最新 融通《牛津高中英语》与VCE课程EAL的教学策略-精品

段落的整理 ： 1.What is an idiom? (Para 1) 2. Why does the Bible have a lot of idiom?
(Para 2) 3. What are the features of Bibliபைடு நூலகம்al idioms?
(Para 3-6) 4. Why should we learn idioms well?
• An idiom is a group of words or an expression whose meaning is not straightforward, because it often cannot be understood by looking at the meanings of its separate words. In other words, its meaning can be very different from the apparent meanings of its components.
It’s a fairly straightforward operation. 这是个相当简单的手术。 • 2. clear and honest 诚实的，清楚明了的 Just give me a straightforward answer. 给我一个明确的回答就行。
• 例如: (选自模块九第四单元P 50)
• 介词 与连词 比较 • 悬垂分词 • 同义词和词组归纳
Considering prep & conj. 考虑到
• given +n / that • in view of • in consideration of • with a view to • with an eye to • in the light of

摘 要：为了帮助学生更好地学习词汇，译林版《牛津高中英语》教材设计了word power 板块。

词汇是高中英语教学的重要内容，word power 板块给教师提供了一个词汇教学平台，它一方面介绍构词方法，探寻规律，归纳学生所学单词；另一方面结合单元主题，向学生介绍一些课外的单词。

本文从word power 板块的教学策略着手，探讨高中英语的词汇教学。

关键词：牛津高中英语；Word power 板块；词汇教学译林版《牛津高中英语》word power 板块词汇教学策略江苏省如皋市薛窑中学 姜晶晶1.引言高中生的英语学习任务之一就是积累大量的词汇，译林版《牛津高中英语》教材在每一个单元中都安排了word power 板块，这正好迎合了教学要求。

但是从现实情况来看，不少英语教师忽略了该板块的教学，在教学时，只是简单地让学生浏览一些单词，并没有发挥word power 的真正作用。

新课程标准的改革对学生词汇的掌握提出了更高的要求。

教师可以结合word power 探索教学策略，帮助学生扩大词汇量，拓展知识。

2.教学策略2.1 运用呈现式教学，激发学生学习兴趣呈现式教学，这里以词汇教学为例，即在学生学习词汇前，教师利用图片、实物来呈现名词类的单词；利用肢体进行动作演示，呈现动词类的单词；采用联系上下文、例句或下定义的方式呈现概念性的单词。

呈现方式有很多种类，因此，教师在使用呈现方式时，应选择对应的呈现内容，即保持一致性；要考虑到学生的认知能力和水平，寻找适合的呈现方式。

例如，在教模块一高一上学期U n i t 2的w o r d power 时，该模块的主要内容是让学生了解英美两国英语的异同，笔者从英式英语和美式英语的发音差异出发，给学生分别看了英国和美国的喜剧片段，要求学生关注影视片段中主人公的发音特点，此外提醒学生注意a 、o 、r 等英文字母在单词中的发音。

影视作品的播放激发了学生的学习兴趣，学生纷纷从影视作品中找到了一些规律，比如：在ask 、dance 、half 、path 这一类单词中，英国人把字母a 读作[ ]，而美国人则读成[ ]；再如，在doctor 、teacher 这一类单词中，美国人读时会有明显的[ ]音。

（ｈ ｏ ｄｏ ｎ ） 内容 如 下 表 所 示 ： ｔｅｗ ｒ ｎｌ ｅ 的 ｌ ｉ 板 块 内 容
１ 模块 ， １ 模块一 至五（ 必修模 块 ） 每册包 括 ３个单元 ， 模块六 至 十一 （ 选修模 块 ） 每册包括 ４个单 元 ， 每个 单 元 由 ＷＴ ｕ、
ｗ０ｄ ｐｗ ｒ Ｇ ａ ｍａ、 ａｋ Ｐｏｅｔ和 ｒ ｏ ｅ 、 ｒｍ ｒ Ｔ ｓ 、 ｒｊｃ
ｔ ｅ ｍｕ ｉ ｒ ｓ ｅ ｔ ｅ ｆ ｍｓ ２ Ｗ ｈ ｔ ａ — ｈ ｓｃ ｏ ｅ ｈ ｌ ． ｉ ａ ｄ
ｖ ｎ ａ ｅ ｏ ｙ ｕ ｔｉ ｋ ｓ ｒ ｎ ｎ ｔｅ Ｉ ｔ ｒ ａ ｔ ｇ ｓｄ ｏ ｈ ｎ ｕ ｆ ｇ ｏ ｈ ｎ ｅ－ ｉ
ｎ ｔｈａ ｅ ｆｒ ｔｅ ａ ｅｓ Ａ． ｂ ｏ ｄ ｎ ｏ ｅ’ ｅ ｖ ｏ ｅ ｎ ｇ ｒ ？ ｒａ ｅ ｎ ｓ
三 、 ｌｏ ｅｔ ｔｅ ｕ ｉ 与 Ｗｅｃ ｍ ｏ ｈ ｎｔ Ｐｏ ｃ ｒ ｅｔ两 个 板 块 整 合 的 必 ｊ Ｐｏｅｔ 个 板 块 整 合 的 策 略 ｒｊｃ 两 要 性
如果说课程 和学科专家 连同出版单 ｗＴ ｕ与 Ｐｏ ｃ 两个板块整合 教学 ， ｒ ｅｔ ｊ
没 有 必 然 联 系 ， 此 ， 者 将 该 两 板 块 整 因 笔 合 ， 为 三 个 教学 目标 ： 分
教 学 积 累 ， ｗＴ 与 Ｐｏ ｃ 板 块 教 学 就 ｕ ｒ ｅｔ ｊ 内容 做 了一 些 研 究 探 讨 。
目的 。由此 可见 ， 两个 板块 都 要求 学 这
生 积 极 主 动 参 与 课 堂 活 动 ， 于 语 言 的 属 “ 出 ” 两 者 相 辅 相 成 ， 为 支 架 。 因 输 ， 互 此 ， 者 通 过 近 几 年 的 实 践 ， 据 学 生 的 笔 根

对译林版《牛津高中英语》教材Reading Strategy 板块的教学建议一、引言阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，它是发展其它语言技能的基础和前提。

阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生如何运用恰当的阅读策略开展阅读活动，从而提高语言学习的能力。

高效的阅读者应该具有一定的背景知识和明确的阅读意图，能够掌握阅读内容的概要，能用目标语言理解信息，能根据需要调节阅读速度、调整阅读策略等。

因此，培养学生的策略意识，使其灵活运用阅读策略进行有效阅读是高中英语教师的迫切任务。

二、阅读策略的定义阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”。

它不仅指阅读的技巧，也包含阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。

英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程。

它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。

近年来，中学阶段很多英语教材的编写都更多的渗透了阅读策略指导的理念，自2005 年在江苏省全面推行的译林版《牛津高中英语》教材就是其中一个典型代表。

三、《牛津高中英语》教材Reading Strategy板块的特点( 一) 以全新理念为指导，体现新课标策略指导的意识《普通高中英语课程标准》( 实验 )( 以下简称《课程标准》)在实施建议部分特别提到“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。

”具体包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

而《牛津高中英语》教材Reading Strategy板块的设置正是体现了对学生阅读理解认知策略方面的指导，即为了帮助学生更好得完成具体阅读任务而给予的步骤和方法上的指导，如速读策略( 略读、找读 ) 、细读策略 ( 区分主旨与细节、命题推理、语用推理、猜测词义等 ) 。