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关于大学生人文素养提升方法的研究大学生人文素养是指大学生在学习、生活和社会实践中所必须具备的一种综合素质。
它包括了很多方面的内容，涵盖着人文知识、艺术修养、道德品质、社会责任感等。
提升大学生的人文素养，既是高校教育的使命所在，也是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。
当前大学生人文素养存在着不少问题，研究大学生人文素养提升方法具有重要的意义。
一、大学生人文素养的现状和存在问题大学生人文素养的现状主要表现在以下几个方面：1.知识面狭窄。
很多大学生只注重本专业知识的学习，对于人文知识和社会科学知识了解甚少，造成了知识的片面化和狭隘化。
2.缺乏文化自信。
一些大学生对于自己的国家文化和传统文化了解不足，面对外部文化时，缺乏应有的自信心和主动学习的积极性。
3.道德观念淡化。
随着社会风气的变化，一些大学生在道德上出现了偏差和淡化，缺乏对于社会责任和人文情怀的把握。
4.社会实践能力弱。
很多大学生将时间都用于学习本科知识，对于社会实践和实际工作能力的培养不够，导致人文素养的欠缺。
综合上述种种问题，可以看出，大学生人文素养存在多方面的问题，亟需找到有效的方法进行提升。
二、大学生人文素养提升的方法1.开设丰富多彩的人文素养课程高校应该开设一批涵盖文学、艺术、历史、哲学、伦理、宗教等多领域的人文素养课程，如中国古代文化、世界文明史、西方哲学等，旨在帮助学生全面提升自己的人文素养。
这些课程可以从多个角度，全面地传授和呈现丰富的人文知识，培养学生对社会、对人生的深刻理解和领悟，提高学生的人文素养。
2.加强社会实践和课外活动大学生应该积极参与各种社会实践和课外活动，如志愿服务、社会实践、文化艺术活动等。
这些活动可以让学生参与到现实社会中去，多感受社会的温暖，增强社会责任感和人文情怀，拓展自己的人文视野，提升人文素养。
3.培养阅读兴趣阅读是提升人文素养的关键，也是实现素质教育的有效途径。
大学生应该树立“读万卷书，行万里路”的信念，多读一些人文、文学、哲学等方面的书籍，通过阅读不断锤炼自己的情操和人文素养。
人文社会科学类课程建设现状分析1. 引言1.1 人文社会科学类课程建设现状分析人文社会科学类课程建设是当前教育领域的重要组成部分，它承担着培养学生人文素质、社会责任感和综合能力的重要任务。
人文社会科学类课程通过教授文学、哲学、历史、政治、社会学等知识，帮助学生理解人类社会的发展规律，培养他们的人文情怀和社会责任感。
当前人文社会科学类课程建设仍存在一些问题，如课程内容过于理论化，缺乏实践性；教学方法单一，缺乏启发性和创新性；评价体系不健全，难以客观评价学生的综合能力等。
为了解决这些问题，人文社会科学类课程建设需要向着更加实践性、启发性和创新性的方向发展。
未来人文社会科学类课程建设的重点将放在培养学生的创新思维、综合能力、社会责任感和跨文化交流能力等方面。
为此，我们可以采取多种策略，如更新课程内容，改进教学方法，完善评价体系，加强实践环节等。
也需要探索不同的课程实施方式，如跨学科融合、项目式教学、实习实训等，以提高教学效果和学生参与度。
人文社会科学类课程建设现状需要不断改进和完善，以适应社会发展和人才培养的需要。
希望通过本文的分析和讨论，能够引起更多人对人文社会科学类课程建设的关注和重视，推动其在教育领域的持续发展和进步。
2. 正文2.1 人文社会科学类课程的重要性人文社会科学类课程在当今社会发展中扮演着至关重要的角色。
人文社会科学类课程有助于培养学生的人文素养和社会责任感。
通过学习历史、哲学、文学、社会学等学科，学生可以更好地理解人类文明的发展历程，增强对人类社会的认识和理解，培养出更加全面和深入的人文素养。
人文社会科学类课程也能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们积极向上、有担当、有责任感的态度。
人文社会科学类课程对于提升学生的综合素质和能力也具有重要意义。
在学习人文社会科学类课程的过程中，学生不仅可以提高自己的思辨能力、文化素养和批判性思维能力，还可以培养自己的阅读和表达能力、人际沟通能力以及解决问题的能力。
关于深度推进大学文化素质教育课程建设的思考摘要：目前我国高校的文化素质教育课程建设在体系搭建的科学性与合理性、课程选配机制同个性化成长需要的相适性、教学模式的创新性与有效性等方面，同文化素质教育的目标要求尚有一定距离。
需要尽快从课程开设及管理运作的基本形式建构，转向对质量与成效的重视与追求。
需要在新的建设目标指引下，致力于课程体系生成方式的改进、课程资源结构布局的优化、课程选修引导机制的建立和课程教学运行模式的改革与创新。
关键词：文化素质教育课程；体系生成方式；课程结构；引导机制；教学模式我国大学文化素质教育课程建设历经十余年的探索，已经取得初步成果。
尽管各高校在科目设置、类属划分和概念使用上不尽相同，但课程设置的多样化、课程管理的常规化已逐渐成为文化素质教育课程体系建构及其运作的共性特征。
然而就总体而言，大学文化素质教育的课程建设尚处在课程体系的搭建和管理方式的成型阶段，课程建设的关注点大多集中在课程设置的类型与数量、课程开设的形式及课程学分的管理上，而在课程体系搭建的科学性与合理性、课程选配机制同个性化成长需要的相适性、课程教学模式的创新性与有效性等方面，依然同大学文化素质教育的目标要求存有一定距离。
相对于质量与成效的关注来讲，无论是多种类型的课程提供，还是课程学分的赋予，都还属于数量保障型的基础性建设工作。
为使文化素质教育课程的功能价值得到充分实现，必须从体现数量宽度的形式建构，转向体现质量高度、成效强度的价值追求，推动文化素质教育课程步入新的建设与发展阶段。
这个阶段不仅需要重视理念的更新，更需要认识和把握文化素质教育课程体系建构和教学运作的规律性、科学性，需要在新的建设目标指引下，致力于课程体系生成方式的改进，课程资源结构布局的优化，课程选修引导机制的建立和课程教学运行模式的改革与创新。
一、课程体系生成方式的改进与经过长期研究和实践得以稳定并不断完善起来的专业课程体系相比，文化素质教育课程体系呈现出的是成型而非成熟的状态。
人文素质教育课程建设研究
一、指导思想
教育部近日公布《关于一流本科课程建设的实施意见》明确了七个建设内容：一是转变观念，理念新起来，以新理念引领一流本科课程建设；二是目标导向，课程优起来，以目标为导向加强课程建设；三是提升能力，教师强起来，以培养培训为关键点提升教师教学能力；四是改革方法，课堂活起来，以提升教学效果为目的创新教学方法；五是科学评价，学生忙起来，以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度；六是强化管理，制度严起来。
以提高制度执行力为重点严格课程管理；七是政策激励，教学热起来。
以教学贡献为核心内容制定激励政策。
该《意见》明确了本科课程改革的重要性，并为课程改革指明了方向。
二、人文素质教育课程———生活舞蹈的基本情况
生活舞蹈是人人都可以参加的具有广泛群众性的舞蹈活动，如社交舞、广场舞、健身舞和自娱舞等。
在人文素质教育课程建设的背景下，笔者开设的《生活舞蹈》课程，更确切地说应该叫做生活与舞蹈，开设该课程的目的，不仅仅是教会学生跳一支舞蹈，而是希望学生学会舞蹈的方法，自己可以跟随不同的音乐舞动起来，同时该课程充分运用心理学舞动治疗的方法，通过引导学生对自我身体的感知与探索、寻找动作元素，学会跟随音乐用自己的肢体语言表达自己，充分发掘学生的内在潜力和创造力，通过音乐疗法、冥想和肌肉放松等来缓解压力，引导学生用积极健康的心态生活。
该课程的教学内容并不像专
业课一样以专业学习成长为目标，而是以学生的兴趣爱好为引导和切入点，着重培养学生全面、个性化的发展，建立平等、和谐的师生关系，创造互动式的课堂教学环境，促进学生“爱学”，培养学生“会学”，激励学生“善学”，学以致用。
生活舞蹈这门课充分利用学生课余时间，将上课时间安排在周六日，采取灵活的授课方式，课堂形式灵活多样，根据学生的课堂反馈，及时调整教学内容；建立相互考核评价机制，每学期课程结束时，老师可以给学生和本次课程的相关工作进行评价，学生也可以对教师的授课情况和喜爱程度进行评价；促进课外教育与课堂教育结合、人文素质教育与专业教育融合，注重课程实践，培养学生的动手能力，着力强化思想引领、拓宽学生视野、促进素质养成、陶冶高尚情操，着力构建新型师生关系。
三、人文素质教育课程———生活舞蹈的育人功能
1.增长知识、拓宽视野
该课程的学生来自全校不同专业，以理工科居多，课程会讲授一些舞蹈方面的知识，让同学们了解舞蹈有哪些种类，哪些属于生活舞蹈，如何鉴赏等，通过该课程的学习，让学生对舞蹈知识有一定的了解，从而拓宽视野。
2.协调动作、优美体态
通过站姿、走姿等的练习，帮助学生纠正平时的不良体态，坚持长期练习，可以优美体态，提升个人形象和气质。
3.强身健体、磨练意志
舞蹈的过程中，人的体能可以得到一定的锻炼，是一种很好的有
氧运动，长期坚持舞蹈练习，不仅可以强身健体、还能磨练意志。
4.自我认识、自我觉察
结合心理学的方法，通过对肢体语言的探索，让学生静下来，在舞动的过程中要求尽量慢，充分感知自己身体的每个部位、关节的运动，觉察自己此时此刻的情绪，通过该课程的学习，可以培养学生自我觉察的能力。
5.缓解压力、身心健康
该课程结合心理学的方法，教学生腹式呼吸、冥想、肌肉放松法等，帮助学生放松身心、缓解压力，同时，引导学生用积极向上的态度面对生活中的困难与挫折。
6.发掘潜力、发挥创造力
每个人的潜力都是无限的，教会学生创作动作的方法，引导学生探索自己肢体的各种可能性，充分发挥学生的想象力，创造出新的动作元素，组合成自己专属的、独一无二的舞蹈，通过该课程的学习，可以培养学生的创作能力。
7.团队协作、人际交往
课程中设置了双人接触即兴探索、三人接触即兴探索和多人接触即兴探索，通过与他人的合作舞动，探索更多的动作元素，同时培养学生的团队协作能力，帮助学生在生活中能够更好的人际交往。
8.自我认同、培养自信
课程结束前，每位学生都有一个展示的机会，结合课程中学习到的方法，根据现场随机播放的音乐，一群没有舞蹈基础的学生，能独
立、自信的表演完一支即兴舞蹈！通过多次的课程实践，教学效果初显成效！课后学生纷纷表示：完全没有想到自己能这样跳出一支4分多钟的舞蹈，感觉这个课很奇妙；整个课程上下来，人感觉很放松、很愉悦；通过该课程的学习，学会了用肢体语言表达自己，感觉更加自信了；通过这个课程，结交到了一群志同道合的朋友等。
学生们的感受很真切，这些正是生活舞蹈这门课程想要传递给大家的！未来，笔者将继续在课程建设的道路上紧密结合学生需求，不断创新教学方法，寻求更加多元化的授课方式，使学生的综合素质得到有效提升！
作者:谈娟。
