1 《善于思辨：学习辩证分析》
湖北枣阳一中 姚晓萍
一、说教材分析
1、特点和地位
《学习辩证分析》选自人教版高中语文必修4表达交流板块。本板块的重点是指导学生学习写作议论文，学生在高一时主要写作记叙文，这学期作文板块的学习是对前阶段学习的进一步深化。前几讲学生也学习了议论文的横向、纵向结构，及用反驳的方法写作议论文，已经对议论文的写作方法有了基本的掌握，其实辩证思维的方式在这几讲中已初露锋芒。“辩证思维”这一板块是学生在平时写作中遇到问题比较大的一个板块，如出现用词不准确，说话太绝对，看问题不全面，写作思路单一等问题，教会学生运用辩证思维来写作就显得尤其重要。
新课程改革标准明确提出了要求：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点”，“做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”等等。这些要求都涉及到写作教学中的辩证分析，学好辩证分析的重要性就不言而喻了。
2、教学目标
基于以上说明，本节课的知识目标为：引导学生探究运用辩证分析的有效方法；指导学生运用辩证分析法，表达自己的思想。
能力目标：培养学生用联系、发展和全面的眼光认识事物的能力，能够透过现象看本质。
情感目标：让学生对身边的人和事，对于社会热点，能用心地观察和辩证地思考，理解真实的人生意义
3、重点和难点
辩证分析法在写作中的灵活运用
运用辩证分析法，准确地把握现实生活中事物的本质和内在的联系。
二、说学情、教法和学法
学情：
1、学情分析——我所教的是高二年级的学生，从学生平时写作文和考试作文来看，很多学生对议论文的写作还不是很规范，虽然在政治课上已经学过联系的、发展的、全面的哲学观点，也学习了议论文的横向和纵向结构，但运用时仍无法做到游刃有余，尤其在遇到话题作文时，总会犯片面看问题的毛病，这会导致学生在写作时出现偏题或无话可说的问题。
高考全国卷作文论证方法——让步说理
说课稿
【说教材】
2015年来，高考全国卷作文开始倾向于一种新的题型——任务驱动型作文。该题型已经慢慢取代了话题作文,占据了高考作文的主角,新的题型带来新的作文方法，从作文的分类、审题立意、谋篇布局、论证思路等等，跟以往的话题作文有很大的区别。在近这一两年的高考作文中, 它成不少考生绊脚石。本课就其中的论证方法来引导学生如何让步论证。
【说学情】
学生以前虽然接触过议论文，但现如今的任务驱动型议论文跟以往的话题作文有有恨得的不一致。学生还没有系统的学习过任务驱动型议论文的写作。而从他们这一年来写的文章中看来，他们在论证方法上存在较大的问题。主要表现为：说理的方式，批斗式、卖瓜式，没有辩证分析矛盾的特殊性，没有针
对说理对象的具体问题，单以大量的所谓观点
的好处来诱导读者信服。机械说理无法使人信服。所以，本课主要任务便是引导学生改正机械说理，学习让步说理。
【说教法】
本课的教学以利用多媒体，使用学生上周刚写过的泉州市质检作文“关于现代交流背景下的方言与书信，这两种方式的看法”中的典型例子。这样，学生会感到更亲切，更容易接受。
本课主要任务是引导学生从自己作文中发现问题，分析问题，再通过欣赏、分析质检优秀范文去归纳总结出适合自己的让步论证思路。
【教学目标】
1、分析学生平时作文存在的典型问题——说理机械
2、赏析质检范文，通过分析、归纳，学生理解并掌握让步说理的方法。
3、鼓励学生今后作文中使用让步说理。
【教学重点】
1、学生分析归纳范文，学习让步说理的方法
【教学难点】
学生分析归纳范文，学习让步说理的方法
【学习方法】
学生自主分析，讨论，老师点拨
教 学 设 计
【导入课题】
一、高考全国卷作文题的认识
（一）写作要点
1、写作要求的具体化（写作任务）更要求说理应始终围绕材料背景，而不可以把材料背景当做引出论题提出观点的引子，进而在说理中置材料于不顾。
《善于思辨学习辩证分析》
(2015-09-23 00:06:56)
【教学设计1】
表达交流 之《善于思辨 学习辩证分析》
（执教时间：2014年10月 执教班级：高三6班）
【教学目标】
一、知识与技能
1.理解什么是辩证分析；
2.初步学会运用辩证分析的思维去思考、分析、解决生活中的问题。
3.基本掌握辩证分析的三个方法，并且能够运用到写作当中。
二、过程与方法
1.通过常见成语、诗歌、历史故事等案例让学生自主分析材料，主动发现其中蕴含的哲理，从而进一步明确什么是辩证的思维方式；
2.通过个人思考、合作讨论、教师引导等环节，分别学习如何使用联系、发展、全面的观点看待分析问题。
3.通过课堂交流与课后练笔的方法，落实学生对辩证思维的理解与运用。
三、情感、态度和价值观
1. 通过学习辩证分析的方法，引导学生善于思考，让学生学会运用联系、发展、全面的观点辩证地分析问题。
2. 引导学生客观公正地看待问题，正确对待成长中的得与失，树立正确的人生观、价值观。
【教学重点】使学生明白什么是“辩证分析”，培养学生以辩证的观点分析问题的能力。
【教学难点】学会在作文中运用辩证分析的主要方法。
【课时安排】一课时
【教学过程】 一、导入：
同学们，你们有没有过这样的体验呢：有时候，我们换一种角度看问题会得到意想不到的结果，这种结果原本就是一种客观存在，但是由于我们的习惯性思维方式，往往忽视了这种存在。下面让我们共同来看一段视频《惠施的大葫芦》，相信我们能从中得到一定的启发。
活动：学生观看视频，体悟其中蕴含的哲理。
引导：《惠施的大葫芦》体现了庄子的什么思想？（概括出寓言中体现的是一种辩证的看待问题的哲学思想。）
那么,如何对事物作出哲理性的思考呢？根据前人的经验，主要有三种做法：用联系的观点分析问题、用发展的观点分析问题、用全面的观点分析问题。让我们通过品味鉴别，去感受什么是“辩证分析”。
证伪思维在议论文中的运用及建立“证伪逻辑鱼骨图”的尝试
教学目标：培养学生怀疑的精神，通过不断试错，反驳，让议论文趋于严谨，走向辩证
教学重难点：学会从议论文初始论点的对立面寻找论点被忽略的反例或者负面影响,勇于反驳自己的初步立论，修正完善论点，并最终使自己的立论臻于缜密
学情分析：由于客观事物是复杂多变的，层次一般的学生观察时一般只能触及事物的表象，思维流于感性。而本学校高二年的学生在议论文写作过程中就出现了以下几种思维逻辑上的问题：1.论证平面化。大多数同学写作时基本采用例证法和引证法。2.“神”逻辑横行。学生开始有意识地探求事物之间的因果关系，尝试固然有进步，但未经深入思考的浅层因果有时反而陷入了“神逻辑”的困境。3.议论文写作前构思计划性差。学生的文章框架没有提前建构，想到哪写到哪，常常写着写着就离题万里。对于第三种问题，我试着将思维可视化。而针对第一、二点问题，我以专业的逻辑学书籍为依据，将几种基础的逻辑推理方法引入中学课堂，本节则是证伪逻辑的尝试。
教学过程：
（一） 导入
Ppt展示2016年1月，央视经过严密梳理和验证，为大家盘点《2015年十大生活流
言》，除此外，网络上种种“科学”流言也大行其道，“流言”是指尚未被证实是真或者是假的言论。但是如何判断“流言”其是真是假？
（二） 证伪思维在生活中的运用
可以用“证实与证伪”来判断。证实法：寻求证据，从正面证实流言。证伪法：卡 尔 ·波普尔 (Karl Popper)提出的，是指人们应该大胆地提出假说和猜测，然后去寻找和这一假说不符合的事例。根据事例对假说进行修正，不断重复这一过程的方法。
以“天鹅是白的”这个假说来理解证实和证伪法。要证明“天鹅是白的”这样一个理论，我们要找很多只白色的天鹅来证明。这就是实证主义；就算有10000只天鹅是白的，只要有1只天鹅是黑的，就可以对“天鹅是白的”这个理论进行证伪，这就是证伪主义。
