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交际教学法在课堂教学中的运用交际教学法在课堂教学中越来越受到重视,比之传统的语法翻译教学法,显得更为科学有效。
主编李筱菊老师在“致CECL学员”一文中指出:“学英语,就是要获得用英语交际的能力。
交际在这里不限于社交往来,也不仅仅指会话交谈,而是指人与人之间思想感情的交流。
以英语为主要工具的交际,包括听、说、读、写、译等等方式。
”[1]事实上,从1970年开始,语言教学方法发生了转变,由原来以传授语言、语法知识为主,转变为以培养和提高学生的交际能力为目标。
按侧重点的不同,交际教学法可分为两种:社会交际法及信息交际法,前者的目的是使学生能够用目的语有效地与他人交流,后者侧重于用目的语理解信息。
无论是交流还是信息获得,都是通过大量的“角色扮演”活动(role-plays),即我们通常所说的口语活动等方式达到。
[2]交际教学法就是通过使学生尽可能多地接触书面及口语教材,使他们能够更好地了解目的语国家的人们说话习惯以及生活方式,从而在目的语国家的环境中言行举止更为得体。
[3]《交际英语教程》(Communicative English for English Learners; 下面简称为CECL)是一套建立在交际教学法基础上的综合性英语教科书,涵盖听、说、读、写、译。
其突出特点就是培养学生的语用能力,通过大量的口语练习提高学生的英语交际能力。
但如何具体运用交际教学法来组织CECL教学以达到较为理想的教学效果值得探讨。
交际究竟是个什么样的概念?有何特点?应该如何运用才能够真正提高学生的英语运用能力?本文拟从教师与学生的交际、学生间的交际、课堂中的具体交际活动三方面进行探讨。
一.教师与学生的交际交际教学法对教师提出了更高的要求。
教师只有掌握了交际技巧并正确加以运用,才能充分发挥交际教学法的优点,这就要求教师在教学中特别注意自己的言行并把握好“度”。
1.评价学生的作业时,应注意鼓励与批评的比例。
不少教师习惯于批评学生,找出他们在练习中所犯的种种错误以强调他们的不足。
交际法在英语教学中的实际应用
交际法是一种以真实语境为基础，以交际为目的的教学法。
在英语教学中，交际法主要体现在以下几个方面的实际应用中：
1. 动手实践：交际法注重实践操作，通过练习能帮助学生快速掌握英语语言的运用技巧和交际策略，让学生在语言和交际技能方面得到快速提升。
2. 学以致用：交际法强调语言的实用性，教师会引导学生根据日常生活和学习中的实际需求从语言表达和听、说、读、写角度去训练。
学生通过实际应用，能更加有效地学习和掌握英语。
3. 技能训练：交际法注重学生的听、说、读、写等语言技能的综合训练，通过针对性的练习，帮助学生全面提升英语能力。
4. 运用情景教学：交际法强调语境对英语学习的影响，教师会通过各种情景和语境真实的情境让学生更好地理解并掌握英语，例如逛街、看电影和旅游等场景。
总之，交际法在英语教学中注重学生的实践和运用，课程设置强调与实际生活和学习需求相结合。
在交际法的指导下，学生能更好地理解和掌握英语，有效提高口语水平和交际能力。
交际法教学法交际法教学法是一种以交际为核心的外语教学法，旨在通过创造真实的交际语境，培养学生的语言交际能力。
本文将探讨交际法教学法的特点、优势以及在实际教学中的应用。
一、交际法教学法的特点1. 以真实的语言环境为基础：交际法注重在教学中创造真实的语言环境，模拟日常生活中的交际情景。
通过角色扮演、情景对话等活动，使学生能够真正运用所学知识进行交流。
2. 以功能为导向：交际法教学法将语言技能划分为听、说、读、写四个方面，注重培养学生的语言综合运用能力。
通过各种交流活动，使学生掌握掌握基本的交际功能，如问候、介绍、表达感谢等。
3. 强调交流中的信息传递：交际法注重培养学生的信息传递和接收能力，让学生在交流中理解信息、表达想法，并与他人进行互动。
通过合作讨论、问题解决等活动，帮助学生逐步提高语言交际技能。
二、交际法教学法的优势1. 培养自信心：交际法教学法注重培养学生的口语表达能力，通过各种交流活动，让学生主动参与并展示自己。
这样能够增加学生的自信心，提高他们在真实交际中的表达能力。
2. 激发学习兴趣：交际法教学法以学生为主体，通过多样化的教学活动，调动学生的学习兴趣和积极性。
例如，学生可以在小组活动中共同制作并演绎对话，这样能够增加学习的趣味性和互动性。
3. 提高语言运用能力：交际法教学法通过真实的语境和交流活动，让学生迅速适应语言环境，提高语言运用能力。
学生在交流中逐渐掌握正确的语法和词汇，并能够流利、自然地进行表达。
三、交际法教学法在实际教学中的应用1. 创设真实情景：教师可以通过生活实例讲解，让学生在真实情景中感受语言的实际应用价值。
例如，在外出旅游的情景中，学习如何进行问路、点餐等日常交流。
2. 角色扮演活动：教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在虚拟的场景中进行真实交流。
比如，模拟商店购物对话、餐厅点餐对话等，以培养学生的语言应用能力。
3. 情景对话练习：通过情景对话练习，让学生在特定情境下运用所学知识进行交流。
交际教学法在商务英语教学中的应用交际教学法是指以交际为目的，培养学生在交际中运用语言的能力和技能的教学方法。
在商务英语教学中，交际教学法有着重要的应用价值，具体表现如下：
1.培养商务交际能力：商务英语教学的主要目的是培养学生在商务交际中准确、得体、流畅使用英语的能力。
交际教学法注重学生在实际情境中的交际能力，能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
2.提高实际应用能力：交际教学法强调教学内容的实用性和应用性，鼓励学生利用交际技能解决实际问题。
通过实际交际活动的训练，学生能够更好地掌握商务英语的应用能力。
3.强化语言环境：交际教学法强调创造良好的语言环境，让学生在真实的英语环境中学习，并通过模拟商务场景进行交际练习。
这种方法能够帮助学生逐渐适应商务场合中的语言环境和交际方式。
4.注重互动性和合作性：交际教学法注重学生之间的互动和合作，通过小组讨论、角色扮演等活动，帮助学生建立良好的团队合作意识，并提高交际技能。
总之，交际教学法在商务英语教学中的应用是非常必要的，可以帮助学生提高实际应用能力，培养商务交际技能，从而更好地适应未来的商务工作。
交际教学法在初中英语教学中的应用摘要：本文从以下几个方面探讨交际教学法在初中英语教学中的应用：一是运用交际教学法的必要性，说明交际教学法能够提高学生的英语口语表达与综合应用能力，是符合素质教育和课程改革思想的一种教学方法；二是交际教学法在初中英语教学中的应用，根据具体的教学内容和学生特点选择教学方法与形式，为学生营造良好的英语学习氛围。
关键词：交际教学法；初中英语教学；应用交际教学法强调教学过程要以交际活动为中心，将交际活动渗入到听、说、读、写各个教学环节，通过具体的场景模拟，锻炼学生的英语口语表达能力。
初中学生大都具有热衷交际、善于模仿、活泼好动等特点，在初中英语教学中应用交际教学法可以增强学生学习的主动性与积极性，对于提升学生的口语表达能力和综合应用能力有重要意义。
一、运用交际教学法的必要性现阶段，随着素质教育理念和课程改革思想的不断深入，我国英语教学的模式与方法也需要不断革新。
交际教学法是符合素质教育理念和课程改革思想的一种教学方法，在国外已得到大面积的推广与应用，是目前外语教学改革的国际趋势。
我国传统的英语教学模式存在着很大的问题，如只注重读写不重视听说，只重视理论知识而不重视交际能力的培养等，造成学生的英语应用能力较差，不能利用所学知识进行口语交际，容易出现“聋子英语”、“哑巴英语”等问题，不利于学生的综合能力的培养，也不利于学生的全面发展。
在传统的英语教学模式下，英语教学完全跟着考试的指挥棒走，考试内容即教学内容，学生的英语学习是为了应付考试，造成了学生的英语应用能力较差，不能运用英语进行言语表达与交流。
在英语考试中，英语语言知识是考查的重要方面，因此教师就将语法知识和词汇讲解作为主要教学内容，让学生进行机械的书面联系与重复性记忆，在这种被动的、单一的、满堂灌式的教学方法之下，不利于培养学生的听说读写能力，降低了学生的英语综合运用能力。
交际教学法是英语教学中的重要方法，教师可以通过形式多样的交际活动激发学生学习的主动性与积极性，提高学生的学习兴趣，使学生在积极的参与过程中体会到英语的实用性与趣味性，使学生从活动中培养英语表达能力，提高学生的英语综合运用能力。
交际教学法在初中英语教学中的应用引言一、交际教学法的基本理念我们需要了解交际教学法的基本理念。
交际教学法强调语言学习的目的是为了有效的交际，即在真实的语境中应用所学到的语言知识。
交际教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生灵活运用语言的能力。
交际教学法也注重教师应在课堂教学中提供各种真实的语言情境，让学生在实际的交际活动中掌握和运用语言知识。
交际教学法是一种以学生为中心、以交际为目的的教学方法。
1.培养学生的交际能力交际教学法注重培养学生的交际能力，因此在初中英语教学中，可以通过让学生进行角色扮演、小组讨论、实地调查等方式来促进学生的交际能力的提高。
可以设计一些真实的语言情境，让学生能够在实际生活中应用所学的英语知识，提高他们的语言表达能力和交际能力。
2.注重学生的语言输出交际教学法注重学生的语言输出，通过不断的练习和实践使学生的语言能力得到提高。
在初中英语教学中，可以设计一些语言输出的练习，例如口语对话练习、写作练习等，让学生有更多的机会去运用所学的语言知识，从而提高他们的语言输出能力。
3.创设真实的语言情境三、交际教学法在初中英语教学中的具体教学策略1.任务型教学任务型教学是交际教学法的一个重要组成部分，在初中英语教学中具有重要的应用价值。
通过设计一些真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的英语知识，提高他们的语言交际能力。
设计一些小组讨论的任务，让学生在组内讨论解决某个问题时使用英语进行交流，从而提高他们的交际能力。
2.角色扮演角色扮演是交际教学法中常用的一种教学策略，在初中英语教学中也可以进行应用。
通过设计一些真实的情境，让学生扮演特定的角色进行对话练习，提高他们的语言表达能力和交际能力。
设计一些购物、旅行等情境，让学生扮演顾客和店员、旅行者和导游等角色进行对话练习。
第1篇一、提高学生的语言实际运用能力1. 培养学生的语言交际能力交际教学法强调语言在实际情境中的运用，通过模拟真实生活场景，让学生在交流中运用所学知识。
这种教学方式有助于提高学生的语言实际运用能力，使他们能够更好地适应实际交际需求。
2. 增强学生的语言表达能力在交际教学中，教师鼓励学生大胆开口，敢于表达。
这种教学氛围有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
学生在课堂上积极参与，不断锻炼自己的口语能力，为将来的实际交际打下坚实基础。
3. 提升学生的跨文化交际能力交际教学法注重培养学生的跨文化意识，通过引入不同文化背景的教材和活动，让学生了解并尊重其他文化。
这种教学方式有助于提升学生的跨文化交际能力，使他们能够在国际交流中更好地展示自己的语言魅力。
二、优化教学过程，提高教学质量1. 改善课堂氛围交际教学法强调师生互动，课堂氛围活跃。
在这种教学环境下，学生能够更加放松地学习，积极参与课堂活动。
教师也能够更好地了解学生的学习需求，从而有针对性地进行教学。
2. 提高教学效果交际教学法注重语言的实际运用，使学生在课堂上能够将所学知识转化为实际能力。
这种教学方式有助于提高教学效果，使学生能够在较短的时间内掌握语言知识。
3. 促进教师专业发展交际教学法要求教师具备较高的语言实际运用能力和跨文化交际能力。
为了适应这种教学需求，教师需要不断学习、提升自己。
这种教学方式有助于促进教师专业发展，提高整体教学水平。
三、培养学生的综合素质1. 培养学生的自主学习能力交际教学法强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习。
在这种教学环境下，学生能够学会如何寻找学习资源，制定学习计划，提高自主学习能力。
2. 培养学生的团队合作精神交际教学法注重团队合作，学生在课堂上需要与他人共同完成任务。
这种教学方式有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通协作能力。
3. 培养学生的创新思维交际教学法鼓励学生大胆尝试，勇于创新。
在这种教学环境下，学生能够充分发挥自己的想象力，提出新颖的观点，培养创新思维。
英语交际教学法在初中英语教学中的应用一、英语交际教学法的基本理念英语交际教学法是一种以交际为中心的教学法，其基本理念是教师应该将学生置于一个真实的语言环境中，通过交际活动和真实语境的创设，帮助学生掌握英语语言知识和提高英语交际能力。
该教学法强调学生的参与性和互动性，注重培养学生的实际语言运用能力，以及学生在各种社会语境下的交际能力。
1. 交际性强：英语交际教学法注重培养学生的交际能力，教学活动更加注重真实的语言交际，学生参与度高，互动性强。
2. 全面性：英语交际教学法强调语言知识、语言技能和交际策略的全面培养，不仅注重学生的语法和词汇学习，更加注重语境下的实际运用。
3. 学生主体性：英语交际教学法强调学生的主体地位，鼓励学生在真实语境中展开交际活动，培养学生的自主学习能力和责任意识。
4. 教学方法多样化：英语交际教学法鼓励采用多样的教学方法，如角色扮演、小组讨论、任务型教学等，丰富教学活动形式，激发学生学习兴趣。
1. 创设真实语境：在教学中创设真实的语言环境，教师可以通过多媒体、图片、录音等方式，模拟真实生活中的语言情景，激发学生学习的兴趣。
2. 注重语音语调训练：英语交际教学法强调语音语调的训练，教师可以通过歌曲、游戏等方式，让学生在愉悦的氛围中学习语音语调，提高英语听力和口语表达能力。
3. 任务型教学：英语交际教学法倡导采用任务型教学方法，教师可以设计一些实际的任务活动，让学生在解决问题的过程中，不断地进行语言交际，提高语言运用能力。
4. 小组合作学习：英语交际教学法强调学生之间的交流和合作，教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互合作，共同完成一些学习任务，提高学生的交际技能和合作意识。
5. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情景中进行语言交际，培养学生的语言表达能力和自信心。
6. 多媒体辅助教学：在英语交际教学中，可以充分利用多媒体设备进行辅助教学，如PPT、视频等，让学生在视听的环境中进行实际交际练习。
交际法教学理念在中学英语口语教学中的应用交际法教学理念的核心是强调语言使用的交际目的和交际背景。
在中
学英语口语教学中，应用交际法教学理念可以改变传统的语音语法教学方式，重视口语交际能力的培养，帮助学生建立实用的口语表达能力。
以下是交际法教学理念在中学英语口语教学中的具体应用：
1.引导学生重视口语交际目的和交际背景，注重真实语境下的口语交
际能力培养，例如：学生可以进行实际场景下的角色扮演活动，如订餐、
购物、旅游等。
2.鼓励学生积极主动地运用英语进行交流，比如教师可以组织小组讨
论活动，让学生在小组内交流思想和观点。
3.注重学生的听力训练，通过学习英语语音发音、口语听力练习等方式，提高学生的听力水平，让学生能够听懂母语为英语的人士的日常口语
交流。
4.在评价学生口语能力时，不仅注重英语语法、词汇的正确性，更应
该注重使用语言的能力和交际效果。
综上所述，应用交际法教学理念在中学英语口语教学中，有利于提高
学生的实际口语交际能力，让他们拥有更好的英语交际技能和实用性能力。
交际教学法产生于20世纪70年代初期。
在短短的十年之内, 被广大英语教师所接受, 并且在英语教学中起了主导作用。
自从交际教学法传入中国以后也得到广泛地普及, 特别在大学英语口语教学中起到了非常重要的作用。
教学法产生的理论基础, 并提出交际教学法在大学英语口语教学中遵循的三项原则、要处理的三对主要关系及教学过程中的三种典型活动. 交际教学法是一种以语言功能项目为纲, 着重培养交际能力的教学方法。
它的目的是提高语言学习者的交际能力, 使语言学习中的四项技能: 听、说、读、写得到进一步发展。
无可否认交际教学法是一种训练学生语言运用能力的有效方法,因此在上世纪80年代初我国著名学者如胡文仲等人把交际教学法传到了中国, 并在中国外语教学领域占据了重要的地位。
根据新《大学英语课程教学要求》, 大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
交际教学法正是适应新《课程要求》下大学英语教学要求的有效方法, 特别对促进大学英语口语教学水平
教学法产生的语言学理论基础
1.海姆斯的交际能力学说。
在1972年, 海姆斯发表了题为“论交际能力”的文章, 他提出交际能力由以下四个部分组成:形式是否可能; 实行履行是否可能; 根据上下文是否恰当; 实际上是否完成。
这四部分包括了语言能力和语法能力, 也包括可行性和恰当性。
他的交际能力学说为后来的交际教学法英语教学提供了理论依据。
2.卡纳尔和斯温的交际能力学说。
20世纪80年代初, 卡纳尔和斯温的交际能力学说充实并丰富了海姆斯的交际能力学说。
他们认为交际能力包括: 语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。
实践证明他们的交际能力学说是指导语言教学和测试的纲领性和指导性的标准。
3.巴克曼关于交际语言能力的学说。
20世纪初, 巴克曼在总结前人各种学说的基础上, 提出了交际语言能力的学说。
他认为交际语言能力由三个部分组成, 即语言能力、策略能力和心理机制能力。
他使之系统化, 最后还把心理机制包括在交际语言能力之内。
他除丰富了交际能力中的语言能力的阐述外,还将策略能力作为一个独立于语言能力的部分来处理, 并说明实施因素的相对重要性。
三、交际教学法在口语教学中遵循的三项基言的精确性。
在交际过程中, 学生使用语言难免会产生一些错误, 有错必纠的做法反而会使学生因为害怕再犯错误而不敢大胆表达自己的意思, 最终妨碍了学生的自由交际。
四、交际教学法在口语教学中应处理的三对主要关系
1.师生关系。
传统的英语教学以传授语言知识为主, 而忽视对学生英语口语的锻炼, 因此在课堂中主要以教师讲授为主, 而学生就是被动的听课者, 学生唯一能做的就是听和记笔记。
但是交际教学法强调的是学生的口语表达能力的提高。
因此在教学过程中, 师生应该改变一下他们各自的角色。
作为一名教师, 他必须从知识传授者转化为课堂组织者。
而作为一个学生, 他必须从一个被动听课者转变成一个积极参与者, 成为是教学活动的主体, 教学信息的反馈者。
总之, 交际教学法口语教学的实施过程中是教师和学生、学生和学生之间的相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。
2.准确性与流利性。
传统的教学相对交际教学法来讲, 更加侧重语言的准确性。
教学过程中, 教师时时监控学生的语言准确性, 遇到学生口语上的错误, 马上帮助学生改正。
长期如此会让学生有所顾虑, 甚至每位学生在说话之前会先考虑好自己要讲的内容, 然后表达出来, 而不是所谓的脱口而出, 自由地交谈。
因此, 过分强调语言的流利性将会妨碍语言的自然使用。
只有完整地使用语言来完成互相之间的交流才算是真正的交际。
因此交际教学法在大学英语口语教学中要处理好学生语言的准确性和流利性之间的关系。
要做到在确保学生语言的流利性的基础上, 通过一定的语言知识的学习, 达到学生使用语言的准确性。
3.学得与习得。
美国语言学家克拉申认为: 语言能力的发展有两种明显的途径, 即学得和习
得。
所谓学得是指有意识地去获得语言知识, 了解和认识语法和语言规则, 能够谈论这些规则。
习得是在自然的方式下, 通过对语言的理解和语言的使用, 自然获得语言的能力。
大学英语口语教学有别于其他如语法和阅读等的教学。
学生可以通过学得掌握一些语言知识, 但是并不表示学生能够流利地把语言知识用口语表达出来。
口语的提高更重要的还是要依赖一定的语言环境, 并在语言环境中进行长期的演练。
如通过课堂上师生之间的对话交流或者课外通过参加英语角等活动, 让学生获得更多一点的语言输入, 鼓励学生在潜意识上对语言的习得。
五、交际教学法在口语教学中的三种典型活动
1.扮演角色。
扮演角色一方面可以给学生带来丰富的经验, 可以把学过的词汇、句型、功能和表达方式在各种不同的情景中使用, 另一方面可以培养学生的语言交际能力。
同时也给学生提供一个实战演习的机会, 给那些怕难为情的同学提供了说话的机会。
这样学生可以在教师的指导下, 充分理解大学英语课程中的内容, 发挥自己的想象力, 把死板枯燥的课文用灵活的方式演绎出来。
2.模拟活动。
琼斯提出模拟活动有三大要素: 首先是职责的现实性。
即参加者必须在思想上接受模拟活动所要求的职责, 并且尽自己最大的努力按照模拟角色去履行自己的职责。
其次是要有模拟的环境。
还有就是要有结构。
结构必须围绕问题而建立, 必须保证职责的现实性。
教师在模拟活动中要给学生提供模拟活动的主题, 同时要指导学生在整个活动中的操作过程, 最后要对学生的表现做一个全面的分析和评估。
3.小组讨论。
不言而喻, 小组讨论就是几个人围绕某个话题或某种情况通过口语的方式交换看法或开展辩论。
新版《大学英语综合教程》中课后均有关于课文主题的讨论题目, 作为教师可以选择性地要求学生进行讨论, 或增加课外的学生感兴趣的话题要求学生分组进行讨论或者辩论进行口语教学。
教师在小组讨论前要先让学生明白讨论的任务和具体步骤,并适当地给以启发, 同时可以控制课堂上学生讨论的情况, 不至于会让学生无话可讲或偏离话题。
交际法是一种有效的英语教学的方法, 尽管在中国的运用中还存在一些问题, 但是随着教学条件的发展, 我们确信这种方法能广泛地进入我们的课堂, 特别是大学英语教学的课堂, 成为一种除提高学生口语能力之外的其他英语技能的有效教学方法。
生的口语运用能力起了积极作用。
