在专业能力非常突出的情况下，人文素质略显欠缺。
3.价值观模糊，社会意识淡化。
由于一些学生对人文素质的学习不够认真，对道德伦理的认识不够深刻，加之受到网络成瘾、自我封闭等因素的影响，一些学生的价值观比较模糊，社会意识有所淡化。
三、适应高职医学生需求的教学原则从高职医学生现有的人文素质短板出发，为了不断提高学生的人文素质，建立核心人文素养项目课程时必须遵循以下教学原则：1.课程具有实用性和针对性。
高职人文素养教案教案标题：高职人文素养教案教学目标：1. 了解人文素养的概念和重要性；2. 培养学生的人文素养，包括道德修养、社会责任感、人际交往能力等；3. 培养学生的批判思维和创新能力；4. 提高学生的文化素养和综合素质。
教学内容：1. 人文素养的概念和内涵；2. 道德修养和社会责任感的培养；3. 人际交往能力的培养；4. 批判思维和创新能力的培养；5. 文化素养和综合素质的提高。
教学重点：1. 人文素养的重要性和培养方法；2. 道德修养和社会责任感的培养方法；3. 人际交往能力的培养方法；4. 批判思维和创新能力的培养方法；5. 文化素养和综合素质的提高方法。
教学方法：1. 探究式教学法：通过引导学生自主学习和思考，培养学生的批判思维和创新能力；2. 讨论式教学法：组织学生进行小组讨论，促进学生的人际交往能力和合作能力；3. 观察法：通过观察现实生活中的案例，引导学生思考道德修养和社会责任感；4. 多媒体教学法：运用多媒体资源，提高学生的文化素养和综合素质。
教学步骤：1. 导入：通过展示一些成功人士的事迹，引发学生对人文素养的思考和兴趣。
2. 知识讲解：介绍人文素养的概念和内涵，以及其在职业发展中的重要性。
3. 案例分析：通过分析一些成功和失败的案例，讨论其中的道德修养和社会责任感。
4. 小组讨论：组织学生分成小组，讨论如何培养和提高自己的人际交往能力。
5. 批判思维训练：引导学生思考和分析一些复杂问题，培养他们的批判思维和创新能力。
6. 多媒体展示：利用多媒体资源展示一些经典文化作品，提高学生的文化素养和综合素质。
7. 总结归纳：对本节课的学习内容进行总结，强调人文素养的重要性和培养方法。
教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂讨论和活动中的积极参与程度；2. 学习成果：通过学生的作业和小组讨论的表现，评估他们对人文素养的理解和应用能力；3. 学生反馈：收集学生对本节课教学内容和方法的反馈意见，以便进行教学改进。
浅析高职人文素质隐性课程开发与实践【摘要】随着高职人文教育改革的不断深入，对隐性课程的开发也越来越重视。
本文从隐性课程的内涵出发，指出高职院校加强人文素质隐性课程的开发和实践的必要性，探讨开发人文素质隐性课程的主要措施。
【关键词】隐性课程高职教育人文素质高职教育肩负着为社会经济建设培养各类高技能人才、提高劳动者素质的重任。
虽然一些理论工作者为我国高职院校人文素质教育的开展提出了不少极富建设性的对策和建议，但综观现有研究，不难发现这些研究视域仅停留在高职人文素质的显性课程层面。
冷静地分析高职院校现有的教育环境，高职教育囿于学制、专业等局限，系统开设人文素质显性课程的可能性较小，而单凭较少的显性课程中人文学科知识的传授是很难达到人文素质教育效果的，人文教育更需要隐性课程的渗入和影响。
如何开发和实施人文素质类隐性课程，对于高职院校的发展和学生素质的提高至关重要。
一、隐性课程的内涵隐性课程（hidden curriculum）是在西方课程理论研究中兴起的一个概念，其替代的同类术语有潜课程、隐蔽课程、潜在课程、潜隐课程、无形课程以及第三课程等等。
顾名思义，所谓的隐性课程，即指学校通过教育环境（包括物质、文化的和社会关系结构的）有意或无意传递给学生的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范或态度，其独立于或不包含在学校的教学计划之中，包括教育实践、教育方式、教育环境等方面的内容。
这是相对于“显性课程”即正式课程而提出的一个概念。
如果说显性课程给学生带来更多的是知识与技能教育，而培养学生的独立性、主动性、创造性，培养学生适应环境、适应社会的能力则是由隐性课程来完成。
因此，隐性课程是实现高职人文素质教育的重要途径，它在全面提高高职学生综合素质方面有着显性课程不可替代的作用。
二、高职院校必须加强人文素质隐性课程的开发和实践第一，高职的育人特点决定了隐性课程开发和实践的必要性。
高职院校的育人特点包括培养目标兼顾素质与技能，正规学习年限3年，实践学时比重大，教、学、做一体的教学模式这几方面。
高职院校人文素质教育课程开发与实践[摘要]人文素质教育是高职教育不可或缺的内涵。
南通职业大学以人才培养的实际需要为基础，以理论研究为指导，以教材编写为抓手，以开设必修课程——“高职人文”为刚性机制，进行人文素质教育课程的开发与实践，切实推进了高职院校的人文素质教育。
[关键词]高职人文素质课程开发与实践随着高职教育改革的不断深化，人们越来越深刻认识到，高职教育不能缺少人文素质教育的内涵，高职教育在强调技能培养的同时，应当培养和提升学生的人文素养和思想内涵，促进学生的全面发展。
然而，目前高职院校在开展人文素质教育过程中还存在着诸多问题，尤其是对于教育的目标定位、具体教育内容和教育方式的选择等，还未进行深入的研究。
因此，着眼于人文素质教育课程的开发与实践，从微观角度研究和探索高职院校人文素质教育的具体实施方案，进行卓有成效的教学实践，这对于切实推进高职院校人文素质教育工作具有现实的意义和积极的作用。
南通职业大学以人才培养的实际需要为基础，以理论研究为指导，以教材编写为抓手，以开设必修课程——“高职人文”为刚性机制，进行人文素质教育课程的开发与教学，在高职院校人文素质教育课程化的实践中进行了有益的探索。
一、课程开发的意义1.加强人文素质教育是高职教育自身改革发展的需要。
高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。
所谓“技术应用”，即强调具备必需、够用的专业知识及熟练的操作技能，这是高职教育的特色所在。
而所谓“高素质”，按照《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求，即“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。
要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
”这其中的职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识等，都是属于人文素质的范畴，只能通过人文素质教育来实现。
因此，高职教育在强化技能培养的同时，应进一步加强人文素质教育，这是高职教育实现自身发展目标的需要。
同时，随着我国教育改革的深入，高职教育在整个高等教育体系中的作用愈加显著，地位愈加突出。
如何促进高职教育改革进一步深化，除了保持自身的特色，强化人文素质教育应该是有效的催化剂。
高职教育如果更注重培养学生的人文素养，提升高职人才的综合素质，为社会输送高素质的技能型人才，则必将促使高职教育发展的道路越走越宽广。
2.加强人文素质教育是学生职业前程发展以及人的全面发展的需要。
高职院校培养的是工作第一线的生产骨干、技术骨干和管理骨干，岗位职责需要他们具有较强的工作责任心和敬业精神；具有吃苦耐劳的精神和比较稳定的工作情绪；具有一定的沟通能力、合作能力和组织能力。
然而据调查，目前企业反映较多的是学生在工作中缺乏责任心，吃苦耐劳精神不够，不善于与人沟通协作，做事比较浮躁等，这些问题都成为影响他们职业发展的重要因素。
教育的本质是培养什么样的人和怎样培养人，高等职业教育同样有责任和义务帮助促进人的全面发展。
高职教育如果长期忽略人文素质培养，则学生的性情往往是浮躁的，思想是浅薄的。
如果只有专业技术，缺乏文化思想底蕴，会使学生可持续发展的内在动力不足，这对于他们的全面发展是极为不利的。
目前，高职院校一般通过开设选修课或讲座的途径来进行人文素质教育，这种做法有一定效果，但也存在弊端：一是缺乏刚性约束机制，容易把人文素质教育置于可有可无的境地。
二是受众面窄，不能保证每个学生都接受到教育。
三是教育内容的随意性、零散性，不能保证学生系统地接受人文素质教育。
有些学校虽然也开设了必修课，但对人文素质教育进行笼统的定义，往往把人文知识教育等同于人文素质教育，把人文素质课程变成文学艺术欣赏、写作、演讲与口才、礼仪等课程的组合，以人文素质课程的名称来完成其他课程的教学内容，并未真正明晰人文素质教育的目标。
我们认为，落实高职院校人文素质教育必须解决两个问题：一是为人文素质教育建立刚性约束机制，把它纳入公共基础课教学体系；二是构建一门具有明确教育目标的课程，作为承担人文素质教育任务的主要载体。
为此，南通职业大学自主开发了“高职人文”这门课程，并将其作为必修课程纳入所有专业的教学计划，这一举措为全面实施人文素质教育提供了刚性机制。
二、“高职人文”课程的教学内容“高职人文”目前是我校公共基础课之一，主要面向大学一年级学生开设。
课程以引导学生正确理解“把握自我、尊重他人、报效社会、善待自然”为教学主要目标，遵循“感化、熏陶、体悟、自省”的人文素质培养规律，教导学生“如何做人”的基本要求，进而提高他们实践人文精神的自觉性和创造性。
“高职人文”课程是以教材编写为抓手进行开发的。
教材是实施教学的必要条件，以教材编写为抓手，能为课程开发和实施提供合适的教学内容，使课程教学得到保障。
“高职人文”课程使用的基础教材《人文素质教育读本》（南京大学出版社出版）是学校自编教材。
教材由上编、下编组成。
上编是主体，包括四部分：第一部分“把握自我”（选文10篇）；第二部分“尊重他人”（选文8篇）；第三部分“报效社会”（选文10篇）；第四部分“善待自然”（选文8篇）。
每部分设计导言，以明确教育目标；每篇选文均有主题词凸显主题、用“导读”进行点拨，便于学生准确全面地理解。
下编包括“中国传统文化概述”“应用文写作举要”“人际沟通艺术简说”“礼仪知识简介”“大学生心理健康常识”。
该教材的创新之处在于：一是物化理论研究成果。
教材是在关于高职院校人文素质教育目标、培养机制等课题研究成果的指导下编写的，编写理念科学新颖，真正将理论研究成果的学术价值转化成为实际教学的应用价值。
二是符合人文素质教育的特殊规律。
该教材围绕人文素质教育四大目标，选择具有形象性、情感性、哲理性的美文作为载体，通过美文的感化、熏陶和“素质训练题”的体悟、自省，加上“导读”的点拨，引发学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中提升人文素质，符合人文素质教育的规律。
三是开放式的“素质训练”设计。
该教材的素质训练体系设计体现出编者对人文素质形成机制的深入思考。
该体系的许多内容着眼于引导学生在体悟中获得思想认识上的升华，在自省中接受心灵的冲击，许多讨论题和思考题也许找不到完整的标准的答案，但正是题目的开放性才可能激发探讨的热情，这对人文精神的人格化无疑能够起到切实的作用。
“高职人文”课程的教学内容，相应的也以“把握自我、尊重他人、报效社会、善待自然”四个部分为主体板块；同时，辅之以中国传统文化知识、应用文写作训练、人际沟通技巧和礼仪知识、心理健康常识等部分，既丰富人文素质教育内涵，又有利于培养学生综合素质（如图1所示）。
四个主体板块根据教学需要进行了整合，每个板块分为若干专题，每个专题之间有着较强的逻辑关系，由自我到他人、到社会、到自然界，认识逐步深入，每个专题各自又有明确的主题和对应的篇目及素质训练题。
三、“高职人文”课程的教学方法课程以阅读、讲授、讨论、演讲、写作等多种方式实施教学，坚持将教师讲授与自学研讨、理论与实践、实体课堂与网络课堂结合起来，以达到理想的教学效果（如图2所示）。
1.讲授与研讨结合。
充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，通过美文的感化、熏陶，以及素质训练的体悟、自省，培养学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
通常采用“话题研讨”教学法，即组织学生围绕某一话题或某一范围的内容，进行分析研究和讨论；“事件分析”教学法，即组织学生对社会上发生的新闻事件、热点问题展开讨论，通过多侧面、多视角揭示和对比各种不同价值观念的利弊优劣，引导学生选择正确价值观；“意义寻求”教学法，即引导学生探索人生行为的目的和意义，使学生在曲折复杂的境遇下，甚至是在逆境下，看到人生的意义，正确对待生活。
2.理论与实践结合。
人文实践是人文精神内化于个体生命的关键环节，也是检验人文教育成果的唯一途径，因此，课内课外有针对性地尝试开展适合高职学生的、切合教学目标的各种形式的人文实践活动。
如“报效社会”部分，依托当地资源，引导学生了解并参加“江海志愿者”等知名志愿者团体，在此过程中升华认识和情感。
3.实体课堂与网络课堂结合。
结合当代高职院校学生的学习娱乐习惯，在课程网站内建设网络课堂，在实体课堂之外为学生自学提供各种课外补充阅读材料和教学辅助视频资源、人文讲座音像资料等。
四、“高职人文”课程的特点“高职人文”虽然是公共基础课程，但在人才培养过程中，有助于学生思考人生目标、合理规划职业发展、养成良好的道德品质，有利于他们成为身心健康、有理想追求、尊重他人、关心社会、全面发展的社会有用人才。
（1）明确高职人文素质教育目标。
本课程以理论研究为基础，结合高职院校实际，以“把握自我、尊重他人、报效社会、善待自然”四个人文素质教育的具体目标及相关子目标作为课程目标，初步解决了高职院校人文素质教育目标的系统性、明晰性问题。
如，“把握自我”部分的具体要求包括：把握自我发展目标，树立技术应用型职业的自豪感和争做高级技能型人才的理想；正确认识自我，明确自我发展方向，提高自我发展能力；培养理性思维习惯，提高自我控制能力；正确对待各种人生境遇，对顺境和逆境都能保持清醒的头脑；举止文明，行为规范等。
（2）遵循人文素质教育规律。
本课程以《人文素质教育读本》为基本教材，通过美文的感化、熏陶，以及教材中开放式“素质训练体系”的设计，加上多样互动的教学方式，使学生在体悟和自省的基础上形成实践人文精神的自觉行为，这样的教学模式符合人文素质养成的基本规律。
（3）注重多元化能力的培养。
学生在开放的环境下根据不同主题以学习小组的形式进行学习、研讨，并形成学习成果。
这个过程中，对于学生的自学能力、收集材料能力、研究和思考问题能力、表达能力、沟通交流能力、社会实践能力等都有所帮助和提高。
五、“高职人文”与相关课程的关系1.与“思想品德课”的关系。
两者对于培养学生正确的世界观、人生观、价值观都发挥着重要作用，两者相辅相成地为培养学生良好的道德品质，塑造、完善学生的人格提供更全面的教育和帮助。
相对而言，在内容上，思想品德课侧重于政治性、思想性；本课程侧重于审美性、感悟性，因此范畴更广。
在方式上，思想品德课侧重于讲授、教化；本课程则是通过感化、熏陶、体悟、自省使学生得到启发和教育。
2.与选修课、讲座、校园文化活动及社会实践的关系。
“高职人文”作为必修课程，与学校开设的文学欣赏、艺术欣赏等选修课及“人文讲坛”等讲座，构成“一主两翼”的人文素质显性课程体系。
同时，通过丰富的校园文化建设活动及“江海志愿者”等社会实践活动，组成人文素质的显性课程与隐性课程的交融。
