教科版四年级上册语文举手的秘密课文讲解(课堂PPT)

举手的秘密里藏什么？
爱
1举手的秘密
迟钝
胆窃
尴尬 窘迫
Hale Waihona Puke 和蔼 善良 县城诚恳 嘲笑 回忆
笨拙 窘态 巧妙 成绩 窃窃私语
课文主要写了什么事？
这篇课文记叙了“我”小学四年级 时，由于缺乏自信心，上课不敢发言， 以致举手站起来却说不出话来，后来老 师与“我”有了个秘密约定：不知道答 案举右手，知道答案举左手，最后我终 于树立了自信心，成为了成绩优秀的学 生。文章表达了老师爱学生，学生感激 老师的思想感情。
“我”的班主任老师是个怎么样的老师？
热情
亲切
友善
和蔼
我终于举起了左手，而 且举得高高的，人都几乎要站 起来了–––––––– 生怕老师看 不见。终于，老师的视线落在 了我的身上，眼里闪现出一丝 惊喜。
渐渐的，我的学习成绩也提高 了，再也没人叫我“木瓜”了。后 来，我以优异的成绩考上了县里最 好的中学。每当回忆起小学四年级 那一段“举手的秘密”时，我都会 在心中感激我的老师，是她的尊重、 友善和宽容，改变了我的一生。

串珠问题： 1.一读：读课文，说说小时候的“我”是个怎样的孩子。
小时候，“我”很内向，反应也比较迟钝，看上 去呆头呆脑的，同学们因此都叫“我”“木瓜”，连 老师也认为“我”是个不怎么聪明的孩子。
2.二问：新来的老师在教学上有什么特点？
新来的老师喜欢提问，对举手回答问题的同学总 是给以热情的鼓励。
3.三思：“我”回答不上问题时，同学们有什么表现？老 师是怎么做的？
每当“我”回答不上问题时，同学们会窃窃私语， 并在背后嘲笑说“我”是“木瓜”。当这个时候，老师 会注意到“我”的窘态并友善地提醒同学们不要嘲笑 “我”。老师在了解情况后，和“我”订立了秘密约定： 以后，当老师提问时，如果“我”不知道答案，就举右 手；如果知道答案，就举左手。这样老师就心中有数了。
使读者“如见其人，如睹其物”。 如何运用？
见《点拨》“课后练习单”第二、4题。
拓展： 你一定也帮助过别人或接受过别人的帮助，请说说当时 的感受吧。 _示__例__：__冲__过__终__点__的__那__一__刹__那__我__重__重__地__摔__倒__在__地__，__膝__盖___ _都__流__血__了__。__这__时__我__的__同__桌__一__个__箭__步__过__来__，__赶__紧__将__我__扶___ _起__来__，__二__话__不__说__，__就__将__我__背__起__来__往__医__务__室__冲__去__。__我__感___ _动__极__了__，__眼__泪__夺__眶__而__出__，__连__声__对__他__说__“__谢__谢__”__。_______
参考答案：举左手时，心情应是高兴、激动、急切的。 高兴、激动的是自己终于能回答老师提出的问题了； 急切的是急于回答问题，让老师感到安慰，急切想让 老师发现自己今天举的是左手，所以是既高兴又激动， 同时带点急切的心情。举右手时，心情应是略带忧郁、 失落、沮丧、惴惴不安，这都来源于“我”担心自己 不能让老师满意。

这篇课文记叙了“我”小学四年级
时，由于缺乏自信心，上课不敢发言，
以致举手站起来却说不出话来，后来老
师与“我”有了个秘密约定：不知道答
案举右手，知道答案举左手，最后我终
于树立了自信心，成为了成绩优秀的学 PPT模板：/moban/
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17、儿童是中心，教育的措施便围绕 他们而 组织起 来。上 午8时4分46秒 上午8时 4分08:04:4621.5.4
谢谢观赏
You made my day!
我们，还在路上……
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生。文章表达了老师爱学生，学生感激
老师的思想感情。
体会我举左手 和举右手的心情有 什么不同，同学间 交流一下。
有一次，当老师提问时，我终 于举起了左手，而且举得高高的， 人都几乎要站起来了——生怕老师 看不见。终于，老师的视线落在了 我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。 她果然让我回答问题。
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举手的秘密
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预习检测：
• 自由读文,标出生字、新词，难读 的多读几遍。
• 同桌互相听读课文（每人一段）， 纠正错误读音。思考课文讲了一个 什么故事，表达了怎样的思想感情？

教学重点： 1、学会本课生字新词。 2、理解课文内容，有感情的朗读课文。 教学难点： 1、懂得学习要充满自信的力量。 2、了解高老师的做法，理解她对学生的“爱〞。
小学语文四年级上册《举手的隐秘》课件 一、下面、我先来说第一个板块——说教材 《举手的隐秘》这篇课文讲解并描述了“我〞因为一些缘由在课堂上 老师提问时不会也举手，却不当心露馅儿了。在老师的关心下我依据文章 内容及学生的状况我确定了本课时的 教学目标： 学问目标：会认 10 个生字和 1 个多音字“露〞。 能力目标：有感情的朗读课文。 情感目标：使学生认识到课文中的高老师之所以能奇妙的给予“我〞 鼓舞和信任，是出于她对学生的喜爱。
你认为好不好？为什么？看到老师“亲切的笑容〞，想想“我〞会怎么想？ 主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性
〔2〕思索：老师是怎样引导“我〞走出逆境的？
和主动性为出发点，学生边读边思索，在听读中理清思路，锻炼学生的听
“当你真的能回答下列问题假如你不会我就知道〞
说读和概括能力，解决教学重点。
环节一、谈话导入，揭示课题。
3．学生自由练习朗读。
为了消除了学生上课伊始的紧急感，激发学生的阅读兴趣，我设计了
4．正确、流畅地朗读课文。选择自己喜爱的一段对话，尝试有感情
师生对话方式的导语： 小伴侣们，你们有自己的隐秘吗？谁情愿悄悄地 地读一读，并说说为什么这样读。
告知老师？有一个小伴侣和你们一样，也上三年级，他有一个隐秘，你们
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三、说教学过程：
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B．指名当众讲解并描述。
为了完成教学目标，解决教学重点突破难点，课堂教学我预备按以下
学生已有了肯定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，在教学过