浅谈如何写好初中英语作文

１　４４　爿，双罘史对。此次秆　，文王最近一伏删啦平均厩殒浅谈如何写好初中　９Ｏ．８，男生最近～次测验平均成绩８４．８。女生成绩显著　优于男生，这也可以从此次调查结果中找到原因。　英语作文　口结论和建议　本研究通过实证调查普通高中高一年级英语学习者　动机调控策略使用情况发现：　口黄向莲　

（１）动机调控策略使用频率和英语学习成绩正相关，　福建省邵武市第四中学　英语成绩较好的更倾向于使用能增强内在动机的策略。　（２）普通高中动机调控策略使用频率较低，但女生　【摘　要ｌ本文针对学生的英语写作现状进行了分析，并　英语动机调控策略使用频率明显高于男生。　根据课程标准要求结合笔者自身经验，从加强学生听、　（３）自我奖励、意志控制、兴趣提升策略使用频率　说、读、写、译和教会学生写作技巧两个方面来提高学　处于较低水平。　生的作文能力。　动机调控策略使用频率和英语成绩显著正相关，尤　【关键词ｌ听、说、读、写、译；朗读；背诵；听写；缩　其是能增强内在学习动机的策略。内在学习动机更易于　写；练写；范文；作文题型　维持，且对学习成绩的提升作用更为明显。内在学习动　【中圈分类号１　Ｈ３　１９　【文献标识码ｌ　Ａ　机较强的学生学习积极性和热情更高，在学习中会自觉　【文章编号】１００９—６１６７（２０１５）１０．０１４４．０２　

抓住一切练习机会，因而学习成绩更为突出。因此，教　师在教学中，要优化教学内容，引导学生充分利用各种　Ⅱ问题的提出　动机调控策略，激发和提升学生的内在学习动机。教师　应努力提升英语学习的价值和英语学习的趣味性，来增　英语书面表达是对学生初中阶段英语学习的综合考　查。从这几年的中考英语书面表达情况来看，中考作文　强学生的内在学习动机。　其实都不太难，主要还是考查学生初步的书面表达能力，　团结语　要求学生能根据所给提示，用英语写一篇语言正确、内　容完整

、语句连贯的短文，内容一般贴近学生学习和生　高中英语学习者虽然学习目标明确，学习动机较强，　活方面。虽然命题都与学生息息相关，目的是让学生有　但由于英语学习本身的艰难和自身英语水平的限制，学　话可说，但即使如此，学生往往还是怕写中考英语作文。　新课程标准“五级目标”对“写”提出的要求是“能根　习过程中经常会出现动机下降的现象。因而，充分使用　据写作要求收集、准备素材，能简单描述人物或事件’　

各种动机调控策略来维持和增强英语学习动机对改善英　等。可见写作教材是初中英语教学的一个重要组成部分，　语学习效果意义重大。教师应引导学生有意识地采取各　但又是初中英语教学中的薄弱环节，主要存在以下两方　种调控策略来提升自己的学习动机，以改善英语学习的　面问题：　（１）学生不重视平时的写作训练，掌握的词汇量不　效果。　够，又不注意时态、语态、主谓一致等变化，写出来的　语句不通顺、上下不连贯，词语乱搭配，语法乱套用；　参考文献　平时没有养成认真写作和写日记的习惯，在考试中，经　川１　Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒ．Ｌ．ＬａｏｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｉｅｓ：ＷｈａｔＥｖｅｒｙ　Ｔｅａｃｈｅｒ　常审错题目，写出的文章抓不住重点，偏离中心；由于　ＳｈｏｕｌｄＫｎｏｗ［Ｍ］．Ｂｏｓｔｏｎ，ＭＡ：Ｈｅｉｎｌｅ＆Ｈｅｉｎｌ￣Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，１９９０．　英汉的不同表达方式，以及学生不了解西方文化背景和　

［２】　李昆＿中国大学生英语学习动机调控策略研究　现代外语，　语言习惯，学生的写作中出现大量“中式英语”。　（２）教师在教学时，只强调作文形式和语法使用规　２００９（３）．　律，没有对学生进行真正的写作技能训练。许多教师认为　［］３　李昆中学生英语学习动机调控策略研究Ⅱ】．外语教学理论与实　提高写作能力就是对英语教学中“写”这方面能力的单纯　践，２０１３（１）．　训练，不知道英语教学中听、说、读、写、译五种语言技　【４］　赵廷．高中生英语学习动机调控策略使用情况调查研究［Ｄ］．河　能的内在联系，没有将它们一起贯穿于平时的教学中。　

南：河南师范大学，２０１４．　Ｉ　注重听、说、读、写、译写作教学的理论依据　从系统论角度看，听、说、读、写、译是一个以思　维为核心的相对完整的可调控系统。它们之间的联系表　现在内部语言（思维过程）与外部语言的相互转换关系　上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说、写和　译是由内部语言到外部语言的转换。马克思曾说过，“语　言是思想的直接体现”。他们五个在语言与思维的统一　中构成了交错相通的网络系统。叶圣陶说过：“接受和发　表，口头表现在听和说，书面表现在读、写和译。在接　受方面，听和读同样重要；在发表方面，说、写和译同　样重要。”　

收稿日期：２０１５－７－１６　因此要提高学生实际写作能力，就必须从听、说、　读、写、译方面训练入手，这样不仅可以有效地积累语　言，其语用能力也能得到真正的培养和提高。　Ｉ＝＇在课堂内外晨开听、说、读、写、译写作教学的方法　‘　及教会学生写作技巧　（１）注重听说读写译，就是加强平时的朗读、背诵、　默写、听写、课文缩写、改写以及写日记、看图写话和　小作文等　①首先从学生的听、说、读训练开始。早读课让学　生齐声朗读课文，培养学生的语感。朗读应要求语音语　调正确，声音清晰响亮，并带有表情。古人云“读书百　遍，其义自见。”养成经常朗读的习惯，能提高口头表达　能力，培养语感，加深对语言知识的理解；背诵和默写　必须指导学生抓住重点词句、意群，全面透彻地理解课　文的内容，为写作训练打下坚实的基础。多积累一些好　词、好句、好段，把每个话题单元中的重要单词、句型、　语段背下来，特别是词汇，因为它是学生写作的基础；　掌握一定的谚语、名言、警句；坚持听写、规范书写。　学生必须做到“口读”“眼看”“心记”，然后“耳听”“手　写”。　②其次训练学生的写和译。教师应让学生养成写日　记的习惯，可以是简单的句子，也可以是新学的句型等，　只要写出来就要予以肯定并进行抽改；教师可以适当地　让学生做些遣词造句（可以是看图写话、翻译句子，也　可以是小命题作文）来练习写作的基本句型。教会学生　简单旬的五种基本句型，知道一个句子必须要有：“主、　谓”，“主、谓、宾”或宾补、或时间、或地点状语，教会　学生使用ａｄｊ．修饰ｎ．、ａｄｖ修饰ａｄｊ．或　并训练学生使用几　个特殊句型；教师利用英语课前的三到五分钟时间，让　学生做一篇阅读理解，使学生理解和了解文章体裁、单　词、短语、句型的使用，增加词汇量；加强中英文互译，　多做翻译练习　（２）教师要让学生养成复述课文、缩写课文、仿写　课文和课文改写的习惯。提高写作能力可以从简单改写　课文开始，使学生产生一种“英语写作不过如此”的感　受，逐步养成爱动手写的习惯；教师必须要求学生每周　写一篇作文，并对作文进行评讲和批改（尽量要对每个　学生做到面批，直接指出学生作文中的错误，让学生少　犯错误）。在作文讲评时，要注意细节方面。　（３）教师要给学生准备一些范文练习。利用课堂时　间先写这些作文，并根据范文修改，再回家背颂范文或　自己写得好的作文。这样是为了让他们积累更多的写　作素材。这些范文可以大致分为三类：与学生自己有关　的（介绍某人、介绍校园生活、介绍家乡、一次旅游体　验、一次难忘的经历、最喜欢的一本书、我的中国梦、　对……的爱等等）；与“生活”有关的（中学生能否带手　机，互联网购物及交友的利弊，如何爱护眼睛，如何减　压，如何更好地学习、生活，参加补习班的利弊，抽烟、　酗酒的危害等等）；与“社会”有关的（如何节水节电，　如何处理垃圾，如何节约食物，步行上学的利弊等；探　讨森林保护，北京雾霾天气，南方冰灾、冻雨以及火灾　等环境问题；探讨留守儿童，幼儿园、家长虐待儿童以　及金钱、物质等问题；浅析人大、政协、上海世博会、　奥运会、舌尖上的中国、中国式过马路等话题）。　（４）了解现在中考英语作文命题的趋势，熟悉各种　命题形式　现在的作文话题多涉及学生生活与社会实际，让学　生有感而发，答案开放、多元。现举几个近年来的中考　作文范例看看：　案例１（２０１３年三明）中考英语作文：亲爱的同学们，　回眸初中三年学习与生活，你一定有许多感慨。请参照以　下提示，以“毕业典礼演讲稿”为题，写一篇毕业典礼上　的英语演讲稿。这道题贴近时代生活，回归课文教材。　案例２（２０１３年厦门）中考英语作文：段落编写（使　用所给的词语，编写一个意义相对完整的语段。提示　词：ｗｈｅｎ，ｄｒｅａｍ，ｆｏｒ，ｂｅｌｉｅｖｅ，ｍａｙｂｅ提示词必须都用上）这　道题立意新，难度大，学生要有很深的写作功底。　案例３（２０１４年福州）中考英语作文：假设英语课上　以“家乡的名胜”为话题展开讨论，请你根据下面表格　中的信息，用英语写一篇发言稿，介绍中国福州“三坊　七巷”。这道题体现了地域文化，彰显了人文主义。　见识了这些题型，学生可以更好地把握平时的写作　方向。　（５）教会学生作文答题技巧　作文评卷主要从“内容、结构、文采”三个角度给　予评分，因此，动笔写作文前，要让学生注意以下几点：　①认真审题，确定人称、时态（记叙文一般用过去　时，其中表达感受时可用现在时，举例时可用过去时）。　②注意题材格式　书面表达常常有以下三种形式：提示作文（根据所　给的情景写句子是流行的一种写话形式。即：在理解情　景的基础上，对所看到的内容进行构思，不遗漏任何提　示要点）；看图作文（是以“看”为主，根据图展开合理　的想象来写出句子。因此要看清画面，弄清图意，重点　注意背景、人物和具体细节）；应用作文（是注重“格　式”，有通知、告示、便条、演讲、日记、书信、贺卡和　电子邮件等）　③找全信息点，紧扣主题，突出重点，如“一个令　人难忘的假日”，是要突出怎样“难忘”这个中心的。　④记住写作“三部曲”：用好英语词汇，写好英语句　子，写好开头和结尾。　⑤文章成文时要行文连贯，语言得体，才能达到形　式和内容的完整统一。切忌与汉语提示一一对应，最好　多用简单旬，注意短语的正确使用。使用适当的连接短　语，使文章结构紧凑并尽量用熟悉的句型。　⑥认真检查。写完作文后，要检查信息是否全面，　人称、时态是否一致，句子的结构是否清晰，短语使用、　单词拼写、标点符号是否正确，书面是否整洁，所写字　数是否在规定的字数范围内。　

口结论和思考　

教师在课堂内外展开听、说、读、写、译的写作教　学以及写作技巧，能帮助学生积累语言和经验，把各种　方法和措施相互渗透、相互配合。这样，可以把单纯的　传递知识转向培养学生运用语言的能力，让学生摆脱学　了英语多年却听不懂、说不出、更写不来的境遇，从而　真正达到学语言的目的。　

参考文献　【１】　戴建敏．借鉴阅读材料培养学生的写作能力叫．中小学外语教　学，２００８（７）．　［２】　教育部　英语课程标准【Ｍ１．北京师范大学出版社，２００２．　［３］　王纬纬．谈如何培养初中学生的英语写作能力［Ｎ］．学知报，　２０１０．