运用现代教学手段高中英语任务教学模式解析论文

关于任务型教学法在高中英语教学中运用的调查与研究

【摘 要】任务型教学法是近年来我国英语教学广为提倡和运用的一种教学方法，它是以学生为中心，以具体的任务为学习动力或动机，在完成任务的过程中学习语言，本文以调查问卷，访谈的方式调查了此教学法在高中英语教学中实施的现状。分析了存在的问题，并提出对策。

【关键词】高中英语；任务型教学法

一、引言

多年来，在高中英语教学中，教师多采用传统的英语教学方法，出于应试的目标，教师在课堂上过多的强调对知识的机械掌握，而忽略了英语作为交际工具的功能。学生学英语的目的只为应付英语考试，而缺乏用英语进行交流沟通的能力。这些现象严重背离了新课标教学改革的宗旨。二十世纪八十年代以来，从交际英语教学法发展而来的任务型教学法被渐渐引入到高中英语教学中。任务型教学法以学生为中心，它要求学生能为要完成的学习任务积极准备，并在学习过程中积极参入和配合课堂交际活动，鼓励学生不害怕在语言交际活动中出错。同时任务型教学法对教师提出了更高的要求，要求教师付出更多的精力和热情，要求教师合理设计教学任务完成的过程，教师们需要化大量的时间和精力去思考任务的类型、主题、完成任务的环境及完成任务的质量。教师们在不断的进行任务型英语教学法理论研究和实践探索。在推行任务型教学法的过程中，师生们体会到了这种方法的优点以及它所带来的成效，同时，也体会到了在推行任务型教学法中的困难和障碍。

二、任务型教学法的相关理论和研究

任务型教学法指的是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法，在完成任务的过程中实现对主题的理解。学生在课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。在完成任务过程中，学生注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得语言知识，通过交流获取所需信息，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。任务型教学法基于语言习得，语言学，心理学等理论。其中最主要基于语言习得理论。语言习得理论认为，单纯的记忆并不能保证语言使用的正确，要正确使用语言，就必须有大量的语言输入，任务型教学法可以最大程度的激发学生的学习动机，学生不仅仅需要机会练习语法和句法，同时也需要在不同的环境中进行语言交际训练，从而逐步发展完善语言学习。在完成活动的过程中，学生有很多的机会使用语言，学生关注语言的使用和需完成的任务，学生会减少了心理压力，自觉调整学习行为，并逐步产生自学的意识。国外有许多的关于任务型教学法的研究，ellis， nunan等语言学家认为：“在完成任务的过程中，才能学好语言”。wills 在研究的基础上提出了关于任务型教学法的原则：训练的语言必须有意义和实用性；学习过程必须使用语言；设计的任务必须能督促学生使用语言；从任务的角度学语言。并将任务型教学法分为三个部分：任务完成前——教师提出相关任务，让学生理解任务的目标和要求，为完成任务做充分的准备。完成任务过程中——学生通过完成任务学习新知识。任务完成后——对学到的语言分析，归纳和练习。在国内也有语言学家做了大量的相关的研究。魏永红从认知心理学的角度研究了任务型教学法。她认为传统的教学法更关注教授语言结构，注重学生的语言输入，而忽略了语言的整体性和语言的输出。

高中英语教学方法初探

摘要：高中英语与初中阶段的基础英语相比，变得越来越复杂，随着高中英语课程改革的不断推进，广大的高中英语教师正在积极探索与课程改革同步进行的高中英语教学方法，从而保证英语教学的实用性和时代性，更加符合新课程标准。本文对新课改下高中英语教学方法进行了初步探析，探索出了一些既有实效性又有时代性的高中英语教学方法。

关键词：高中英语教学方法

高中英语教材绝不同于初中阶段的英语教材，由形象直观的描述逐步转向文字描述，且语言知识难度逐渐加大，高中的课文的句型比初中长且难得多，很少有象初中的情景句型操练起来那样生动而有节奏感，有的高中英语老师也常感到迷惘，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，而在愉快的同时又能充实有效的掌握所学知识。笔者现结合自身英语教学实践，谈几点粗浅的认识：

一、做好有效的课堂导入

在英语课堂教学中，我们应充分调动一切新颖、有效的方法，利用易于被学生接受的教学手段，导入新课。新课的导入要起到凝聚、激发和铺垫的作用，从而提高课堂教学的效率。

1、提问式导入法

可以根据课文材料，精心设计问题，制造悬念。设计的问题既

要与课文相关，又要有启发性、新颖性，抓住学生的注意力，调动他们的兴趣和积极性。例如，笔者在教授人教版《高中英语》高二上册living with disease这个单元时，首先提了这样一个问题:“你敢与爱滋病人握手或者一起吃饭吗？”学生们开始七嘴八舌地讨论起来，然后笔者就告诉学生们学了本单元就能找到答案，顺势导入新课。带着问题和好奇，学生们积极地学习课文，收到了很好的效果。

2、情境导入法

学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，教师可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。情境是有效使用语言和话语的环境，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。例如在讲授人教版《高中英语》高一上册good manners时，笔者预先安排两个学生故意迟到，一个“破门而入”，自行回到座位上;另一个则向教师致敬并解释，经同意后才回座位。通过如此鲜明的对比，笔者问学生:“which is good manners？which is bad

任务型英语教学模式

一、引言

长期以来，我国中学英语教学一直沿袭着传统的教学法，如灌输法、“3p”教学法和五步教学法。随着社会的进步，科技的发展以及教学改革的不断深化，这种传统的教学模式受到了严峻的考验，已经无法跟上时代前进的步伐，日益露出许多弊端。而目前所提倡的任务型教学模式已逐渐代替了传统的教学法。prabhu认为“students may learn more effectively when their minds are

focused on the task， rather than on the language they are

using.”任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标。在这里我谈谈对任务型教学的一些见解。

二、任务型教学是突出学生的主体和强调教师的主导。

任务型教学这一理念强调了以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。它要求学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。在实际的任务型教学实践中如何体现以学生为主体，教师为主导的教育理念是关键的。如果教师对任务设置不合理，或对任务引导不恰当，

学生在学习中就无法“对英语学习表现出积极性和初步的自信心”。当然也无法“与他人交换信息并陈述自己的意见”。

三、在任务型教学中，教师如何才能起到主导作用呢？

在任务型教学中，教师对学生的学习要切实起到引导作用。它要求教师从知识的传播者变为课堂活动的设计者、组织者和指导者。同时，教师也可以是教学活动的参与者、引导者和鼓动者。教师既要收集材料，又要设计活动步骤，还要组织和参与讨论等等。

周刊谈高中英语教学中传统教学法与 现代教学法的有效结合俛秀丽(黑龙江省农垦牡丹江管理局高级中学，黑龙江密山158306)摘要：随着我国教育事业的快速发展，高中英语教学方法创新度不断提高。改革实施的方式是创新，创新的基础是打破 传统。文章基于高中英语课堂教学现状，主要分析了高中英语教学中传统教学法与现代教学法的有效结合策略。关键词：高中英语；果堂教学；专统教学法；见代教学法；有效结合一、 关注听说教学，促进传统教学法与现代教学法的结合听说教学，一直是传统教学活动中的弱点，在中国英语 教育实践中，很多学生的英语读写能力较强，但听说能力弱， 高分低能的学生比比皆是。转变英语教学的尴尬境地，让学 生在学习英语知识后能够听得懂，说得出，才是增强学生英 语学习素质的关键。促进传统教学法与现代教学法的结合， 重在突出听说教学，给学生听英语、说英语的知识。英语教 学中，基础知识教学与应用是重点，让英语成为一种交际工 具更是十分重要。对于中国学生来讲，英语不是母语，他们 不太了解西方文化，也没有阅读很多英文文学作品。用听说 教学，给学生创设真实的学习情境，打破中国汉语环境的束 缚与文化的束缚，有利于英语教育进步。在听说教学过程中，教师可以利用英文文学作品朗读听 力材料作为视听教学的资源，让学生在听力学习过程中了解 西方文学作品以及西方文化。让学生在课堂中看着电子书， 听着朗读音频融入到英语世界中，能够拓展高中学生的英语 学习视野，促进学生成为英语知识的主动获取者。在日常教 学中，教师也要借助听说教学给学生引入更多的背景知识， 给学生“听进去”与“说出来”的学习机会。像在学习《Traffic jam》时，教师可以利用多媒体设备给学生展示西方国家的交 通状态，让学生了解西方国家的道路样貌以及驾驶规范，在 了解文化与风俗的前提下学习“Traffic jam”相关内容。让学 生听一些西方国家的交通新闻，也可以引入视频资源，促进 学生与视频互动。在欣赏视频后，鼓励学生回答视频中记者 的问题，像“How doyou feel about the traffic jam? Do you have any advice?”的问题，都有助于学生开口表达.二、 重视综合应用能力培养，促进传统教学法与现代教学法 的结合传统的高中英语教学以提高学生的英语学习成绩，促进 学生取得良好的考试成绩为目标。而现代教学的目标在于 培养学生的听、说、读、写综合能力。端正教学目标，建立多 元化的教学目标体系，是促进传统教学法与现代教学法有效 整合的重要方式。英语学习，无非是培养学生的听、说、读、 写、翻译能力，与其在传统思想的指导下独立培养学生各方 面能力，不如接受现代教育思想，重视学生综合学习能力的 培养。传统高中英语课堂中，教师会结合课本内容给学生讲 解词汇知识、语法知识，引导学生通过回答阅读问题形成科 学回答问题的习惯，甚至掌握回答阅读问题的模型。而在整 合传统教学法与现代教学法的课堂中，教师要重视学生思维 能力的培养以及综合应用能力的培养，让学生从机械化的学 习方式中走出来。比如在讲解《Developing anddeveloped country》这一课时，传统的教学中，教师只关注基础知识的传达以及解题技 术的传播，而在结合性的课堂中，教师要用更多的教学方式 调动学生的主动性，促进学生积极动脑。在课堂导入环节，给学生展示“developing country”和“developed country”这两 个单词，让学生想出几个例子。再引导学生用自己的语言说 一说这些国家的不同，促进学生听力水平与口语表达能力的 提高。给学生机会阅读课文，从中验证自己的想法，改变学 生的阅读目标，促进学生思维能力提升。积极改变教学目标 与教学方法，提高英语课堂教学的综合性，才能提升高中学 生的英语学习能力.三、 组织课堂互动活动，促进传统教学法与现代教学法的 结合互动，是高中英语课堂教学的重要组成部分。在高中英 语教学中，教师要重视师生互动与生生互动的组织。借助互 动，激活课堂氛围与学生的学习思维，推动高中英语课堂教 学质量的全面提升。互动，可以发生在英语教学过程的各个 环节。在导入时，教师可以利用互动吸引学生的注意力。在 讲解知识时，教师可以利用互动突出学生主体地位，减少英 语新知识的学习难度。在课堂总结环节，让学生说一说自己 的英语学习收获，能够实现查缺补漏的目标，让课堂教学成 果得以巩固。比如在讲解《No drugs》这一课时，导入时，教师可以提 出 “Vhat are drugs? What can we do with drugs? Are there any advantages and disadvantages about using drugs?^ 的话 题，让学生表达自己的观点，在学习之前先与学习内容的主 题互动。在讲解句型与语法时，教师可以借助“During the 1990s，21 million people died as a result of smoking ciga­rettes” “He ended up in hospital as a result of his careless driving”这样的句子让学生讨论“as a result of” “as a result” 的不同之处，促进学生在课堂中积极互动，表达自己的看法。 在促进传统教学法与现代教学法结合的过程中，教师要重视 学生的学习感受，推进高中英语课堂向更好的方向发展。四、 小结综上所述，在教育思想不断更新的过程中，教育手段 与教育技术也越来越多。促进传统教学法与现代教学法 的结合，关注课堂教学重点的转移，教学目标的科学化以 及教学方式的灵活化，有益于高中英语教学水平提升。 结合高中学生的英语学习需求找准传统教学法与现代教 学法整合的切入点，做好教育创新工作，才能促进英语教 育发展。参考文献：[]曹志琴.情景教学下的初中英语授课分析[J].青少 年日记（教育教学研究），2015(05).[]王绘.情景教学在初中英语写作教学中的运用[]. 中学课程辅导（教师通讯），2013(11).[]宋志琴.生活化情景教学在英语教学中的作用[]. 语数外学习（英语教育），2013(11).