人文素质教育课程建设研究

江晓 萍
（ 西师范大学 ， 西 南昌 ３０２ 江 江 ３ ０２）
［ 摘 要］ 金 融危机 背景下提 高高职 院校 学生就业竞争力 ， 强人 文素 质教 育是 根本。树 立人 文素质 课程 的开发 意识 ， 加 除 须进 一步加强高职院校人文素质显性课程建设外 ， 必须把高职校 园文化 当作 隐性课 程来 建设， 实提 高校 园文化建设 的 自 还 切
一
、
然进 行 了人 文 素质 课 程 开 发 ， 编 写 出 版 了一 些 适 合 高 职 学 也 生人 文素质教育的教 材 ， 往往 是在注重 显性课程 开发 时 ， 但 忽略了隐性课 程的开发 ， 没有把校园文化很好地 纳入人文 素 质课 程开发的范畴 ， 仅仅把它 当作活跃学生课余生 活的一种 手段 。进一步加强 高职 院校人 文教育课 程的 系统 性设计 和 开 发研 究 具 有 重 要 的理 论 创 新 意义 和实 践 指 导 意 义 。 二 、 强 人 文 素 质 教 育 显 性 课 程 建 设 。 挥 课 堂 教 学 的 加 发 主 渠 道 作 用 我们 通 常 的 学 校 课 程 ， 指 明 确 的 、 先编 制 的 课 程 ， 是 事 也 称 显 性 课 程 （ｘ ｌ ｉｃｒｃ ｌｍ） 常 规 课 程 （ｅｕ ｒｅｒｅ — ｅｐｉ ｔ ｕｒ ｕｕ 、 ｃ ｉ ｒｇｌ ｕｒ ｕ ａ ｌ ｌｍ） ｕ 或正式课 程 （ｏｍ ｌ ｕｒ ｕｕ 。 通 过 显性课 程课 堂 ｆｒ ａ ｃｒ ｃｌｍ） ｉ 教学 ， 发挥课堂教学 主渠道 作用 ， 加强 学生 的人文 素质具 对 有重要 意义 。通过人文社 会科学 系列课 程的开发和建设 ， 使 高职学生接 受较高层 次和水平 的文学 、 音乐 、 美术 、 哲学 、 历 史、 经济学 、 伦理学 和法学等人文社会科学 教育 ， 可以全面提 升高职学生政治素质 、 思想道德素质 、 文化 素质和心理 素质。 进 一 步加 强 显 性 课 程 的建 设 ， 适 应 时 代 发 展 的 需 要 ， 培 是 是 养有较高 的人文修养 、 审美能力和富有创造能力 的现 代应用 技 术 人 才 的需 要 。 面对 当前高职学生人文素质欠缺现状 ， 改革 高职 院校人 文素质教育的教学 内容和课程设置体系 、 提高人文课 的教学 质量是一件非常紧迫的任务 。要特别注意学科 、 专业之 间的 交叉 ， 利用学 院多学科 、 专业多的特色 ， 各专业学生必 须选 修 定课 时的人 文社会科 学课程 ， 体现文理 渗透 ， 、 、 结 文 工 艺 合， 以提 高学 生 的综 合 素质 。 笔者 认 为 ， 性 课 程 可 按 照 “ 显 多 课程 、 课型 、 小 导论 式 、 弹 性 ” 有 的原 则设 置 。 以“ 生 自主 需 学 要” 为导 向， 足学生对人文课程的多元需要 ， 满 将综合素质 教 育、 学生 的需要 和师 资开 能力相 结合。具体 说 ， 主要可 以 分为两大课程模块 ， 一类 是人 文素质必 修课程 ， 一类是 人 另 文素质选修课程。前者可 以设置 ： 毛泽东 思想与 中国特 色社 会主义 、 思想道 德修养 与法律 基础 、 大学语文 、 应用文 写作 、 职业生涯规 划与指 导等课 程 ， 议每周按 ３学时排 课 ： 者 建 后 可 以 分成 美 育 、 化 、 济 和 实 践 四 个 模 块 来 设 置课 程 ， 美 文 经 如 育模 块 可设 置 文学 欣 赏 、 乐 鉴 赏 、 视 鉴 赏 、 术 鉴 赏 等 课 音 影 美 程 ； 化 部 分 可 设 服 饰 色 彩 搭 配 艺 术 、 国传 统 文 化 、 国 历 文 中 中

关于大学生人文素养提升方法的研究大学生人文素养是指大学生在学习、生活和社会实践中所必须具备的一种综合素质。

它包括了很多方面的内容，涵盖着人文知识、艺术修养、道德品质、社会责任感等。

提升大学生的人文素养，既是高校教育的使命所在，也是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。

当前大学生人文素养存在着不少问题，研究大学生人文素养提升方法具有重要的意义。

一、大学生人文素养的现状和存在问题大学生人文素养的现状主要表现在以下几个方面：1.知识面狭窄。

很多大学生只注重本专业知识的学习，对于人文知识和社会科学知识了解甚少，造成了知识的片面化和狭隘化。

2.缺乏文化自信。

一些大学生对于自己的国家文化和传统文化了解不足，面对外部文化时，缺乏应有的自信心和主动学习的积极性。

3.道德观念淡化。

随着社会风气的变化，一些大学生在道德上出现了偏差和淡化，缺乏对于社会责任和人文情怀的把握。

4.社会实践能力弱。

很多大学生将时间都用于学习本科知识，对于社会实践和实际工作能力的培养不够，导致人文素养的欠缺。

综合上述种种问题，可以看出，大学生人文素养存在多方面的问题，亟需找到有效的方法进行提升。

二、大学生人文素养提升的方法1.开设丰富多彩的人文素养课程高校应该开设一批涵盖文学、艺术、历史、哲学、伦理、宗教等多领域的人文素养课程，如中国古代文化、世界文明史、西方哲学等，旨在帮助学生全面提升自己的人文素养。

这些课程可以从多个角度，全面地传授和呈现丰富的人文知识，培养学生对社会、对人生的深刻理解和领悟，提高学生的人文素养。

2.加强社会实践和课外活动大学生应该积极参与各种社会实践和课外活动，如志愿服务、社会实践、文化艺术活动等。

这些活动可以让学生参与到现实社会中去，多感受社会的温暖，增强社会责任感和人文情怀，拓展自己的人文视野，提升人文素养。

3.培养阅读兴趣阅读是提升人文素养的关键，也是实现素质教育的有效途径。

大学生应该树立“读万卷书，行万里路”的信念，多读一些人文、文学、哲学等方面的书籍，通过阅读不断锤炼自己的情操和人文素养。

的 文化素 质教 育课 程体 系
研究型大学是 以高水平 的科研成果和高层次的 精英人才培养为 目 ， 标 拥有齐全的基础学科门类 ， 研
究 规模 和研 究水 平 居于前 列 的 ， 社会 进步 、 济发 在 经 展 和科 教兴 国战略 中起重 要作 用 的大学 。作 为 高等
教育的核心环节和 国家创新体 系的重要组成部分 ，
研究型大学要充分发挥这种特殊机构身份优势， 从 而为文化素质教育课程体系的构建打下 良好的物质
基 础 和社会 舆论 基础 。
（ ） 二 发挥 师 资质 量的优 势 师 资是一 所 大学 构 成 最 主要 的 因素 ， 流师 资 一 是研 究 型大学 的重要 标 志 。研 究 型大学具 有一 支高
份认知上的和谐 统一。 为一个特殊 的个体 ， ＿作 ２ 研
素质 、 高水平的教师 队伍 ， 而这种高质量的师资队伍
１ ９ ５
为实施高水平本科教育教学 ， 包括文化素质教育课
程教 学奠 定 了基 础 、 供 了保 证 。然 而 ， 期 以来 ， 提 长 我 国大学 的文 化素 质教 育课程 绝大 多数是 由公共 选
麓州 争羽 ２１０ ０ ． ２２
乙 Ｎ ＨｏＵ Ａ Ｚ ＸＵＥ ＫＡ Ｎ
研究型大学文化 素质教 育课程体 系建设的 目标与路径
钱 小龙 汪 霞 ，
（． １南京大学 教育研究院， 江苏 南京 ２０９ ；． １０３ ２ 南通大学 教育科学学院， 江苏 南通 ２６０ ） ２０７
［ 摘要］ 研 究型大学以培 养高素质的创新型人才为根本任务 ， 完善 的文化素质教 育课程 体 系是 完成该任务 的重要基 础 和途径 。研 究型大学的文化素质教 育课 程体 系应有不 同的侧重 点和独特性 。首先 ， 究型 大学应 发挥 自身的优 势 ， 建高质 研 构 量 的文化素质教 育课程体 系； 次， 究型大学应立足创 新型人 才的培 养 ， 其 研 重新定位 文化素 质教 育课 程体 系的 目标 ； 第三 ， 研

人文社会科学类课程建设现状分析1. 引言1.1 人文社会科学类课程建设现状分析人文社会科学类课程建设是当前教育领域的重要组成部分，它承担着培养学生人文素质、社会责任感和综合能力的重要任务。

人文社会科学类课程通过教授文学、哲学、历史、政治、社会学等知识，帮助学生理解人类社会的发展规律，培养他们的人文情怀和社会责任感。

当前人文社会科学类课程建设仍存在一些问题，如课程内容过于理论化，缺乏实践性；教学方法单一，缺乏启发性和创新性；评价体系不健全，难以客观评价学生的综合能力等。

为了解决这些问题，人文社会科学类课程建设需要向着更加实践性、启发性和创新性的方向发展。

未来人文社会科学类课程建设的重点将放在培养学生的创新思维、综合能力、社会责任感和跨文化交流能力等方面。

为此，我们可以采取多种策略，如更新课程内容，改进教学方法，完善评价体系，加强实践环节等。

也需要探索不同的课程实施方式，如跨学科融合、项目式教学、实习实训等，以提高教学效果和学生参与度。

人文社会科学类课程建设现状需要不断改进和完善，以适应社会发展和人才培养的需要。

希望通过本文的分析和讨论，能够引起更多人对人文社会科学类课程建设的关注和重视，推动其在教育领域的持续发展和进步。

2. 正文2.1 人文社会科学类课程的重要性人文社会科学类课程在当今社会发展中扮演着至关重要的角色。

人文社会科学类课程有助于培养学生的人文素养和社会责任感。

通过学习历史、哲学、文学、社会学等学科，学生可以更好地理解人类文明的发展历程，增强对人类社会的认识和理解，培养出更加全面和深入的人文素养。

人文社会科学类课程也能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们积极向上、有担当、有责任感的态度。

人文社会科学类课程对于提升学生的综合素质和能力也具有重要意义。

在学习人文社会科学类课程的过程中，学生不仅可以提高自己的思辨能力、文化素养和批判性思维能力，还可以培养自己的阅读和表达能力、人际沟通能力以及解决问题的能力。

胸襟开 阔、 志趣 高雅 、 蕴含丰 富的人 ； 成为一 个对他人 、 人类 对
了人文 精神 。二是提 供可供 学生 自由选择 的人 文课程 。高职
社会对 自然环 境和 生态环 境具有 普遍 人文 关怀 的人 ； 成为 一 个身心 健康 、 和谐 发展 的人 。
一
学生个 体之 间的差 异很大 ， 每个 学生 都是社会 中能 动 自由的 主体 ， 除掌握 必要 的技 术之外 ， 更需要 文学 、 艺术 、 历史 、 哲学 、
有 的争 论介绍 给学 生， 引发学 生对技术 的兴 趣和追 。
人类 进入 ２ １世纪 ， 经济 全球化 、 技 国际化 、 化多 样 科 文
化、 信息 多元化 ， 对高等职 业教育提 出 了更 新、 高、 全面 的 更 更 要 求 。高 职 院校 不应 仅仅 教 给学 生某 种 专业 知 识和 就 业技 能， 更重 要 的是提 高他们 适应环 境 的生存 能力和 自我 发展 能
或 两 门以上学科 内容综 合起 来 ， 强调学科 之 间的关联 性和 它
统 一性 。高职课 程 内容综 合化可 以从 以下 两个 方面 来进行 ：
一
程 施加给 学生 的影 响不仅仅 是通过 课堂 教学来 实现 的， 更要
注重 通过校 园内隐性课程 建设和校 园外社会 实践活动 的开展
是 以问题为 中心 的课 程 内容综合 。 当今社 会技 术不 断改进
教育 中 ， 以问题为 中心的课 程 内容 的综 合 即教师有 目的地创 设 问题 情境 ， 鼓励 学 生综合运 用 多方面 的知识 和技 能去 思考
问题 、 决 问题 。 样有 利于激 发学 生的 问题意 识 ， 解 这 培养 学生 的创造 能力 和主动 精神 ， 学生 的潜能得 到充 分发挥 。二是 使

高职 院校 “ 四位 一体 ＂ 人 文素质教 育课程体 系建设研 究
张 静
（ 河 北 软Байду номын сангаас 职业 技 术 学 院 学 报 编 辑部 ， 河 北 保 定 ０ ７ １ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 构 建 基 于学 校 、 教师 、 学生 、 企业 “ 四位 一 体 ” 的人 文 素 质 教 育 课 程 体 系 ， 制 定 课 程 开 设 原 则 和 标 准， 明确 教 学 内容 和 培养 目标 ， 改革教学方法与手段 ， 形 成 多 元 化 的人 文 素 质 教 育 形 成 性 考 核 机 制 ， 能 够 有 效
度 的重技 能 、 轻人文 ， 重专 业、 轻基 础， 重智 育、 轻 德 育倾 向 。 ［ ２ 在教学 实践 过 程 中， 人 文 素质 教 育 更 多 的是 作 为 现 行 课 程 体 系 的一 种 补 充 ， 在 具 体 实 施 中， 只是 靠 增 加 选 修 课 尤 其 是公 共 选 修 课 或 者
收 稿 日期 ： ２ Ｏ １ ４ —０ １ 一ｌ １
文献 标 识 码 ：Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ８— ６ ４ ７ １（ ２ ０ １ ４ ）Ｏ １ — ０ ０ ７ ６ —０ ４
基金项 目： 本文为河北 软件职业技术学 院高职教育研究专项指导性课 题“ 高 等 职 业 院 校 人 文 素 质 教 育课 程 体 系建 设 研 究 ” （ 编号 ： Ｙ Ｉ ２ ０ １ ３ Ｄ ０ ０ ２ ） 的研究成果 。
７ ７
业技能， 专 业课 程 体 系 较 为 系 统 完 善 。而 人 文 素 质 课程 设 置缺乏 统 筹 规 划 、 合 理 安排 ， 开设 课 程 数 量少、 涵盖 面窄 、 教 学 资 源 匮 乏 。公 共 选 修 课 由学 院组织 面 向全 院 学 生 开设 ， 是 人 文 素 质 教 育 的 重 要组 成 部分 ， 旨在完 善 学 生 知识 结 构 、 提 高文 化 素 养、 拓 宽知识 面 、 发 展学 生 多 方 面 能 力 。从 笔 者 所 在 学 院近 两 年 公 共 选 修 课 开设 情 况 来 看 （ 详 见 表 １ ） ， 近 四个 学 期 ， 课 程 总体 数 量 呈 递 减 趋 势 ， 教 师

“ 工 学结合” 、 “ 校企合作”等人才培养模式 ， 在这些模式当中，因为人 文素质课程本身具有的 “ 非功利性 ” 、 “ 不实用性”等表面特 性 ， 在 很 多高职 院校出现了边缘化的现 象。如表一所示 ，为某地区部分高职院校
人文素质课程开设情况调查结果 ：
裘 １ 菜地商职院校公共选修课开课统 计 袁
Ｄ
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５
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最终导致老 师不好好教 ， 学 生不好好 学。因此我们 必须要改变这一弊 病， 加强创新，以发挥人文素质教育的智慧性 ，实现精神 层次 的人文素
质教育，适应时代发展潮流 ，打破过去的规训教育，而向人心教育这一
通过对 上表 的分析及对课程 开课 实际授课情况等调查 ，认为当
总而言之 ， 对于 高职院校人 文素质课程建设来说 ，首先必须要切
实认识到人文素质教育的作用，并在此基础上 ，进行一些行之有效的措 施 ，如完善课程体系、加强教 师队伍建设、积极创新、找 出 一 些新的教 育 方法等，以 真正实现对学生人文素养的培养 ，使得他们在今后 的生活 及学 习 过程中能够形成健康人格 ，符合社会发展需求。
学 术 论 坛
高职教育人文素质课程建设 的问题 与完善措施
王 婧
（ 广州城 建职业 学 院 ，广 东广州 ５ １ ０ ９ ２ ５ ）
要） 高职教育人文素质课程是高校课程 中的重要组成部分之一，并且是高职院校的一项基础性工作， 但是当前我国一些高职院校却有着
重视程 度不够 、师资队伍缺 乏等一系列问题。廉于此，拳文就 高职教 育人文素质课程建设过 程中出现的问题及完善措旌． 做叙述，以期能够为 相 关工作： 等 捉｛ 营 鉴． ＝

关键词 ： 高等教 育； 文 素质 教 育 ； 文课 程 构 建 人 人
中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：ｏ ４ ８ ９ （ ０ Ｏ ０ — １ ５ ０ １ ０ — ４ ９ ２ １ ）５ ０ ５ — ３
一
、
人文素质教育课程设计理念
生 的课 程 负 担 ， 增 加 了 教 学 成 本 ， 而 使 人 文 素 质 教 育 很 难 又 从 持 续有 效 地 开展 ； ） 人 文 教 育 更 多 地等 同 于 一般 的 文 体 活 动 （把 ４
改 ， 但 说 过 ， 只 有 经过 教 育 才 能 成 为 人 。 美特 利认 为 ， 人 拉 自然 虽然 创 新 教 育 观念 、 革 教 育 内 容 的 一个 切入 点 ” 我 国 高校 还 没 有 造 了人 ， 却 使 人 屈 居 于 动 物 之 下 ， 有 教 育 才 提 升 了 人 ， 人 把 人 文 素 质 教 育 课 程 置 于 高 等 学 校 整 体 课 程 体 系 的重 要 地 位 但 唯 使
￥： ３ Ｉ ０卷 第 ５期 ｃ 第
Ｖｏ ．３ Ｎｏ １ ０ ．５
绥 化 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳ ｉｕ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｕｈ ａＵｎｖ ｒｉ ｏ ｙ
２１ ０ ０年 １ ０月
Ｏｅ ｔ．２ ０ ０１
－．＿
同 人文素质 课程体 系构建探夏
（ 南华 大学 湖 南衡 阳 ４ １０ ） ２ ０ ０
摘
要 ： 过 人 文 素 质 教 育 课 程 建 设 现 状 的研 究 ， 我 国 高校 课 程 体 系建 设 的 构 建 原 则 、 通 就 实施 途 径 以及 评 价 体 系的 完 善 等
方 面进 行 了探 讨 。

关于深度推进大学文化素质教育课程建设的思考摘要：目前我国高校的文化素质教育课程建设在体系搭建的科学性与合理性、课程选配机制同个性化成长需要的相适性、教学模式的创新性与有效性等方面，同文化素质教育的目标要求尚有一定距离。

需要尽快从课程开设及管理运作的基本形式建构，转向对质量与成效的重视与追求。

需要在新的建设目标指引下，致力于课程体系生成方式的改进、课程资源结构布局的优化、课程选修引导机制的建立和课程教学运行模式的改革与创新。

关键词：文化素质教育课程；体系生成方式；课程结构；引导机制；教学模式我国大学文化素质教育课程建设历经十余年的探索，已经取得初步成果。

尽管各高校在科目设置、类属划分和概念使用上不尽相同，但课程设置的多样化、课程管理的常规化已逐渐成为文化素质教育课程体系建构及其运作的共性特征。

然而就总体而言，大学文化素质教育的课程建设尚处在课程体系的搭建和管理方式的成型阶段，课程建设的关注点大多集中在课程设置的类型与数量、课程开设的形式及课程学分的管理上，而在课程体系搭建的科学性与合理性、课程选配机制同个性化成长需要的相适性、课程教学模式的创新性与有效性等方面，依然同大学文化素质教育的目标要求存有一定距离。

相对于质量与成效的关注来讲，无论是多种类型的课程提供，还是课程学分的赋予，都还属于数量保障型的基础性建设工作。

为使文化素质教育课程的功能价值得到充分实现，必须从体现数量宽度的形式建构，转向体现质量高度、成效强度的价值追求，推动文化素质教育课程步入新的建设与发展阶段。

这个阶段不仅需要重视理念的更新，更需要认识和把握文化素质教育课程体系建构和教学运作的规律性、科学性，需要在新的建设目标指引下，致力于课程体系生成方式的改进，课程资源结构布局的优化，课程选修引导机制的建立和课程教学运行模式的改革与创新。

一、课程体系生成方式的改进与经过长期研究和实践得以稳定并不断完善起来的专业课程体系相比，文化素质教育课程体系呈现出的是成型而非成熟的状态。

我国高校课程现状： 现行高等教育课程带有较强的 “ 科学 主义 ”色彩 ，重知识逻辑结构轻知识发展 的历史过程 ，重知 识 纵 向研 究轻知识应用和相互渗透 ，重传统 经典轻现代思想 。在 学科 知识中 自然科学与技术课程 占据 了核心 位置 ， 社会和人 而 文知 识被边缘化 ，这虽在一定程度上可满足社会 和个体 的功利 化需求 ， 但却不能满足人 的精神 生活 需要 ， 限制 了学生综合性 素质的发展， 忽视了以人为本的教育理念。精品课程建设是教 育部 ２０ ０３年 启动 的 “ 高等学校教学质量与教学改 革工 程”中 的一项重要 内容 ， 是贯彻教 育部 ４ 号文件精神 、 根本 上提高 在 教学质量进而提高人才培养质量的奠基性工作。 什么是精品课 程 ？精品课程应该体现现代教育教学思 想 ， 合现代科 学技 术 符 和适应社 会发展进步的需要 ，能够促进学生 的全 面素质发展 ， 有利于带动高等教育教学改革。应该集科学性、先进陛、 教育 性 、整体 性 、有效性和示范性于一身 。张尧学 司长明确指出 ： 精 品课程 建设是 《 高等学校教学质 量与教学改革工程 》 的重要 组成部 分。建设精 品课程就是 为了向课程要质量 ，向名师要质 量。 因此 ， 精品课程建设的核心就是解决好 课程 内容建设问题 ， 就是解决 好如何为学生提供好的教学方法和 内容 问题 。 品课 精 程建 设是在 教师上了讲台之后 ， 如何为学生提供好 的教学方 法 和 内容 ， 要通过精 品课程建 设 ， 推动优质教 育资源的共享 ， 使 学生得 到最好的教育” ，所 以精 品课程建设必然要做 到。 （ ） 一 确定 合理的课程 目标 课 程 目标 是根 据教育 目的和 教育 规律 而提 出的课 程的具 体价值和任 务指标 。 品课程 的课程 目标的确定要兼顾学科 的 精 状况和发展趋 向 、 学生的发展与需要 和社 会的发 展与需要 ，即 课程 目 标要反 映学科 的固有价值 ，学术性是课程 的基本 形式 ， 又反映课程促 进个 体成长的价值 ， 程是情感与认知和学生行 课 动的整合 ，同时也要反映课程的社会性价值 ，适应当代社会生 活的需求 ，甚至超越 当前 的社会现实 ，走在社会发展 的前面 ， 即教育先行 。

《医学生人文素质教育体系构建研究》篇一一、引言在医学领域，医学生的教育不仅仅局限于医学专业知识的传授，更应注重人文素质的培养。

人文素质教育是医学教育的重要组成部分，它有助于培养医学生的道德情操、人文关怀、沟通能力和团队合作精神等非技术性技能。

本文旨在探讨医学生人文素质教育体系的构建，以培养具备全面素质的医学人才。

二、医学生人文素质教育的重要性1. 提升医学生综合素质：人文素质教育有助于培养医学生的道德情操、审美观念、文化素养和人际交往能力，使医学生具备更全面的综合素质。

2. 增强医学生人文关怀：通过人文素质教育，医学生能够更好地理解患者的需求，关注患者的心理健康，提高医疗服务的人文关怀。

3. 促进医学生职业发展：具备人文素质的医学生在职业生涯中更容易与患者、同事建立良好的关系，提高工作效率和职业满意度。

三、医学生人文素质教育体系构建的原则1. 科学性原则：遵循医学教育规律，结合医学发展需求，科学设置人文素质教育课程。

2. 全面性原则：注重培养医学生的道德情操、审美观念、文化素养、沟通能力和团队合作精神等各方面素质。

3. 实践性原则：强调实践操作，通过实践活活动培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

4. 创新性原则：鼓励医学生发挥创新精神和创业能力，培养具备国际视野的医学人才。

四、医学生人文素质教育体系的构建1. 课程设置：设置医学伦理学、医学心理学、医学社会学、医学人文通识等课程，使医学生全面了解医学人文领域的知识。

2. 教学方法：采用案例教学、讨论式教学、实践式教学等多种教学方法，提高医学生的学习兴趣和参与度。

3. 实践环节：加强临床实习、社区服务、志愿服务等实践环节，使医学生在实践中锻炼人文关怀和沟通能力。

4. 师资队伍：加强师资队伍建设，提高教师的人文素质和教学水平，为医学生提供优质的教学资源。

5. 评估与反馈：建立完善的评估与反馈机制，对医学生的人文素质教育效果进行评估，及时调整教学策略，提高教学效果。

医学院校医学人文课程体系构建研究作者：刘欣欣来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第04期摘要：医学人文素质是人文素质在医学行为中的体现，加强对医学生医学人文素质的教育，是医学生将来踏入社会自身发展的内在需要，也是当代医疗卫生事业发展的现实要求。

本文对医学院校医学人文课程的显性和隐性课程的构建进行探讨。

关键词：医学人文素质教育医学人文课程隐性课程人文素质，是指人文社会科学知识在人的世界观、人生观以及人格、气质和修养方面的内化，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现。

医学人文素质是人文素质在医学行为中的体现，其内涵核心是对医务人员的品德和对其医学知识及诊疗技能的正确认识和运用，两者不可缺一。

加强对医学生医学人文素质的教育，增强他们尊重病人、关爱病人、以病人为中心的服务理念，是医学生将来踏入社会自身发展的内在需要，也是当代医疗卫生事业发展的现实要求。

一、加强学科建设，构建有医学特色的医学人文课程体系（一）促进“两课”与其他人文课程的整合互补“两课”即马列主义理论与政治思想教育是高校进行人文知识教育和思想品德教育的重要内容，也是国家规定的必修课程。

但是“两课”和其他人文课程在教学中常常处于割裂状态、各自为战的局面。

因此要对“两课”和人文课程的内容和形式进行改革，使两者形成“你中有我，我中有你”，相互促进的良胜发展态势。

要结合医学生的专业特点及培养目标，有针对性地强化医学生的人文素养，哲学课除了培养医学生唯物辩证的思维方式外还要重视培养医学生树立科学的世界观人生观，思想品德课除了引导医学生追求真善美的人格外还要注重培养医学生人本主义的价值观，其他两课课程除了对医学生进行国家大政方针政策的宣传外还要教育医学生积极参与国家建设在奉献中实现自己的人生价值。

（二）加强显性课程模块建设，以规范管理提升课程品位显性课程建设应从教学质量控制、教师队伍建设、教学方法与手段、教学内容、核心课程建设等关键环节入手，不断增强人文素质教育课程的学术基础，提升人文素质教育课程的品位，从而切实提高教学效果。

试谈人文素质教育与军队院校人文类课程的建设摘要：人文类课程在军校人文素质教育中的地位十分重要。

军队院校已经就如何开展和加强人文素质教育进行了不少探索和实践，取得了一定的进展，但也暴露出一些问题，如人文类课程所占比重小、过分强调政治理论课、部分人文类课程形同虚设、语文课程被严重忽视等。

针对这种情况，提出加大人文类课程比重、建立科学的人文类课程体系、探索建立合理的课程修读机制、强化语文类课程的作用、在教学法上注重课程间的交叉与渗透等建议。

关键词：人文素质教育军队院校人文类课程近几年来，全军院校认真贯彻军委决策部署，围绕建立新型院校体系、培养高素质新型军事人才，积极推进院校教育转型。

军事教育转型背景下对军队人文素质提出了新的要求。

在这种军事变革的新形势下，人们越来越意识到人文素质的提高对于军校学员综合素质的全面提升有着不可替代的作用。

然而，综观近几年一些军队院校开展的人文素质教育，发现不少军队院校人文素质教育还存在很多亟待解决的问题。

吴俊德、何静于2006年下半年对西安地区12所军队院校的1100余名学员进行了一次规模较大、较为全面科学的“军队院校学员人文素质调查”，该调查结果显示，军校学员的人文素质状况令人担忧，主要表现为人文知识缺乏、审美情趣肤浅、综合能力欠缺、价值观念偏差等几个方面。

据分析，军队院校人文素质教育之所以收效甚微，其中一个不容忽视的原因，就是各院校在人文类课程的建设上存在一些问题，课程设置有待进一步优化。

笔者拟就军队院校人文素质教育中有关人文类课程的建设问题谈谈自己的看法。

一、军队院校人文素质教育的内涵及其目标军校人文素质教育课程建设，归根结底要与军校人文素质教育的目标相适应。

在明确军校人文素质教育的目标之前，很有必要弄清楚人文素质教育的真正内涵。

这还得从与“人文”相关的一些概念谈起。

“人文”一词在我国最早语出《易经·贲卦》：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。

观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。

中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ３ 文献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ３ － ０ １ ５ ９ － ０ ２
自１ ９ ９ ８ 年４ 月， 教育部高教司下发《 关 于加强大学生文 化素质教育的若干意见》 （ 以下简称《 意见》 ） 文件之后 ， 我 国医学 院校 普遍 对 医学 生开 展 了人 文 素质 教 育 ， 至 今 已走
、
医学 院校人 文 素质教 育课 程体 系建设 尚需 改进 的
问题
近几 年 ， 国家 教育 部 、 卫 生 部 对 加 强 医学 院校 人 文 素 质 教 育课 程建 设 ， 从 宏 观上提 出 了指 导性 意 见 。 如 在《 教 育 部 卫 生部 关 于加 强 医学 教 育 工 作 提 高 医学 教 育 质 量 的若
构建结构合理 、 功能完善的医学人文素质教育课程体 系的 指 导思 想 ： 贯 彻 落实 科 学 发 展 观 ， 依 据 时代 发 展 与 社 会 发 展需 要 ， 依 据 高 等教 育 自身 发 展 规律 的需 要 ， 把 医 学 教 育 和人 文 知 识 教 育相 结 合 ， 形 成 学 生喜 爱 、 终 身 受 益 的 医学人文素质教育课程体系。 是坚持与现代 医学实际相结合 ， 是建医学人文素 质教育课程体系的现实依据 。 医学的学科性质决定了医学 生必 须具 有 良好 的人 文 素质 ， 除 了要 掌 握 常用 的 医疗 技术 外， 还 要有 丰 富 的社会 人 文 知识 。 现代 医学 专 业 的特 殊性
三、 结 束语
实践 能力 和 解决 问题 的能力 。 为保 证 和不 断提 高 实践 教学 的质量和效果 ， 应加强学生创新 能力工作平台建设 ， 结合 导师 制 ， 不 断提 高 学生 的工 程 实践 能力 。 学生创新能力工作平台的建设应以 “ 学生为主体 ， 教 师为主导” ， 成 立 由专 家 、 教师 、 学 生 干 部 组成 的科 技 创 新 工 作 领 导小 组 ， 组 织 开展 学生 科 技 创 新 活 动 ， 同 时应 制 定 相关制度 ， 保证该平 台的正常运行 。对具有较 高创新 能力 的科技创新 团队成员 ， 应鼓励其参加数学建模 、 电子设计

992013年Vol.28No.5南昌教育学院学报高职教育收稿日期：2013-04-18作者简介：傅湘莉（1981-），女，湖南湘乡人，讲师，从事语文教育向研究。

基金项目：国家“十一五”教育科学规划课题教育部重点课题《基于职业活动导向的高职人文素质课程研究与实践》（课题编号：DJA090256） 子课题《我国高职院校学生人文素质教育现状的研究》的主要成果。

社会的发展源于人类的发展，而人类素质的提高主要在于教育的培养。

高职院校为社会培养着一批直接进入生产、技术、服务等一线工作的应用型专门人才。

作为高等教育的一部分，高职教育为我国培养的学生将直接影响着国家的发展和社会文明的建设。

当前高职院校中，人文素质教育现状堪忧。

配合母课题“基于职业活动导向的高职人文素质课程研究与实践”的研究，本课题组成员在长沙环境保护职业技术学院全校教师当中进行了抽样调研，本论文采用了课题组发放调查问卷展开调研的数据结果。

通过对问卷结果进行的详细分析，获得了宝贵的一手资料。

站在教师的立场上，对于人文素质课程设置的相关情况有了一定程度的了解，有针对性地展开了相关思考与研究。

一、问卷调查基本情况笔者在长沙环境保护职业技术学院对各专职教师以及行政人员发放调查问卷。

共发放问卷100份，回收问卷90份，有效问卷82份。

接受调研的教师中，专职教师占86%，行政人员占14%。

其中，74%是文科专业，26%是理科专业。

所有的问卷调研结果分析建立在82份有效问卷基础上。

有效问卷皆认真填写完整。

二、针对问卷的现状分析(一)学校人文素质课程开设现状根据笔者的调查显示，笔者所在学院人文素质课程开设皆为必修课程，开课形式基本以课堂正规教学为主，课程大多以合班形式开展。

教材基本采用针对高职高专的正式教材。

除特殊专业要求，如环境艺术类相关专业以及文秘专业等，我校人文素质课程在整个课程开设中占有率为8%—9%之间浮动，根据各学期教学进程表的设置有所不同。

本次调研的目的在于更好地了解学校人文素质教育课程开设的状况和实施效果，发现课程开设中的问题。

医学院校人文素质教育研究随着社会-心理-生物医学模式的到来，医学人文素质教育倍受关注，但与西方发达国家相比，我们存在一定的差距。

这里有社会需求的原因，也有学生认知的原因，但从教育者的角度来看，我们应该从“文化建设、课程建设、师资建设”等几个层面着手，推进我国医学人素质教育的快速发展。

标签：医学；人文；教育1.医学院校人文素质教育的重要性人类社会发展到近代以来，先后爆发了以“人本思想”为核心的文艺复兴运动，和以“自然规律”为核心的科技革命，随着时代迈进21世纪，信息化席卷全球，社会人的概念迅速占据人类文明的制高点。

而“医学”恰恰是基于“人本思想”运用“自然规律”改造“社会人”的一门科学，因此，医学人文学科必然成为连接人、自然、社会的纽带和润滑剂。

1.1 人文素质内涵人文，顾名思义与人类思想、文化息息相关。

中国最早关于人文的记载源于《易经》中“关乎人文以化成天下”，这里的人文指礼乐教化；在西方，自古希腊时期开始，人文被赋予理性逻辑与慈悲仁爱的思想基础和价值取向；到了近代文艺复兴以来，人们普遍用人文来反对中世纪的宗教桎梏，把主体人的理念纳入人文之中。

时至今日，人文包括了政治、思想、道德、科学等等与人类文明相关的一切文化现象，并逐步被赋予了一种特有的意识形态属性。

人文的内涵极为丰富，而人文素质无疑是这种丰富内涵的外延，对于不同的受众，它有不同的表象和要求。

在一个人、一个社会团体、一个民族、乃至一个国家和全体人类的人文素质之中，既有相容相同的部分，也有各自鲜明的特色。

一所高校人文素质的高低表现在它如何培养人，培养了什么样的人；而对于学生而言，人文素质的核心在于如何去做人，做什么样的人。

1.2 医生职业道德自古以来，传统中医经典中关于医生职业道德的论述不胜枚举。

杨泉在《物理论》中从医生的道德素质，技术造诣和职业操守三个层面来论述医德，“夫医者，非仁爱之士，不可托也；非聪明理达，不可任也；非廉洁淳良，不可信也”，这三句话基本概括了我国古代关于医德的基本要求，即“医乃仁术”“大医精诚”“悬壶济世”。