人本主义理论下的高中英语教学

关于高中英语教学中的学生情感发展

摘要:在新制定的高中英语课程标准中,情感运用在高中英语教学中具有非常积极的作用。本文从情感领域着手,分析了高中英语教学情感发展现状,提出了激发和培养学生积极情感的可行性建议。

关键词:高中英语教学 情感发展 优化

高中英语教学是文化教学的载体,是学生情感得以培养的过程。在我国,重知轻情的教育理念长期存在,高中学生的情感未引起足够重视,而作为现代社会的人才,在具有高度发达的智能的同时,要有高尚健康的情感,才能使整体素质和谐发展。

1 高中英语教学中情感的理论基础

在教育领域中,认知与情感相依相存、互相促进。学生的学习热情的激发是通过尊重并且理解学生的内心世界而实现的,只有出现真实的感情,才能增强他们的自信心,提高他们的认知水平。情感的强化功能,指情感具有巩固或改变一个人行为的效能。对教师来讲,有效的形成动机的方法是表扬,这是最易使用和最自然的情感教学方法。情感的调节价值,好的情绪有助于促进认知过程,即情感对人的认知过程具有积极的效果。简单地说,当高中学生心情好的时候,记忆快速,并且不易忘记。

情感因素会影响语言学习的效果。语言学习者的情感强度决定其学习语言的吸收效果,积极情感越强,越有利于语言的吸收。所以高中英语教学要创造一个激发动机强的、增强自信心的积极情感氛围。

推动人的全面发展的重要途径就是实施情感教育,它是教育的根本目的和价值取向,情感的发展有利于认识的形成,它强调重视人的个性与尊严,最终达到全面而自由的发展。外语教学要建立在全部心理因素基础上,要建立在智力因素和情感因素之上,培养终身学习的愿望与能力以及良好品行,促进学生各方面素质的良好发展。

情感教学要求教师在教学中以人为本,在注重知识传授和技能训练的同时,还要注重情感的目标和手段,培养学习兴趣,有意识地调动学生有利于英语学习的情感因素,提高英语教学效果,促进学生整体素质的提高,实现教学的师生共同参与和发展。所以,情感教学重要的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。积极的情感体验非常有利于学习者的英语学习。

考试周刊２０１０年第２４期　

以学生为中心的高中英语教学理念与模式　汪国萍・　张　莉ｚ　（１浮梁县第一中学，江西浮梁３３３４００；２景德镇一中分校，江西景德镇３３３０００）　摘要：本文从高中英语教学改革中突出的问题入手．探　讨了以学生为中心的高中英语教学理念与模式。研究表明，高　中英语教学在改革中应该轻教学模式而重教学理念．只有这　样才会避免因教学模式的限制而束缚教学改革的手脚．真正　实现高中英语教学从应试教育向素质教育转变，从而达到《新　课标》的各项要求。　关键词：高中英语教学　以学生为中心理念模式　一、高中英语教学改革出现的问题　自从新的《普通高级中学英语课程标准》（下文称《新课　标》）颁布以来，高中英语教学改革就在全国各地如火如荼地　展开。《新课标》在课程目标、模式、内容、实施和评价等五方面　对高中英语课程作出了具体规定。明确提出了要实现五个“改　变”。其中最核心的是要改变长期以来以“教师”为中心的应试　教育，实现向注重学生个性发展、全面提高学生综合人文素养　的素质教育的转变。围绕着以“学生为中心”。广大英语教师进　行了大胆的尝试，取得了一些成绩，如学生的听说技能得到了　明显提高，但也存在不少问题，其中最突出的表现是。传统的　教学模式被解构得面目全非，但原有的教学弊端没有被克服，　先进教学理念的优势无法显现，严重挫伤了教学改革的热情。　造成这种现象的原因是多方面的，其中最关键的是人们没有　深刻理解教学理念和教学模式之间的关系。在教学改革的过　程中只注重教学模式而轻教学理念的转变。虽然人们有意识　地对教学环节从形式上进行改造。但由于传统的“以教师为中　心”教学模式对高中英语教学的影响根深蒂固，人们的教学理　念没有从根本上改变，导致课堂教学换汤不换药。而且，教学　模式没有相应的教学理念的统领还会产生许多新的问题．如　课堂的无序性和随意性，学生语言基础知识不扎实等。因此。　高中英语教学改革要取得实质性进展．必须深刻理解以学生　为中心的教学理念及其与教学模式之间的关系。　二、以学生为中心的教学理念和模式　教学理念是教学模式的灵魂．一种教学理念可以表现为　很多种教学模式，与教学模式相比，教学理念具有更大的适应　性。高中英语教学中的以学生为中心，可以是一种教学模式，　但更应该看作一种教学理念。我国的高中英语教学由于地区　之间的教学条件、师资等差异很大，不可能采取一模一样的教　学模式，但可以有统一的教学理念。以往的教学实践告诉我　们．我国的高中英语教学情况异常复杂，教学改革要想获得理　想的效果，不能只是对以往的教学模式进行简单的形式上的　裁剪，而应该是在先进教学理念指导下教学模式的再创造。　以学生为中心的教学理念是以人本主义为哲学基础，强　调学生在学习活动中的主体地位和满足学生的需求。美国著　名的教育家杜威曾强调。关注学生的需要，社会生活和学生的　需要是教育的基础。国外学者￣ＩＷｅｓｔ（１９９４）￣常重视教学中　的学生需求分析。卢军羽（２００９）从学生需求的角度对以学生　为中心的教学理念做了概括。这里，我们结合高中英语教学对　以学生为中心的教学理念作进一步阐释。　首先，以学生为中心意味着照顾学生的认知需求。有些教　师认为，以学生为中心，意味着教师放手让学生自主学习，将　课堂的大部分时间放在组织各种以学生参与为主的口语交际　活动上，少讲甚至不讲语法和语言知识。这是片面理解以学生　为中心的教学理念的结果，实践证明，这种做法在很大程度上　是行不通的。即使在西方。以学生为中心的课堂教学也采取了　对以教师为中心的教学模式兼收并蓄的态度．强调以学生为　中心的方法教授学科基础知识（丁笑炯，２００５：５６）。在我国的　ＥＦＬ课堂中，由于缺少外语习得的自然环境．主要靠学生自主　学习来自然习得英语语法和语言知识是不可能的。教师应该　充分考虑学生的知识需求．适时地、系统地讲授英语语法和语　言知识。当然在教授方法上可以灵活多变，采取课堂讲授、小　组辅导和个别指导相结合的办法。充分照顾学生的个性需求．　以达到事半功倍的效果。　其次．以学生为中心的高中英语教学必须照顾学生的情　感需求。《新课标》对培养学生的情感态度方面作出了明确的　要求，这有着深刻的理论基础。２Ｏ世纪的人本主义心理学家罗　杰斯认为，人的认知活动总伴随着一定的情感因素，当情感因　素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和　２．启示　单词犹如“细胞”，孤立存在既不能存活，更无法发挥作　用；细胞需要跟别的细胞构成一个有机体才能保持生命力。　３．具体做法　在语言当中，基于句型造句，或者翻译句子，或者词典、课　本上的例句。就可以视为这样的小型有机体。换言之。只有在　实际使用的环境中。单词才能体现出它的具体含义，才能有血　有肉、活起来，才能帮助你更加生动地记住它。　先看ａｇｇｒｅｓｓｉｖｅ，这个单词究竟是什么意思？看句子就清楚　：Ｈｉｔｌｅｒ　ｐｕｒｓｕｅｄ　ａｎ　ａｇｇｒｅｓｓｉｖｅ　ｐｏｌｉｃｙ　ａｆｔｅｒ　ｈｅ　ｓｅｉｚｅｄ　ｐｏｗｅｒ．（希　特勒夺取政权之后就推行侵略政策。）；Ｈｅ　ｗａｓ　ａｎ　ａｇｇｒｅｓｓｉｖｅ　ｙｏｕｎｇ　ｍａｎ　ａｎｄ　ｄｉｄ　ｈｉｓ　ｉｏｂ　ｗｅｌ１．（他是个有进取心的年轻人，工　作做得很好。）　￣ＩＩａｎｉｍａｔｅ（ｖ．给予生气、使活泼、绘制动画），ａｎｉｍａｔｉｏｎ（ｎ．　生机、动画）的实际意思不搞清楚，记忆也多了一层困难。看句　子：　Ｉ１１ｅ　ｐａｔｉｅｎｔ　ｓｈｏｗｅｄ　ａｎｉｍａｔｉｏｎ　ｗｈｅｎ　ｔｈｅ　ｄｏｃｔｏｒ　ｓａｉｄ　ｓｈｅ　ｗａｓ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ．（医生说患者的病情正在好转，她马上有了精神。）　又如ｃｈ　ｓｍａ（ｎ．超凡魅力、领袖气质）在句子里会表现出　更多的生命力，也会更容易记住：Ｃｈａｒｉｓｍａｉｓ　ａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｑｕａｌ一　ｆｏｒａｌｅａｄｅｒ．（气质是领导人应有的素质之一。）　再￣Ｉｃｌａｍｏｒ（ｎ．吵闹、喧嚷）的实际用法如何，搞清楚对记　忆有帮助：Ｔｈｅｒｅ　ｗａｓ　ｑｕｉｔｅ　ａ　ｃｌａｍｏｒ　ｗｈｅｎ　ｔ｝ｌｅ　ｅｍｐｌｏｙｅｅｓ　ｗｅｒｅ　ａｓｋｅｄｔｏｔａｋｅ　ｐａｙ　ｃｕｔｓ．（雇员们听说要工资要降，闹得很厉害。）　这样，这个词跟ｐａｎｄｅｍｏｎｉｕｍ同义。　如果你用心读过上述例句，你就应该发现连同句子一起　背单词的好处。表面上，你可能会觉得这样做多花了一些时　间。但是要不了多久，你就会发现多方面收获，诸如单词记得　牢、词义确切、掌握用法等，它们积累起来，合成一体，会令你　在总体水平提高上面获得的巨大收益。　要想为单词找到地道例句，需要用到较大一点的词典，那　里面载有大量权威例句。而且常常有针对性地翻查词典，还可　以顺便了解单词的多种释义，择其主要并记下来．可以从总体　上提高学习效率。　另一个好的例句来源就是课本。每一课都附有课后练习．　其中就有针对该课单词、词组的造句、翻译题目。认真完成之　后。可以基本保证对于新学语言材料的理解和掌握。常有人不　愿意在完成课后练习上面花费时间，岂不知。那样“节省时间”　只有两个结果：干巴巴背词容易忘记，记住的也不会用。　

新课标背景下如何把握英语教学有效评价的原则

孙雪

【期刊名称】《科技信息（学术版）》

【年(卷),期】2011(000)012

【摘 要】本文以探索新课标背景下如何进行英语教学有效评价为主线,对新课程背景下的高考制度进行研究,提出认知发展理论和人本主义理论对新课标教学的启示,以及如何在新课标背景下去把握英语教学有效评价。

【总页数】2页(PI0291-I0292)

【作 者】孙雪

【作者单位】阜阳市红旗中学

【正文语种】中 文

【中图分类】H319

【相关文献】

1.浅谈新课标背景下高中英语课堂教学中的五个“把握好”——实施高中英语新课程的几点心得2.浅谈新课标背景下高中英语课堂教学中的五个“把握好”——实施高中英语新课程的几点心得3.基于新课标背景下小学英语课堂教学有效性的策略研究4.新课标背景下农村初中英语阅读教学有效性的探究5.新课标背景下小学英语阅读教学有效性的思考研究

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◆　基于新课程高中英语情境教学的探究　◆黄爱　（盐城市亭湖区步凤中学）　【摘要】情境教学方法的运用是体现了人本主义教学理念，将语言的交际性和人文性有机的融合，能够优化课程教学。本文就新课程高　中英语的情境教学进行探析，旨在阐述运用该种教学思维模式对激发学生学习激情和提高课程教学有效性的促进作用。　【关键词】高中英语教学方法情境　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，运用　多元化的教学方式，营造和谐的学习环境氛围，不仅能够优化教学过程和　方法，帮助学生加深对语言文本的理解和感悟，还能够让学生在情境氛围　中，充分激活自身潜能，更好地学习和使用语言。这种情景教学模式运用，　能够创设和谐的学习氛围、激发学生的表达愿望、帮助学生运用语言。运　用该种教学模式，一方面，能够让课堂教学更加丰富多彩，使得学生的话言　生成途径更为多样化；另一方面，能够让环境的引导作用更适合学生的语　言认知和学习规律，提高课程教学效果。可以这么说，运用情境教学模式。　能够在激发学生学习主体作用的基础上，更利于师生之间的互动交流。在　增强他们学习体验的基础上，促进学生自主学习和主动探究，帮助他们积　累丰富的语言文化知识。　一、英语情境教学的理解　英语情境教学是指在英语教学中，为了帮助学生更好地理解掌握文本　语言知识，通过创设与文本学习相关的情境模式来展示学习内容的重点，　以此来帮助学生更好地理解学习内容。　英语情境教学的运用，能够发挥情境的引导促进作用。更为直观全面　地展示教学过程，是教学过程中不可缺少的辅助教学手段。该种教学模式　主要有如下特点：外化性，即情境是学生学习中的一种辅助条件支持．具有　一定外在形式，其目的是帮助学生更好地进入文本学习环境之中；互动性，　这种情景教学模式需要师生等双方力量的共同配合，需要利用合作探究等　形式来完成学习任务，以体现情境的互动性；发展性，即在教学中学生依据　情境教学内容．鼓励学生发挥想象，能够有所发展创新。　二、英语情境教学的运用　１．创设和谐的学习氛围，发挥情感引导功效　新课程英语教学认为，创设和谐的英语教学氛围，不仅能够使得学生　更为轻松、自由的学习英语，还能够将学生的学习情感予以充分的激活，增　强他们学习英语的主观能动性。这种和谐环境创设，更是学生语言学习心　理的必然需要。　在创设和谐的学习氛围，发挥情感ｇＩ导功效时首先应该营造民主、平　等的学习氛围，让学生能够自觉地学习。其次是关注学困生，鼓励他们积　极参与课堂教学，让他们在最近的发展区域内有所发展和提高。最后，畅　通师生交流的渠道。让学生能够愿意与教师交流，让学生能够准确地了解　学生的学习动态。以便教师及时调整教学策略，提高教学效果。　例如，在《牛津高中英语》（Ａｄｖａｎｃｅ　ｗｉｔｈ　Ｅｎｇｌｉｓｈ）（下同）模块一“Ｕｎｉｔ３　Ｌｏｏｋｉｎｇ　ｇｏｏｄ，ｆｅｅｌｉｎｇ　ｇｏｏｄ”的“ＲｅａｄｉｎｇＤｙｉｎｇｔｏ　ｂｅｔｈｉｎ…”教学中，笔者通过　创设和谐的学习氛围来完成学习任务。这些方法主要是：要求学生在阅读　“Ｒｅａｄｉｎｇ　Ａ”的过程中能够感受自己存在的问题；播放与中学生相关的影视　资料片段。让学生能够感受文本所表达的思想内容；鼓励学生就“Ｌｏｓｔ　ｗｅｌ。ｇｈｔ”话题进行交流，以此来发挥情感引导作用。　２．激发学生的表达愿望，提升情境深化作用　学生在一定的情境教学中，不仅能够容易激发自身的学习潜能。还能　够让学生在情境的激励下增强语言表达的愿望。这种语言表达，一方面，　８２　１０／２０１０　能够提高学生的综合语言运用能力；另一方面，能够让学生的情感得到正　确的引导。　激发学生的表达愿望，主要体现在：鼓励学学生根据文本内容进行自　由的表达交流；鼓励学生根据文本表现进行模拟表演，以发挥情境的促进　作用；建议学生发挥自己的想象思维，运用适当的语言表达形式来予以　表达。　３．关注语言运用表达。发挥情感内化作用　言为心声。情感的作用是能够促进学生语言的表达和运用。在教学　中，利用情感的内化生成作用，鼓励学生积极表达，一方面，能够培养他们　正确的语言运用思维和语言感知能力；另一方面，能够提高他们的综合语　言运用能力。　关注语言运用表达，发挥情感内化作用，主要体现在：鼓励学生根据文　本学习内容，运用英语进行表达；建议学生在创设的情境教学中，能够对文　本表达内容发展创新，以提高他们的语言运用水平；建议学生根据情境来　进行书面表达，以此来提高学生的用词造句能力。　三、英语情境教学运用的几点感悟　１．英语情境教学运用应该注意体现学生的学习主体地位和作用　学生是课程学习的主体，同样的道理，创设情境教学的目标就是激发　学生的学习兴趣和激情，应该体现尊重学生个体差异和学习发展的需要。　２．英语情境教学运用应该是文本教学的一种有益延伸　这种情景教学模式，不仅是学习内容的体现，更是文本语言学习的丰　富和拓展。学生在这样的情境学习中，不仅能够感知语言文本的内涵，还　能够开阔他们的知识视野。　３．英语情境教学运用应该体现出环境的促进引导作用　学生在情境学习环境中。除了能够体味出文本的表达思想情感外，更　应该让这样的情境体现文本学习思想，帮助学生更好地理解掌握文本学习　知识，满足他们的学习发展需要。　总之，在新课程高中英语教学中，运用情境教学方法能够在丰富课堂　教学情趣和内容的基础上，为学生的语言学习提供良好的环境支持。这样　的教学模式，更是体现了如下的意义：有利学生语言交际能力的提高；有利　于激发学生的学习兴趣；有利于构建更为民主、平等、和谐的话言课堂教学　环境。　参考文献：　［１］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）　［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３，（６）．　［２］赖龙华．浅议新课程背景下高中语法教学中的情景教学法［Ｊ］．魅　力中国，２０ｏ９，（２５）．　［３］郭慧平．新课程下的高中英语情境教学［Ｊ］．教坛聚焦，２０１０，（１８）．　［４］刘娟．简论高中英语课堂教学中表演情境的创设［Ｊ］．英语教师，　２０１０，（５）．　［５］唐益．新课程高中英语情境教学之我见［Ｊ］．科教文汇，２００８，（３６）．　［６］张敏．高中英语“情景教学”法的运用［Ｊ］．文科爱好者，２００９，（２）．