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英语教学模式的四种类型1、任务驱动型英语教学模式：任务驱动型英语教学模式是一种将学生分组，集中独立解决英语任务活动为主的教学模式。
英语任务活动可以是语言类任务，如角色扮演、话题谈论、演讲等。
也可以是非语言类任务，如看视频、文字游戏、拼图片、模拟实验等。
任务驱动型英语教学的特点在于以学生通过解决任务来学习英语，从而让学生有充分的机会进行实践练习，并且与别人交流，从而增加学生的学习勇气。
2、以英语为媒介的英语教学模式：以英语为媒介的英语教学模式，也称为TBLT（Task-based Language Teaching），是一种将任务作为具有特定目标的语言使用场景，将多种语言技能（如听力、口语、写作、读写能力）结合在一起的一种英语教学模式。
以英语为媒介的英语教学模式的特点是：学生们的表达能力可以从完成任务的过程中得到发展，他们也可以学习英语表达能力，如如何表达自己的观点、如何提出问题、如何向人报告进度等。
3、信息获取型英语教学模式：信息获取型英语教学模式（TIPT- Teaching Information Processing Techniques）是专为提高学生英语学习能力量设计的一种英语教学模式。
它以学习英语语法和能源结构为主要目标，将语言学习看作一种信息处理技术。
信息获取型英语教学模式的特点是：通过信息处理的实践，让学生学习英语的时候可以选择、比较、理解以及记忆，这可以帮助学生学习单词和句子，这样学生可以能用英语表达情感和观点，以及可以充满活力地参加英语活动。
4、模仿学习型英语教学模式：模仿学习型英语教学模式（IMIT- Imitation Modeling）是一种英语教学模式，它的特点是让学生学习模仿老师和同伴的英语发音，这样他们可以熟悉外语的发音和语言，更容易掌握正宗的发音，同时还可以培养学生的思维能力，降低学习的负担。
学生可以根据他们的兴趣主题，利用视频、音频材料来自行学习，这样可以增加学生英语学习的兴趣，从而让学生更有动力来学习英语。
tblt任务型教学法名词解释tblt任务型教学法名词解释：
任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过实际语言使用的任务来提高学生的语言能力。
TBLT的核心理念是通过情境化的交际任务来促使学生主动参与语言表达和理解的过程，培养他们的语言运用能力。
在TBLT中，任务被定义为学生在现实生活中需要进行的具体活动或目标，例如讨论一个话题、完成一个项目、听取并回答问题等。
教师会提供一个清晰的任务目标，并组织学生进行小组合作或个人思考，从而鼓励学生使用所学的语言知识来完成任务。
通过这种方式，学生将语言知识运用到实际情境中，增强了他们的语言自信心和应用能力。
TBLT强调学生的主动参与和合作，教师的角色更像是一个引导者和促进者。
在任务的进行中，教师会提供相关的语言支持和反馈，帮助学生克服问题并提高语言运用的准确性和流利度。
此外，教师还会鼓励学生进行反思和自我评估，帮助他们发现并改进自己的学习策略。
TBLT强调学生的实际语言需求和交际能力的培养，它有助于学生在真实语境中运用所学的语言，提高他们的语言交际能力和文化意识。
同时，TBLT也能够培养学生的合作能力、批判思维和问题解决能力，为他们面对未来的学习和工作做好准备。
综上所述，任务型教学法是以任务为核心的教学方法，通过实际语境中的任务来促进学生的语言能力提升。
它强调学生的主动参与和合作，鼓励语言的实际运用和文化认知。
TBLT对学生的能力培养和综合素质的提高具有积极的影响。
任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。
任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。
该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。
具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。
简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。
task-based language teaching定义任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是一种以任务为主导的语言教学方法，它强调学生在语言学习中以实际交际为中心。
这种教学方法最初是在90年代初开始的，它是对传统教学方法的一种创新。
TBLT将语言视为交流的手段，任务是语言表达的目的。
在TBLT中，教师不再像传统教学方法中那样仅仅注重教授语言知识和语法细节，而是更注重学生在实际任务中的表达。
任务型语言教学主要分为三个阶段：第一阶段：任务设计。
教师需要选择一个与学生相关的任务，例如在超市购物，安排旅行，解决问题等。
任务的目的是让学生在实际情境中使用所学的语言，同时融合文化元素和语言交际技能。
第二阶段：任务实施。
教师将学生分为小组，孩子们需要完成任务并用所学的语言去表达。
在这个过程中，教师可以提供必要的辅导和指导，帮助学生克服语言障碍和交际问题。
第三阶段：任务评价。
这一阶段主要是反思和讨论，即学生们一起回顾他们完成任务的过程，并讨论任务中出现的问题和解决方案。
教师和学生一起评价任务，从而达成共同的目标。
与传统语言教学不同，任务型语言教学方法更注重听说技能的培养，帮助学生更好地适应实际交际场景。
TBLT的主要优点是可以促进学生的语言表达能力，提高学生的自信心，并帮助学生更好地理解语言运用的现实场景和文化背景。
此外，它可以帮助学生从语言规则和语法知识中获得实践经验，并在日常生活中更好地应用所学的语言技能。
需要注意的是，任务性语言教学并不意味着完全弃用语言知识的教学。
相反，教师在任务教学中仍然需要传授语言规则和语法知识。
但这种语言知识的传授将更注重语言应用能力，帮助学生更好地理解和适应语言交际环境。
在教学实践中，TBLT方法的实施需要特别注意以下几点：1.根据学生的语言能力和兴趣水平合理设计任务。
2.教师应成为学生的导师和辅导员，而不是传统教学方法中的指挥官。
