发展语言能力,提高低年级聋生的交往能力

发展语言能力，提高低年级聋生的交往能力

武爱琴

张掖市特殊教育学校(734000)

摘要：聋生因为听觉障碍导致不同程度的语言障碍，严重影响他们与主流社会的沟通交往和学习
发展。聋校低年级学生语言能力的形成是聋校教学的基础，是聋校语言教育的重中之重。在聋校
低年级教学中，我们从培养聋生良好的语言习惯，丰富聋生的语言积累和生活经验入手，通过创
设有利的语言环境，给聋生提供大量的语言实践机会，让聋生在学习、运用语言的过程中培养他
们语言的能力，提高他们的交往能力。
关键词：聋生；低年级；交往能力； 提高

交往能力是人在社会生活中不可缺少的一项基本能力。欧洲著名的心理
学家阿德勒认为：假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻
之途，并产生牢固自卑情绪，严重影响他一生的发展。聋生因为听觉障碍导
致不同程度的语言障碍，严重影响他们与主流社会的沟通交往。因此，培养
聋生的语言能力，解决他们的沟通问题，是聋校教师长期探索和最为关注的
问题。
聋校低年级学生语言能力的形成是聋校教学的基础，是聋校语言教育的
重中之重。然而低年级聋生普遍存在语言积累贫乏，语言运用能力差等问题。
虽然有部分聋生进行过学前语言康复训练，但他们大多错过了语言发展的关
键期，与正常学龄儿童相比，又缺少了一个非常重要的自然语言(生活语言)
的形成期，他们的语言多半是“学”说话学来的，语言在模仿中机械化了，
很难真正内化为自己的语言。另外，聋生用语言进行交流的对象主要在校园
内部，局限于任课老师和一部分同学之间，语言实践的机会和时间较少，再
加上聋生的遗忘率非常高，学得慢忘得快，即使是刚刚学完的知识，他们也
很难准确识记出，因此他们的语言积累非常贫乏。大部分聋生不会灵活运用
所学语言进行交往，有的“不会说不会写”，有的“会说不会写”，面对不
熟悉的人，或是问话内容稍有改变，就茫然不知所云，更谈不上主动与人交
往。因此，发展低年级聋生的语言能力，提高他们的交往能力显得极为重要。
如何针对低年级聋生语言发展现状，最大限度地发展他们的语言，提高
他们的交往能力呢？ 通过多年的聋校低段教学实践，我认为应采取以下几方
面的策略：
一、注重良好语言习惯的培养，扩大聋生的语言积累
在低年级教学中我发现，看（听）话能力强的聋生在理解语言与学习语
言时困难相对要小些，而且看（听）话能力越强，口语能力和语言文字能力
发展得也越好。因此，我十分重视对聋生良好语言习惯的培养，在教学中紧
紧抓住聋生专注、聆听、记忆、语言经验、说话经验、生活经验、对话技巧
等要点进行优化训练，通过看话说、写词语、看话找图片、看话做动作演示、
师生对话、生生对话等方式，较好地培养了学生的看（听）话习惯，提高了
他们的看（听）话能力。
在教学中我还发现，聋生只有在积累了大量语言知识的情况下，才能根
据熟悉的语言知识进行思考，也才能在第一时间准确地看懂口形所表达的内
容。为了帮助聋生巩固所学，积累语言，我把学完的词语、句子、课文、儿
歌等张贴在教室内，让学生能随时随地地看到、读到、用到。另外，我还通
过多种形式的训练来强化聋生的语言积累。在一年级时要求聋生应用学过的
拼音、词语、句式写一日一句。随着年级的增高，不断丰富训练内容，加强
训练力度。二年级开始练习看图写句、看演示写句子、用词造句、用一两句
连贯的话写出图上表达的内容。三年级开始进行简单的片段练习。我还充分
利用每周三的阅读课，指导聋生摘抄好词好句。这些做法都为丰富聋生的语
言知识，扩大聋生的语言积累，提高他们的交往能力打下了良好的语言基础。
二、重视语言环境的创设，为聋生营造良好的学语氛围
聋生所处语言环境的好坏，直接影响着他们语言学习质量的高低。通
过提供丰富的语言刺激，积极地创造性地利用语言环境，可以潜移默化地
影响和提高聋生的语言能力。为此，我积极地为聋生创设语言环境，在教室
的黑板上开辟了一块“每日写句”的板块，让聋生写一两句有关吃、穿、天
气或学校与班级发生的真人真事，并及时诵读，最后用专用本子抄写下来。
另外，我在本班教室和宿舍所有的实物上贴上名称卡片，并注上拼音，让聋
生每天看到实物，看到名称，受到语言刺激，以达到强化语言训练效果，增
强聋生的学语意识，提高聋生语言能力的目的。
三、重视聋生的语言实践，促进语言教学与交往实践的结合
在教学中我发现，有的聋生积累了大量的词汇，掌握了很多的句式，但
在交往时仍存在很大障碍。针对此种现状，我积极引导聋生通过交往活动来
完成他们对语言的巩固和提高。我校低年级聋生90%以上住校，他们在校的
时间远远超过在家的时间，有大量的生活需求要向老师或同学表达，我就从
学生的生活需要入手，在进行常规化语言训练的基础上，积极捕捉生活中语
言教学的良好时机，加强训练，巩固语言，培养聋生的交往意识和交往能
力针。针对低年级聋生善于模仿小伙伴，喜欢向老师打小报告这一特点，我
不厌其烦地指导聋生把他所要表达的意思说清楚。学校每开展一项活动后，
我总是让聋生用几句话说一说、写一写活动过程。组织聋生外出活动时，
我也有意识地指导聋生观察商店的招牌、广告等，以此来丰富聋生的语汇，
让聋生从熟悉的社会生活中学习、积累语言，在语言实践活动中，促进语
言的自然习得，促使聋生交往能力的提高。
四、注重良好语言运用习惯的培养，提高交往能力
在训练中我发现，有很多日常交往内容虽然我都教过，聋生也说过、写
过，但在具体的交往场景中却不会应用。这是因为学生没有养成良好的运用
语言的习惯，学和用没有及时结合起来，导致所学内容边学边忘。针对这一
现状，在实际教学中，我把语文教学中学到的常用词语和句式，重设情景或
根据聋生的生活实际进行重组，把与聋生生活紧密相关的人、事、物，以及
学生自主表达的话题，作为教学内容的补充，指导学生活学活用。
总之，聋生语言能力的发展，交往能力的提高，是一项漫长而艰巨的
任务。作为聋校教师，我们应牢固树立“以发展语言为中心”的观念，培
养聋生良好的语言习惯，丰富聋生的语言积累和生活经验，创设有利的语言
环境，给聋生提供大量的语言实践机会，让聋生在学习、运用语言的过程中，
不断提高交往能力。

参考资料：
[1]季佩玉 聋校语文教学法[M] 华东师大出版社 2006年1月
[2]李 勤 培养交往能力 促进聋生融入主流社会[J] 中外教育研究 2008年第12期
[3]互联网 培养聋生口语交际能力的几点做法[J] 中国兴化教育网 2009.10