小学语文学科教学指导意见

小学语文学科教学指导意见 一、教学目标的制定 制定明确的教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量的基础。教学目标是教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程。制定教学目标应注意以下几点： 1、目标制定要具体。教师要用心解读《语文课程标准》。准确把握“三个维度”的有机结合。 2、目标制定要有层次性。即根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，保证不同层面的学生都学有所得。 3、目标制定要科学。要从学科的整体要求出发，所有具体目标都不能脱离学科教学总目标的框架，不能与总目标相悖。 4、目标制定要简约。鲜明、简约的教学目标才更符合学生实际和学习的需要，才能有效提高学生的学习效率。 二、教学内容的把握 识字与写字 识字是贯穿整个小学阶段语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础，是小学低年级乃至整个义务教育阶段的教学重点。识字教学要注意以下几点： 1、关注汉字特点，培养学生热爱汉字的情感。鼓励中高年级学生收看中央电视台《中国汉字听写大会》节目。 2、坚持多认少写原则。 3、遵循汉字的规律和学生的识记规律，提高识字教学效果。 4、交给学生识字方法，培养独立识字能力。 5、充分利用学生已有经验识字，提高识字效率。 6、注意在生活中识字，拓宽识字渠道。 7、注意在语言环境中识字，达到温故知新。 8、游戏中识字，增强学生的识字乐趣。 9、在写字中识字，巩固学生的识字成果。 写字和识字是相辅相成、密不可分的。识字是学习口语表达的基础，写字是迈向书面表达的第一步。写字教学要注意以下几点： 1、注意培养学生的注意力和观察力。 2、注意培养学生的审美心理。 3、要体现学生的个性。 学科教师要认真研读2011年县教育局下发的《关于加强小学写字教学的指导意见》。2012年在满族小学召开的“全县写字教学研究现场会”也给全县小学的写字教学进行了一次规范指导。在此基础上，要保证学生每天课堂内在教师指导下写字时间不少于10分钟。 阅读教学 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文容量最大、耗时最多、问题也最多的教学内容。要使阅读教学突出有效、注重实效、力争高效，要注意以下几点： 1、强调以读为本。以“读”为本是阅读教学的精髓。是阅读教学的基本特征，是其他任何教学方法都无法替代的。尤其要重视朗读和默读的训练。 2、关注平等对话。《课标》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”阅读教学中，学生与老师的地位是平等的，学生是平等对话中的首席。 3、珍视个性化阅读。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千个人心中有一千个哈姆雷特。” 4、培养阅读能力。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要在阅读教学中使学生经历体会、揣摩、感知文本的过程，从而培养学生对文本的整体把握，最终让学生知有所获、情有所感、理有所悟，进而提高阅读教学质量。 5、激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。读书好，多读书，读好书，读整本的书。 6、交给阅读方法。阅读教学力求做到“得法于课内，得益于课外。”我国著名语言大师吕叔湘曾经说过：“我之所以在语言方面有此成就，百分之三十得益于课内，百分之七十得益于课外。” 只有在课内习得阅读方法，并感受到阅读的乐趣，保证课外阅读的量和质才会成为可能。 7、加强阅读积累。 所谓阅读积累，不单单是指积累妙词佳句、精美语段等，也包括布局谋篇的方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 写作教学 语文教学的终极目标是让学生学会表达。写作就是把自己的所见、所闻、所想、所感用恰当的语言文字表达出来。写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生语文素质的一项重要工作。作文教学应注意以下几点： 1、加强习作积累。 积累材料，丰富文库。无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。要使自己储备丰富的语言材料，必须做到如下九个字：广阅读、勤摘抄、多背诵。积累丰富了，语言才会生动而富有情感。 2、重视读写结合。 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”要充分利用典型文章、典型语段，训练学生仿写。 3、鼓励自由表达。 在教学中要努力激发学生的表达欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，不要用太多的条条框框束缚学生的思维，要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活。教学要营造自由、轻松、和谐的表达氛围。 4、获取生活材料。 叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的难题，老师就要有意识地丰富学生的生活，并帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。多观察，勤动笔，做生活的有心人。 5、改革评改方式。 好的文章不是写出来的，是改出来的。评改作文是促进作文能力提高的一个极其重要环节。评改作文也应以学生为主体，实行自评自改、互评互改、集体评改等多种方式。 改革评改方式也应循序渐进，首先是教师上好评改示范课，使学生知道改什么，怎么改。其次是规范使用常用的修改符号，提高评改效率。同时让学生明确作文评改要把握多欣赏、少挑剔的原则，使学生能够多视角、多层次的领悟表达效果。 各校要积极探索适合本校学情的作文评改方式，克服形式主义。只要有利于学生作文能力的提高就是好方法。 口语交际 口语交际教学贯穿于语文教学的全过程之中。口语交际教学要注意领会如下几个要领： 1、教学活动要在具体交际情境中进行。 2、选择贴近学生生活的话题，使学生感兴趣、有话说。 3、组织教学形式要灵活，让多数学生积极主动参与。 4、重视双方互动和多向互动。 5、重视文明的态度和语言的修养。 综合性学习 综合性学习要关注以下几点： 1、强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 2、突出自主性，重视学生主动参与的积极性。 3、注重探索和研究的过程。 4、提倡跨领域学习，注意与其他课程相结合。 三、教学过程的实施 （一）备课

备课是课堂教学的起点，是决定课堂教学质量的重要一环。 1、备课要坚持“三性”。 （1）突出计划性。哪些要讲，哪些不讲；哪些详讲，哪些略讲；哪些先讲，哪些后讲等都要有所准备。教学方法的选择、教学结构的安排等都应做到心中有数。没有准备的课堂是不负责任的课堂。 （2）加强针对性。教学的主体是学生，教学的目的是教好学生，使学生学会终生学习。一个教学班，少则十几人，多则几十人。他们会有明显的个性差异。教师进课堂前要了解学情，因材施教，才能保证不同层面的学生都学有所得。 （3）强调完整性。教师在备某一课时，还要立足全局，从《语文课程标准》要求和语文学科整个知识体系出发设计教学，同时考虑全班学生现状和学生的认知水平和能力。 2、备课要注意“四忌”。 一忌简单照搬。各种教学资料可以参考借鉴，但必须考虑自己的校情、班情、学情。不结合自己实际生搬硬套，是劳而无功，甚至是适得其反的。 二忌千头万绪。数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。语文课内涵丰富，信息量大。要根据《课标》要求，充分利用好《教师教学用书》，结合自己的学情，准确把握教学的重点与难点。不能眉毛胡子都去抓，忌面面俱到。 三忌漫无目的。课堂尊重学生的主体地位，不等于老师被学生牵着走。要围绕教学目标、教学重点内容放飞学生思维。学生的思维是空中的风筝，教师的调控就是紧握在手的那根风筝线。 四忌教学模式定势。教师教学应因课而异、因文而异，教法应富于变化，不可一成不变，形成定势。否则学生会感到单调、乏味，从而直接影响教学效果。 （二）上课 课堂是实施素质教育的主渠道。上好课是提高教学质量的中心环节。要上好课，教师在课堂上要做到“八要”，即一要目的明确；二要讲解准确；三要重点突出；四要语言生动；五要板书科学；六要组织严密；七要面向全体；八要以身作则。 （三）作业设计与批改 1、适量：按照国家相关规定的作业时间布置作业。坚决杜绝随意作业、无效重复作业、惩罚性作业。 2、适度：作业难易程度适度，因人而异。 3、提倡作业类型多元化。 教师要做到有布置、有检查、有评价，避免形式主义。 四、教学评价的选择 小学语文教学评价随着新课程的不断深入，目的性更加明确，《语文课程标准》指出：语文课程评价的根本目的是为了促进教师的教和学生的学。 （一）语文课程评价的原则 1、发展性原则。 语文课程评价的根本目的在于促进学生的发展，为学生的发展服务，同时又促进教师的发展，提高语文教学效率。 2、全面性原则。 语文课程是综合性、实践性课程，语文课程评价既要有利于学生语文素养的提高，又要有利于全面提高学生的综合素质。 3、自主性原则。 语文评价主体是多元的。要加强学生的自我评价。促进学生主动学习和自我反思。要理解和尊重学生的自我评价，有利益促进学生健康发展。 4、差异性原则。 评价应关注学生的个体差异，要在评价的具体指标中体现个体和不同阶段的不同水平差异。 5、多样性原则。 语文课程评价方式要体现多样化，既有形成性评价，又有终结性评价；既有定性评价，又有定量评价。 （二）学科评价的一般步骤 1、确定评价目标。 评价目标的确定是起始环节，评价前学生要知道为什么评，评价的目的是什么，这样评价才有针对性，才能做到有的放矢。 2、制定评价内容。 目标确定了，要有具体的评价内容和方式，要根据小学语文教学要求和所确定的目标来制定评价内容。 3、评价信息的收集。 这个信息要根据评价目标和内容，有针对性地收集评价资料。包括测试、观察、记录等。收集信息要注意充足、客观，否则会影响评价的信度和效度。 4、评价的评判。 评价的评判是在收集到充足的评价信息基础上，对照评价标准对评价信息进行处理，从而对评价对象的教学活动作出价值判断。 5、评价结果的反馈。 评价结果的反馈，是把评价结果向评价对象进行通报，以引导激励评价对象不断改进，完善自己的教学，不断提高教育教学质量。