《陈情表》第二课时教学设计教学目标：1、知识与技能：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
2、过程与方法：通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力。
掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
通过自主探究、小组讨论、师生交流的方式，了解“表”的文体风格和语言韵味。
理解古代“忠”“孝”的含义，学习以情动人的语言表达技巧。
3、情感态度与价值观：理解“忠”“孝”的含义。
教学重难点：1、重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的原因。
2、难点：理解本文多角度、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时1、导语与解题。
初中时，我们学习过诸葛亮的《出师表》。
千百年来，人们常把它和李密的《陈情表》并提。
原因何在？这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。
“表”是古代奏章的一种，《文心雕龙8226;章表》中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。
“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如《出师表》。
（解说：有关作者和背景知识，可根据需要，适时穿插。
）2、预习检查。
（1）基础知识。
注意下列字的读音：终鲜兄弟外无期功强近之亲除臣洗马四十有四（2）翻译下列语句。
慈父见背舅夺母志晚有儿息形影相吊察臣孝廉举臣秀才除臣洗马不衿名节听臣微志拜表以闻3、分组讨论。
要求学生在预习的基础上，默读全文。
然后分组讨论：（1）疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组解决。
（2）文章内容：“陈”了哪些情？是如何“陈”的？为什么要“陈”这些情？（教师巡行，倾听。
）4、全班交流。
（1）针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。
（2）教师对交流结果进行评价、点拨。
（3）教师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。
《陈情表》教案教学目的：1. 引导学生体会作者至真至诚的亲情忠悄；2•引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学时数：二课时。
第二课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2. 引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程：一、导入课题背诵第三段导入。
二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
3、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。
” 后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话?引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，«想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。
4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此吋在此处李密直接提出了终养祖母的请求你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？因此，李密深知，这段历史是不能回避的， 只能剖明自己心迹： 一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”,二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯原 因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照,5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的?引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加 李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
《陈情表》第二课时教学实录（沪教版高三上册）《陈情表》第二课时课堂教学实录授课时间：2013年10月29日授课班级：上海市市北中学高三1班教材版本：华东师范大学出版社高中语文教科书授课教师：广东省陆丰市林启恩纪念中学郑旺吉【教学目标】1．通过讨论探究，理解本文陈情的语言特点及表达效果。
2．通过反复诵读，感悟文中表现的拳拳孝子之情。
3．联系社会现实，引导学生“及时行孝”。
【教学重点】1．在反复诵读中体会字里行间蕴含的真切情感。
2．体会文章“动之以情，晓之以理”的陈情方法。
【教学难点】通过对文句的理解，剖析作者所陈之“情”的含义，体会文章“动之以情，晓之以理”的陈情方法。
【教学过程】（实录）一、反复诵读，体悟真情。
师：同学们，大家知道，中国封建社会能够维持它的统治达两千多年，从某种原因上来说，跟它所推行的忠孝思想有很大的关系。
千百年以来，宣扬忠孝思想的文章有很多很多，最著名的莫过于被称为“忠则《出师》，孝则《陈情》”的这两篇千古佳文，我们在初中已经学习了《出师表》，感受了诸葛亮的忠君思想。
今天，就让我们穿过历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。
先请全班同学一起带感情朗读李密的《陈情表》。
（全班齐读）师：同学们读得很整齐，但是如果以更高的标准来要求大家，感情还不够。
下面大家听老师朗读一次，一边听一边思考几个问题--这篇文章标题是《陈情表》，那么作者到底向谁陈了情？为什么要陈情？陈的是什么情？（老师有感情地朗读课文）师：刚才老师提问的三个问题，请同学们一起来回答。
这篇文章标题是“表”，“表以陈情”，作者向谁陈情？生（齐答）：晋武帝。
师：一个臣子向皇上陈情，（那么他）为什么要陈情？生1：因为他要照顾他的祖母，不想去做官。
师：什么人叫他去做官呢？生1：皇上，晋武帝。
师：皇上叫他去做官，他不想去做官，他是主观上不想去做官呢？还是客观上不能去做官?生1：客观上不能去做官，想要照顾自己的祖母。
师：他陈的是什么情？生1：亲情。
